時間：2023-09-06 09:30:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效課堂實施策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“小學語文高效課堂是強調了以學生為主體、以學生的發展為本、充分發揮學生的主動性和創造性的課堂教學。”如何解決課堂上學生假自學、假討論的問題，是打造小學語文高效課堂的關鍵所在。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”而陸游也在詩中強調：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說如果想實現小學語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導實踐，用實踐修正理論，在如下幾方面做了實踐，實現了突破。
一、小學語文課堂高效教學，是由我國小學語文教學的現狀決定
我國小學語文教學，長期以來存在著教學方法單一、靈活性差、走形式、重熱鬧等現象，造成課堂教學中許多無效的學習。即便很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式、思維方法都發生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學語文教學的有效性。主要表現部分老師對教材的處理能力不強，導致課堂教學實踐的浪費；老師主宰課堂教學的一切，教學效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學生身上體現的，是學生對語文興趣不濃，課堂學習缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學生學得很無力，值得思考。
二、小學語文課堂有效教學，是由小學語文學科教材特點決定
小學語文教材以教科版的教材為例，教材內容體現了生活化、活動化、問題化等特點，比較符合學生的心理發展規律，但也存在著讓教者和學者困惑的問題。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現并非是完成了教學任務，而是要經過再加工重新創造。那么，老師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現小學語文課堂教學高效性的關鍵所在。
三、小學語文課堂有效教學策略與方法
馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業──在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”實現小學語文課堂教學的有效性，就是老師獨立地創造性的“教”，學生獨立地創造性的“學”。筆者個人認為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學方法的改進，教學質量的提高，進而達到效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學語文課堂教學有效性的策略和方法。
1.課前集體備課形成導學案
一堂高效的小學語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內教師之間的相互聯系，促進了教師間的共同發展。經歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學理念，課后認真嚴肅評課。教師在學習能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達成共識后由主備人完成同課同構導學案。教師備課在一個較高的起點開始，省時、提速，高效實用，如此，教案年年優化再優化、更優化，最終教師形成了具有自己特色的導學案，應用于教學和指導教學中來。
2.一分鐘演講有效利用時間
以前每當上課走進教室，都會看到一些學生竊竊私語，似乎課g的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待。總之，充分利用時間學習的同學并不多。我也曾多次提醒學生“一寸光陰不可輕”，一節課浪費一分鐘，一學期就是二十多節課，想一想我們浪費了多少時間呀！每節課前的一分鐘可以預習或復習一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強調，但還是有虛度時間的學生。正當我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我帶來了靈感，我認真讓學生進行課前一分鐘演講，布置的內容多半都與每個單元的主體課文有關，還可以說一說身邊發生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，這樣安排內容也是課外知識的延伸。有時我還搞點小花樣，對于能力較強的同學，我還讓他們結合內容配樂、找動畫片當解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。
3.學習目標指明方向
我們是以學生為出發點，目標簡潔而準確，學生明白了本節課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進課本，進行自主探索，培養自主學習的習慣。學習目標是學生學習本堂內容的方向標，我試圖讓學生通過小組討論自己確定本節課的學習目標。剛開始，學生有些無從下手，但經過幾次鍛煉后，學生參照以往老師出示的學習目標后，漸漸地能自己確立學習目標，對于本堂課學習什么內容，都能了熟于心，學習更有方向性，更有高效率。學生在學習目標的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學生們在安靜的環境中學習，如果發現平時愛溜號的學生此時很安靜、很認真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現在的樣子。”適時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。
4.課文朗讀深化理解
小學語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養多種能力，包括說話、表達、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、老師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養學生傾聽的好習慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉愁》時，我引領學生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學生揣摩其中蘊涵的感情，最后反復誦讀，詩中的情感、思想便一點點被學生領悟了。
5.課后反思及時糾錯
課堂教學是一門遺憾的藝術，每一節語文課只有教師認真地反思、總結經驗、吸取教訓，才能在下一次語文課中揚長避短，實現新的跨越。反思這節語文課對教學內容的“解構”是否到位，通俗點說就是反思這節課老師是否把重要的知識點解釋清楚，難點是否得到了突破，以及教學內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示，并提出改進措施，還要通過對學生反映的分析，反觀自己的教學內容是否與學生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，包括教學目標的定位和教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置，提問質量，師生互動，板書的設計，多媒體等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等，并提出改進的方法。最后，還要反思學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生在課堂中行為表現、語言表達等及其原因分析，并提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。
總之， 以上這些就是我在小學語文課堂教學中一點粗淺的嘗試。在教學實踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發現，我也清楚的知道小學語文課堂教學的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學模式，才能有效地提高教育教學質量。我愿和我的語文教學的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學語文課堂教學中實現高效性的光明大道。
參考文獻：
[1]劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011，（12）.
[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.
關鍵詞：高效課堂；實施；策略
隨著當前我校“自主、互助、展示、點評、反饋”課改教學模式的推廣，我們不斷經歷著新課程理念的，經過一個學期課改實踐和探索，改變以前“滿堂灌”的形式，把主體讓給學生，把課堂還給了學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導、引導下開展積極主動的學習活，因此，我越來越深刻意識到構建高效課堂是實施有效教學的必由之路。構建歷史高效課堂，師生的思維方式、教育教學活動的組織和教研的推進就發生重大的變化。因此，在教育教學中應該體現師生角色的準確定位，課堂教學的有效，教研活動的特色鮮明。如何才能真正實現師生角色的轉換，提高課堂效率，在此我談談個人的做法和體會。
一、 重視備課
凡事預則立，不預則廢。在我們學校推行“自主、互助、展示、點評、反饋”的課改教學模式中，要做到高效教學，我認為首要任務是要有充分的備課。備課，要有明確的教學目標，教學任務，重點和難點，并且把備課過程形成教案，從而開展針對性的講解。我們教師功力不僅僅在課堂上，更重要的是在課前備課。
如何才能真正備好課，之前我們備的是“教學案”，一周一節或兩周一節集體備課，并且都是“單干”的多。現在用的不是“教學案”而是“導學案”，為此，要想編寫高質量、可以循環使用的“導學案”不能只靠“單干”，不能只靠個人高質量的“一次備課”，要匯聚、發揮集體的智慧和力量，同年級的歷史教師要共同參與，共同研究，共同探討，共同完成，形成二次集體備課。如果沒有“集體備課”編寫形成的高質量的“導學案”，后面所有的教學環節都是空的、假的、低效甚至無效的。
首先要吃透教材，第二教師要結合“內容標準”， 結合學生的學情，切實結合學習過程，明確本課學習目標，學習重點和難點。第三，教師要結合部分的內容，分配到相應的教學中去，真正達到與學生的學習同步，這樣既保證了同步練習在課堂上的充分應用，學生對探究習題的完成，又避免了課下作業的生成。第四，教師在探究上的備課，字數可能不多，但要有思維量，要體現學生的學法指導。第五把備課的結果編印成行之有效的導學案。
二、 教師角色的轉變
傳統教育教學中，我們一直以教師為主體，把學生放在客體的位置，強調教師的“教”，學生的“學”。 “重結果輕過程”是傳統教學中十分突出的問題，傳統教學的主要活動就是講述、板書和布置作業，學生被動地接受知識。在這樣的教育模式下，課堂死氣沉沉，學生很難有主動探討與探索的機會，在這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！
在高效課堂的教學模式下，必須轉變教師角色，學生與教師角色也得到了轉換，教師角色應由重知識重結論的灌輸者轉換為了重學習過程的謀劃者、組織者、引導者和參與者，而學生也由客體成了主體，由吸收知識的被動者變為主動者，由“要我學”變為“我要學”。
在新課改要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生 “意識”發揮的同時，對教師“主導”的要求更高了。就歷史課而言，如何引導學生自主學習，積極參與，再積極展示自己的觀點，提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案。如何淡化“教”，突出“學”，如何構建新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離，使學生充分表現的個性與才能，如何使班級、學習小組和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到學生人人參與，促進每個學生的個體發展，這都需要教師的精心策劃和組織。
三、 實施有效的課堂教學
精心編印好行之有效的導學案后，教師又明確了自己所處的角色，最后就是如何組織上課了。
首先是課堂紀律的管理，我們常說“三分教學，七分管理”，有效的課堂管理是教學成功的關鍵。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境和學習環境，便于教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。
其次是“上課”，當然不再是傳統的老師滿堂灌、學生聽講的方式，而是以學生為主體，教師點、引、撥為輔的新式課堂教學形式。
1.上課的前5分鐘讓學生自主學習、自由交流，完成導學案中自主學習部分的內容。然后展示“自主學習部分”（5分鐘），學生對展示的答案同時也進行點評，充分發揮學生見解。
2.“合作探究”是一節課堂教學的核心。學生對學群學“合作探究”部分（8分鐘），經過小組成員“合作”，共同探究，最后得出問題的答案，之后各小組學生參與展示與點評（12分鐘），這樣充分調動學生學習的積極性。例如在學習七年級下冊第一課《開運河，創科舉》一課時，關于大運河的作用，歷來褒貶不一，為了讓學生在探討表達自己的觀點，我設計了這樣的一個問題：假如你是一個歷史學家，請你評價一下大運河的歷史作用。在學生合作探究后，讓一些學習小組的學生對所展示的答案進行點評。通過他們自己探討出來的答案，并點評其他小組的答案，得出較明確的答案，這比教師把答案直接告訴他們深刻多了。
3.課堂檢測和小結（10分鐘）。
讓學生用5分鐘時間完成教師出示的當堂檢測練習題。然后小組對學群學，展示各小組的答案，由學生點評。當然課堂檢測題，可以是事先印好的，也可以利用多媒體以選擇、填空的形式進行，訓練的時間根據實際情況而定。課后，教師要及時體察學情，收集學生反饋的情況，及時反思，及時調整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。
最后，教師進行點拔指導學生去思考，引導學生歸納識記知識的技巧、解題的思路與方法。
在這樣活躍的氛圍中，就這樣完成了一節課的學習，雖然教師滔滔不絕的精彩表演減少了，但學生學得輕松，枯燥的歷史知識在新課改的教學中，學生卻覺得很有趣味，再也不覺得那些時間、人物、事件、歷史作用和影響等知識難記了。學生學習的興趣、積極性卻大大提高了，教學效果卻出乎意料之外。
【關 鍵 詞】 高效課堂；達標檢測；教學
近幾年，全國的課堂教學改革開展得如火如荼，高效課堂教學模式取得了一些可喜的成績。學生動起來了，課堂活起來了，學生的積極性提高了，課堂效率也比以前有了明顯的提高。在高效課堂教學模式中，每位教師都很關注預習檢測、小組活動、合作探究和精彩展示等環節。然而，我發現有相當一部分教師不太重視課堂達標檢測這個環節，許多教師到這個環節的時候自認為本堂課的重要環節已經結束了，為了環節完整象征性地隨便做幾道題便匆匆結束了，或者是一看時間緊張就直接把這個環節省略了。其實這種做法是不正確的，課堂達標檢測是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法，在高效課堂教學中起著舉足輕重的作用。
一、課堂達標檢測的意義
1. 課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。一節課進行到收尾階段，對學生來說，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節課的學習效果，可以及時獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習策略，使學習效果最大化。
2. 課堂達標檢測是教師了解學情，幫助調整備課的方式與手段。每當學生完成練習，老師們最為關心的是練習結果的正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師必須充分重視和認真做好每節課知識點的首次認知教學，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，并對反饋信息及時加以分析、處理，使學生認識上的偏差得以及時矯正。通過當堂檢測的情況反饋，老師還可以了解到自己本節課的得失，反思下面的內容該怎樣講才更利于學生的接受，及時地調整自己的備課思路，使得自己的課堂更有實效性，效果更好。
3. 課堂達標檢測是教師對學生的學習情況進行反饋矯正的依據。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率也就越高。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調整教與學提供便利。
這節課學生掌握的情況怎樣，還存在什么樣的問題，教師通過看學生檢測的結果就可以很容易地掌握學生的學習效果。在教學過程中，對學生當堂作業出現的問題，要努力做到快反饋，強矯正。人們在認識某種事物或事物之間的關系時，往往會出現“先入為主”的情況。學生在學習知識時，由于理解得不好，如果不在最短的時間內得到矯正，就會形成錯誤的定勢，以后將要花費更多的時間和力量才能糾正，有的學生甚至很難彌補首次認知的不足。對那些普遍存在的問題，我們可以及時地在課堂上進行集體講解訂正，而對個別存在問題的同學，因為是當堂檢測，老師只要指出，學生就能很容易地改正過來，避免了因為時間拖得過久，學生認為自己的理解是對的，形成了思維定勢就麻煩了。
4. 當堂檢測對培優補差也很有幫助。在老師了解學生檢測情況的同時，優生會完成得比較快，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時，看他能不能找出多種方法來解決問題，也可以讓他再攻克更難一點的題目。同時差生也可以獲得更多關注，發現他的錯誤，并由此了解其在知識的掌握中還存在的問題，面對面的指點，學生更容易理解和掌握，并且也可以幫助差生克服學習中的畏難情緒。
5. 課堂檢測可以激發和鼓勵學生的積極性。在進行課堂檢測訓練時，不要輕易打斷學生，要在其練習完畢后再提出要求。這樣就能消除學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極地思考問題，參與課堂活動。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情和鼓勵，少一些指責和批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生，能消除其緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。
二、課堂達標檢測的設計與實施策略
1. 注重科學性。課堂達標檢測設計必須內容科學，必須符合教學內容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律，同時，設計的達標檢測要目的明確。
2. 檢測題要有層次性。課堂達標檢測設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性達標檢測到發展性達標檢測。因此在設計課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度和層次性，必須適合學生現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”。同時教師設計課堂的達標檢測既要讓學生體驗成功感，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因達標檢測太易而失去認真達標檢測的動力。
3. 檢測要有針對性。課堂達標檢測設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發，只求達標檢測數量和難度，而應根據掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計達標檢測。
4. 檢測方式多樣化。心理學研究證明，單一的刺激容易產生疲勞，如果一堂課、一個教學階段只采用一種檢測形式，學生容易喪失學習積極性。反之，如果根據學生實際情況和課程資源類型，采用多變的學生檢測形式，能調動學生多種感官參與學習活動，使學生時刻處于高度關注的狀態，大大提高課堂學習的有效性。
5. 檢測要有時效性。教師對課堂達標檢測要及時反饋，幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習策略來完成學習任務，對錯誤問題的分析要具體、有針對性，點評要精辟、一針見血。
6. 知識性與趣味性相結合。達標檢測學生已經沒有學新知識的那種好奇心了，精力就不易集中。為了使學生的積極性能再次調動起來，形成一個新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果，教師應努力挖掘與目標內容有關的趣味性材料，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性的心態下完成知識的構建。
7. 檢測要有拓展性。教師在設計檢測題時一定得對本節課的知識做好拓展延伸，為學生的發展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生一個視角廣角鏡，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，應該盡量從現實、生活及學生感興趣的角度出發。
8. 檢測要有靈活性。靈活性指的是教師在課堂上進行具體操作時，可根據實際情況靈活處理一些問題。如檢測時間的長短可根據本節課所剩余時間的長短進行調整，預先設計好的檢測題也可根據前面習題的完成情況進行取舍，檢測的形式是獨立完成還是合作完成也可根據習題的難易程度和學生對該知識點的掌握情況而決定。另外，學生在完成檢測題目之后，教師可根據剩余時間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改，也可老師抽號、抽組批改，或者是由學生討論講解自改。總之，教師可根據具體情況靈活處理，不一定要拘泥于某種形式，為了檢測而檢測。
總之，只要把握好了課堂達標檢測，可以有效提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。高效的課堂是全體學生都實現學習目標的課堂，學生之間有差異，實現目標的速度與程序不同，通過落實“學――測――評”，從而實現教與學的協調平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋――矯正”過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。
【參考文獻】
[1] 管錫基. 和諧高效思維對話 新課堂教學的理論研究[M]. 北京：教育科學出版社，2009.
【關鍵詞】高效課堂 策略 探究
有效課堂教學應該是指高效率與高效益。因此，從課程改革的角度來看，是以課堂上授課的教師，學生穩定和可持續發展為導向，實施新課程（知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀的三維目標）以實現優化，盡量減少時間和提高教學和學習的效率，使教學效果達到最佳。基于這樣的認識，我相信，實現高效率的語文課堂，必須做到以下幾點。
一、對課堂時間的高效率利用
首先，充分利用課堂時間。課堂的每一分鐘，對于學生或教師都是無價的，讓每個學生在每個時間段都有事做，強調張弛有度。課堂密度太密或太稀疏，可能會帶來教學效率低下，教學密度適中，有必要妥善安排教學內容，控制難易程度，使許多學生得到更充分的發展。
實踐證明，只有教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學方法等元素，從不同的角度整合，有效地發揮作用，才可以實現高效課堂。這就要求教師正確認識先進的教學理念，準確把握材料的特性，充分了解學生的認知水平，資質，以確保科學嚴謹的教學過程，從而使課堂上的各種元素的有機結合。
二、提高學生在課堂的參與度
在活動中提高學生參與的積極性，學習能力依靠活動形成。高效課堂學習內容要注意活動，學生主動學習有利于激發學生的學習興趣，點燃學生的激情，學生的積極參與能夠提高學習效率。當然，學生的有效參與，不僅是行動上的回聲，更重要的是思維的同步情感的共鳴。參與不只是個別學生參與，真正有效的參與應該是全員參與，全程參與，積極參與。
三、指令明確的課堂任務目標
指令明確的目標主要表現學生在理解課堂任務基礎上，以確定本節課學習為目標，學習目標要表現出掌握基本語文知識和技能、學習能力、情感態度以及價值觀為主要基本內容。此外，教師針對進一步語文學習提出明確要求。
四、課堂活動中具體實例的分析
課堂的高效教學中存在很多的案例。以下就以文章《心聲》做出一個基本的分析。
首先是自學任務。根據指導教師，學生獨立的學習心聲的教學指導。教師事先安排的學習任務，編寫和印發指導綱要，明確的要求，并實現學習內容的程度。
（1）熟讀心聲這篇文章，并對心聲的主要內容進行總結。
（2）對心聲的時代背景和深層次的東西進行初步的整理。
（3）明確自己在導讀過程中遇到的問題。
（4）了解心聲的文章結構。
其次是老師在課堂上的提問，學生積極參與課堂提問。
老師問：同學們對心聲有哪些見解。
同學甲：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。應該早早的孝敬父母，不要錯過，父母都是為了子女。
同學乙：心聲應該講的人應該每個人的內心所想，李京和他的爺爺都有自己的心聲，應該積極的溝通。
同學丙：我覺著程老師的做法是不對的，因為每個人都有自己的優點和缺點。
同學丁：我覺著標準不是固定不變的，我們應該擺脫偏見，一視同仁。
老師：通過同學們的回答，我們對這篇文章的中心思想有了一個大概的了解。我覺著我應該做一個一視同仁的好老師。同學們對于心聲的現實意義是怎么理解的
同學：我們平時的生活中應該相互理解彼此的心聲。
同學：我們要把自己的心聲告訴身邊的人，積極的溝通。
課堂小結（略）
五、高效學習課堂開展問題以及解決方法
要有操作要求，有效地實現知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀教育的目標。堅持“五個一致”：應該是一致的情感教育，文化教育一致，一致的體驗和探索，表現出一致的溝通，生活習慣一致。避免機械教學模式。教學課型上面的鏈接只是為了提供基本的任課教師跟隨，幾個環節進行各課，老師根據實際課堂靈活調整，但必須確保學生有足夠的自主學習時間。教師應注意教學設計的各個方面，具有較強的課堂控制能力，以確保高質量的完成每一個環節。特別說明的方面是要求學生展示學習成果，教師執教后，團隊精神和學習成果，避免了教室的喧囂和學習形式化，促進學生在課堂思維不斷創新，學習能力得到不斷鍛煉，語文情感教育得到不斷豐富。重點放在培養良好的學習習慣。學生自我閱讀習慣，自我能量質疑問難的習慣，習慣性的自我能源合作和互助，自我反思總結的習慣等等，堅持訓練，嚴格要求。科學規劃研究組。研究組劃分為6組左右，每組6-8人為宜，組的成員應該有一個明確的授權，發揮好小組團隊合作效果。教師要及時處理控制，指導，評估和指導。注意效果的預覽。上課前教師需要把自我的提前指導綱要任務，以確保學生充分利用早讀，學習時間自學，使每一個學生在充分閱讀，預覽文本的基礎上完成學習任務。此外，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節，同時教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
關鍵詞 初中物理 高效課堂 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0056-01
教學內容順序相信大部分教師都和我一樣，在自己的教學反思中常出現的一個問題，就是到底怎教才會收到較好的效果？要實現初中物理教學的高效性，我們需要怎樣改變課堂構建方式，如何科學施教？這都是我們當前應該思考的問題。我認為教師要著力從以下幾個方面入手：
一、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣
在教學中，教師應該努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，才會收到良好的效果。例如在教學人教版九年級物理第十四章第三節《大氣壓強》時，我設計了三個既簡單，現象又明顯的小試驗：“注射器的活塞為什么很難被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排盡里面的空氣，然后用拇指堵住注射器口，讓學生把活塞拔出，學生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在礦泉水瓶上打幾個小孔，在里面裝上水，小孔有水流出，蓋上瓶蓋后，水就不流了。“礦泉水瓶怎么變癟了？”，往礦泉水瓶倒入熱水，用力搖幾下，把熱水倒掉了，將瓶蓋蓋好，過段時間，礦泉水瓶就變癟了。這三個小試驗使學生感到相當驚奇，很想知道其中的道理，有了很強的求知欲望。
二、課堂教學中要注意提問的方式和形式
教師對教學問題的設置是我們教育技能發揮的優勢之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，實現與學生情感的雙向交流。課堂上的提問除了教師外，還應該給予學生大膽提問的機會。當學生們經過真正動腦提出急于求知的問題時，就會極大地激起了求知欲，提出的問題愈多，獵奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思想就愈活潑。
三、充分發揮小試驗及課本上插圖的作用
物理課程教學離不開實驗，大多數教師在教學過程中只重視教材中的演示實驗，因為這些實驗比較容易做，器材實驗室都有，比較容易準備。但是只用這些試驗對激發學生的求知欲、學習物理的興趣及熱情是遠遠不夠的，所以教師需要根據教學內容設計制作一些小試驗作為補充，激發學生的學習興趣、加深對物理知識的理解、拓展學生的思維。如在教學人教版九年級第十四章第一節《壓強》中的“壓力的作用效果與什么因素有關？”時，我設計了一個小試驗：“比一比誰的力氣大？”的試驗。給一位男同學一根筷子和一個吹好的氣球，給一位女同學一支削好的鉛筆和一個吹好的氣球，讓他們比一比誰先把氣球戳破。然后，再用同樣的筷子和氣球做比賽。最后讓學生討論：為什么會出現這樣的結果？由此你得到什么樣的啟示？這樣下來學生基本上已經弄懂了壓力的作用效果與什么因素有關，可以自己分析教材上的實驗了。
另外在物理教材中有許多小插圖，只要認真分析利用導，對教學效果也可以起到推風助浪的作用。如新課標人教版九年級物理教材第十五章第一節《功》有三幅小插圖就有這樣的效果，駕駛員看到前面有一條小狗后踩剎車，汽車滑行了一段距離。是為了說明當力的方向與物體運動的方向相反時，力做負功，也叫物體克服力做功；而甲圖中，小女孩搬石頭而未起、兩個人提著水桶在水平路面勻速前進。則是為了說明有力作用在物體上，物體沒有移動距離以及當力的方向與物體運動方向垂直時，力對物體都不做功。這類小插圖不僅直觀而且含義深刻，由小插圖得出的相關結論學生比較容易理解和接受。
關鍵詞：高效課堂 實施 策略
一.深入挖掘教材的創造因素
1.挖掘教材的情感因素，激發學生的創造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問題的創造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的用心組合后而產生的新領悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動中，因此，激發閱讀的高漲情緒，是促進學生產生的靈感先決條件。
2.尋找出發揮學生想象力的閱讀點
想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節，想象深入到思維，才能有完整的創造思維。由于語言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創造活生生的形象，因此，語文文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發揮學生的想象，讓學生做合理的補充；又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力；再如，抓住“關鍵點”，即抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。
二.合理應用傳統方法
1.詞語積累。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練并沒有在語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當創造性地開展詞語教學，如“你是怎樣識記生字的”？這個問題的提出，就能充分發揮學生的識字潛能，豐富學生的識字方法；再如“你能用這個詞語說一句話嗎”？這個問題就是對詞語的理解和運用的創造性訓練。這樣做，就能讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，讓學生在動態的語境中把握詞語，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。
2.反復誦讀。“讀書百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些名言反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質疑、探究、創新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。比如，讓學生說一說自己為什么“這樣讀”的原因，就能把學生的思維、感情等引向深入。
3.課文復述。復述是將課文消化理解儲存腦中后轉化為口頭語言表達出來的一種說話形式。創造性復述是對課文的重點摘要或對人對事的評析以及某些情節的想象拓展，是一種比較復雜的思維過程，復述者要著眼內部語言的組織向有聲語言的轉換，轉換中要憑借原文來實現語詞的重新編碼。比如，學習《美麗的南沙群島》一文，讓學生不用“美麗”一詞，把“美麗”用具體的精彩的詞句描述，這就是創造性復述。讓學生養成復述課文的良好習慣，讀后自覺地回味一下，重現整合文本、品味細節，這是培養口頭表達的好方法。
關鍵詞： 新課改 初中英語教學 高效課堂
新課改實施以來，各地初中英語課堂教學策略相繼成熟，通過對我校初中英語課堂教學策略的總結和分析，就打造初中英語高效課堂來講，教師作為引領課堂教學的關鍵，需要從知識傳授、課堂環境營造、教學方式創新、師生、生生互動中探索更為廣闊的教學渠道，同時要從英語教材實際聚焦英語課堂教學的有效性，從而切實打造高效課堂。
一、設定靈活的知識點層次，讓每個學生都能夠從中獲得能力。
從智力因素的培養來看，每個學生都是一樣的，而在課堂教學中，有的學生進步快，有的學生則需要付出更多的努力才能夠有所成長，其根本原因是基礎的不同而達到不同的學習效果。為此，在仁愛版英語教材中，由于知識點如單詞的量比較大，學生的年齡特點相對較小，對學習的自控和自主能力需要另外進行引導。特別是對于基礎較差的學生，在學習英語時會遇到更多的問題，如聽不懂、看不懂、記不住等，而教師在打造高效課堂時，就需要從知識點層次上進行細化和分層，讓不同層次的學生都能夠從中獲得有益的知識。比如在講解介詞in、on、under時，可以從課堂設計上做出如下構思：有一只小鳥從盒子里飛出來，在教室里飛了一會，落在了桌子上，然后在桌子上走了幾步，又飛到了桌子下面。在小鳥每一次更換位置時，都要提問學生：“Where is the bird？”從而讓學生通過小鳥的位置變化學習和認識in、on、under，幫助學生在情境中獲得對知識的體驗。
二、營造寬松的課堂教學環境，建立融洽的師生關系。
從課堂教學質量來看，師生之間的融洽關系是提高課堂教學效率的關鍵，師生關系的和諧不僅能夠幫助學生營造良好的學習環境，而且能夠通過師生互動激發學生的學習熱情，使學生積極投入到課堂學習中，從而使教師成為學生的貼心人，學生從教師的引導中體驗到學習英語的樂趣。尊重學生，可以獲得學生的信任，比如有些學生基礎差，教師應該慎重地激發他們對英語學習的興趣，發現學生身上的閃光點，給予鼓勵和贊美，從而增強學生學習英語的信心。同時在營造課堂教學氛圍時，教師要從自身的每一個動作、每一個眼神做起，用愛心和關懷增進師生的情誼，從而讓學生輕松自如地發揮自己的學習潛能。為此，教師要站在學生的立場上構筑融洽的師生關系，從而提高英語課堂教學效率。
三、注重對教學知識點的挖掘，提高學生學習英語的興趣。
課堂高效教學的實現，關鍵是教師能夠從知識體系中提煉出趣味，因為只有課堂教學變得有趣了，學生才會有動力，學生才會樂于學習。要提高學生的學習興趣，必須結合學生的實際，用形象生動的語言和教學手法吸引學生的注意力，時刻結合學生的學習狀態，從趣味的角度培養學生的學習習慣，同時在趣味教學中提高學生的思維能力。如在教學仁愛版教材初二英語Unit 7 Topic 1 Section B一節時，在學習食物單詞時，我讓學生區分食物的顏色，從而實現對應單詞的學習和記憶。
四、倡導自主學習，讓學生從合作學習中培養主動性。
主動性是學生實現自主學習的前提，也是打造初中英語高效課堂的關鍵，學生學習主動性的提高，需要借助一定的教學模式，合作學習作為近些年來常見的課堂教學方式，其特點在于，通過合作學習引導學生由淺入深地獲得學習體驗，并在生生互動之間調動自身的學習積極性，變被動學習為主動學習。比如在教學仁愛版教材初二英語Unit 7 Topic 1 Section B一節時，通過引入如下句子，讓學生在自由討論中獲得知識的遷移：“Suppose you and your friends are on QQ.You are chatting about preparing for the food festival...”同時，在合作學習中，將學生進行合理的分組，使之將個人之間的競爭轉變為組內合作、組外競爭的新模式，從而讓每個學生都能夠通過分組學習設立學習目標，在分組學習和共同討論學習中讓學生在不同的合作分工中獲得個體的學習體驗。因此，合作學習作為學生互助學習的一種，是初中英語教學策略的重要內容，并在互動策略的引導下幫助學生培養自己的自主學習能力。
總之，在初中英語高效課堂教學中，要積極地營造良好的環境，尊重學生之間的差異，調動學生學習積極性，合理組織課堂教學，從而讓學生輕松地學習，教與學互動，達到最佳的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】高中思想政治；高效課堂；學生主體
課堂教學是現階段我們開展政治教學活動的主要形式，課堂教學具有低成本、高回報、便于組織等諸多優點，可以說，搞好了課堂教學就意味著教學活動目標的實現成功了一大半。然而，受到多種因素的影響，如今的高中思想政治課堂教學卻存在很多低效甚至無效的現象，在那些忙碌高效的課堂上，學生看似掌握了很多的知識，但事實上卻并沒有收獲多少實際的成果，這些問題的存在使得我們對高效課堂教學的實施產生了一些新的思考。到底什么樣的課堂才是真正地高效課堂呢？到底怎樣才能夠實現高效課堂呢？以下是筆者在長期的高中政治課堂教學中總結的一些關于提高課堂教學有效性的思考：
一、重視開篇入題
我們常常說，好的開始是成功的一半，一節課堂教學成功與否，往往在課前的幾分鐘就可以決定一大半。因此，我們要想實現高效的課堂教學，一定要重視開篇入題，也就是我們常說的導入環節。在政治課堂上，幾分鐘的導入環節設計的如果夠巧妙的話，會很快將學生帶入一個學習的情境，從而為高效課堂教學的實現打下良好的基礎。
二、注意精講精練
在傳統的教學觀念中，很多教師往往認為，課堂上講解知識時，講得越詳細越好，這就使得很多教師在課堂上花上大量的時間給學生圍繞著每一個知識點進行抽絲剝繭地細致講解，這種過分細致的講解往往容易造成兩大方面的問題，第一，教師細致的講解，使得學生對于知識的思維空間完全被剝奪了。很多內容教師已經講得非常透徹、到位了，學生只需要將這些知識直接“生吞”下去就可以了，這就導致學生失去了自我思考、自我發揮的“消化”空間，從而導致教學效果不甚如意；另一方面，課堂的時間十分有限，教師的講解占用過多的時間，使得學生在課堂上的活動時間大大降低，甚至在很多政治課堂上，從頭到尾都是教師一個人在講，這樣的課堂就呈現出教師的知識向學生單向流動的趨勢，課堂就不再是教學相長的場所，而是教師灌輸知識的場所，這樣勢必會影響學生的學習效果。因此，在現代教育理念中，要想營造一個更加高效化的課堂，講得少、講得精才是科學之道。事實上，進入高中階段以后，學生在知識和經驗方面已經相當地豐富了。這個時期的學生在獨立思維和探究方面的意識和能力都較為強烈，教師在課堂上完全可以采取精講的方式給學生列出一些知識線索，然后給學生留有相對充裕的時間對這些線索進行填充、思考，這對于提高學生的主動思考能力，創新學習內容都具有相當大的益處。另外，再說一說練，由于課堂時間十分有限，留給課堂練習的時間更是少之又少，因此，課堂上的練習一定要講求一個質，教師可以選擇一些具有代表性、針對性、易錯性的練習題，通過精煉在有效的課堂時間里對新學知識進行一個趁熱打鐵的鞏固，這樣對于提高課堂教學的有效性會十分有效。
三、要注意調動學生的學習積極性
對于語文、數學、英語等科目，一方面，很多的學生是因為學習任務而去努力學習，另一方面，也有相當一部分的學生是因為本身對這些學科內容感興趣而愿意認真努力的學習。然而，說到思想政治學科，恐怕因為學習興趣而去學習的學生就少之又少了。之所以會出現這樣的問題，一方面是由于思想政治學科理論性較強的學科性質的影響，另一方面，也與我們的教師長期忽視學生本位思想、忽視學生的學習體驗和反應有很大關系。因此，高效的政治課堂一定要是能夠調動學生學習積極性的課堂，關于這一點，教師既可以進行有意識地課前設計，也可以根據教學實況進行及時的調整。例如，筆者在給學生講到生活與哲學時，很多學生常常因為一些哲學原理和規律的晦澀難懂而對這部分內容缺乏興趣，記得有一次，筆者在給學生講到“社會存在決定社會意識”的原理時，正當筆者講得興致勃勃時，眼角一瞥看見了一個學生坐在下面打起了哈欠，于是筆者又環視了一下其它的學生，發現很多學生都是坐在下面顯得無精打采，這時候，筆者意識到這樣的空講理論學生已經失去了興趣，一定要想辦法立刻把學生的注意力給拉回來，于是，就給學生插入了這樣一個小故事：某天，一個秀才、一個乞丐、一個農夫因為大雪被困在了破廟中，秀才看見漫天大雪，忍不住吟詩作對起來，而農夫看見大雪也是喜出望外，想著明年會有一個好的收成，只有坐在角落的乞丐愁眉苦臉，因為天降大雪，天氣轉寒，乞丐難免要挨餓受凍了。故事說到這里，教師開始提問：為什么面對同樣一場大雪，三個人會有完全不同的反應呢？在故事加問題的激勵下，學生比起之前顯得更加有精神了，大家紛紛開始討論了起來。就這樣，在學生積極的討論下，其中蘊含的哲學道理也在不知不覺中為學生理解和接受了。
課堂教學高效與否不僅是新課程的要求，更是學生自身學習與發展的要求，作為教師，我們要勇于打破傳統，汲取經驗，努力用新觀念、新思路打造一個真正有效的政治課堂，使得學生在高效的課堂上能夠獲得真正意義的成長與發展。
【參考文獻】
[1]鮑建聰.高中政治高效課堂策略探究[J].現代閱讀（教育版），2012年11期.
