時間：2023-09-07 09:18:59
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關鍵詞:閱讀教學;存在問題;解決問題
一、當前閱讀教學存在的問題
(一)閱讀教學的目標不明確。
當前我們的閱讀教學目標不明確,不是在課文內容上兜圈子,就是在情節分析上做文章,忽視對課文內涵的理解,僅僅重視閱讀展示,忽視了默讀思考。閱讀教學實際就是,老師,學生以及文本之間的對話,在課堂上引導學生與文本對話。然而在實際的教學中,教師講的太多了,少了學生的理解與積累,以教師的提問,學生回答代替課文,我們忘記了能力是在實踐中形成的。
(二)是課時目標不清楚。
我們應該關注不同問題的教學目標要求,因材施教,發揮學生的主體地位,讓學生去讀,去感悟,陶冶學生的情操,讓學生在讀書中學到知識,學到學習的方法,培養學生的感情。
(三)是教師擴展的太多。
語文的閱讀教學,是離不開引用相關的資料的,但是這要有度。我們要做好調控,不能盲目去做,在實際教學中我們往往在課堂中引用了太多,結果使課堂不協調。
二、閱讀教學存在問題的原因
(一)我們的閱讀教學太形式化了。
在教學中我們沒有讓學生真正的發自內心的去讀,去感受,僅僅只是形式化,沒有讓學生理解課文的主要內容,僅重視了個別學生的朗讀展示,忽視了大部分同學的默讀思考,沒有讓學生形成自己的東西,形成自己對文章的見解,而是教師把自己的思想灌輸給了學生。
(二)沒有培養學生獨立的閱讀能力。
在實際的課堂教學中,我們沒有讓學生在閱讀中自己把握,形成自己的見解,學生讀的少,自然就不會有自己的見解。我們應讓學生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文,理解字詞句篇,讓學生好讀書,會讀書,多讀書,擁有一定的閱讀量,這樣學生在讀的過程中,有了一定的積累,就會有自己的感悟與理解,形成良好的習慣。
(三)閱讀教學中教師太重視“表演化”。
我們的教師在閱讀的教學中沒有讓學生感受到文章的魅力,沒有受到美德熏陶,就是因為我們的教師太注重表演,沒有落實到位,失去了閱讀教學的實際意義。綜上所述,這就是我們閱讀教學存在問題的原因,我們因該讓學生從小就形成愛讀書的好習慣,“好讀書,會讀書,多讀書。”是我們閱讀教學的歸宿點,我們應該發揮它的實際作用,讓學生愛讀書,充分感受閱讀帶來的樂趣。
三、閱讀教學解決問題的建議
(一)細讀文本,準確地解讀文本。
在備課時,一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫教案,搞教參搬家。這中間缺少獨立思考,沒有“化”的過程。在寫教案之前,一定要反復讀教材、讀文本,這是每位老師備課時最基本的功課。
讀文本,要讀進去。要進入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達的情感中,與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以,只有這樣才能感染學生。
讀文本,要走出來。要品味文本的語言,找準理解、欣賞、積累語言的訓練點;要熟悉作者的語言風格,以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法,找準讓學生了解、借鑒的重點。
總之,要細讀文本,反復讀文本,從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語言風格、味道,讀出寫法的個性、精妙。
(二)做到“四簡”。
“四簡”即教學目標簡明,教學內容簡約,教學環節簡化,教學方法簡便。
1.教學目標簡明,體現“語文性”,提倡精簡環節。
整合設計,整合問題,言意兼得,體現訓練過程。一般精讀課文可這樣設計:
初讀,有個人初步感受,提出希望解決的問題;再讀,整體把握內容、結構;細讀,抓住重難點,得意,得言;練習,拓展、積累、運用。
2.教學方法簡便。
在實際教學中,我們可以因課文題材、體裁不同,教學目的不同,設計出豐富多樣的教學模式。
精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點,深入領悟;品讀賞析,揣摩寫法;積累語言,嘗試運用。(基本式)
變式:對于景美情深的課文(包括詩歌),可采用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學;對于托物言志的課文,教學重點是借物喻人的語言,先理解字面意思,再理解字里行間的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法;對于以事喻理的課文,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理。
略讀課:需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法,如一讀,讀對讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批批,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到的教育啟發,可以是好詞佳句的理解,可以是文章的寫法,可以是讀書的方法),積累語言。
3.落實語言訓練。
崔巒在在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出:工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。
語言訓練中的“訓”是教導,“訓”是教師的事,“練”是習練,是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃,有步驟地使學生的語文知識轉化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主,以“訓”為輔,二者不可缺一。
語文的問題要用語文的方法來解決。語文課要有濃濃的語文味。如此落實語言文字訓練,我們不愁學生的語文素質不會提高。
4.加強課外閱讀活動。
課程改革,無論從培養學生讀書看報習慣、完成課標規定的145萬字課外閱讀量來說,還是從給孩子一個美好人生來說,指導孩子進行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責任。老師們也許會問:時間從哪來?課外書從哪來?我們應積極主動,“有條件上,沒有條件創造條件也要上”。
以前的閱讀教學都是以教師的講解為主，學生上課時帶著耳朵來就行，從而忽視學生的閱讀主動性。課改中力糾時弊，總結出：“閱讀是收集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生教師與課本之間的平等對話。”這樣的閱讀教學不能靠教師的機械灌輸和機械訓練來達到目的，要想領會文章的精髓，就必須在閱讀上下工夫，以下是閱讀教學中的幾點建議：
一．強調學生在閱讀中的主體地位，教師只是引路人。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀教學應在教師的引領下幫助學生閱讀，教師對作品的理解并不能代替學生的理解。“授之以魚不如授之以漁”，教師要改變原先的教學套路，改“主”為“輔”，引導學生閱讀，使用整體感悟、理清思路、把握文意、鑒賞分析等技巧來展開閱讀，從而培養學生的的語文綜合能力。
二．改變教法，鼓勵學生與教材平等對話。
語文是要讀書的，學好語文的關鍵是善于讀書，讓學生在文字中體會“美”的含義。真正學好語文，應感受文章的題目與中心的關系、是什么體裁、線索……
在教學中，應注意啟發學生，引導學生自主學習和合作探究課文，建立初步理解的知識框架，并與老師交流自己的閱讀感受及解決問題的結果。
三．注意指導學生多角度分析問題，鼓勵學生的創新能力。
在閱讀教學中，先倡導學生進行自主閱讀，再與同學進行合作交流，并鼓勵在研討問題中提出大膽、有個性的見解。在此過程中，教師應讓學生獨立閱讀、理解，并反復閱讀原文，邊讀邊做筆記，如：摘抄、賞析美句，把對本文的評價、感想與啟發適時地記錄下來。合作交流要建立在此基礎上，相互交流、質疑，綜合、多角度地分析結論，教師對學生的閱讀方法、閱讀習慣、思維方法閱讀體驗等應作出及時的評價，鼓勵有創新的見解。
四．借助常用的閱讀技巧展開個性化閱讀
教學中應重視學生閱讀的方法，要學會個性化的創造性閱讀必須掌握閱讀的技巧。具體要求有：
⑴美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。
⑵通過瀏覽與略讀，整體感知課文內容，理清思路，提取和篩選有用的信息。
⑶通過精讀和反復讀體會和賞析重要詞句的含義與作用，并從多角度深入解讀課文，進行鑒賞性、研究性閱讀。
⑷創設學習情景，貼近學生的生活實際，調動閱讀的積極性，展開個性化閱讀。
五．將閱讀教學與寫作教學聯系起來，讓學生學以至用。
很多文章都是文質兼美的，而且是經久不衰的文章，文中蘊涵了很多寫作的技巧，如“首尾照應”、“設置懸念”等，還有許多基本的語法知識、修辭方法、表達方式……這些知識點雖沒有具體的章節明確出來，但卻分布滲透與閱讀教學中，也是寫作教學的目標，另外鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料可以豐富作文的內容，因此把閱讀教學聯系起來，能起到相輔相成的作用，對培養學生的閱讀能力與提高寫作水平有很大的促進作用。
六．指導學生學會制訂閱讀計劃
【關鍵詞】教學現狀；閱讀現狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0040-02
引言
高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質培養的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。
一、英語閱讀教學現狀
長期以來，由于受應試教學的制約，我國高職英語閱讀教學普遍存在著語言輸入多，文化輸入少，課堂知識輸入多，課外知識輸入少，對語言能力重視多，對實際交際能力重視少。在課堂教學中，語法翻譯法仍然占統治地位，強調閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。這種教學模式不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了學生閱讀速度的提高，而且也會讓學生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，最終導致閱讀失敗。
二、學生英語閱讀現狀
目前，我國高職英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業高中升入高職的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎較差，對英語不感興趣。由于受傳統的語法翻譯法的影響，學生在閱讀過程中的第一步往往是先弄清楚每個單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學生在閱讀過程中養成了指字閱讀和心譯的習慣。這些不良習慣不但會使學生漸漸喪失獨立思考和解決問題能力，而且也不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力，從而缺乏對文章內容的整體把握。
三、英語閱讀教學建議
顯是指教育通過外顯的方式發生于受教育者個體身上的影響，或明顯地反映出來的對于社會的直接作用。隱是相對教育的顯而言的。教育對人和社會的影響具有漸進性和延時性特點，在特定情境中可以內隱的方式，非計劃、非預期地對學生和社會公眾產生影響，它往往潛移默化地對學生和社會公眾的知識、行為、情感、能力等長期發生作用。［1］
3.1 顯
3.1.1 閱讀教學應結合寫作技能的培養。 閱讀是培養學生英語應用能力的一種重要形式。它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開篇介紹了網絡的作用，提出論點，然后作者從正反兩方面來論證網絡是怎樣與現實世界緊密聯系在一起，人們在享受網絡帶來便利的同時付出的代價。最后，展望網絡發展的未來。由此，學生可以了解并學-分-總的寫作技巧，通過篇章理解培養構建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開門見山就提出了一個疑問“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會感到如此孤單呢？)”教師可以詢問學生在實際生活中是否也有類似感覺，然后引導學生帶著這個疑問繼續閱讀，那么學生很自然地聯想到接下來的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經歷以及對周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯系都變得自動化起來，疏遠指數也就隨之上升。最后，作者表明自己的態度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來闡述。學生通過閱讀文章的學習，也就是模擬寫作的過程。然后，在多種形式的語言實踐活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧，反復練習，形成自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。［2］
【關鍵詞】農村 小學 語文 閱讀
引言：
閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認識大千世界、發展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，承擔著培養學生的感受、理解、欣賞和評價等能力的任務。作為新疆邊遠農村小學教師，筆者在閱讀教學中立足課堂，改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高農村小學閱讀教學效率，提高農村小學閱讀教學的針對性和有效性。
一、目前農村小學語文閱讀教學的現狀
1、語文閱讀教學課堂拘謹，小學生的閱讀想象力亟待培養
農村小學由于教學資源有限，其教學方式仍沿用傳統的以教師為主的教學方式，教師站在講臺上講，學生坐在課桌下聽。這種傳統的教學方式拘謹、呆板，讓小學生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學生的想象力。此外，這種傳統的教學范式課堂氛圍不夠活躍，小學生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。
2、教學內容單一
在農村，學生的書包里除了教科書就是大量的習題集，老師的教學也是圍繞教科書和習題集而展開。課上，他們照本宣科地把教材的知識點機械地傳授給學生。又因為擔心學生無法完全接受所教知識，于是又利用大量的課內課外時間去機械地重復著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習題。他們無視學生的能力發展，在他們的心中學生就是一個等待填裝知識的容器，學生的語文素養僅僅局限于書本上的知識。學生沒有課外閱讀，更沒有語文實踐，他們每天重復的只是圍繞課本，完成習題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養不良的，必然是與時代不相符合的，甚至要被社會所淘汰的。
3、農村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導
目前，我國農村家長對教育的關心程度不夠重視。在廣大農村地區，由于生存的需要，農村地區出現的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關心至多是形式上問一句“作業做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學習教育， 那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子到學校便似乎與他們無關了。而作為家長，主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農村，大多數家長的文化素養不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不應說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有天壤之別。
二、農村小學語文閱讀教學改革的出路
1、充分調動農村小學生閱讀的興趣
學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統陳舊的教學方式，創設生動有趣的教學情境。
（1）利用各種電教媒體，激發農村學生學習興趣
小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。
（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發激勵功能
具有趣味性、直觀性、啟發性、激勵性的教學，符合農村學生的年齡特點和熟悉規律，易于激發農村學生學習積極性、主動性。
（3）貼近農村的生活實際，創造性地使用教材
讓學生感到教學的內容離自己很近，就來源于農村生活，使他們很容易參與到課堂上來。
2、開展閱讀活動，培養閱讀習慣
陶行知先生曾經說過：“教育就是培養好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。
3、積極指導學生開展課外閱讀
新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發展培養良好的閱讀習慣。
4、做家長思想工作，做到家校結合教學
農村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關于五谷雜糧、四季風景的課文，農村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養學生的閱讀感情。
結束語：
總之，在閱讀教學工作中，只要我們把握好方向，結合農村小學生的特點，積極探索，不斷更新教學觀念，農村小學的閱讀教學質量將會更上一層樓，農村小學生的閱讀水平也會有突破性的進步。
【參考文獻】
[1]劉銳. 小學語文閱讀教學策略摭談[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（02）
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；建議
當前，在高中語文的教學中，閱讀教學依然是占據著重要的地位。正所謂書籍是人類社會進步的階梯，閱讀對于學生的學習和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學生的視野，讓學生獲取更多的知識，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后學習生涯中，能夠通過閱讀，不斷豐富自身的知識儲備，實現良好的學習效果。就目前的高中語文閱讀教學而言，教師的閱讀教學模式和教學思想還存在不少問題。例如，某些教師在閱讀教學中，教學理念過于“功利”，教師的教學不是為了提升學生的知識和能力，而是為了應付高考，這是一種普遍存在的問題。在素質教育的大背景之下，這樣的教學模式顯然已經不再符合時展變化的需要。因此，本文結合自身的高中語文教學實踐經驗，以當前高中語文閱讀教學存在的問題為切入點，分析在高中語文的教學中閱讀教學的對策。
一、當前高中語文閱讀教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，在高中語文的教學中，閱讀教學還存在不少問題，主要如下：
1.閱讀教學缺乏明確的教學目標
對于教師的閱讀教學而言，明確的閱讀教學目標是指引教師教學前進的方向。但是，在實際的教學過程中，很多教師的教學并沒有明確的教學目標。確切地來講，對于高中語文教師的教學而言，由于課時的限制，使得教師在實際的教學過程中，并沒有為閱讀教學設置多少教學時間，部分教師的閱讀教學往往是一帶而過。因為，很多教師認為，對于高中階段的學生而言，閱讀應當是學生與生俱來的能力，已經不需要教師給予過多的指導。所以，教師對閱讀教學的不重視，直接導致了高中語文閱讀教學效率的低下。
2.對課外閱讀不夠重視
對于高中語文的閱讀教學而言，課內閱讀是基礎，課外閱讀是保障。只有學生將課內閱讀和課外閱讀有機整合起來，才能幫助學生在今后的學習和生活中，獲取更多的知識和養分，不斷提升學生的綜合素質。但是，在實際的教學過程中，部分教師壓根不重視學生的課外閱讀，沒有讓學生將課外閱讀當成是自己學習和生活的重要組成部分。此外，由于學生自身的學習壓力較大，而高中階段的科目眾多，學生在日常的學習中，根本沒有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學生課外閱讀已經成為了一個空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學生視野和知識的儲備和提升。
3.不重視學生閱讀習慣的培養
良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。如果高中階段的學生在日常學習的過程中，就已經養成了良好的閱讀習慣，那閱讀對學生而言，就是生活的重要組成部分。學生不會為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛好去閱讀，這樣的閱讀習慣，將會讓學生受益匪淺。但是，在實際的閱讀教學過程中，很多教師并沒有重視學生閱讀習慣的培養。這一切都是源于傳統應試教育理念的影響，教師的教學缺乏前瞻性，缺乏系統性，從而極大地影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養和提升。
二、高中語文閱讀教學的改進對策
針對當前高中語文閱讀教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革和素質教育不斷向前發展的社會背景之下，高中語文教師應當在自己的教學過程中，重視閱讀教學，通過對自己閱讀教學所存在問題的不斷改進，促進高中語文閱讀教學的改革和發展。那么，在實際的閱讀教學中，教師應當通過怎樣的教學手段，實現良好的高中語文閱讀教學效果呢？
1.凸顯主體地位，激發閱讀興趣
正所謂：興趣是最好的老師。在高中語文的閱讀教學過程中，教師應當遵循新課程改革強調的：重視學生在課堂教學中主體地位的教學理念。尤其是對于閱讀這樣的教學而言，只有學生的主體地位得到足夠的重視，學生在閱讀的過程中，能夠用心去讀，達到和作者之間心靈上的共鳴和感應，而不是為了達到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學模式，一方面凸顯了學生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發學生對高中語文閱讀教學的興趣，促進學生的全面發展。而在閱讀教學的過程中，教師激發學生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過舉辦一些閱讀游戲或者是開展閱讀競賽等，激發學生的斗志，讓學生在書籍的海洋中，其樂無窮，促進學生閱讀能力的不斷提升。
2.重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力
從前面的分析我們可以看出：在學生的學習過程中，課內閱讀和課外閱讀共同構成學生閱讀的兩大部分。而對于高中A段的學生而言，由于課內實踐有限，那課外閱讀將會成為學生學習生活的重要組成部分。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重視學生的課外閱讀，讓學生養成良好的課外閱讀習慣，不斷培養學生的閱讀能力。對于學生的課外閱讀而言，教師在教學的過程中，要讓學生認識到課外閱讀的重要性，教師亦可給學生推薦一些有益的書籍，讓學生在日常的生活中學習和閱讀，激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的不斷提升。
3.培養學習良好的閱讀習慣
書籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對我們所有人而言，應當是耳熟能詳的。只是在實際的生活中，有幾個人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會的變遷，很多人都做不到。而對于高中階段的學生而言，教師在教學的過程中，如果讓學生養成良好的閱讀習慣，這對學生當下的學習以及今后的生活應當都具有積極的促進作用。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重點培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀習慣的培養，改變學生懶散的習慣和毛病，促進學生閱讀效率的不斷提升。
總而言之，在當前的高中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。只是對于絕大部分的高中語文教師而言，他們的閱讀教學不同程度的存在各種問題。基于這些問題，筆者提出以下解決對策：凸顯主體地位，激發閱讀興趣；重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力；培養學習良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
建議一：讓學生閱讀與思考相結合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程。數學教師也要指導學生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學生讀有方法，思有深度，并提出有價值的問題，教師可以向學生提供提綱，讓學生按著提綱自讀，循序漸進。指導學生讀題的方法：（1）與前面的知識對比一下，找出聯系與區別；（2）能解答例題和對應的練習題；（3）尋找解題規律；（4）聯系實際，思考本部分知識的作用，應具有一定的代表性和概括性，讓學生明確閱讀書本不應只是泛泛而讀，蜻蜓點水，要讀出“重點”，讀出“門道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。
建議二：讓學生的閱讀與表述相結合
語言是思維的物質外殼，思維是語言的本質內核，二者相輔相成。但小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。因此在數學教學中，讓學生將思維過程用完整的語言表述出來，形成技能。在平時的教學中，無論數學概念、計算或其他方面的教學，都應多讓學生答題，多說說自己是怎么想的。在說的過程中，凡是學生會說的都應讓學生說，如果學生獨立說有困難時，則要在教師的指導下，點撥下，試著說，或者降低說的難度后再請學生說，還要盡量讓學生說完整話。但只通^師問生說的方式，恐怕有不少學生沒有說的機會，那我們可以通過小組討論、同桌交流甚至自己說給自己聽等多種方式給每個學生以說的機會，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。
建議三：讓學生閱讀與議論相結合
議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學生充分讀書、獨立思考的基礎上。教師要指導“議”的方法，調控“議”的過程，使“議”落到實處。首先，要擬定“議”的話題。學生在閱讀之后概括出了知識的關鍵處，也產生了許多不明的疑點和待解的問題，教師就可結合實際，抓住問題的主要方面和學生共同擬訂討論的議題。問題在讀、思中產生，將在議、做中解決。其次，要調動學生“議”的積極性。每個學生在議的前夕，都經歷了深思熟慮，有備而來自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現象，要充分發揮小組長的作用，做到人人發言各抒己見。第三，教師在巡回指導時，要參與討論，傾聽學生的發言，鼓勵學生發表見解。每個人都要談，思維將在不斷撞擊中產生創新的火花。第四，當學生在議的過程中思維卡殼時，教師也不要急于公布“標準答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學的啟發，讀書時是否有靈感頓悟、豁然開朗的感覺？
建議四：讓學生閱讀與練習相結合
【關鍵詞】英語閱讀能力；學情分析；自主學習能力；優化教學；指導
高三總復習中，閱讀訓練是高三英語的主線，是十分重要的。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵，更是高考英語測試的重點項目。在英語試題中，語篇測試不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達。閱讀理解是重中之重。但是每次考試，學生的閱讀部分卻往往是失分最多的部分，很多學生往往只能得很少一部分的分數。因此，掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。
一、教師以往在英語閱讀教學中的不足的分析
近年來，隨著基礎教育教學改革的不斷推進，老師們對英語閱讀教學有了更新的認識。但教師在閱讀教學方面仍然存在一些不足之處。
（一）在閱讀教學過程中，過于注重語言知識的講解，而忽視了從整體上對閱讀的理解，使學生養成了逐字逐詞閱讀的習慣。反而影響了學生對文章主旨的把握與理解。因此，閱讀速度難于提高。
（二）對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不具體，造成學生閱讀效率低。 例如，學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。
閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。
（三）在閱讀訓練時，缺乏了必要的強化練習，使得有些學生在實際解題過程中只憑感覺，而閱讀能力卻沒有真正得到提高。所以，在教學中，應重視學法指導與實踐，讓學生切實掌握學習及解題方法，使他們的學習效率達到事半功倍的效果。
（四）閱讀教學單一化。學生對閱讀材料只是表層理解，使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性。
所以，高三的英語教師更應該要加強教研能力，力求改進教學行為，提高高考閱讀教學效益，拓展學科知識，不斷提升和強化自己的專業知識水平和業務能力。
二、教師在進行英語高高考備考復習策略要從以下四個方面如入手：
（一）深入了解學生，分析學生知識基礎和認知特點
1. 學習動機不強烈，語言學習是枯燥無味的，有的同學對英語學習沒有興趣，學習效率低下。學習就處于無計劃的松散狀態。導致上課不注意聽講，英語成績越來越差。
2. 學習方法不當。英語是一門聽、讀、說、寫、綜合性很強的學科。英語學習過程中，有的同學把聽、說、讀、寫分割開來，死記硬背，沒有科學的學習方法，當然事倍功半，效率低下。高中生有意識的記憶能力、有意識的想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。在英語課堂教學中，教師要充分地了解學生的認知特征，巧妙地組織教學，從而提高課堂教學效果。
（二）重視學生的學、思和法結合，培養自主學習能力。
教師在教學中應進一步注入學習方法的指導和培養，這對學生的英語可持續學習起著十分重要的作用。培養上課認真聽講，勤于思考，善于歸納、總結，和養成良好的做筆記習慣。教師還應根據學生學法上存在的問題及時檢查、督促、糾正，提出具體的目標要求，變換方法進行檢查。
（三）優化課堂教學，提高課堂教學質量。
能力的提高需要堅持不懈，持之以恒。課堂是中學英語教學的主渠道，課堂45分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練，應該是最有效也最實用的訓練方式。
另外，要提高教學質量，教師首先要提高自身素養。教師要研讀《新課標》，熟悉《考試大綱》和《考試說明》，精心設計高三課堂教學。高三的英語教學已不同于高一、高二以處理課本教材目標為主線的教學。高三英語的教學應當細心研讀《新課標》、《考綱》和《考試說明》，在課堂設計中，對知識點需要進行“要點化”，“考點化”指導，重視解題技巧和綜合運用能力，及學生自主學習能的培養。
（四）督導高三學生多看課外閱讀。
教師要根據學生實際情況安排課外閱讀。教師要定時、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業之一，對布置的作業教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應與學生的實際英語水平相吻合，閱讀的量適當。尤其要注意進入高三年級，學生逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。有指導性的閱讀也能提高學生的詞匯量，使學生更多的了解英語國家文化，及地道英語表達。同時，也促進了英語的書面表達
因此，英語閱讀理解能力在學生學習英語中占有極其重要的地位，也是學生提高英語水平的難點。在進入高三復習階段英語閱讀教學中，教師必須采用科學、有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學生擴大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。
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關鍵字初中語文；閱讀教學；觀念
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0274-02
隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。我認為要做好新課改下的閱讀課教學，應做到以下幾點：
1創設良好的教學情境
在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后學生發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
2激發學生閱讀的積極性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學是一個需要長期積累的教學過程，在這個過程中學生的學習態度起著很重要的作用，所以，如果教師能夠激發學生的學習積極性，那么相信閱讀教學就會收到不錯的效果。初中時期的學生往往對于小說更加感興趣，而對于散文、說明文等文體往往感覺理解會相對吃力，因為小說比較通俗易懂，而散文則需要學生去體會，去深度理解，久而久之，就會使學生養成“拈輕怕重”的壞習慣，影響學生的全面發展。在筆者看來，想要提高學生學習散文的積極性，首先要讓學生認識到散文的美，它的語言美、結構美，還有散文的意境美等等，此外就是要引導學生進行情感的體會，讓學生結合自己的生活體驗來進行體會，即把自己當做文章的作者，當你看到這樣的情景的時候，你是怎么樣的心情？當你遇到這樣的情形時，你是怎么樣的心態等等，讓學生將自己融入文中，長此以往，相信就會收到意外的效果。而對于小說閱讀，不能單單讓學生進行簡單的走馬觀花式的閱讀，而且也要讓學生對于文章的故事背景、人物形象、心里描寫進行分析、學習，以便在以后的寫作過程中予以運用。
3改變傳統的教學觀念
在傳統的教學觀念中，閱讀教學就是讓學生多讀幾本書，擴展知識面，或者教師通過細講文章來讓學生進行學習，之后教師對于學生的實際閱讀效果往往不會深究。在筆者看來，閱讀教學，教師交給學生的不僅僅是“魚”，更要交給他們“漁”，這才是根本，才能更好地讓他們進行閱讀，實現閱讀的真正意義。新課改更加重視學生在閱讀過程中的生活體驗、心理熏陶，所以，在教學的過程中，教師應該更加注重閱讀教學與實際生活的聯系，更加注重引導閱讀對于學生的實際意義，讓學生體會到閱讀的重要性，自發地進行閱讀訓練。同時在閱讀教學的過程中，應該拋棄以往的教師“灌注式”的教學模式，而應該采取師生合作、小組合作形式的教學，讓學生在交流與合作的過程中對文章有自己的見解，當然教師就是對學生的見解進行斧正、完善。畢業
4注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
5拓寬學生的閱讀渠道
閱讀教學的進行，書籍的儲備是關鍵。沒有足夠的書籍、文章，想要做好閱讀教學，那幾乎是不可能的，然而初中學校的圖書館等設施還不健全，這就導致學生沒有足夠的刊物、書籍進行學習，影響了閱讀教學的進行。在筆者看來，教師可以發動學生進行書籍的匯集、整理，比如，每位學生貢獻一兩本書籍，在班上建立一個“圖書角”，然后班上幾十位同學就會有幾十本甚至上百本的書籍，每位同學拿一兩本書就可以讀到上百本的書，這樣就可以發動學生的積極性，也可以暫時解決學生的閱讀難題。此外，教師也應該幫助學生拓寬閱讀渠道，幫助學生搜集各種信息，比如，網上的一些最新新聞資訊，或者好的隨筆文章等等，又比如，教師在日常生活中或者備課、授課中的一些發現、心得、體會，都可以和學生一起分享。畢業
6教給學生多種閱讀方法
