時間：2023-09-07 09:18:55
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對年輕小學語文教師的培養，要從改善小學語文教師的工作環境入手，尋找有效培養策略，引導他們提高能力，加強專業技能培訓，激發教學教研熱情，努力提升他們的教學實踐能力和教學水平。
【關鍵詞】
樹立理念 關注發展 尋求策略 形成機制 提升能力
隨著素質教育的不斷推進，我國中小學的教科研水平不斷提高。在小學各科教育教學研究中，小學語文教育教學研究有著舉足輕重的位置。近年來，很多新招聘的年輕語文教師加入到小學語文教師行列。這些年輕的小學語文老師由于初上講臺，理論水平和實踐經驗還比較欠缺，剛剛邁出職業生涯第一步時，會遇到各種各樣的困惑。因此，我們要重視年輕小學語文教師的職業發展，改善他們的工作環境，尋找有效的專業素養提高策略，力爭在短時間內提升年輕小學語文教師的教學實踐能力和教學水平。
一、樹立教學專業素養提高理念，引領小學語文教師爭做專家型教師
教師的教育實踐能力只有在教育理念的支撐下，才能得到充分的發展。教育理念支配著教育行為，小學語文教師不被淘汰的辦法只有一個，就是不斷地學習、不斷地反思，更新觀念。小學語文教師應該樹立終身學習的理念，堅持學習各種教育理論，不斷更新理論知識，改進教學方法，創新教學技術手段，不斷完善自身知識結構，鍛煉教學綜合能力。年輕的小學語文教師還應樹立新型師生觀。只有師生平等，加強師生間的溝通與交流，貫徹以生為本的理念，創造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，才能調動學生的積極性和創造性，全面提升教學效果。小學語文教師在理論學習和實踐考驗中不斷成長，不斷進步，爭做一個有知識、有能力、有思想、有作為的專家型的教師。
二、發揮示范引領作用，通過傳幫帶提升專業素養
小學語文教師教學能力的提升，一方面靠自身不斷地學習探索，在實踐中不斷汲取教學智慧和技巧，另一方面需要虛心地向同行老教師請教，汲取老教師的有益經驗。完善小學語文教師指導老師制度，以師徒關系為紐帶，發揮老教師、優秀教師以及骨干教師的示范引領作用，通過“一對一”“一幫一”“一帶一”的傳幫帶活動，使得小學語文青年教師快速成長起來，在最短的時間適應教學環境，擔當勝任所交給的教學工作，使小學語文青年教師的教學實踐能力很快得到提高，專業化水平迅速得到提升。每學期安排老教師對小學語文教師隨堂聽課指導，掌握課堂節奏，加深對教學內容的理解。指導老師要定期或不定期聽小學語文青年教師的課，并及時將聽課情況與小學語文教師交流指導，切實點評，指出優點和缺點，促進小學語文青年教師快速成長。
三、牢固掌握信息技術能力，具備新型教學手段
21世紀的小學語文教師不僅要掌握信息技術的基本操作能力，而且要熟練將信息技術有機融合到課堂教學中，內化為教學本身，并不斷提高運用信息技術解決問題的能力。小學語文教師要加強各種教學手段的使用訓練，學習開發運用數字化學習資源，通過自學、參加培訓、自主探究、創新學習等活動，積極探索新形勢下信息技術對小學語文教學的促進作用，以及信息技術環境下高效的教學模式，特別是在校訊通以及遠程教育和網絡教學的影響下，有效整合信息技術與小學語文教學的相互融合，促進小學語文課堂教學的新模式改革。信息化是每個學校突破性發展的必備之方式，小學語文教師應該承擔起順應信息化大潮的重任。把信息技術與小學語文教學有機結合，充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用。
四、完善小學語文教師的激勵機制，激發教學教研的熱情
小學語文教師教學基本功大賽是促進小學語文教師專業素養提高的重要形式之一，也是提升小學語文教師專業化發展的主要平臺。為了全面提升小學語文教師的綜合素質，推進小學語文教師專業化發展水平的提升，大面積提高小學語文教學質量，學校應完善教師的激勵機制，搭建小學語文教師展示平臺，定期開展各類小學語文教師基本功大賽。按照公平、公正、公開的原則，制定評比方法和評比規則，讓小學語文教師在競賽中研究教學、改善教學，打磨教學技能，促進小學語文教師專業化不斷發展。在小學語文教師教學基本功大賽評選活動中，小學語文教師都會全面展現了獨特的教學藝術水平，展示自己的風采，進而激發小學語文教科研活動的開展。在小學語文教師教學基本功大賽活動中，小學語文教師不但教學研究能力得到提升，還促進了小學語文教師的教學實踐能力。學校要多搭建展示教師才能的平臺，鼓勵更多的小學語文教師開展小學語文教學改革與研究，不僅對教學內容、教學方法進行研究，而且要對教學評價體系進行必要的改革，使小學語文教學改革不斷深入。
五、加強小學語文教師的教學培訓，將培訓學習常態化
小學語文教師除了要積極參加省市縣各級培訓活動外，還要注重教師自身的發展，特別是教育教學能力、教學藝術的提高。如小學語文教師利用寒暑假或者雙休日等時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學等基本知識，或是請當地的教學能手講教學經驗和體會，舉辦教法改革培訓班，學習培訓的形式要多種多樣，如集中培訓，定期培訓，脫產培訓等。也可以根據專業內容進行專題培訓。在培訓中適當增加實踐教學環節，注重培訓實效。除業務培訓外，還要進行職業道德提高培訓，通過培訓用現代化的教育教學思想武裝教師的頭腦，是小學語文教師樂于奉獻，樹立從教光榮的理念，就有較高的道德素養。無論哪種培訓都要必須充分認識培訓對小學語文教師提升教學能力的意識，讓小學語文教師培訓常態化。
總之，學校應為小學語文教師的成長創造良好的環境，為每一位教師的發展構筑平臺，引導小學語文青年教師加強學習，提高素質，盡快提升專業水平。
【參考文獻】
【1】顧明遠.教師的職業特點與教師專業化【J】.教師教育研究，2004（06）
一、教學目標
教學目標是語文教學活動的出發點和歸宿，也是語文課堂教學評價的重要參照，更是語文教師專業發展過程中最重要的綜合素養體現。公開課上小學語文教師對教學目標的把握能充分體現教師的專業理念和專業能力。對于小學語文教師而言，他的專業理念就是對小學語文價值觀的把握。
二、教學內容
教學內容是實現教學目標的根本保證，是教學過程中一個非常重要的因素。小學語文公開課上教師對于教學內容的處理，是小學語文教師專業技能的表現。小學語文教師要把素質教育的理念應用到教學中去，改變學生以往的學習方式，整合教學內容。
三、教學方法
教學方法由教和學兩個方面組成，小學語文公開課上教師所運用的教學方法比以往的教學更加完善，教學方法應與教師專業發展中教師的專業知識水平有一定的關系。小學語文教學方法是指依據于小學語文學科的教學理論和實踐的關于教師的教如何指導學生學，它體現了小學語文學科的性質和特點。
四、教學過程
根據公開課教學過程的示范性，小學語文教學公開課的教學過程比以往常規課更為豐富。在小學語文公開課上，教師在對學生豐富心理活動的洞察和對學生個別差異的把握的基礎上，以小學語文課程為中介，通過對小學語文教材的合理解讀，使小學生得到一種基于教材范本的對真實生活的體悟，以達到對學生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學基本功
教師的基本功是教師專業技能的集中表現，小學語文公開課是檢驗語文教師教學水平的平臺，也是教師展現自身教學基本功的場所。教師的教學基本功主要包括以下幾個因素：教學語言、教學行為策略、教學應變能力、教態、教學輔助媒體的使用能力。
關鍵詞：小學語文；教學；互動
小學語文的學習，對于培養學生學習語文的興趣、打下語文基礎，具有重要的作用。而在小學階段，由于學生不成熟的認識水平，往往使語文教學陷入泥淖之中。小學語文課堂教學最根本的目的并不是讓學生掌握大量的知識，而是希望通過師生互動培養學生自主學習、自主探究和學會創新的能力，而在這種能力培養的過程中，實施互動的教學方式顯得十分必要。所謂的“互動教學”，就是在課堂教學過程中，通過師生之間、生生之間的互動創造良好的學習環境，在師生、生生之間產生共鳴，從而提高學習效果的教學方式。
一、小學語文教學現狀
1.語文基本功處于起步階段
對于語文學習，最重要的是基本功，如果基本功處于短板，那么語文學習必然會陷入泥淖中，尤其是小學語文。而對于小學生，雖然日常生活中一直在使用語文，但是其系統的學習尚處于起步階段，并且還凸顯出不扎實的特點，主要表現在讀音不準確、書寫不規范等，因此，在小學語文教學中，要加強對基本功的教育。
2.認識能力有限
小學生很多能力都十分有限，如，表達能力、理解能力、概括能力以及分析能力等，而這些能力的不足將直接影響語文的有效學習。因此，教師在小學語文教學過程中要加快能力培養的步伐。
3.知識面狹窄
根據兒童心理學的研究，處于小學階段的兒童都有愛玩的天性，這就必然導致學生在語文知識方面缺少e累。而語文學習卻需要大量知識的積累，這兩者之間的沖突使小學語文在教學方面陷入了進退兩難的境地。并且語文教學的目的是培養學生的學習能力和表達能力，這就需要有廣闊的知識面，而僅僅課本上的知識難以實現這樣的目的。
二、小學語文互動教學路徑探析
1.豐富互動形式，提高教學效果
第一，增加提問互動，在互動教學中，學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者，在引導的過程中，最好的方式就是“提問”，教師可以向學生提問，以此引發學生的思考，引導學生在正確的方向學習課文，學生也可以主動向教師提問，以此實現對課文的深入理解。如，在《倔強的小》的學習中，教師可以問學生“小為什么是倔強的？在課文中哪里能夠體現出？”第二，增加情景互動，所謂的情景互動，就是讓學生模擬課文中的情景，增加學生對于課文中人物形象性格的理解，從而加深對文本的理解。例如，在學習《漁夫和金魚的故事》時就可以采用這種方式，同時情景互動也可以采取分角色朗讀課文的方式進行。
2.抓住課堂生成，有效實施互動教學
課堂教學是一個完整的、秩序井然的過程，如果教師在教學過程中為了互動而互動，硬生生地在教學過程中加人互動環節，那么不但達不到教學目的，還會引起學生的反感，因此，在教學過程中抓住時機是十分必要的。第一，學生產生疑問時互動，加深學生對問題的理解。當學生產生疑問時是最好的教育時機，但有時學生的疑問非常繁瑣，甚至偏離了學習內容，這時教師應針對其進行矯正，此外，教師對于學生的疑問不要完全解答，要給學生留有思想上的“空白”，這樣更有利于學生進行思考。第二，在評價時進行互動，激發學生學習的信心，獲得別人的好評是每一個人的心理需求，尤其是對小學生來說，有時一個鼓勵的、肯定的眼神都能激發他們繼續學習的信心，因此，教師在對學生回答問題后的評價非常關鍵。在評價過程中，教師要采取鼓勵教育的方式，即使學生的答案是完全偏離主題的。
3.營造良好的學習氛圍，激發學生互動學習的興趣
氛圍的營造，對于學生積極參與互動教學非常關鍵，尤其對于性格比較內向的學生來說。第一，創建平等的師生關系。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主導者，而學生只是課堂中被動的接受者，缺乏主動性，而在互動教學中要求打破這種畸形關系，將學生作為課堂的主體，教師是課堂的引導者，這其實體現出一種平等的理念，只有貫徹這種理念，整個教學才能有效。第二，樹立開放的思維，不同學生的思維方式是不同的，教師如果在教學過程中采取強制的教育方式，那么學生學習的積極性將會受到嚴重的打擊。
小學語文教學是否有效，對于學生以后的學習甚至成長都會產生重要的影響，在教學中采用互動的方式是提高小學語文教學效果的有效措施。而互動教學是一個復雜的系統，因此，不能只采取單一的措施，要有針對性地采取一系列配套措施，只有這樣才能真正實現語文教學目標。
參考文獻：
[1]郭家迅.小學語文互動教學的幾點看法[J].軟件（教育現代化），2013（7）：296-297.
學校教育是我們教育者根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會所需要的人才的活動。素質教育的根本屬性是“培養人”，素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和參與社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道，教材的科學化、多樣化進程，不斷加速，小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……這足以說明小學語文教學，是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的，這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，造成一部分學校乃至地區的小學語文教學仍存在一些問題。 “素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到了很好的推動作用，同時也對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
實施“素質教育”，深化小學語文教學改革，不能偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
【關鍵詞】小學語文；語文教學；反思
小學語文教學的根本目的就是通過語文教學，提升學生的語言語用能力，將我國文化傳承下去。從目前我國對教育進行改革來看，語文更是占據教學的主體地位，提升語文教學的質量，強化小學生語文感知力是小學語文教學的要求。所以小學語文教育必須得到應有的重視。
一、小學語文教學的理念
任何教育在教育之中都應當從培養人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養學生語文運用能力，培養學生積極向上的心態，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養
小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優化教學方法
小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新。可通過結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內容
小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習?？梢蠼绦W生與家長之間的互動進行作業的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當的任務，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質量。
1.運用情境教學，還原教材中的情景
小學語文課，如果學生對語文學習缺乏積極主動性，即使教師將教學內容設計得很巧妙也是徒勞的。學生在語文課堂上的學習，均是在教師直接設計或間接控制的情境中展開的。其情境創設應以誘發學生的語文學習動機和學習興趣為指導思想。結合學生發展成就動機的基本需要，精心設計出可以激發學生的歸屬內驅力、認知內驅力的情境，并不斷改變教學方式，盡量讓語文教學活動具有創新意味，符合學生求新好奇的心理特征，指引學生積極參與到課堂學習活動中去。
同時，游戲是小學語文課堂教學中不能缺少的內容，游戲又是學生非常感興趣的活動。因此，充分利用學生好勝、好新、好奇的心理，創設出讓學生感興趣并能有效傳播語文知識的游戲情境。
例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》時，教師可以提前利用多媒體技術，設計制作出有關大自然的圖片、動畫、聲音，然后在課堂上，一邊播放PPT，一邊講解語文知識，讓學生感受到大自然的美麗與奇妙，并且迅速形成要保護大自然的意識。
2.營造良好的趣味性課堂情境，引起學生的興趣
小學生正處于好奇心重的時期，對未知事物充滿了好奇，因此要創設良好的趣味性課堂情境，引起學生的興趣。首先，把多媒體技術運用到小學語文教學課堂中，并與傳統教學手段有機結合。多媒體技術擁有不可比擬的優勢，充分利用多媒體的圖片、視頻、動畫、音頻等調動學生多個感官，引起學生的興趣，并積極引導學生進行想象。比如，在學白的《望廬山瀑布》時，在屏幕上出現廬山、瀑布、日出、白霧等圖片，讓學生想象自己站在廬山瀑布下的畫面，進而理解熟悉詩句，而且還拓展了思維。其次，可以進行角色扮演。比如，在講《狼來了》這篇課文時，讓學生進行角色扮演，一個學生演放羊娃，一群學生演農夫，有的演羊和狼，讓學生自由發揮，在角色中找到樂趣，不僅可以激發學生的興趣，讓學生積極主動地進行溝通，充分發揮自己的才能，而且也能讓學生在扮演中學會一定的道理：人不能一而再、再而三的撒謊，不然就沒有人會相信你，最后造成嚴重的后果。總之，要營造良好的學習氛圍，讓興趣引領學生進行學習。
3.注重學生的訓練
小學語文教學的主要目的，就是義務教育大綱里講的“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生初步具有聽說讀寫能力”。這里所說的“能力”，指的是使學生初步掌握語言文字這個工具，能用口頭語言來聽說，能用書面語言來讀寫。學生會使用語言文字這個工具的能力是哪里來的呢？是“練”出來的，是使用工具者即學生在教師的指導下“練”出來的。這就涉及到語文教學的本質問題。什么是語文教學？ 著名語文教育家袁微子十年前曾提出一個重要命題，即“語文基本功訓練是語文教學的同義語”。他強調語文教學就是語文基本功訓練。國家教委副主任柳斌在回答記者就語文教學改革提出的問題時說：“語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力?！边@里，他提出“語文實踐活動”，即在教師指導下的學生的語文實踐活動，同樣是在強調“訓練”。小學語文教學就是小學語文基本功訓練。近兩年來，小學語文教學訓練觀在逐步地確立。小學語文教學要強化語言文字訓練，對此業界也已取得了共識。
4.教學中引導學生參與競爭，方式多樣化
為提高學生的積極性，教師盡可能創造條件讓學生于課堂教學中參與競爭活動。參與競爭比較適應學生的心理，產生高度興趣，調動積極因素。學生在學習中有興趣，他們就喜歡學習，上課認真聽講，精力充沛、積極主動地學習，勇于提疑解難，勤于思索；并積極參加學習小組探討鉆研，自覺接受有挑戰性的學習課題，使他們的學習目標明確，牢固地掌握所學到的語文知識。教生字時讓學生比認字快、記得準、組詞多；朗讀課文中讓學生比讀得感情投入、領會深刻；總結課文中比積極發言有新意。比賽形式多種多樣，以學生個體或以小組為單位作為競爭對手都可以。
語文課堂教學時，教學方式要豐富多彩、靈活多變。同時利用講演、朗讀、評論交行，盡量地讓學生在學習中感到新意頻出，有新意就心情舒暢、熱烈興奮。有了激發興奮腦力活動，就能使學習過程展現美妙遐想，如步入百花園一般，到處鳥語花香；象暢飲了精純的美酒一樣，散發著甘甜淋漓。學習的最高境地可使學習者生發無盡的趣味，故教師要使每節課都有新奇性。假若講戲劇可即時表演；講詩歌時可舉辦朗誦會；作文范讀時也可放一段錄等等，新穎的語文教學法引發學生學習濃烈的興致。
5.激發想象，進行說話訓練
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學的發展，進步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎上創造新形象的一種心理活動，它是創造力的翅膀，同時也是溝通學生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學過程中如果學會恰當地運用想象的教學方法，充分調動各項有利因素，創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，激發學生創造想象，讓學生插上想象的翅膀在自己的藍天中自由飛翔，從而使學生走進作者，走進文本，面對面地與作者、與文本對話，達到心靈上的溝通和感悟。
關鍵詞：參與興趣；探究熱情；學生主體地位
在小學語文教學過程中，教師要想抓好素質教育，就應確保學生在教學中的主體地位。教師要讓學生成為語文活動的主角，培養學生的自主探究能力，讓學生快樂學語文，開心上好每一節語文課，提高學生的語文能力。
一、激發學生參與興趣，調動學生主動探究熱情
在小學語文教學的過程中，教師要為學生創設寬松、自由的學習環境，讓學生在先學先問，教師后導后教的學習模式中進行輕松學習。教師要了解班內每一個學生的個性特點，把握學生學習能力的最近生長點，確保每一位學生都能積極參與到學習中來。教師在布置學習任務的時候，不但要考慮到教學目標，而且要考慮到學生是否有能力自主實現研究目標。教師要通過各種活動調動學生的學習熱情。
二、促進師生課內外廣泛交往
教師在語文教學過程中要加強師生的廣泛交往，要實現學生間相互交往、全體積極參與的語文學習氛圍。同時教師要為學生創造自主練習的條件，確保學生獨立思考，以及合作交流的時間，確保學生語文基礎知識以及基本能力的訓練深度以及廣度。如在每一節語文課之前，教師可以組織學生進行口頭作文?？陬^作文的范圍不但可以讓學生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習作。學生在不斷交流的過程中拓寬了知識面。教師也要加強口頭作文的指導，讓學生在自主學習中實現語文能力的提升。
三、多媒體課件的應用，為學生主體參與語文訓練拓寬深度
小學語文教學要想讓每一個同學都積極參與到思考當中，那么教師就要在較為抽象的文本教學中恰當地運用多媒體課件進行思考。教師要加強學生的主體參與，讓學生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強語感，強化語文創新思維。多媒體課件幫助學生掌握了教學重點，突破了教學難點，教師就可以將更多的時間放在課外拓展上，讓學生從更多的角度去思考語文學習方法。
總之，小學語文教學的過程中學生主體地位的運用，教師首先要讓學生成為語文學習的主角，讓學生在課堂內外都能積極主動參與到語文探究中來，在增強語文基本功的訓練的同時，大面積提高學生的語文能力。
參考文獻：
關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎?！靶W語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評?！靶W語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵?！窌r是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
參考文獻:
[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等?？茖W校學報》,2007.9。
[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。
