時間：2023-09-06 09:30:30
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【關鍵詞】初中語文;情感;教育;策略
何為情感教育呢？情感教育具體指在教育教學的過程中，教師按照特定的教學目的，通過適當的教學活動，對教育對象的態度、觀點、情緒進行關注和影響，提高教學效果，實現教學目標。初中語文教學的情感教育，是通過教師、教材、學生三個因素進行的。教材的情感因素主要表現在語言文字表現的顯性情感和隱含在課文中的隱性情感。教師的情感體現在教師對教材內容的挖掘和表達、教師本身的表達能力和人格吸引力、教師對學生的情感和態度。學生的情感表現在對教材內容和課堂的理解和反應、對語文課堂的注意力和興趣、對語文教學的情感體驗以及對教師和同學的情感與熱情等。三要素中教師是主導因素，需要運用科學的教學藝術，搭建合理的教學結構，采用適當的教學方法，將三要素有機地結合起來，充分發揮課堂情感因素，對學生進行情感教育。
初中語文教學中情感教育的策略：
一、培養學生學習語文的興趣
在尊重學生興趣的基礎上，展開師生互動，在互動過程中進一步培養、延伸學生的興趣。同時，要就不利于學生全面發展的興趣及時給予正確引導;對那些符合學習目標的興趣要進一步引導培養。教師的精力不要僅放在課堂之內，課余時間也要利用起來多關心學生，針對學生的興趣愛好適當開展實踐活動。比如多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，多鼓勵學生創作更多優秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽;又如朗誦組、情景劇表演組等，可進行公開演出。這樣的教學方式既能讓學生有所收獲，而且還能加強他們的情感體驗。初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理凸顯，在情感和理性上都需要正確的引導。強迫性的灌輸不能吸引學生學習的注意力，對學生進行情感教育的第一步是巧妙的課堂導入。教師要精心設計課堂教學內容，導入時充分考慮初中生的認知基礎和理解能力，以情感為突破點，以情感人，才能震撼學生的心靈，調動學生的情緒，使得他們自覺地沿著教師的情感預設，步入課堂。
二、借助教學手段創設最佳情境
語文學科是一門蘊含豐富情感因素的學科，在教學時要傾向于用文字表達感情，這些感情都是依據特定的情境產生的。現代先進教學手段為語文教學提供了強大的技術支持，因為語文教學素材十分廣泛，文學作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現生活，因此教師可以在課堂教學中，運用多媒體畫面將教學內容立體、形象地呈現出來，創造出與作品相符合的情境，幫助學生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。
三、閱讀教學中滲透情感教育
英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”文學作品以文本形式展示給學生，這種外在形式所構建的虛擬空間能召喚學生更好地運用已有的心理體驗充分發揮想象能力，進而再構建、再創造，產生豐富的心理體驗，當這種體驗與作者產生共鳴時，則會達到一種至純至美之審美境界。
為此，語文教師要善于將語文教材中的情感要素挖掘出來。初中語文教材中的作品都具有較為豐富的情感內涵，比如說歌頌祖國、贊揚人民、事業追求等。作為教師的我們，在教學時，要主動將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來，讓學生在接受知識的同時，真正體會到文章作品中的深層蘊含，借此提高語文課堂的教學效益，將語文作品的深層情感要素充分挖掘出來。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機融合在一起，站在作者的角度上分析看待問題，并與作者同愛同恨，這樣也利于在潛移默化的教學過程中更好地引導學生，使學生也能就教材中的情感與作者產生共鳴，為最終實現感染學生的目的奠定基礎。
四、結合課外活動實現情感教育的延伸
摘要：隨著新課改的不斷推行，情感教育在初中語文教學中的比重越來越大，發揮著不可替代的作用。它不僅是新課改中規定的內容，更是培養學生健康人格的必要一課。只有把情感教育恰當地融入到語文教學中，才能實現新課改中規定的目標，才能培養學生各方面的能力。近年來，農村中學對語文教學中的情感教育也愈加重視。那么，如何把情感教育運用到實際的語文教學過程中去，是現階段初中語文教學的一大難題。本文針對現階段農村初中語文教學中的現狀，提出了滲透情感教育的幾點建議，希望能夠幫助教師解決教學中的問題。
關鍵詞：農村中學；語文；情感教育
所謂情感教育，是指在具體的教學過程中，教師利用心理學和教育學的相關知識，結合教學目標，制定的一系列有利于教學效果和學生能力提高的教學活動。農村中學的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們缺乏情感交流。在具體的教學活動中，如果能夠充分發揮情感的作用，使他們在情感上達成共識，將大大有利于對語文的感知，激發對語文的學習興趣。
在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國教育發展的重要宗旨，旨在培養學生健康完整的人格，提高學生的綜合素質。情感教育不僅有利于培養學生的語言交際能力，還可以引起學生對文字的共鳴。了解現階段教學中的情感教育的作用，合理導入到日常語文教學中，對農村中學語文教學發揮著不可替代的作用。
一、農村中學語文教學中情感教育的現狀
豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學生更好地理解知識，還可以增進與教師的互動，從而提高教師的教學能力。這不僅對教師有能力方面的提升，而且也有利于學生開發潛力，提高綜合能力。
同時，新課改下農村中學語文教學中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對于現階段的農村教師來說，傳統式的教學思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現階段沒有給予足夠的重視，進而導致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學生的情感認識得不到發展，同時缺乏與教師之間的情感交流，無法達到新課改所要求的目標。第三是運用方式不正確，教師對學生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學生的健康發展。
二、農村中學語文教學中情感教育應用的措施
（一）利用多媒體創造教學情境
隨著多媒體技術的發展，班班通教學已經普遍應用到教學中。在具體的教學實踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關的音頻、視頻，激發學生對課文的理解欲望，有利于學生把握課文的主要思想感情。比如在學習文言文的時候（如：《愚公移山》），原來教師大多采用講授的方式，對學生進行口頭的講解，但是這種教學模式不利于學生對課文知識的理解。而班班通的運用能夠幫助教師創造合理的教學情境，通過音頻導入教材內容，讓同學們產生身臨其境的感覺，提高學生的理解能力。另外，還可以根據課文里的人物進行角色扮演，讓學生根據自己的理解來演繹角色，進行情感體驗，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運用多媒體的教學方式，學生可以在學習課本知識的同時，培養語言交際能力和表演能力，從而提高學生的綜合能力。
（二）注重培養學生的實踐能力
培養學生的實踐應用能力是初中語文教學中主要的教學目標，要想培養這種能力就要提高學生的理解能力，除了學習口語、閱讀、寫作等之外，還應該學習情感培養。如果僅僅依靠課堂上的時間來學習語文知識是遠遠不夠的，還需要學生利用課余時間培養自己的實踐應用能力。語文知識蘊含在我們生活中的各個方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實踐能力，才能更好地理解課堂上學的知識，從而體驗真實的情感。所以，實踐是檢驗學生情感教育效果的重要標準。
（三）加強朗讀訓練，培養學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，教師應該注重從多方面激發學生的學習興趣。對于學生良好的表現，教師應該給予言語或者物質方面的獎勵，這不僅可以激勵學生更加努力，同時還能激發其他學生的競爭意識，努力奮發向上。語文課堂上最能引起學生情感上共鳴的應該就是朗讀，教師可以引導學生對課文名篇進行有感情地朗讀，帶領學生走進詩情畫意的文章和多愁善感的詩人內心，體會作者不同的生活遭遇，從而增強對課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進與作者的距離，有利于對文章進行理解。所以加大學生的閱讀量，通過閱讀陶冶情操，開闊學生的眼界，達到培養學生的學習興趣的目的。
總之，情感教育在中學語文教學中發揮著不可替代的作用，同時還是提高語文教學水平的重要方式，教師應該從多方面培養學生的情感教育能力，提高學生對課文的理解能力，從而促進學生的全面健康發展，培養高素質人才。DyLW.NET
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革；初中語文；情感教育
語文是一門富含思想感情的學科，情感教育自然也就是語文教學中的重要組成部分。所謂情感教育，指的就是教師在教學過程中根據教育心理學與教育學的相關內容，培養學生養成正確的學習態度，使學生對學習保持濃厚的學習興趣，從而不斷提高教學質量的一種教學方式。在初中語文教學中，加強情感教育能夠為學生的全面發展創設一個更加有利的環境。這是因為情感教育要求教師結合學生的發展特點與學習需求，重視學生在學習過程中得到的體驗，不斷豐富學生的情感世界，從而促進學生個人素養的不斷提高，讓學生樹立正確先進的價值觀念，在提高語文教學質量的同時再推動學生的全面發展。本文就是關于新課程下初中語文教學中情感教育的分析。
一、營造舒適輕松的教學氛圍，讓學生獲得更加直觀生動的情感體驗
在初中語文教學中，營造一種良好的教學氛圍是展開情感教育的前提條件，學生的學習熱情與興趣可以在此氛圍中得到很好調動，從而使學生獲得更加貼切的情感體驗。
比如，以人教版初一上冊語文《秋天的懷念》為例，教師在進行教學的時候，可以讓學生回憶自己母親做過讓自己感動的事情，引導學生領會母愛的無私與偉大，激發學生閱讀這篇課文的興趣。然后，教師可以再為學生播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓學生在這首歌曲的氛圍中來品讀課文，激起學生對母親的尊敬與愛戴之情，讓學生體會到親情的偉大力量，不斷提高學生的語文素養。同時，教師在教學過程中還可以引導學生聯想自己的生活經歷，讓學生把握作者史鐵生的思想感情，引起學生的共鳴，讓學生知道信念擁有的強大力量，使學生領悟到堅強生活的意義，增強學生在課堂中獲得的情感體驗。
二、使用合理的教學方法，給學生創造一個豐富的情感世界
進入新時期，多媒體技術已經在各科教學中得到了廣泛運用。對于初中語文教師來說，其在日常教學過程中也可以結合具體的教學內容，運用多媒體技術具有的眾多優勢，課堂上再現書中描寫的場景，牢牢抓住學生的注意力，不斷提高學生對學習的積極性。
比如，以人教版初二上冊《駱駝祥子》一文為例，初中語文可以讓學生回憶自己在電視上看到過的關于車夫的形象，然后再運用多媒體技術為學生播放與駱駝祥子相關聯的動畫，讓學生通過自己的眼睛真實感受到課文中描寫的場景，引領學生深入體會舊社會底層人民生活的無奈與辛酸，構建學生的精神世界，讓其意識到當今社會發展與幸福生活的不易，使學生明白珍惜生活的意義，不斷提高學生的綜合素質。通過這種情感教育，能夠對學生起到一定的警示作用，讓學生時刻堅守正確的人生方向。
三、發揮教師在課堂上的引導作用，將情感教育全面滲透在課堂中
教師作為教學活動的引導者，教師的行為舉止給學生帶來很大影響。所以在初中語文教學中，教師必須要為學生樹立正確的示范，在日常學習與生活中引導學生養成正確的思想觀念與審美觀念，不斷提高初中語文教學的質量。此外，在初中語文教學中，教師還要對語文教材中蘊含的情感因素加以深入挖掘，用生動、形象的教學語言讓學生感知文章的意境，讓學生領會文章中蘊含的各種人文美、意境美與思想美，引導學生養成正確的審美意識，不斷提高學生的文學素養水平，促進學生綜合素質的提升，從而實現初中語文教學水平的提高。
綜上所述，情感教育不僅是初中語文教學活動中的一個重要組成部分，同時也是我國素質教育中的一個重要環節，因此對于初中語文教師來說，要在日常教學活動中進一步強化情感教育，積極更新教W觀念，采取有效的教學方法來對學生進行情感教育，讓學生形成健康的價值觀念與思想觀念，為學生的協調發展創造一個更加良好的環境。
參考文獻：
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一、寫作教學問題分析
教育的發展，有效推動了教學方式的創新，但是在寫作教學中，還存在著諸多問題，對寫作教學問題進行分析，具體內容
如下：
1.教學理念陳舊
在教育不斷發展的同時，大部分教師的教學理念還是十分陳舊，對于自身與學生的關系還不能夠明確。在教學時，不斷強調知識的講解，使課堂教學十分枯燥，學生自然而然失去了學習的興趣，必然導致學生學習效率低下。如此一來，教師教學任務就難以完成。此外，在長時間的這種模式學習下，師生之間的關系出現不和諧，學生對教師存在反感心理，從而使得學生在課堂學習過程中，極度不配合教師課堂教學活動，如此一來，教師就無法進行課堂教學活動的開展。對于學生而言，不利于學習質量的提高。
2.寫作與閱讀的聯系匱乏
在進行寫作教學時，大部分的教師還保留著傳統的思維教學，對閱讀教學作用沒有引起足夠的重視。現階段，大多數家長都認為子女的人生，需要贏在起跑線上，家長對子女要求較高，從而在學習過程中，還補報了許多的課外補習班，導致學生學習任務巨重。如此一來，學生課外閱讀時間幾乎沒有，導致其課外知識的缺乏，從而促使學生在進行語文寫作時，經常面臨著不能動筆情況，同時經常出現語文語法錯誤。此外，語文教師在進行語文作文教學時，對閱讀教學的重要性沒有引起足夠的重視，如此一來，學生就不能通過閱讀提高自身寫作能力。
二、情境教學的應用
在上述分析中，在寫作教學過程中，還具有較多的問題，不利于學生提升寫作能力。因此，有必要在初中語文寫作教學中引入情境教學方式。具體內容如下：
1.創設想象情境
在進行初中語文教學時，有效的情景教學應該重視與學生實際生活的聯系，讓學生對自身生活的一些經歷進行想象，展開作文的學習，有利于學生想象作文的學習。例如，教師在進行有關未來話題作文教學時，諸如《未來的科技》，語文教師就需要創設想象情境，具體是將課堂與學生實際生活相聯系，利用多媒體展示現階段的科技產品以及先前的科技產品，讓學生對多媒體展示的科技對比，如此一來，學生發現隨著時代的進步，科技不斷發展，從而使得學生就能明白未來的科技同樣在發展，進而在面對想象話題作文寫作時，能夠發揮想象，有助于學生想象話題作文的寫作能力的提升。
2.利用現代技術，創造教學情境
現階段，科技在不斷發展，并且在教學中推廣使用。多媒體通過動畫、聲音以及圖片直觀展示教學內容，促使抽象的知識變得直觀，有助于學生理解。例如，語文教師在講解以有關“祖國”為話題的作文時，對于祖國，學生只能理解到自己屬于一個中國人，要使學生在生活中表達自身對祖國熱愛具有一定的難度，一旦在教學過程中，利用多媒體進行輔助教學，如此一來，學生就能通過一段有關祖國的影片，同時加強學生有關祖國作文的閱讀，學生就能夠快速融入教學情境中，有助于學生寫作能力的提升。
3.創設情境，增加共鳴
關鍵詞：情景教學法;初中語文;應用
【中國分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學生為本，讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。隨著新課程改革的推進，教育改革的腳步越來越堅實。初中語文教學已經不再為過去的應試教育而服務，而是以學生為主體的快樂學堂。如何達到這一教學目標呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當的教學模式，使之為課堂服務。其中，情景教學法就是一種十分有效的教學途徑。情景教學法主要是指以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。它是一種新型的教學模式，對學生思維能力、想象能力以及創新能力的培養[1]。
一、初中語文教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統應試教育的影響，教學內容枯燥，給學生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調動學生的興趣。同時，教學方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導致課堂氣氛沉悶。教師也無法準確把握學生對知識的掌握程度。那么運用情景教學法能否改善這一現狀呢？因此，為了適應新課改的需要，實現教學目標，有必要在語文教學中，應用情景教學法。
二、情景教學法在初中語文教學中的作用
首先，通過情景教學法，有助于學生理解與體驗情境，進而打開學生的心扉，調動學生的學習興趣。其次，還能夠為學生提供想象的空間，培養學生的創造性思維。此外，教師為學生恰當地創設問題情境，學生發現問題，進行獨立思考，進而分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的創造性思維便得到了提高。隨之，學生的學習能力也能夠得到提高。最后，在運用情景教學模式的過程中，教師的表情不能過于嚴肅，適當地運用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學生營造出一種寬松、和諧的教學情景，調動學生的學習積極性[2]。
三、情景教學法在初中語文教學中的運用
（一）創設情境，導入課堂
在教學過程中，教師的狀態直接關系到課堂的教學質量。在情景教學模式的引導下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創設者，應該做好充分的材料準備以及情景創設過程的預備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態，為學生創造良好的教學環境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導入環節，講述魯迅先生早年求學的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實體會到作者的思想感情。同時，還可以結合學生的實際生活經歷，展現情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產生偏差。因此，運用情景教學，引入生活實際經歷，既能豐富學生的閱歷，也能加深學生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習中，教師可以讓學生上臺與同學們分享自己成長過程中的煩惱，引導學生進行思考，引發學生的情感共鳴，這樣學生對情感的把握也就更加細膩了。
（二）利用音樂，創設情景
音樂是一種散發著節奏美與旋律美的藝術。它能夠創設一種情景，促進人體會作品表達的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導入的環節，教師可以播放著名的《命運交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點般深刻地敲打著學生的心靈的節奏啟發學生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎上，因勢利導，引導學生進行詩篇的學習，然后指導學生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進行配樂朗讀，讓學生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅強不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問題，創設情境
初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學生的這一特點，創設問題情景。讓學生發現問題，獨立思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉》一文中，有一句至理名言：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強，學生理解起來難度較大。因此，教師有必要創設問題情境。讓學生發揮想象力，結合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關系？學生通過這些問題，結合式地理解文章內容。在此基礎上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創設視覺情景
科技的發展，日新月異。當代的語文教學若能與多媒體手段有機結合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發出學生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準確教授文中的翻譯、字詞重點并無太大難度，學生也可以理解體會，但是這種傳統的藝術形式離我們畢竟已經比較遙遠，對很多學生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結束時利用多媒體播放一段現代的口技作品，相信可以令學生對課文的印象更加深刻，也能側面增添了文言文的魅力。
結語
總之，初中語文情景教學法是一項長期、艱巨的創造性勞動，僅僅依靠以上的教學方法是遠遠不夠的[5]。它需要教師與學生的共同努力。作為課堂的主導――教師更需要不斷更新教育理念，設計更多更新鮮更高效的教學情景，在必要的時候進行講解與解惑，讓學生在情景中得到啟發，在情景中激發學習的興趣，從而有效提高初中語文教學的實效性。
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【關鍵詞】情境教學初中語文
教學模式的改革是實現新時期教學目標的重要途徑。素質教育強調以人為本，重視熏陶感染的作用，讓學生在獲取知識的同時陶冶情操。這就要求教師營造相應的情境，觸動學生的情感，激發他們的學習熱情。情境的創設能夠活躍學生的思維，吸引學生的注意力，進一步增強學生的聯想，從而有效提高教學效果。本人結合自身的教學經驗，通過音樂、多媒體、表演等幾個方面對情境教學進行實踐，效果顯著。
一、結合音樂進行情境渲染
音樂容易激發人的感情，引起心靈的共鳴[1]。教師根據課文內容選擇合適的音樂進行音樂情境創設，容易引發學生的情感，使學生融入到特有的情境中，加深對課文內容的理解，從而達到教學目的。一般使用音樂進行情境渲染的課文類型為古文、詩歌、散文。七年級下冊《黃河頌》描繪的是黃河波瀾壯闊的氣勢，受閱歷及各種條件的限制，許多學生尚未親眼目睹過這樣的景象，對課文的描述無法感同身受，無論教師如何講解，在理解方面仍然有所欠缺。為客服這一難點，我在執教準備了《黃河大合唱》的全部樂章[2]，從介紹及欣賞該樂曲為本文的切入點，使學生的熱情在音樂的帶動下高漲沸騰起來，再選擇聲音較雄渾的男生進行朗讀，讓學生仿佛置身于黃河的波濤怒吼中，在這樣的情境下不僅達到了教學目的，也加深的學生的愛國精神。九年級上冊《觀滄海》是一首描繪壯麗山河的寫景詩，通過刻畫高山大海的雄偉來抒發作者豪邁的情懷及遠大的志向，我在課前將學生分組，自行挑選配樂，每組派一名代表進行配樂朗誦，根據朗誦及配樂的切合度評選出最佳組合，給予一定的獎勵。這樣直接帶動了學生的積極性，使學生在選擇配樂的過程中對該詩進行探討，在教學的時候更容易把握該詩的主旨及內涵。散文類的課文如《濟南的冬天》，可以選擇班得瑞的系列音樂，或選擇我國古典音樂進行配樂朗讀，既能夠使學生快速融入到作品中，又能夠對學生進行情操陶冶，一舉兩得。
二、結合多媒體進行情境還原
隨著信息技術及網絡技術的不斷發展，多媒體在現代教學中得到推廣使用，為情境教學提供更為便利的條件。教師結合課文內容，選取合適的圖片、音樂以及影視資料進行情境還原[3]。以《蘇州園林》為例，在教學過程中播放蘇州園林的介紹短片，讓學生通過短片深入了解蘇州園林，消除學生的陌生感，以直觀的形式體會蘇州園林的藝術沒，有助于學生對課文的理解。由于介紹短片中附帶有背景音樂，更能使學生有身臨其境的感覺。由于多媒體教學能夠充分利用各個形式實現立體教學，使課堂變得生動精彩，特別適合說明文教學，我們在教學過程中可以將說明對象作為主體，結合圖片、音樂、短片進行情境創設，在情境中進行課文講解，避免了說明文講解的枯燥無味，提高教學效果[4]。再如《故宮》一文，可通過多媒體向學生展示主要建筑的相片，結合歷史進行講解，再利用“數字故宮”將故宮的全貌呈現在學生面前，同時在配以展示皇家氣勢恢宏的音樂，在這樣的情境下進行課文講解，教學效果明顯提升。
三、結合表演進行情境體驗
以學生實踐為基礎的是情境教學的最佳形式，學生可以在實踐過程中融入到情境中，加深客觀事物的了解，把握作品的思想內涵，同時調動了學生的積極性。同時學生在實踐過程中還能對自身的觀察力、表現力及思考等方面進行鍛煉。教師根據課文內容選擇不同的表演形式，不僅能夠提高教學效果，還能夠寓教于樂，增添教學情趣[5]。例如在《核舟記》的教學過程中，教師可將船內的景物交由學生布置完成，讓他們組織人員，從人物扮演到道具準備到排練均為獨立完成。在下節課時學生熱情高漲，十分期待自己的努力會出現何種效果，這樣就達到了吸引學生注意力的目的。在我教學過程中，印象較深的是學生扮演的船內人物形象，學生以紙為帽，粘上胡須，戴上珠鏈，笑感十足，學生根據造型提示進行文章背誦，效果十分理想。再如執教九年級下冊的《哈姆雷特》時，讓學生根據課文內容進行話劇排演，通過這樣的形式加深對作品的情感理解，并且能夠進一步了解西方的話劇形式，從而收到十分理想的教學效果。
四、結束語
綜上所述，良好的情境創設能夠調動學生的積極性，主動配合教學實踐。因此，教師必須根據課文內容，選擇適合的主題，以學生實踐為基礎進行情境創設，寓教于樂，使學生能夠在精心設計的情境中學到知識。當然，情境的創設方式多種多樣，除了音樂、多媒體以及表演等形式外，還有許多形式，這就要求教師積極探討，為學生營造更為優化的情境。
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關鍵詞：初中物理；問題情境；創設；案例分析
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02
隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創設問題情境的研究[1]，黨明的創設情境培養學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創設問題情境激發探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內容要求出發，應用探究式教學和問題情境創設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。
一、問題情境創設的基本內涵
問題情境創設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]。可以說，在真實情境狀態下呈現問題是問題情境創設的基本要素，營造問題產生與解決的最佳環境是問題情境創設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創設的根本目標，學生綜合素質的提高是問題情境創設的最終目標。
二、問題情境創設案例與分析
1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現象）。教師根據這種物理情景（現象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據學生已有的前置概念及認知水平特意創設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發了學生的探究欲望，也引導學生根據問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現什么物理情景（現象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。
2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內容產生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的。可見，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創設，是學生產生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內容和初中生的心理、生理特點和教學內容，問題情境的創設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。
三、結論
1.問題情境創設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現象施加影響。問題情境的創設可以激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質量。
2.問題情境創設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創設物理情境，使學生學會觀察和質疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養成探究思維習慣。
3.問題情境創設教學模式有利于學生綜合素質的提高。在初中物理教學中創設問題情境，不僅培養了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質得到明顯提高。
參考文獻：
[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]黨明.創設情境，培養學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.
[4]陳偉飄.創設問題情境？搖激發探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.
關鍵詞：情境化教學；初中語文；必要性
【中圖分類號】G633.3
一、 聲情并茂，提高學生學習積極性
教師教學的目的不僅要保證教學質量，還要進一步的美化課堂，從而把學生帶到濃厚的語文教學情境中，讓學生們從中真正體會到上語文課的樂趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識及技能，激發起學生的學習動機，擴展了學生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時候的聲情并茂的狀態。作為初中語文課文知識的傳授者，教師自身必須具備較強的語言表述能力，并利用相關的教學技巧從而凸顯出語文教學課的價值。初中語文教師在課堂上范讀課文時，應該充分體現出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢與手勢的協調；色，則是指在表情上要與課文內容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時，教師需要把自己帶進到當時的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執著堅定，通過老師聲情并茂的示范，讓學生深刻感受到海燕的堅強與無勇敢。
二、恰當結合文章主旨，營造良好學習環境
對于教師初中語文的教學工作，我們要從各個方面營造良好學習環境。只有讓學生深刻感受到語文學習的快樂，才能夠全身心的投入到學習中，且對學生的思維習慣的培養及養成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點展現在學生面前，為學生創造出廣闊的思考問題的平臺，讓學生從多角度、多方面去思考問題。一方面有利于教師教學的計劃安排，另一方面還能啟發學生去積極思考，推動了師生之間的互相交流互動。例如：在學習《孔乙己》時，從孔乙己的"死"作為出發點，教師精心的設計了各種不同的問題，啟發學生從不同的角度來看待文章的內容，在為學生們創造思考問題機會的同時，引導其獨立思考并促進學生發散思維去領悟全文的目的。問題一，孔乙己究竟最后會不會死？如果會死？會如何死去呢？讓學生們按照自己的想法回答，可以預見最終的答案也會是多種多樣的。也正是提出了開發性的問題，從而激發起學生們的學習興趣。問題二，孔乙己最后為什么會必死無疑？有什么證據可以證明？問題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問題從不同的角度不同側面去引導學生們主動思考。通過開發式問題，激發了學生們的學習樂趣，學生們按照自己的理解回答出來的答案可謂各種各樣、五花八門，學生們思維枷鎖被徹底打開了。
三、運用多媒體手段刺激學生感官，使學生全方位參與其中
隨著現代信息化技術的高速發展，給初中語文老師的教學帶來了福祉，為初中語文教學提供了不少便利，為語文課堂教學注入了巨大的活力，可以說是語文教學形式上的一種革命。作為語文教師必須具備過硬的專業技能，學會使用多媒體技術手段實施現代化教學，充分調動課堂教學的氛圍，啟發學生在寬松融洽的學習氛圍中，積極主動地學習思考，使他們的學習樂趣和動力被徹底激發出來。教師則需要做好教學內容的融合，將授課文章和現實中的音樂、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來，這樣就會為學生創造出良好的學習情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生們面對這種活生生的場景，在視覺和聽覺上都產生很大的刺激，在這樣內容豐富、活力動感的學習環境中，學生們對腰鼓有了切身的感受，對整篇文章的內容也有了更深刻、更細膩的體會，這種審美式體驗的教學作用十分明顯。
四、密切聯系實際生活，提升學生學習效率
生活是現實社會中的大課堂，是一切知識的來源，脫離了現實生活來講語文教學就好像是離開了水的魚，是沒有生命也沒有意義的。因此，作為初中語文教師要創設一些與實際生活聯系到一起的教學情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動，學生們會結合自身的生活體驗，對文章的體會就會更加清晰更加透徹。在初中語文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數都是與現實生活相關聯的，有的則是生活中實際存在的真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內容和現實生活大不一樣，但只要教師能夠參照學生們的生活實際，就能充分調學生學習們語文學習的積極性，對語文教材就會有更深層次的體會。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的年代和學生的現實生活存在一定的距離，學生對此理解起來難度較大，通過啟發學生通過烈日和暴雨這兩個關鍵詞，使學生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過聯系生活實際的方式會使學生們輕松學習，獲得良好的教學效果。
五、通過表演式體驗教學，提升學生課堂參與度
通過創新課堂授課方法，使學生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學生們表演不同的角色，使其身產生臨其境的體驗。與此同時，教師要最大限度地為學生提供實踐機會，讓學生們飾演角色，增添了課堂教學情趣。通過表演的實踐活動，激發起學生們的學習興趣。如在學習《皇帝的新裝》課時可以讓學生分別以不同角色人物的語氣來朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時，給學生下達任務，將核舟上船頭和船尾的內容表現出來，學生會尋找人員和道具。正式開始表演前，學生都充滿期待，學生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時，指導學生對照課本內容，以加深學生對課文的理解，使學生能夠在歡快的課堂中學到知識，大大的激發了學生們的學習興趣。
六、借助美術作品等工具，較形象展示教學內容
通過借助美術作品等教輔工具，能夠使教學內容形象、立體的呈現，便于學生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時，預計學生對"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來有難度，就運用教學掛圖工具來解讀"斯是陋室"，便于學生理解。
結語：
綜上所述，初中語文情境化教學在新課標準推崇下取得了良好的教學效果，初中語文情境化教學還需根據具體教學內容、地點等進行靈活調整實施，它代表了初中語文教學的新思路、新方法，并且已經形成了較為完善的實施方案。
參考文獻：
[1]譚頂良.學習風格論[J].教育理論與實踐，2008（7）
