時(shí)間：2023-09-06 09:30:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)智慧課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究
隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不
窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過長期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。
一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。
因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達(dá)出來。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。
二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知
情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如在教學(xué)“長方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長方體，并說一說長方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過去所學(xué)習(xí)的長方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。
三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵
小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動(dòng)
手，向教師展示自己的能力。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)
容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭拢\(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來。
四、生活化課堂――智慧課堂的核心
在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說是無處不在
的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o本之木，無源之水。
因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購物”之后，教師可以讓學(xué)生自己單獨(dú)去超市嘗試一次購物，通過自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力：淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)理念；以學(xué)定教；合作探究
智慧課堂是一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。
一、智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。
（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂
新課程改革指出，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳遞知識(shí)的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的過程，也是生成教學(xué)智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧灾魈剿骱蛯?shí)踐中獲得知識(shí)、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識(shí)課堂逐漸走向智慧課堂。
（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂
智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者的主體地位，而且他們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，獲得了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略
小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實(shí)施手段，利用多媒體實(shí)現(xiàn)智慧課堂。
（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)主體，就是學(xué)生。但很多時(shí)候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對(duì)保障的。教師只有樹立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開有效教學(xué)。
2. 教學(xué)要從知識(shí)型走向智慧型
長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識(shí)的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實(shí)，教育教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)是無限的，我們只有在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識(shí)能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識(shí)型走向智慧型。
①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師并沒有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將對(duì)圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問學(xué)生對(duì)于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會(huì)更有重點(diǎn)，有方向，課堂也會(huì)更充滿智慧。
②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識(shí)，在合適的機(jī)會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中獲得知識(shí)的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個(gè)結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。匯報(bào)完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。
（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)
1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和方向，教師教學(xué)也能更有針對(duì)性。這是智慧課堂的基本保障。
2. 利用微課保障智慧課堂
智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動(dòng)的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動(dòng)思考，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運(yùn)用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。因此，利用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運(yùn)用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒” 的相關(guān)知識(shí)后，教師可以制作一個(gè)微課“認(rèn)識(shí)鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。
智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數(shù)學(xué)魅力――淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J]. 新課程（小學(xué)），2013（4）.
[2] 梁兆秀. 巧設(shè)智慧環(huán)節(jié)生成智慧課堂――創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐體悟[J]. 教師，2013（4）.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；動(dòng)態(tài)課堂；學(xué)生動(dòng)力；生活化教學(xué)
面對(duì)應(yīng)接不暇的新理念，面對(duì)精致唯美的樣板課，多數(shù)教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質(zhì)疑聲也此起彼伏.教學(xué)的基礎(chǔ)是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認(rèn)為是忌諱.最后，課改的終極目標(biāo)還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)本身是智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是智慧的活動(dòng)、智慧的結(jié)果，因此，我們的教學(xué)應(yīng)是智慧的生成，智慧的彰顯.
一、“兩情相悅”的動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提
周日帶孩子到動(dòng)物園玩，可是，人流攢動(dòng)，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動(dòng)、腳步在動(dòng)，動(dòng)物園里的動(dòng)物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時(shí)，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”
審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領(lǐng)著“孩子”在“動(dòng)物園”看景嗎？作為老師，有幾個(gè)能把學(xué)生“舉過頭頂”，讓學(xué)生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習(xí)慣于領(lǐng)著學(xué)生走，甚至拖著學(xué)生走，學(xué)生也習(xí)慣于被保姆般地呵護(hù)，老師們習(xí)慣于滔滔不絕地講解，獨(dú)自徜徉在知識(shí)的大海中，而學(xué)生永遠(yuǎn)領(lǐng)略不到“遠(yuǎn)處的風(fēng)景”.為此，教師應(yīng)和學(xué)生站在同一個(gè)高度，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.
如學(xué)習(xí)《等式與方程》，教師應(yīng)走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區(qū)別是什么？等，再給出一個(gè)式子，讓學(xué)生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學(xué)平鋪直敘，“一言堂”置學(xué)生于被動(dòng)地位，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，更談不上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).而如果給學(xué)生呈現(xiàn)一臺(tái)天平，左邊放兩個(gè)500 g的砝碼，右邊放一個(gè)1000 g的砝碼，讓學(xué)生通過觀察，看出天平是平衡的，進(jìn)而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號(hào)連接的兩個(gè)式子.
再呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)天平情境，將上邊的砝碼，其中一個(gè)500 g的換成x，那么，這時(shí)，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學(xué)生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個(gè)都是等式，一個(gè)含有未知數(shù)，一個(gè)沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.
這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動(dòng)的精彩和智慧的結(jié)晶，給學(xué)生觀看“遠(yuǎn)方風(fēng)景”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的智慧.
二、讓學(xué)生動(dòng)力無限――智慧課堂的關(guān)鍵
一位教育家說過，教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《四邊形和梯形》的教學(xué)，筆者感悟到應(yīng)該讓學(xué)生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.
1. 情境創(chuàng)設(shè)，形象感知
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)水平，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ).例如，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：
給出這些圖形，讓學(xué)生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據(jù)找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點(diǎn)；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，更加直觀和具體，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性.
2. 動(dòng)手操作，智慧課堂的基實(shí)
學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個(gè)小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請(qǐng)親自擺一擺.
再讓學(xué)生在田字格里畫出一個(gè)平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點(diǎn)和共性等，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力等也得到提升.
3. 注意拓展和延伸，發(fā)展思維
學(xué)生思維能力的發(fā)展、解決問題的能力的提高，注重知識(shí)的拓展有必要且重要.如對(duì)于《四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師可以提出一個(gè)延伸性的探究題，讓學(xué)生或自主或合作，促使學(xué)生創(chuàng)新思維.如給出梯形
（1）在這個(gè)梯形中加一條直線，使之變?yōu)閮蓚€(gè)梯形；
（2）畫一條直線，將梯形分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形；
顯然，這兩個(gè)思考題的給出，活躍學(xué)生的思維，促其動(dòng)起來.
三、生活化課堂――智慧課堂的核心
如今的數(shù)學(xué)教材，不再是孤零零的例題、習(xí)題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內(nèi)容源于學(xué)生生活.因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實(shí)性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到生活數(shù)學(xué)，并生成智慧，形成技能，發(fā)展能力.
如學(xué)習(xí)《四邊形和梯形》時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了梯形后，讓學(xué)生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望.
智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學(xué)需要智慧，學(xué)習(xí)也應(yīng)該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構(gòu)建互動(dòng)、樂究、生活化的課堂，彰顯數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，最后上升為數(shù)學(xué)智慧，讓智慧使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動(dòng)而轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有自主性和主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：基于主題； 前置預(yù)設(shè)； 運(yùn)用技巧； 智慧理答
中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-081-001
什么是理答？簡單地說，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進(jìn)行了初步探索。
一、基于主體，智慧理答
有專家認(rèn)為理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學(xué)決策，如可以給予肯定或表揚(yáng)，可以提供補(bǔ)充信息或必要的解釋，可以探問或轉(zhuǎn)問，也可以復(fù)述或重新組織學(xué)生的觀點(diǎn)，可以用自己的語言準(zhǔn)確而完整地陳述正確的觀點(diǎn)或答案。所有這些決策的生成，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)對(duì)話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程的評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此，作為課堂評(píng)價(jià)的一種特殊方式，課堂理答也應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認(rèn)由學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)生理解水平高低所造成的學(xué)習(xí)層次存在差異，盡力做到以人為本。對(duì)于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設(shè)計(jì)上下功夫，不太重視理答。
例如教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)《有多少人為了我》一課時(shí)：
師：看，每天清晨，（出示圖片）當(dāng)我們還沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，哪些人已經(jīng)在為我們辛勤地勞動(dòng)著了？
生①清潔工人已經(jīng)開始打掃大街小巷。
師：是他們的辛勤勞動(dòng)換來了美麗、整潔的環(huán)境！
生②父母在為我們做早餐。
師：體諒父母的辛勞。
生③送報(bào)的叔叔大清早就將報(bào)紙送到了手中。
生④人民醫(yī)院的醫(yī)生也沒休息。
師：你一下子就想到了醫(yī)生，在你和醫(yī)生之間一定發(fā)生過什么難忘的故事吧……
師：同學(xué)們說的真好，是呀，這么多各行各業(yè)的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。
看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風(fēng)大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發(fā)智慧理答，讓課堂增添了無限亮點(diǎn)。
二、前置預(yù)設(shè)，智慧理答
古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個(gè)春天，他一無所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識(shí)與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過程。其實(shí)，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。
三、運(yùn)用技巧，智慧理答
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：恰當(dāng)、適時(shí)、具有針對(duì)性的提問，能拓寬學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)過程按照預(yù)定的課堂目標(biāo)深入，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)緊追不舍，不斷通過追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問等理答技巧去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維的空間，提高他們的認(rèn)識(shí)。
例如一年級(jí)下冊(cè)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課的教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛交流：爸爸每天送我上學(xué)、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對(duì)學(xué)生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們?cè)教蹛圩约耗兀考皶r(shí)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在辯論中認(rèn)識(shí)，在辯論中升華。
所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧之時(shí)，老師不要一味地否定學(xué)生，制止學(xué)生，有的道理通過方式變換、巧妙點(diǎn)撥等形式，讓學(xué)生獲得感知，比直接告知更有效，從而實(shí)現(xiàn)智慧理答的價(jià)值追求。
理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對(duì)話意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)，因?yàn)樾陆處熞宰晕覟橹行模遣惶P(guān)注理答行為的，往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。教師如果堅(jiān)持借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期
[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學(xué)
[3]《品德與生活》、《品德與社會(huì)》新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革倡導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要及時(shí)的改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色定位，充分發(fā)乎學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，這種全新的教育方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著十分重要的作用和意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確和健康的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和態(tài)度，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要注重學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建全新的語文課堂。
一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】糊涂 藝術(shù) 智慧
以生為本、以學(xué)定教，這一教育原則始終是教師在教學(xué)行為中的真理，而要踐行這一真理，關(guān)鍵是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，用教師的主導(dǎo)性來引領(lǐng)學(xué)生的參與興趣是教學(xué)策略之一。比如教師在教學(xué)行為過程中巧妙地實(shí)施“難得糊涂”的教學(xué)策略，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的參與和思考，有效地服務(wù)于我們的教與學(xué)，而這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，效果尤為顯著。
一、糊涂情境的問題，激發(fā)學(xué)生快速參與的興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們數(shù)學(xué)教師無論在進(jìn)行哪項(xiàng)教學(xué)行為的過程中，都會(huì)參與情境導(dǎo)入的方法來吸引學(xué)生，讓情境中的事與例蘊(yùn)含著相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)問題的存在，借此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。但是，如果在情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題的過程中，教師巧妙地使用“難得糊涂”的策略，從兒童的心理、興趣、求知等角度都能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而達(dá)到更好的情境導(dǎo)入的效果。比如在蘇教版《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入新課的過程中經(jīng)常會(huì)通過PPT來給學(xué)生呈現(xiàn)許多和圓有關(guān)的圖像、應(yīng)用、情景等，也會(huì)呈現(xiàn)一些其他形狀，如正方形、平行四邊形、梯形等形狀，通過這些形狀的呈現(xiàn)來對(duì)比圓的形狀特征，這些形狀特征呈現(xiàn)好以后，我們的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生類比其他已經(jīng)學(xué)過的圖形，并進(jìn)行總結(jié)，最終獲知圓的基本特征，而在面對(duì)眾多生活中的情境時(shí)，我們教師就可以“糊涂”地問道：看到這些圓的形狀，我一看就知道哪些是圓的圖形，我卻不知圓應(yīng)該具有哪些特征，或者具有哪些特征就一定是圓形了呢？這些糊涂性質(zhì)的問題一下子讓學(xué)生感到好奇，不僅僅對(duì)教師的糊涂好奇，更對(duì)圓的特征感到好奇，隨之而進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的思考之中。
如果情境導(dǎo)入的方法可以非常有效地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題思考的興趣，糊涂提問等巧妙的糊涂行為可以更好地滿足小學(xué)生的心理需求，更好地激發(fā)小學(xué)生參與情境問題的興趣，是非常有效的導(dǎo)入策略。
二、糊涂學(xué)生的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思維
古人曰：師者，傳道授業(yè)解惑。其實(shí)，在素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和需求下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)行為不僅僅為了傳道授業(yè)解惑，更為了激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)行為的過程更要注重學(xué)生深層思維的挖掘和提升，同時(shí)還要提升學(xué)生多方面的能力，如信息采集能力，語言歸納表達(dá)能力等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差異，這個(gè)差異不僅僅是數(shù)學(xué)問題的答案，還有數(shù)學(xué)過程中思維的差異，面對(duì)學(xué)生差異的出現(xiàn)，我們不易評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)，因?yàn)椋瑹o論是對(duì)的學(xué)生還是錯(cuò)的學(xué)生，首先我們要注重他們的思維勞動(dòng)成果，尊重他們參與思考的積極性。其次，學(xué)生的思維結(jié)果不是最理想的，但是學(xué)生的思維過程卻是教師應(yīng)該鼓勵(lì)和激發(fā)的。最后，面對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果，我們要分析學(xué)生思維過程中的差異，從而揭發(fā)差異的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生真正形成正確的思維方式，促使正確思維結(jié)果的達(dá)成。比如在下面的一道例題中：
例題：弟弟和哥哥去果園里采橘子，哥哥采了6個(gè)，弟弟比哥哥少采了2個(gè)，請(qǐng)問哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)橘子？
在這個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生之間思維結(jié)果發(fā)生了一定的分歧，有些學(xué)生解答結(jié)果是8個(gè)，有的同學(xué)結(jié)果是10個(gè)。面對(duì)這樣的結(jié)果，有經(jīng)驗(yàn)的教師就開始采用“糊涂”的策略來引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維成果，理順其中的思維斷點(diǎn)。
師：這兩個(gè)答案是怎么來的啊？我也說不清楚，你們誰能上來列出你的思維過程呢？告訴大家你是怎么算出來的？
（鼓勵(lì)學(xué)生上黑板演算其中的過程，教師選不同答案的學(xué)生上來呈現(xiàn)，基本出現(xiàn)以下三種情況：①6+2=8②6+4=10③4+6=10）
師：請(qǐng)采用①方法的同學(xué)來說說你的理由？
生1：哥哥采了6個(gè)，弟弟采了2個(gè)，加一下一共8個(gè)。
師：請(qǐng)采用②方法的同學(xué)來說說你的理由？
生2：哥哥采了6個(gè)，弟弟比哥哥少采2個(gè)，應(yīng)該是采了6-2個(gè)，即4個(gè)。所以一共采的個(gè)數(shù)是6+4=10個(gè)。
師：請(qǐng)采用③方法的同學(xué)來說說你的理由？
生3：弟弟比哥哥少采2個(gè)，應(yīng)該是采了6-2個(gè)，即4個(gè)，再加上哥哥采了6個(gè)，所以一共采了10個(gè)。
這樣一一呈現(xiàn)，教師再裝作糊涂，問，方法①和方法②、③的差異在哪？學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，②是弟弟采摘個(gè)數(shù)的差異，由此可見，弟弟到底采了2個(gè)還是4個(gè)橘子呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟、異口同聲地喊道：4個(gè)。學(xué)生的思維差異在教師的“糊涂”引導(dǎo)下，迎刃而解。
關(guān)鍵詞 語文課堂 教學(xué)智慧 類型 實(shí)踐
把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)智慧類型歸納
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。
在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。
2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)語文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索
1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過提問，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過創(chuàng)設(shè)問題，可以提高學(xué)生對(duì)問題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題來發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說過的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過問題來導(dǎo)入新課。通過這種巧設(shè)問題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問題，有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。
3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂意接受的教學(xué)方式。教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。
4.巧用情境教學(xué)，營造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過聯(lián)系生活、語言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-351-01
《學(xué)記》中提出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”， 即“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”。2000多年前就已總結(jié)的這些方法，充分體現(xiàn)了古人的教育智慧，其做法不正是我們推進(jìn)課程改革的今天應(yīng)在課堂中體現(xiàn)的嗎？那么如何營造這樣的智慧課堂，有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？下面淺談本人的一些做法和思考。
一、深入生活，主動(dòng)實(shí)踐
數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。打開課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)新教材，一股濃濃的生活味撲面而來，我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習(xí)中，有一幅表示學(xué)校會(huì)議室地面的場景圖：教師可以充分利用這個(gè)場景圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，提升對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)：（1）說位置――讓同座位的同學(xué)相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數(shù)對(duì)――用數(shù)對(duì)表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對(duì)，有什么發(fā)現(xiàn)？（4）搞設(shè)計(jì)――如果再添上四塊花色地磚，怎樣貼比較美觀？借助會(huì)議室地面這個(gè)生活場景讓學(xué)生說位置、寫數(shù)對(duì)、找規(guī)律、搞設(shè)計(jì)，這些實(shí)踐活動(dòng)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”的進(jìn)一步理解，更讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)對(duì)”在實(shí)際生活中的運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展學(xué)生的情感。（5）試拓展――小明在班級(jí)的座位位置是（4，3），你能根據(jù)小明所在的位置，用數(shù)對(duì)表示出小明前、后、左、右同學(xué)的位置嗎？
這是撤去場景圖后拋給學(xué)生的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
師：你能用數(shù)對(duì)表示小明身邊哪個(gè)同學(xué)的位置？
生：小明前面一個(gè)同學(xué)的位置是（4，2）。
師：說說“4”是怎么確定的？
生：因?yàn)樗谛∶鞯那懊妫∶魇峭涣校∶髟诘?列，他就在第4列，所以數(shù)對(duì)中前一個(gè)數(shù)就是“ 4”。
師：“2”又是怎么確定的？
生：他在小明的前面一行，小明在第3行，他就在第2行。那么，數(shù)對(duì)中后一個(gè)數(shù)就是“2”。
師：還能用數(shù)對(duì)表示小明身邊哪些同學(xué)的位置？是怎么確定的？
學(xué)生們爭先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢，智慧的語言在和諧的氛圍中流淌。
二、自主探究，合作交流
“探究是教學(xué)的生命線”，新教材中很多地方都能聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，將傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題、習(xí)題轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生探究的“問題”情境，這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路大都具有較強(qiáng)的開放性，非常適合學(xué)生探究活動(dòng)的開展。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。
如教學(xué)《找規(guī)律》這一課中學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。教師挖掘了各種種類的圖形排列，加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層面的合作交流，第一個(gè)層面是組內(nèi)交流，第二個(gè)層面是全班交流。通過交流使學(xué)生感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，向他人表達(dá)自己的思維過程，也有助于反思并完善自己的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。讓學(xué)生在相互爭論、補(bǔ)充、交流中尋找知識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
三、精心預(yù)設(shè)，有效生成
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，存在我們無法預(yù)見的因素，如果教師怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學(xué)生按自己的預(yù)設(shè)做出回答，那么學(xué)生只是扮演了配合教師完成教案的角色，使“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了學(xué)生在課堂上的思維和生命的活力，使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要精心預(yù)設(shè)，有效生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。
