時間：2023-09-06 09:30:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧教育的優點與缺點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：教育人化；教育；教育難為
一、教育的難為與可為
“教育不是萬金油，不是破解人類心靈與智慧密碼的萬能鑰匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育?！闭绻湃怂浴敖馃o足赤，人無完人”，所以教育有“難為”與“可為”之分。教育的功能的確很大，以至于有人敢斷言“給我一打健康兒童，我可以任意改變，使之成為醫生、律師等”（華生語），把教育功能擴大化，萬能化。的確，教育可以促使人成長，可以改造人，可以美化人。教育的“可為”：一方面是教育給人們帶來了歷史的碎片，釋放了人類存儲了的記憶：另一方面，教育為人們提供學歷學位，為人們提供就業機會，使得人成為“特殊的人”，而不是“動物的人”。教育的“難為”是教育者不能將所有的“教育”之物，全部交給受教育者，而是有選擇的、精心挑選的、改造的教育授之于學生。此外，教育只是一個中介，把人類的文明通過教育者傳遞給受教育者，但它不能控制或者主宰人類文明的前進。教育雖然給人們學歷學位憑證，可這些并不能代表人們的工作經驗，不能決定人們的成功。因此，教育交給人們的知識一旦離開了人的職場，便沒有了功效，學位和學歷便失去了價值。
既然教育既不是萬能的，也不是無能的。那么教育到底怎樣才具有最大效益？教育的“難為”真的難為？筆者認為教育的“難為”在一定的條件下可以轉化為“可為”。教育之所以“難為”是因為教育被人們綁架，固定，人們形成了一種教育思維定勢，其實教育可以人化，把教育看成像人一樣是活的，有生機的。另外，教育也可以化人，把人變得更加有素養，更加有智慧。
二、教育人化與教育化人
教育人化是把教育看成一個完整的人，他是富有生命和活力。教育不是一個工具，而是目的。教育的目的就是使其本身具有價值，教育的價值就在于教育本身的思想，本身的力量。教育不僅可以教給我們歷史知識和智慧，而且還可以讓我們與古人交流，與古人暢談；教育不僅可以和我們對話，而且還可以讓我們和我們的未來對話。我們與教育對話，可以知古今，預測未來，我們與教育對話，教育給我們想要的東西。教育化人就是把教育人性化，使教育能理解人，尊重人，懂得人。在情感上，教育能給人溫暖，給人快樂，給人積極向上的力量；在知識上，教育能幫助人發現問題，解決問題，使人自覺的獲得知識和智慧，而不是填鴨式的，命令式的給人灌輸知識；在生活上，教育能給人關照，給人幸福，給人鼓勵。教育人化就是把教育也看成是一N人生，教育也有著自己的人生態度，教育人化與人的區別就在于教育是正義的人，而人不一定是正義的人；教育是理性的人，而人可能是非理性的人；教育是價值的人，而人是實在的人。
關鍵詞：班級管理 師生關系 家庭教育 智慧和藝術
有一句話說得好 “對于一名教師，如果沒有當班主任的經歷，那將是一種遺憾。”從教八年，當了六年的班主任，伴隨著三屆學生的成長，我也從一名青澀的大學畢業生變成了一名成熟的的年輕教師。六年和學生的相處，有很多的感慨和心得。班主任在學生管理中充當著多種角色，有時是一名統籌全局的領導，有時是一位嚴父慈母，有時又是學生樂于傾心交談的朋友。多重角色的轉換決定了班主任工作不僅要靠嘴勤腿快，更需要的是管理的智慧和藝術?？偨Y六年的班主任工作，我的心得體會如下：
一、要善于發現學生的優點
有一句話說：“人無完人，金無足赤。”前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。作為一個班主任，必須認識到，每個學生都有閃光點，尤其對于一些后進生，我們老師更不能一棒子打死。
1、在學生的錯誤行為中找優點。學生的優點和缺點并不是絕對的，關鍵在于積極發掘學生的優點，嘗試用長處彌補短處，使每個人都能發揮專長。蘇格拉底說得好：“每個人的身上都有太陽，只是要讓他發光。”教師應當激發學生的潛能，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。
2、在學生的必然行為中找偶然的進步。孩子的優秀不是一夜之間形成的，缺點也不是永遠存在的。當一個孩子一貫的某個缺點突然有一天有了改變，班主任要及時捕捉到，把握住，運用好。在一系列正面方法的鼓勵下，學生一些微弱而閃光的優點，最終都會成為學生終身受益的好習慣。
二、利用好“感情”這把利器
孩子在愛中長大，他便學會了愛；在仇恨中長大，他便學會了仇恨。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！弊鳛榘嘀魅?，首先要讓學生感受到老師的愛，愛是信任的基礎與前提。
1、真正走進學生的世界。老師要善于走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，就必須首先把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生“高人一等”。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發自肺腑的對朋友的愛。
2、平等地愛班里的每一個學生。我個人認為：班主任必須平等地對待每一個學生。只有平等地對待每一個學生，才能在面對學生的問題時保持一份沉著和冷靜；只有平等對待每一個學生，才能發現每一個學生的優勢和長處，在引導學生發揮優勢的基礎上去實現個人發展和成長。學生的心智還不夠成熟，多一些寬容，多一些耐心與愛護，用真情去打動學生，相信一定會收獲和諧的愛的陽光。
三、樹立民主、平等和諧的師生關系
和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關系。
1、尊重學生的人格。我在平時也很重視建立平等、民主、和諧的師生關系，從不壓抑、束縛學生，而是重視喚醒和養護學生，在自己的心中時刻有每個學生的歡樂和苦惱。以學生的眼光去看“學生的世界”，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的情感需要。
2、與學生平等相處。師生之間不斷溝通、交流，真誠地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增進彼此間的了解與信任，才能有效拉近師生間的心理距離，與學生和諧相處。班主任在實際工作中應切實當好學生的向導，做好學生的助手，成為學生真誠、無話不說的“朋友和知己”。
3、懂得寬容學生。寬容是一種智慧，一種美德，又是一種教育方式。作為班主任，以寬恕包容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬襟和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。
四、組建強有力的班委
做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者，班級的興衰與他們的工作密不可分。
選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，需要加強對他們的培養和教育，要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，對工作中的不足及時指出，對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵，使他們真正成為班級建設的排頭兵。
小結：
班主任是一個班級的靈魂，班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。有人說：“在班主任的世界里，學生是最大的事；在班主任的字典里，學生是最大的字；在班主任的生活里，學生是最美的詩”。我深知：我們沒有權利選擇學生，但是我們有權利選擇教育學生的方法。教育工作面對的是具體鮮活的對象，沒有現成的“萬能公式”可用，唯有腳踏實地地做教育的“有心人”，才能感悟出其中的真諦。
參考文獻：
1、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基
2、《班主任工作漫談》 魏書生
3、《給年輕班主任的建議》張萬祥 華東師大
一、實現教師與物理學知識的融合
我們知道，有愛才會用心，才能產生智慧，產生創新。用心教書，把物理學知識融入教師心靈，用智慧輕輕攪拌，做成真誠愛心，悄悄撒向學生的心靈，這必有重要意義。首先，實現教師與物理學知識的融合。教師就是物理學知識、物理學科、物理課程，物理課堂教學就變成了教師與學生之間的心靈溝通，變成了物理學知識與學生之間的直接對話，減少了中間環節，有利于學生的課堂學習。其次，實現教師與物理學知識的融合，便是賦予物理學知識以生命、靈魂，把書本上的死的、固定的知識變成活的、有生命的、有靈魂的、可千變萬化的知識，課堂教學就會變得得心應手，能以恰當的、適合學生的方式將物理學知識呈現給學生。那么如何實現教師與物理學知識的融合呢？
第一，必不可少的輔助過程——課外的學習和反思。在物理課堂上，當教師以一定的方式將物理學知識呈現給學生，并引導學生學習時，我們發現：每一種教學方式都是優點和缺點同在，成功和失敗并存。物理教學新問題、新困惑不斷產生且層出不窮，并深刻影響著我們的物理課堂教學，這就要求我們要不斷學習和反思，充實自己，以適應教育現狀，克服缺點，發揚優點，把握教育契機，實現教學相長。因此，教師必須在課外吃透教材、理解教材、查閱資料、互相交流、聽取專家講座等必不可少的輔助形式上下功夫。在這一過程中，要求教師不斷學習和反思，博采眾長，容納眾短，博采眾長以求速進，容納眾短方可和諧，如此良性循環，視野寬廣，思路開闊，思維發展，這又將會促使物理教師在更大的范圍內、更大的領域內實現合作和共同發展，而合作發展又進一步促進了課堂教學的開放和教育教學關系的和諧。這些都是實現教師和物理知識融合的前提和教師實施教育智慧的基礎，而一切的教育教學創新也會從此開始。
第二，必須在課堂教學的實踐中，才能實現教師與知識的融合。物理學知識是發展變化的，學生也是發展變化的，把物理知識呈現給學生的每一堂課也是優點和缺點同在，成功和失敗并存。在教師和學生的心靈碰撞中、學習交流中、情景交融中，知識在教師的頭腦中重組，拋棄一些學生無法或不適合接受的形式和內容，并增添一些學生能夠或適合接受的形式和內容，知識在教師的思維中以智慧的形式完成新陳代謝，并在教師的頭腦中生根、發芽、成長、壯大。這樣，教師和物理學知識的融合就在課堂上實現了。這種融合會使物理課堂教學更加科學化、藝術化、人文化，也更加多樣靈活，更加符合教育規律，更有利于學生自主學習、才智發展、人格健全。
二、把物理學知識融入社會實際和教學實踐中
物理學不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是無數物理學家運用他們的智慧對現實生活的真實總結。把物理學知識融入社會實際和教學實踐中，就是要把物理學知識還原為生活，以便學生像科學家一樣面對生活、思考生活、理解生活、總結生活，從而達到學生自主學習物理學知識的目的。那么如何實現物理學知識和教學實踐的融合呢？第一，創設生活情境。在教學過程中，教師若把知識按課本上的形式直接呈現給學生，學生會有平鋪直敘、枯燥乏味的感覺，而創設情境，把物理學知識融入其中，不僅增加了美感、藝術感，而且能激起學生的學習興趣，使他們易養成良好的、積極的自主探究習慣。第二，教學走出課本，課堂搬出教室。釣魚不能總是在設計好的魚池中進行，最終要到大自然中去垂釣。學生的學習也是如此，要走出課本、走出教室，走進圖書館、實驗室、微機室，走進大自然，開展閱讀，實驗探究，查找資料，社會調查訪問，研討或開展社會實踐活動。特別是大自然，沒有人或書能完全準確描述的一個真實的存在，不會因為你的觀察與否，你的感受、位置、時刻而變化。走進大自然，讓學生感受立竿見影的光的直線傳播，感受潭清疑水淺的光的折射，動一動則天旋地轉的相對運動，桂花飄香的分子運動，去認識、學自然這本無字天書，體會它的美麗與和諧，感受它的力量和變化，并能運用所學知識征服它、改造它，從而創造更美的生活。
三、實現物理學知識與學生的融合
物理課堂教學就是在教師的引導和幫助下形成學生自主學習習慣的過程。一方面教師的引導和幫助非常重要，教師引向哪里，學生便會走向哪里，教師的引導將會深刻影響學生的一生及成長。引導的方式很多，可以是講解示范，一句話啟發，一件事誘導，甚至一個眼神、一份關心等，一句話幫助學生輕松闖關，一件事幫助學生幸福成長。引導如此重要，但也要遵守一些原則：
（1）講解示范一定要簡單、規范、完整，做到示范就是示范，不拖泥帶水，不替代學生學習。例如示范物理計算的解題過程，要先寫出公式，再代入數值，然后計算結果。其中需要特別提示的是，統一單位形式、字母單位和漢字單位不混用，國際單位和常用單位不混用。這樣會更整潔，使人一目了然，學生出錯的幾率就少多了。
（2）教師的引導不能代替學生的思考，不能打擾或打斷學生的思路。在學習物理問題時，通常會有一部分學生無從下手，一部分學生進入迷宮，大部分學生按常規方法學習，極少部分學生超常思考，面對基礎較好的學生，教師可以引導學生進一步深入思考，引導基礎一般的學生實現學習突破，給基礎不好的學生進行示范。但引導要盡可能地少，因為不管學生處于什么樣的外在狀態，他的內在可能正在思考或正在深入思考。這時我們引導學生學習，就有可能把學生從他自己的思考中帶入教師的思考中，雖然教師的思考簡單、明了、藝術，但這是教師的想法而不是學生的，如果機械地讓學生跟著我們的思路走，就會有許多學生跟不上。長此以往，學生就沒有了個性，也沒有了自己的思想，學生的創造力就會被扼殺，啟而不發、聽而不懂就會成為常態。
3、班主任要善于挖掘學生的優點，讓每個學生的優點在班上亮起來4、利用學生的自尊心誘導學生是教育學生的一個好辦法。
5、班主任應是班干部的謀士，
6、班主任做好班級工作的核心是培養好班干部。
7、班風的形成來自班干部，班干部的作風來自班主任。
8、每一個班會都應給學生耳目一新的感覺。
9、班主任是綜合老師，他要學會關心學生全面。
10、一個優秀的教師不一定是優秀的班主任，但一個優秀的班主任必須是一個優秀的教師。
11、沒有班級活動的班級，班主任不是一個有創造力的班主任。
12、班上出了問題，班主任的要做的首先是冷靜地分析自己。
13、班主任應為每個學生建立一個成長檔案，為班級建一個班史。
14、誰能讓學生成功地管理自己，誰就是成功的班主任。
15、優秀的班主任善于培養優秀的班干部。
16、不要在學生面前表白自己的辛苦，那是你應盡的責任。
17、沒有能力的班主任訓斥學生，有能力的班主任表揚學生。
18、班主任讓學生改正缺點的最好辦法是不給他的缺點產生創造條件。
19、班主任家訪的目的不是告狀，而是讓家長幫助自己找到讓學生改正缺點的方法。
20、班主任應學會教育家長。
21、在班主任面前沒有一樣的問題、一樣的學生、必須采用不一樣的方法。
22、班主任的行為能感化學生，學生的行為就能感動班主任。
23、管理學生的辦法不僅要在自己頭腦中找，還要在在學生頭腦中找。
24、班主任應堅信學生的智慧是無窮的，因為學生的背后是家長，家長的背后是社會。
25、誰善于運用學生的智慧，誰就善于做班主任。
26、班主任應把自己的工作當作一項事業。
27、只要班主任勇于在學生面前承認錯誤，學生就會在班主任面前勇于承認錯誤。
28、班主任不應在學生面前提別的學生的缺點。
29、學生犯錯誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。
30、班主任的魅力來自他的語言和工作方法。
一、用愛和耐心等待每一個學生的進步
愛是教育的靈魂，教育智慧是使用愛的智慧，對學生的愛和強烈的教育責任心是激發教育智慧的動因。
曾經讀過這樣一則外國教師的故事：湯普遜老師發誓要平等地愛班上的每一個孩子。她從前任教師的評語中了解到，班上一個邋遢、上課不專心的小男孩泰迪，曾是一個聰明優秀的孩子，作業整潔，待人禮貌，但近來他的母親患上絕癥，父親又不顧家，他很擔心母親，開始在學習上退縮，有時還在課堂上睡覺。湯普遜下決心幫助他。圣誕節時，湯普遜當著全班同學的面拆開了泰迪送她的用牛皮紙包裝的禮物，那是一條缺了幾顆寶石的假鉆手環，還有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子發出了嘲笑聲。但湯普遜不但驚呼漂亮，還帶上手環，并噴了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放學后，泰迪對湯普遜說：“老師，你今天聞起來好像我媽媽??！”此后，湯普遜開始特別關注泰迪，幫助他、鼓勵他，泰迪的心重新復活了。到學年末，他又成為班上最聰明的孩子之一了。此后每年，湯普遜都會收到泰迪寫來的紙條，上面都有一句話：“你是我一生中遇到的最棒的老師”，直到泰迪獲得博士學位。一年春天，泰迪來信希望湯普遜參加他的婚禮，并坐在屬于新郎“母親”的位置上。湯普遜參加了婚禮，而且戴著當年泰迪送她的假鉆手環，還噴了那瓶香水，那是泰迪母親去世前曾經用過的香水。泰迪說：“老師，謝謝你讓我覺得自己很重要，讓我相信自己有能力去改變?！睖者d也熱淚盈眶地告訴泰迪：“我應該謝謝你，是你讓我知道該怎么教書?！?/p>
《學習的革命》中有這樣一句話：“孩子的頭腦不是一個等待裝滿的容器，而是一個需要點燃的火把”。教師正是這支火把的點燃者，真誠的愛就是“火引”。教師用純真的感情照亮孩子的心靈，喚醒孩子生命的靈性，在心與心的交流中，孩子的智慧大門會悄然敞開，達成生長這一目標。
二、善于從孩子的感受出發，充分尊重與理解每一個孩子的個性
智慧是情感的表現，教育智慧是強烈滲入對孩子的尊重和理解等情感的智慧。擁有教育智慧的教師，時刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發點，充分尊重每個孩子的人格、思想、情感和意志，不傷害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中講述了小林校長讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成一個大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成長的基礎。小林校長的做法就是蹲下身來與孩子說話，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的錢包掉進了廁所，她找來一把長舀子掏糞池，掏出的污物在廁所旁堆得高高的。小林校長走過來問小豆豆在干什么，并像朋友一樣說：“弄完了，可要把這些污物全部放回去呀！”試想，如果這樣的事發生在我們身邊，我們會采取怎樣的態度呢？是不是早已怒火中燒，高聲呵斥“快停下，別把校園弄得臭氣熏天”。而小林校長卻只說了一句“弄完了，要把這些全部放回去呀”，這就是尊重和信任！正因為有了這樣的理解和信任，小豆豆慢慢學會了尊重他人、尊重秩序。
沒有尊重和信任就談不上教育。教育智慧需要教師在成人的理性與兒童的非理性之間做出適當調節，保持應有的孩子氣，尊重孩子的非理性
三、善于用贊賞的語言，激勵孩子們不斷進取、調整、發展和成熟
批評的語言可能給人警示，但如果使用不當，則可能給孩子造成不經意的傷害，甚至挫人心志，使人頹廢；而一句微不足道的贊語，卻可能成為孩子畢生追求的動力。擁有教育智慧的教師，善于用欣賞的眼睛發現孩子們每一個值得肯定的地方，并用贊賞的語言，激勵孩子們在愉悅中不斷奮進。
著名教育家陶行知先生任育才小學校長時，一天他發現學生王友用泥塊砸同學，當即斥責了王友，并令他放學后到校長辦公室。放學后，陶行知來到校長室，王友已等在門口。陶行知掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，我卻遲到了?！碑斖跤褢岩傻亟舆^糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”接著，陶行知又掏出第三塊糖果塞進王友手中：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“陶先生，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”這時，陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“再給你一塊糖果……我的糖發完了，我看我們的談話也完了?！?/p>
語言的力量是巨大的。智慧的教師在面對充滿理想與激情、內心卻敏感而脆弱的孩子時，善于在孩子的缺點中發現那一點點優點，并且毫不吝嗇地用贊賞的語言呵護那一點點的閃光，贊賞他們付出的努力和表現出來的愛心、善意，贊賞他們取得的微小的甚或點滴的成績。
四、善于從每一個鮮活的學生本體出發，因材施教，讓不同層面的學生都有成功的體驗和成長的樂趣
幾乎每個教師都遇到過難教的孩子。面對這些曾經受到“傷害”甚至抵制老師的學生，僅靠信念和耐心顯然不夠，還要有克服艱難、解決問題的能力。擁有教育智慧的教師深刻地懂得每一個學生的聰明才智、先天稟賦是有差異的，教師們善于抓住學生的才智，因材施教，正確引導，努力使每一個學生得到全面發展。
全國模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到過不少“問題學生”。她班上曾有一個孩子性格孤僻，行為散漫，對學習毫無興趣，正常的教育幾乎對他不起作用。對這個孩子，曲莉梅心里有說不出的苦惱和壓抑，常想“他為什么會這樣”“為什么讓我碰上他”？后來，從女兒推薦給她的一本書《搗蛋鬼日記》中，曲莉梅深深感到應調整自己的兒童觀和教育觀，應從一個兒童的角度了解和理解兒童。她想，對這個孩子，一定有什么地方讓她忽略了。一次，她留意到這個孩子的語文書翻角處畫有精致的小人圖案，每一頁都有，當書角快速翻動起來時，居然看到一個完整的動畫故事。曲莉梅發現了他的興趣，他的與眾不同。曲莉梅贊嘆不已，并因勢利導，鼓勵他發展自己的美術特長，啟發他學好各門功課才能畫出更美的圖畫。孩子笑了，從此也變了。后來，他考取了中央美術學院。每逢教師節，他都會回?？赐蛎防蠋?。曲莉梅說，“我更感謝他，是他讓我感受到因材施教是如此美麗”。
每一個后進生的內心深處都有一盞燈，但它藏得很深。如果教師能觀察得細心一點，對學生的缺點多忍耐一點，對他們的優點多關注一點，當發現這盞燈并點亮它的時候，這個學生就很有可能發生蛻變，成為學習和生活的強者。教師的責任就在于用自己的智慧，幫助孩子發現與展示自己的才能、天賦，培養孩子們的自信與自尊，激勵他們去嘗試、去選擇、去實現自己的可能，以達到盡可能充分的發展。
五、像重視智力因素一樣重視非智力因素的開發，注重學生的身心健康和人格塑造
教育的目的不僅僅是提高受教育者的知識層次，更重要的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧美好。擁有教育智慧的教師，重視激發學生的責任意識，注重培養、引導學生成長為一個具有積極情意和健康心靈的個體。
全國模范教師王威經常通過周記與學生們交流談心。在學生的周記中，她經常會發現一些平日難以察覺的內心波瀾。有的同學表面平靜，周記中卻流露出因為怕成績下降而極度恐慌、難以自拔的心理傾向。她就在評語中寫道：“屢戰屢敗”并不可怕，真正的強者就在于具備“屢敗屢戰”的斗志。有的學生一考試就緊張，王威就鼓勵他：告訴你一個秘密，老師也有這個毛病，如今還經常做考試的夢，常被嚇醒過來呢，你的恐懼癥很正常，充足的準備是克服焦慮最有效的方法。還有漂亮女生在周記中向她袒露花季女孩的心事，尋求幫助，她會這樣告訴女生：謝謝你對老師的信任，成長中的煩惱人人都會遇到，不必驚慌，青蘋果的滋味總是又酸又澀，不要冒險去品嘗，請相信一個過來人的忠告……通過周記的文字交流，王威悄然地幫助學生學會著自我教育、自我學習、自我選擇和自我發展。
教師是學生重要的人生導師，擔負著引領學生精神成長的重任。
建構主義學習觀認為，學習者的學習不是記憶事實，而是建構知識，是從輸入的信息中建構意義。Blggs認為在課堂環境中，學生需要機會來形成知識。經驗網絡化學習模式是基于建構主義理論的一種學習模式，認為知識是在社會環境中通過建構獲得的。Luckmann認為環境既指個人環境，也指社會環境。Rogoff認為學習就是學習參與環境，她指出社會文化參與能使學習者獲得個人技能、理解力以及勝任力。經驗學習理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的
轉換從而創造知識的過程)。經驗教育和經驗網絡化學習一樣，都重視真實世界的學習環境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實性存在于學習者的真實參與，依賴于學習者的參與與實際生活的相關程度。
維果茨基的最近發展區理論也是網絡學習的一個理論基礎。教育技術在幫助學習者跨越“最近發展區”方面有重要作用，表現為學生通過網絡論壇、網絡聊天，或網絡測試等手段來評估他們對所學課程材料的記憶和理解程度。社會認知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學習過程中圖式的形成，尤其是社會連通圖式和認知連通圖式的形成。社會連通圖式支配著學習者與社會聯系的能力和需求。當今的技術使得學習者的社會連通圖式產生了巨大變化，因為他們擁有更多的機會，和更廣泛的社會環境發生聯系。研究表明社會連通圖式和認知連通圖式的教學設計模式能促進學習遷移和幫助學生取得學習成效。
Cormier(2008)[]認為知識具有流動性。他認為，社會建構主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網絡世界的所有學習特性。雖然這兩個理論都假設學習過程是有機發生的，但是學習的知識是由課程決定的獨立存在的東西。這體現了法國哲學家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預先定義的知識輸入驅動的，而是由學習者學習過程中在真實時間內建構和協商獲得的。學習者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網絡中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協作活動也能獲得更多的知識。通過參與多個社群，新知在社群中得到同化和驗證，這樣教育者就能理解當代學習環境中變化的教學目標(Cormier，2008)。網絡化學習模式則是根植于中介網絡學習理念，中介網絡這個定義是由JohnODonohue提出的，按照這個理念，學習是社會成員互動的過程，社群成員能夠通過對話培養對社群及成員間的理解力。
布爾迪厄的習性理論也是網絡學習的一個理論基礎。布爾迪厄認為，生活條件的總體對人的習性產生影響，每個人的習性都是獨特的，人的習性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗相似，他們的習性也會相似。在中小學階段，學生原有的習性會對改變他們習性的新經驗新信息(如教化行動)的同化產生影響，教化行動會改變學生的習性。師資培訓者必須利用教化行動培養師范生使用技術的意向，向他們灌輸整合技術的意向，從而幫助學生建構知識。建構主義和技術整合的教化行動必須長期進行，且至少要融入內容方法課程。
二、外語教育技術種類
美國外語教育技術廣泛應用于外語教學中。美國網絡教育技術已經發展到了第三代認為第一代異步網通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網通(SC-MC)技術是因特網在線聊天系統((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向對象的多用戶空間(MOOS)、一對一即時文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網通(CMC)工具發展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網站(如，Facebook，YouTube);第二代同步網通(SC-MC)工具為互聯網電話(如VoIP)、音頻視頻會議。第三代主要是Web2.0應用技術，如基于音頻的網絡電話(audio—basedSkype)、聊天機器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應用技術(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學生的調查發現他們學習和交友或與家人聯系中使用的技術有30多個，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應用的教育技術的種類及其優缺點進行了總結：
1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產出、協作、交流、集合。其優點是：它是真實的文本庫，是書面產出及交流的有益參照;其缺點為：內容的著作權、內容是否經過審查、內容是否涉及隱私。
2.Wikis是一種網站，任何用戶都可以投稿并參與其內容的編輯，編輯內容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網絡協作項目，是開放的編輯系統，任何人都可以協作編輯網頁。缺點：網站使用安全和隱私引起普遍的關注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質疑。3.博客是一種網站，記錄進行互動交流的某個話題。內容包括描寫、圖像、視頻和其他網站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創新形式，它可以跟蹤語言課堂上發生的事情，可以對課堂討論進行反思，可以對家庭作業進行記錄，也可以鏈接其他與學習相關和有用的網絡資源。缺點是費時，需要參與的動力。4.網絡電話，對語言學習來說，可以用來進行免費的即時對話練習，或班級間的交流。網絡電話主要用于口語技能學習，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會議使用聲頻和視頻通信技術可以把不同地點的人們召集起來開會。除了可以傳輸會議活動的聲頻和視頻，還可以共享文件、計算機展示的信息以及白板上的信息。其優點是可以和真人進行即時交流，組成自己的年齡組，進行互動。缺點為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準備費時，并對技術支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優點是好玩生動，它展示與文化有關的真實材料，如預告片、電視廣告、電影、節目片段，新聞、音樂、紀錄片以及卡通片。學生可以練習聽力、閱讀、發音、語調等技能，可以隨意暫?；蚍磸筒シ胚@些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應。其缺點為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個視頻片段的難度水平學生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創建并上傳音頻內容到網站或服務器，也可以下載音頻內容到便攜式音頻播放器或計算機上進行播放。其優點為：便攜性、好用、有趣、能調動學生學習積極性，能促進學生按自己學習節奏學習。缺點為：播客有時會被肆意破壞，這會影響其內容的質量和準確性。8.自動語言識別合成器是指使用計算機來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓練發音和語音語調，學習者閱讀屏幕上的句子，計算機對話語的準確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計算機系統。網上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優點是可以作為發聲詞典、發聲文本、聽寫材料、發音的音段和超音段練習、對話伙伴等。缺點是語言導師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費在線機器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優點是方便，缺點是有時譯文不準確。11.社父網站是在線社交網絡，能分享彼此之間的興趣或活動。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優點：多語種，容易使用，免費。缺點：費時。12.知識論壇，是一種帶有元認知增強功能的網絡環境，它支持知識建構過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當學生有想法時，他們就相似興趣和話題自發組成小組進行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學生參與這些任務，通過閱讀其他人的帖子，發現針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發表自己的方案。在這個過程中，學生對學習的話題的理解往往超出大綱的預期要求(Philip，2007)。13.基于互聯網的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經成為很多大學的前沿虛擬課堂。在這個虛擬世界，學生可以建立、觀看、呈現音像材料。網絡居民都有身份，他們可以和其他居民進行各種虛擬活動。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時信息進行交流。缺點是成熟的學習者不喜歡這種學習方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動、測試、課外活動，它認為語言學習是功能、對話、接受、呈現以及其他情景的結合。語言學習文件包可以通過每周的作業形式來創建，這些作業發表在免費博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學習浸入虛擬環境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、與外語教育技術相關的學習模式
美國外語教育的網絡學習模式有多種：
1.經驗網絡化學習：非常強調學習者參與真實的學習任務(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動，其核心概念是真實世界成為學習環境，在這種學習環境中，教師的目的是幫助遠程的學習者同化或評估其真實事件的各種體驗，讓他們與其他人共享這些體驗，并把這些體驗與學科掛鉤。它將課堂教學、在線環境和資源、真實世界都融合在學習中，分別扮演特定的教學角色，且相互促進(Ntles，2007)。2.網絡探究學習(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動，在這種活動中學習者交流的信息部分或全部來自互聯網(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網絡探究學習系統化;提高學生學習動機和參與活動;提高學生思考技能的發展;幫助學生組織和應用習得的知識;在協作小組學習中提供有效的支架;促進學習者的自治能力。3.探險學習法(adventurelearning):根植于經驗學習和查詢學習(inquiry—basedlearning)兩大學習理論。探險學習通過提供學習者與真實數據、內容、人和真實場景接觸的機會，改變了傳統課堂教學模式。4.同步語言學習(Tandemlanguagelearning),是指兩個不同母語的學習者互相以對方母語為學習的目標語而結成的語伴學習模式。雙方可以進行語言形式的學習或進行語言交流。學習者對學習內容達成共識，是一種自主的學習模式。同步語言學習的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學習浸入虛擬環境學習：在這樣的虛擬環境中他們可以通過虛擬替身阿凡達探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學習活動進行協作式學習。學習活動包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規教授、自我評估、同伴評估等。6.網通學習(CMC):指利用各種互聯網工具進行交互學習和個性化學習。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網、視頻會議、以及其他種類的網絡項目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會議，都是外語學習中學習者利用互聯網和網上其他用戶進行溝通的普遍形式和實用形式。
四、外語教育技術應用存在的問題與展望
美國外語教育技術的使用還處在發展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術的認識不足。在教學實踐中，師生明白教育技術有何用途是至關重要的。現在，高校語言教師不使用教育技術的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數碼音頻，或者在網站上找些材料供學生使用，他們沒有把技術完全和語言學習整合在一起。另外，教師對于網站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應該選擇哪些供學生使用。教師在線教學面臨的最大挑戰是為不同的教學需求找到最合適的工具，語言輔導教師目的是提供相關在線學習材料來強化教學實踐，這也涉及到他們需要了解新出現的技術及其用于語言教學的優缺點。教師對教育技術作用的信念和他們真正掌握使用技術的能力不夠邙士。因此，教師培訓內容不只是使用技術，而是對教育技術的全面理解。如果對二語習得理論和教育情境以及教育技術使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術和教育進行整合。
其次，在為語言教學選擇什么樣的新技術方面，尤其是對語言管理系統(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(Levy,2009:778)。在很多情況下，學校管理者常常并不清楚語言教學的教育技術的使用和普通技術使用的差別，甚至是和其他學科教育技術使用的差別。這就使得很多學校的語言媒體中心或語言技術中心或語言資源中心被普通信息技術服務替代，把這些實驗室變成一般用途的計算機室。技術服務工作人員因為對語言教育技術的使用知之甚少，他們不給學生配備耳機，不允許學生大聲說話，這樣學生就無法在語言實驗室完成視聽作業，無法上其他國家的網站，聊天一類的交互工具的使用被嚴格限制阻礙了外語教育技術的使用和推廣。
女兒曾經憤怒地問我：“爸爸，我是媽媽親生的嗎？”
我驚詫地回答：“是啊！這一點毫無疑問?！?/p>
女兒質問：“那她為什么這樣對我，總是看著我不順眼，批評我?！?/p>
我回答女兒：“爸爸理解你的感受，每次看到媽媽批評你的時候，我很心疼，但是你媽媽也很可憐，她從小是在批評、挑剔的環境中長大的，所以就成了一個愛發脾氣的人。你沒看到，她批評你的時候，并沒有一絲快樂，全是痛苦嗎？”
女兒說：“沒有。等我長大了，我要加倍地還給她。”
我說：“看樣子你特別恨媽媽呀！”
女兒說：“是的，我恨死她了。我真想快快長大，逃離她的魔爪?！?/p>
我說：“你這種感受我也有過。在爸爸小時候，你爺爺一喝酒就和你奶奶吵架。我當時很害怕，特別討厭你爺爺，在心中對你爺爺也產生過怨恨。但是在成長的過程中我發現，你爺爺也有很多優點，孝敬父母，有責任心，忠厚老實。每個人都不是完美的，每個人都有自己的缺點。對于父母，我當時做出的選擇就是揚長避短，堅決不學習他們身上讓我感到不舒服的缺點。你媽媽對你吼確實很煩人，既然你不喜歡別人對你吼，你以后不吼的人就行了。你感覺媽媽身上有哪些優點呢？”
雖然女兒的情緒有些緩和，但是還在氣頭上，所以說：“她沒有優點?！?/p>
面對女兒對媽媽的否定，我說：“我談一下我發現的媽媽身上的優點，她很敬業，工作特別認真；她很關心你的生活，為你做飯不怕麻煩，盡可能地讓你吃好，當你缺衣服時，總是及時給你購買；她為我們打掃房間，洗衣服，很辛苦；她很孝順，對你爺爺奶奶姥姥姥爺很好，有良知，感恩老人。無論你承認還是不承認，這些都是在她身上存在的優點。我們不能因為她的缺點，一葉障目，否定了她整個人，這樣對她是不公平的。就像你，不能因為你不開心的時候，向爸爸吼上兩句，爸爸就說你是個壞孩子?！闭f到這里，女兒笑了，從女兒的笑容我就能判斷她接受了我的觀點。
女兒很天真地說：“爸爸，你有時太窩囊了，一點骨氣都沒有，明明是媽媽找事，批評你，你沒錯，你還在那里討好她，要是我早和她急了?！?/p>
我笑著說：“這是爸爸的策略，以妥協換快樂。如果我和媽媽爭吵，你爺爺奶奶知道了肯定會為我擔心，我都這么大了，不能再給你爺爺奶奶添心事了，我吃點虧是孝敬父母。爸爸年輕的時候，除了有份穩定的工作，幾乎一無所有，你媽媽頂著很大的壓力，下了很大的決心才嫁給我的，我一輩子都要證明一件事情，那就是你媽媽當年的決定沒有錯。如果我和你媽媽爭吵，憑我的水平你媽媽是爭不過我的，她爭不過我，她的情緒會更糟，這種壞情緒有可能轉移到你身上，為了保護我的女兒，我也不能和你媽媽爭吵。你媽媽給我最大的財富就是讓我學會了寬容，而不是恨?！迸畠郝犕旰笫裁匆矝]說，向我豎了一個大拇指，這個動作告訴我，女兒的惡念被我鏟除掉了，善念開始萌生。
我接著引導女兒：“我們探討一下，怎樣和你媽媽這樣的人交往？”
女兒說：“我以后盡量什么事都做得好一些，讓她挑不出毛病。”
我向女兒豎了個大拇指說：“還有嗎？”
女兒說：“像你一樣，學會妥協，不和她爭吵?！?/p>
我及時鼓勵女兒：“對，人要學會轉彎，不能一根筋，往墻上撞。還有什么好方法嗎？”
女兒說：“當快要爭吵的時候，就沉默或躲開?！?/p>
我贊賞地對女兒說：“你完全找到了與媽媽和平相處的方法。你知道嗎？爸爸最開心的事就是看到我女兒臉上的笑容?！边@次談話之后，女兒和妻子之間就少了很多不和諧的爭吵。
妻子是愛女兒的，但是自以為是的愛對女兒來說變成了傷害，但是她自己卻不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她對自己的不知道無所畏懼。
錯誤的家庭教育可以讓幸福的家庭失去很多和諧的氣氛；讓孩子失去很多快樂；會給孩子的人格帶來沒有辦法修復的創傷；會讓孩子在學習和未來的工作中屢屢受挫，得非所愿；甚至給一個家庭的運數蒙上陰影，釀成不可挽回的悲劇[1]。
當愛變成了傷害，孩子心中就會產生怨恨。父母如果沒有化惡為善的智慧，天使就會變成魔鬼。很多索要父母性命的孩子，都是父母的錯愛釀成的悲劇。所以父母要有反省能力，發現孩子苗頭不對，要及時調整自己的教育方式，并且要具備化惡為善的智慧，才能正確地引領孩子健康成長。如果沒有化惡為善的本領，就要不斷地完善自己，不斷學習正確的家庭教育，別種惡果，方得善終。
關鍵詞： 了解學生 換位思考 潛移默化 智慧的愛
面對“90后”——吃著肯德基、看著動畫片、拿著鼠標、被寵著長大的獨生子女，警察型、媽媽型的班主任是吃不開的，需要班主任重新定位——走專業化發展道路，用智慧去澆灌學生的心田，做一個有智慧的班主任。
一、了解學生
我們面對是青春期的孩子，“90后”由于受社會環境的熏陶，他們叛逆、張揚，但誰沒有年輕過，沖動過·殊不知叛逆是創造力的前奏，張揚是獨立人格的肇始，學生是“有差異的人”，學生也是“發展中的人”，必然會存在缺點，會犯錯誤，我們要對他們多一些理解、包容甚至等待。正如世上找不到兩片相同的樹葉，每個學生語言、運動、邏輯等智能發展也是多元的，不能光用成績這把尺子區別“好生和差生”，做班主任永遠不要希望一勞永逸，不要奢望齊步走，而要多準備幾把鑰匙和尺子，讓每個學生都能發展，成為最好的自己。
二、換位思考
要站在學生立場上多想想，多問問：如果是我，就會怎么去做·還有更好的辦法嗎·面對“90后”，班主任要會傾聽，而不是訓斥；要會引導，而不是發號施令。如我班走讀生王同學的母親一早就打電話向我哭訴：兒子昨晚罵她，讓她很傷心。我問清原因后，把王同學叫到辦公室，因王同學生活在單親家庭，我先問他：媽媽愛你嗎·班主任愛你嗎·我們兩個人的愛一樣嗎·在我的引導下，王同學哭了，認識到自己的錯誤，主動提出回家向媽媽賠禮道歉，不再讓媽媽傷心，保證平時不再玩游戲，只在周末玩一兩個小時。又如我班的楊同學走路不小心碰傷，沒人陪同他去醫院，問其原因：不知道如何去關心同學，我沒有訓斥他們，利用網絡，我讓他們自己找答案，并召開班會“應對突發事件，學會關愛”，教他們如何應對突發事件，如何做事，如何做人，成就每個學生。
三、潛移默化
“90后”的孩子，他們懂得尊敬老師，熱愛集體，知道同學之間要友愛，但他們是吃著肯德基、看著動畫片、拿著鼠標、被寵著長大的獨生子女，對教室衛生、宿舍衛生總有同學不愿打掃或應付了事，在我的安排下，一位默默無聞的同學在班會課上給大家講了新東方總裁俞敏洪的故事：俞敏洪在北大學習期間每天給班里打掃衛生，打水，默默無聞地奉獻，再加上他待人接物實在，從不計較個人得失的優秀品格，贏得了同學們的信任，以至于日后同學們愿意追隨他共創新東方的事業。講完之后，這位同學接著說：“我講這些，不是因為老師要我講的，而是我覺得有時候我們的付出或許當時得不到回報，但我們依然要默默地做，因為你的這種行為、這種品質也許會成為你日后成功的資本”。同學們報以的熱烈掌聲，說明大家贊同了這位同學的觀點。同時我把這位同學為班級、為宿舍所做的事講給大家聽，果然，從那以后班里的衛生、宿舍的衛生及其他一些事情總有同學搶著去做，不再需要班主任去督促。
四、智慧的愛
湖北名師桂賢娣老師創造出以注重學生心理健康為主的人文主義“情感育人”班主任工作特色，總結出尊重學生個體差異的“因生給愛十法”，即體弱生愛在關心；病殘生愛在得體；過失生愛在信任；屢錯生愛在耐心；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動；個性生愛在尊重；普通生愛在鼓勵；進步生愛在賞識；后進生愛在鞭策。這十條法則，告訴我對學生要給予智慧的愛。
