時(shí)間：2023-09-06 09:30:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維
要想激發(fā)學(xué)生的思維，教師必不可少的，是要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，去解決和探索問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)的功效才能得到真正的發(fā)揮。
例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問(wèn)：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語(yǔ)。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測(cè)出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學(xué)馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學(xué)的深入，我又給同學(xué)們提出問(wèn)題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？這讓同學(xué)們又回到課文中，在細(xì)讀課文的過(guò)程很快找到了答案。
二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是對(duì)文字、語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握的，很大程度上是運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文思維能力尚處于初級(jí)階段，更需要多動(dòng)腦、動(dòng)手，才能讓自己的語(yǔ)文水平得到提升和發(fā)展。
我在教完一課后，往往會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識(shí)以及為之付出的努力。學(xué)生們的課程總結(jié)主要分為三個(gè)部分：一是生詞學(xué)習(xí)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過(guò)這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的能力。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂(lè)在其中、學(xué)到知識(shí)。
三、樹立生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽略語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的諸如作文競(jìng)賽、演講比賽等有益身心的主題活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。
例如，我在組織小學(xué)三年級(jí)“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動(dòng)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)中，讓孩子們親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗(yàn)工人工作的狀態(tài)。這種團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加愛(ài)護(hù)干凈整潔的城市環(huán)境。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生拿起筆來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達(dá)能力自然會(huì)不斷提高。
一、I造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感
有效的教學(xué)情境是促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)與條件。語(yǔ)文教學(xué)中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中去，使他們能主觀能動(dòng)地去思考文本內(nèi)涵與情感，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深度解析文本內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感思想、個(gè)性特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)地教學(xué)情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。
一般來(lái)講營(yíng)造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂(lè)烘托等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的積極情感，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國(guó)游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過(guò)程中便能深刻理解作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛(ài)之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與自豪感。
二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感
俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會(huì)蘊(yùn)含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會(huì)到作者的寫作目的及情感思想，進(jìn)而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進(jìn)行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以顯著提高情感教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，使他們?cè)诜磸?fù)朗讀中讀出作者對(duì)雷鋒的思念與贊揚(yáng)之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
三、在實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感
語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性與生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不僅能獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教育目標(biāo)需求，努力為學(xué)生組織一些積極的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，使他們?cè)谟H自參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽(yáng)節(jié)”來(lái)臨之際，教師就可為學(xué)生組織一個(gè)以“尊老愛(ài)心行”活動(dòng)，讓學(xué)生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實(shí)弘揚(yáng)中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生到自然界、博物館、烈士紀(jì)念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實(shí)的實(shí)踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課時(shí)，教師就可用實(shí)踐教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問(wèn)題，分析環(huán)境污染對(duì)人類及動(dòng)植物的危害性，使學(xué)生在鮮活的實(shí)例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動(dòng)學(xué)生以更堅(jiān)決的態(tài)度投入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。
10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地校活動(dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對(duì)我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過(guò)互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對(duì)如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。
上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩(shī)《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語(yǔ)文教研員師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)課指導(dǎo)，*老師對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)給予了好評(píng)，評(píng)價(jià)我校*老師的語(yǔ)文課含金量高，教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級(jí)的學(xué)生古詩(shī)詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。
第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。
討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。
下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。
此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過(guò)程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過(guò)更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地校互助網(wǎng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了積極作用。
小學(xué)語(yǔ)文使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工具性及人文性的統(tǒng)一。在當(dāng)前的教學(xué)理念下，為了提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在課程中實(shí)施平等化的師生交往方式，以真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的目的。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂師生交往平等化的意義
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立平等化的師生交往關(guān)系，能夠搭建學(xué)生與教師良好的溝通橋梁，使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的向教師提問(wèn)或者請(qǐng)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有非常重要的意義。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)存在困惑：為什么有的知識(shí)我明明在上課中講了，但是一向?qū)W生提問(wèn)，很多學(xué)生都反饋沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，其實(shí)與教師課堂師生交流缺乏以及溝通方式不合理有很大的關(guān)系。學(xué)生往往將自己的疑問(wèn)隱藏起來(lái)，不愿意向教師請(qǐng)教，這樣對(duì)知識(shí)內(nèi)容顯然不能獲得深刻的理解。而如果構(gòu)建平等化的師生交往環(huán)境，則可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的向教師提問(wèn)不懂的地方，這樣才能夠讓學(xué)生深刻理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生交往平等化的構(gòu)建策略
3.1溝通時(shí)間與空間的選擇
課堂是語(yǔ)文教育的主要場(chǎng)所，師生的溝通也基本在課堂中進(jìn)行。從師生交往的平等化構(gòu)建上來(lái)看，教師應(yīng)從時(shí)間及空間這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.1.1溝通時(shí)間的選擇
首先，教師在上課之前，可以提前幾分鐘到教師，利用上課前的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，溝通的內(nèi)容不單單的停留在詢問(wèn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，還可以詢問(wèn)學(xué)生的日常瑣事，比如昨天回家之后做了什么？喜歡的體育運(yùn)動(dòng)等？讓學(xué)生感覺(jué)教師像自己的朋友一樣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，是在教師講課過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不是教師單一的講解，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)技能與獲得理解，比如找教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船與風(fēng)箏》這一課是，教師可以與學(xué)生共同探討紙船及風(fēng)箏的制作方法，讓教師與學(xué)生處在一個(gè)平等探究的位置。最后，在課程結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)一些學(xué)生還有哪些地方?jīng)]聽懂，并且讓學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課老師在哪些方面存在不足，以幫助教師自身不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
3.1.2溝通空間的選擇
建立平等的師生交往，即在課堂中，教師與學(xué)生共同擁有提問(wèn)的權(quán)利，教師與學(xué)生處于一種雙向的溝通的狀態(tài)，教師在課堂中，可以讓學(xué)生自己閱讀文章，并且向教師與其它學(xué)生提出問(wèn)題，以使學(xué)生感受到自己的主體地位，比如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《月球之謎》這一課時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生提問(wèn)“老師，月球有生命嗎？”、“月球有水嗎？”等，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)查閱資料，得出合理的觀點(diǎn)。
3.2師生溝通內(nèi)容的選擇
師生交往平等化，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于抓住有效溝通的契機(jī)，并且主語(yǔ)溝通內(nèi)容的選擇，以達(dá)到知識(shí)傳遞及情感交流的目的。
首先，在語(yǔ)文課堂交流平等化的構(gòu)建上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程的工具性及人文性的特點(diǎn)，在與學(xué)生溝通及交流過(guò)程中，盡可能使用生動(dòng)形象的表達(dá)語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升的同時(shí)，思維能力及創(chuàng)新能力也得到發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生表達(dá)與提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)《爭(zhēng)吵》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下場(chǎng)景：課間，小明與小西在課堂上踢球，小明不小心將球踢到了小西身上，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段對(duì)話？顯然，對(duì)話以爭(zhēng)吵的形式呈現(xiàn)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，然后展示設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生展示完成后，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到和諧友好這一理念上，加深學(xué)生的思想道德認(rèn)知。
其次，在課堂教學(xué)中，師生之間的平等交往還應(yīng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生情感交流上。如果教師一味的強(qiáng)調(diào)自己的課堂主導(dǎo)地位，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些抵觸交流的心理。為此，教師應(yīng)與學(xué)生建立濃厚的情感，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)保持一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心態(tài)與學(xué)生經(jīng)歷平等、真誠(chéng)的交流，保持與學(xué)生一樣的童心，向?qū)W生分享一些日常生活中的趣事，使教師與學(xué)生處于一個(gè)平等交流的狀態(tài)，只有這樣才能夠更好的促進(jìn)師生之間的有效溝通。此外，在教學(xué)語(yǔ)文課程中，教師還應(yīng)積極挖掘語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《媽媽的賬單》這一課程，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)的偉大，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的精神世界。
我的困惑
每接手一屆新的學(xué)生，我都會(huì)被他們層出不窮的錯(cuò)別字氣得直撓頭。“武、式、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉(zhuǎn)、考”的筆順容易寫錯(cuò)，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的2500個(gè)會(huì)寫的常用漢字。雖然錯(cuò)別字在不斷出錯(cuò)、糾正、再出錯(cuò)、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習(xí)作如同兩座大山壓在我的心頭。
課堂上，在我的引領(lǐng)下，學(xué)生勉強(qiáng)能理清文章的表達(dá)順序，初步體會(huì)作者的思想感情，文章基本的表達(dá)方法需要老師點(diǎn)撥，文中重點(diǎn)詞句的理解就更離不開老師了。課堂檢測(cè)時(shí)，學(xué)生朗讀和對(duì)課文的理解就又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。在課外閱讀中情況也不容樂(lè)觀，班級(jí)中最多有一半的學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣與積極主動(dòng)的閱讀興趣。
習(xí)作始終是令學(xué)生最為頭痛的一件事。到了六年級(jí)下期臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作能基本達(dá)到“語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，但離“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”就差得遠(yuǎn)了。每到上習(xí)作課，學(xué)生的習(xí)作基本上與生活和個(gè)人的真情實(shí)感沒(méi)有聯(lián)系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優(yōu)秀習(xí)作。
連續(xù)六年的畢業(yè)班教學(xué)使我產(chǎn)生了一些困惑：為什么每一屆學(xué)生到了六年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實(shí)的情感？我已經(jīng)習(xí)慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。
我想改變
面對(duì)小學(xué)升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學(xué)生要多讀書、勤練筆，而學(xué)生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長(zhǎng)焦急的眼神，我一直在思考：在小學(xué)六年畢業(yè)之際，怎樣送出一批令人滿意的學(xué)生？
教六年級(jí)這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班老師座談時(shí)，我提出了自己的困惑。張振敏校長(zhǎng)說(shuō)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，但向低年級(jí)推卸責(zé)任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學(xué)院的張家勝教授和她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教請(qǐng)教吧！”
趁著張教授和她的團(tuán)隊(duì)每周三到我校聽評(píng)課時(shí)，我向?qū)＜艺?qǐng)教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級(jí)，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不清楚，你能不能下到三年級(jí)試著教一教？三年級(jí)是承上啟下的年級(jí)，識(shí)字量很大，需要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，習(xí)作開始起步，從三年級(jí)找突破口，然后一直送到六年級(jí)，可能會(huì)找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。”
聽了張教授的話，我覺(jué)得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個(gè)學(xué)段、3歲的差距，更是對(duì)我自身的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教熟了的年級(jí)備課畢竟輕松，重新?lián)Q年級(jí)就意味著新的挑戰(zhàn)。從三年級(jí)到六年級(jí)，干好了自然不必說(shuō)，干不好的結(jié)果就是“瞎逞能”。面對(duì)挑戰(zhàn)，是知難而退，還是迎難而上？
2012年8月底，開學(xué)初，我正式向?qū)W校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級(jí)。”
我的收獲
帶著問(wèn)題，我走進(jìn)了三年級(jí)教研組。開學(xué)初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，決定把三年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)作起步的引導(dǎo)上。開始上課了，我發(fā)現(xiàn)不是想象中的那么容易。三年級(jí)的孩子，剛從一二年級(jí)大量識(shí)字的學(xué)習(xí)要求，提升到現(xiàn)在不但要識(shí)字，還要大量閱讀，更要學(xué)習(xí)寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過(guò)程中，我也摸索出了一些規(guī)律。
三年級(jí)的孩子同六年級(jí)的孩子比起來(lái)，識(shí)字量小得多，我就讓學(xué)生先交流怎樣識(shí)記生字，對(duì)學(xué)生提出的難寫的字和易錯(cuò)的字再重點(diǎn)講解。三年級(jí)的孩子記得快，忘得更快，我就根據(jù)遺忘規(guī)律，每學(xué)一課就進(jìn)行一次默寫，錯(cuò)別字在下一課第二次默寫，一單元學(xué)完后，針對(duì)本單元的易錯(cuò)字第三次默寫。
三年級(jí)的孩子喜歡得到表?yè)P(yáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我就為他們推薦適合的閱讀書目，建立班級(jí)虛擬圖書角，對(duì)能主動(dòng)閱讀的孩子大加表?yè)P(yáng)，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行好書推薦，并開展“閱讀大王”的評(píng)選，這些舉措調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀興趣。
可是，在語(yǔ)文教學(xué)中，十有八九的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學(xué)生會(huì)寫習(xí)作，寫好習(xí)作。每完成一個(gè)單元的習(xí)作，就有如釋重負(fù)的輕松感。但接下來(lái)的批閱又成了一座大山，直到下次習(xí)作才能徹底摧毀它。最后的評(píng)講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來(lái)，當(dāng)然沒(méi)有誰(shuí)樂(lè)意承擔(dān)這“如狼似虎”的語(yǔ)文教學(xué)了。
本人從事語(yǔ)文教學(xué)已長(zhǎng)達(dá)20余年，和習(xí)作早已打成一片。在教學(xué)中，同樣遇到了困惑：如何克服學(xué)生習(xí)作的畏懼感？通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因制約著習(xí)作教學(xué)的“難”：
1未認(rèn)清各學(xué)段目標(biāo)，人為拔高難度
《課標(biāo)》指出關(guān)于寫作的目標(biāo)：第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。第三學(xué)段要求能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一年級(jí)末寫一段完整的話，在二年級(jí)時(shí)不會(huì)寫的字還不能用拼音代替。孩子入學(xué)年齡6歲左右，習(xí)慣了平常的口語(yǔ)交流，一下子轉(zhuǎn)化為書面交流，畢竟需要一個(gè)過(guò)程（尤其是對(duì)身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標(biāo)》中還指出，第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字教學(xué)，要求多認(rèn)少寫。俗話說(shuō)，沒(méi)學(xué)爬就學(xué)飛，這樣的速成又有多少學(xué)生能達(dá)到呢？到了二年級(jí)，學(xué)生測(cè)評(píng)中得滿分的就越來(lái)越少了，因?yàn)閷懺捒偛荒茏尷蠋煗M意。習(xí)作，給一入學(xué)的孩子來(lái)了個(gè)下馬威。第二段學(xué)段主要進(jìn)行片段練習(xí)。可我們常常要求學(xué)生在習(xí)作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過(guò)，文末還得有感受。這幾點(diǎn)都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過(guò)寫清楚了，又何愁開頭和結(jié)尾了，可要求才習(xí)作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長(zhǎng)》，難怪常常老師抱怨學(xué)生不會(huì)寫文章。到了高年級(jí)，又責(zé)怪寫得平淡無(wú)味，不會(huì)潛詞造句等等，這樣的要求一個(gè)班沒(méi)幾個(gè)孩子能達(dá)到，，也沒(méi)有多少孩子的習(xí)作能得到老師的認(rèn)可，令老師滿意者寥寥無(wú)幾了。整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文給孩子刻上了深深的烙印――習(xí)作難。試問(wèn)：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語(yǔ)文了。
2缺乏觀察，實(shí)踐活動(dòng)少
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內(nèi)容。可很多時(shí)候，老師們?cè)诤⒆恿?xí)作前，在教師里指導(dǎo)后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關(guān)門寫文，效果會(huì)好嗎？
在三年級(jí)起步習(xí)作時(shí)，我就意識(shí)到這點(diǎn)。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上紙、筆到操場(chǎng)上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說(shuō)，興趣盎然。孩子經(jīng)過(guò)這番動(dòng)態(tài)，還愁沒(méi)話可寫？一些綜合性學(xué)習(xí)，需要孩子們利用課余時(shí)間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，他們親自參與了，無(wú)形之中他們的活動(dòng)又成了寫作的泉源。語(yǔ)文課上的辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等都為學(xué)生提供了寫作的空間。有次半命題習(xí)作：“我學(xué)會(huì)了……”，我請(qǐng)來(lái)了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場(chǎng)剪紙，那堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習(xí)作。這一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、體育課上的活動(dòng)、孩子們的走親訪友等都為我們的習(xí)作提供了豐富的泉源。生活是個(gè)大舞臺(tái)，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累寫作素材。
3教師指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)
大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕自己說(shuō)得不夠詳細(xì)。最后干脆要么自己來(lái)一段范文，要么請(qǐng)優(yōu)秀孩子口述下習(xí)作。我也曾這樣做過(guò)，才發(fā)現(xiàn)那是個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。全班幾十個(gè)人，寫出來(lái)的文章只有為數(shù)不多的幾個(gè)模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒(méi)什么嚼勁。把別人的體會(huì)嫁接復(fù)制過(guò)來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)性化的成分，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)特的感受。要么人云亦云，要么無(wú)病，缺少創(chuàng)意。后來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。
在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初稿完畢，再選取一些有代表性的來(lái)評(píng)改指導(dǎo)，而后學(xué)生修改謄抄，既能矯正一些問(wèn)題，又避免了千“文”一面。”學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標(biāo)》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。
我們讓習(xí)作教學(xué)由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小作家。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，閱歷的豐富，學(xué)生寫作內(nèi)容就不會(huì)不再那么單一，寫作水平自然會(huì)得到提升。
我們組絕大多數(shù)是年輕教師，她們充滿青春的活力，在工作中肯學(xué)習(xí)，求上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂(lè)于研討，出色地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。
我們年級(jí)使用的是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，承擔(dān)了進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。為了領(lǐng)會(huì)新的課程理念，吃透教材編排的思想意圖，更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，我們?nèi)M同志抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。利用教研活動(dòng)，我們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》《實(shí)踐性——語(yǔ)文課程改革的本質(zhì)特征》等多篇指導(dǎo)課程改革的理論性文章，觀看了“創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)”課堂教學(xué)實(shí)錄。每一次學(xué)習(xí)后，大家都聯(lián)系自己的教學(xué)進(jìn)行反思，坦誠(chéng)地交流學(xué)習(xí)的感受。除此之外，我們還十分珍視每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一年來(lái)，我們多次參加區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，并在市級(jí)實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)上承擔(dān)了重任。全年級(jí)六個(gè)班均指導(dǎo)學(xué)生制作了“成長(zhǎng)記錄袋”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)方面邁出了重要的一步。我組×××老師在市級(jí)研討會(huì)上獻(xiàn)課，這節(jié)課反映了全新的教育思想，運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，得到與會(huì)專家和老師的高度評(píng)價(jià)。第二學(xué)期一開始，我們就接受了區(qū)實(shí)驗(yàn)課題組布置的制作單元站的重任。組內(nèi)五位青年教師人人上陣，出色地完成了網(wǎng)站制作任務(wù)。
為了開闊學(xué)生的視野，拓寬孩子們學(xué)習(xí)的空間，幫助他們了解生活，認(rèn)識(shí)世界，我們積極組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。上學(xué)期，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，了解本市交通事業(yè)的發(fā)展變化，親身感受“半小時(shí)主城”。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀及上網(wǎng)瀏覽查詢，搜集反映中華傳統(tǒng)文化的各種資料，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也激發(fā)了他們的民族自豪感。第二學(xué)期，我們又讓孩子們利用網(wǎng)閱課收集有關(guān)家鄉(xiāng)環(huán)境污染及進(jìn)行治理的各種數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們對(duì)楊家坪步行街的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察。這些充分體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)，對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情及其作為一個(gè)直轄市公民的強(qiáng)烈責(zé)任感，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都受益匪淺。
筆者在語(yǔ)文教學(xué)中更是切實(shí)感受到這種做法給語(yǔ)文教學(xué)造成了嚴(yán)重傷害：第一，它使語(yǔ)文教學(xué)偏離了基本點(diǎn)，嚴(yán)重地削弱了語(yǔ)文課的教育功能；第二，它使語(yǔ)文教學(xué)減少了“情感” 與“ 美感”，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；第三，它使語(yǔ)文教師忽視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，造成教師素質(zhì)的下降。
語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。作為有幾千年悠久歷史文化沉淀的漢語(yǔ)言，從古代最早的私學(xué)發(fā)展至現(xiàn)在，已有兩千多年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成了一套獨(dú)特的規(guī)律和方法，那就是要讀、要背、要寫。著名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生曾經(jīng)一針見血地指出，在小學(xué)三年級(jí)完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)以后，一直到高中畢業(yè)的所謂講解和分析，大都是不需要的。在教學(xué)中也不乏這樣的例子：一個(gè)上課經(jīng)常看課外書而不認(rèn)真聽課的學(xué)生參加考試，數(shù)理化成績(jī)自然很差。但語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)差。一個(gè)班級(jí)兩個(gè)星期不上語(yǔ)文課，用這些時(shí)間讓學(xué)生讀課外的名著和雜志，考試成績(jī)不但不會(huì)下降，反而有提高。這些事實(shí)無(wú)一不在告誡我們理科的教學(xué)方法，絕對(duì)不能拷貝到語(yǔ)文教學(xué)中。如果不加辨析企圖用理科的方法來(lái)走語(yǔ)文的捷徑，最后自然是收效甚微，甚至徒勞無(wú)功。
這種狀況給我們帶來(lái)了莫大的困惑：語(yǔ)文訓(xùn)練要不要做？語(yǔ)文老師還能做什么？這里，筆者想先說(shuō)清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，雖然語(yǔ)文是更加個(gè)性化的東西，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，和數(shù)理化有著根本不同的學(xué)科特點(diǎn)，但是因?yàn)榭荚嚕鼈兊闹R(shí)也就有了共性，這里所說(shuō)的“共性”，就是共同的解題技巧、方法、思路和規(guī)律性的東西。如果說(shuō)共性是骨架，是答題的方向和框架的話，那么個(gè)性就是豐滿框架的血肉，二者是相輔相成，缺一不可的。第二，大家常常有高分低能的偏見，其實(shí)，老實(shí)說(shuō)，成績(jī)好的那些學(xué)生能力真的低嗎？分?jǐn)?shù)低的學(xué)生能力就會(huì)高嗎？答案應(yīng)該是顯而易見的。本質(zhì)上能力和分?jǐn)?shù)應(yīng)該是統(tǒng)一的。搞素質(zhì)教育當(dāng)然不能懼怕應(yīng)試，但也決不能為了應(yīng)試而扼殺學(xué)生的情感、思維天性。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高，是以一定數(shù)量的語(yǔ)言材料積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以要讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得，加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練就顯得必要和刻不容緩了。
為了避免語(yǔ)文訓(xùn)練中單純的做題會(huì)把學(xué)生變成流水線上的產(chǎn)品，筆者以為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練是語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。那么，怎樣才能做到語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、語(yǔ)文訓(xùn)練要有系統(tǒng)性
現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材幾易其稿，這些變化有進(jìn)步的地方：新教材刪去了一些不合時(shí)宜的文章，加大了閱讀量，重視學(xué)生的情感教育。但對(duì)比老教材，它的不足也是明顯的：刪去了老教材中很多的訓(xùn)練點(diǎn)。
大家都有共識(shí)，即使按照新教材一課一課去認(rèn)真教，就算教得再扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也不會(huì)有多強(qiáng)。導(dǎo)致的直接后果就是三年都做一樣的題，考一樣的試，說(shuō)一樣的話。如果各個(gè)學(xué)校能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情，在大綱框架體系內(nèi)，以高中三年為一個(gè)周期，制訂一個(gè)“語(yǔ)文訓(xùn)練綱要”。明確哪一學(xué)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，哪一學(xué)期考查什么能力，哪一學(xué)期達(dá)到什么目標(biāo)，循序漸進(jìn)，效果一定會(huì)很好。
二、語(yǔ)文訓(xùn)練要有趣味性
因?yàn)楦呖碱}型相對(duì)穩(wěn)定，所以高中語(yǔ)文訓(xùn)練題的題型也就有據(jù)可依，每次訓(xùn)練老練那些高考題型。老是那么練，誰(shuí)都會(huì)厭煩。教師應(yīng)該開動(dòng)腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學(xué)生換換口味。
讓訓(xùn)練充滿趣味。比如字音，一般以選擇題題型考查學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)就可以從其他的角度加以考慮。我們可以改為考改錯(cuò)題，可以把學(xué)生的作業(yè)拿來(lái)讓學(xué)生改錯(cuò)字，可以鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙雜志、從街頭廣告中找出錯(cuò)字，制訂計(jì)劃，一個(gè)周期統(tǒng)計(jì)一次，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。可以讓學(xué)生自己從改錯(cuò)本中找資料出題，同桌交換做題，共同評(píng)改。對(duì)多音字的積累要在應(yīng)用中鞏固，比如講“埋”這個(gè)多音字，可以造句說(shuō)“他死了，要把他埋(mái)葬好，否則他會(huì)埋(mán)怨我們”。
三、語(yǔ)文訓(xùn)練要有針對(duì)性
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，大部分教師認(rèn)為練習(xí)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，或者有時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣泵](méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，總之教師投入到練習(xí)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。常常是隨意為之，拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；或者是機(jī)械重復(fù)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。我們可以按學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以按學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)和鞏固性練習(xí)。
四、語(yǔ)文訓(xùn)練還要著眼訓(xùn)練習(xí)慣
張志公先生把習(xí)慣表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做”。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。但語(yǔ)文教學(xué)中要同時(shí)訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫四種基本能力，總讓人覺(jué)得力不從心、隔靴搔癢。因此，聽，成了聽老師講；說(shuō)，成了老師一個(gè)人說(shuō)；讀，是“小和尚念經(jīng)”，有口無(wú)心；寫，是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
要注意把課堂上師生的聽說(shuō)由“單打”變?yōu)椤半p打”，最好是“混合打”，多搞點(diǎn)互助合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識(shí)”和寫作中的“讀者意識(shí)”，即關(guān)注雙向思維。在讀的時(shí)候不要單純地關(guān)注字詞句的積累，要化身為作者，進(jìn)入情境，整理別人的思路。在寫作的時(shí)候要聯(lián)想讀者，自己不妨做一個(gè)讀者，多考慮考慮閱卷者的感受。這樣有意識(shí)地做好訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。這樣學(xué)生大聲讀自己的答卷，自己做題的情況就了然于胸了。
