時間：2023-09-05 09:33:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教學的變化，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“邊緣化”表現及原因分析
在小學語文教學過程中，字詞教學陷入“邊緣化”，主要表現于以下幾個方面：首先是蜻蜓點水般的教學。字詞學習本身就是一個復雜的系統，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學中總是會選擇一帶而過，不能詳細的進行講解；教師過分片面的強調學生字詞的掌握量以及字詞的識記，逼迫學生抄寫字詞，使學生對字詞教學感到枯燥無聊，并且對字形等都有所忽視。另外，隨著年級提高，教師教學的側重點更多的轉向文章的教學中，忽視字詞教學[1]。
對于造成字詞教學“邊緣化”的原因，是多重因素共同導致的。首先，在新老教學觀念的交替中，教師產生了不確定性，教師主動嘗試將字詞教學與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對于字詞教學要形成單獨的、清晰的體系。在小學語文字詞教學中，字詞總是與一定的文段同時出現的，教師在教學中不易對字詞產生足夠重視，加之沒有明確的目標，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯系。
二、緩解“邊緣化”的策略思考
（一）為字詞教學設定清晰的教學體系
在教學大綱中，明確規定小學階段學生字詞掌握量應在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教W的內容，但對于不同字的不同要求，需要教師做出準確的分類與判斷。字詞教學本身也要有明確的體系，明確教學內容所在。對于字詞，要從字音、字義、字形等三個方面入手。除此之外，還要教學生字詞學習的方法，在閱讀過程中，學生可能隨時會遇到陌生的字詞，學會處理這些字詞是學生需要掌握的技能。教師要教學生查字典的能力，這些在傳統教學中被弱化的內容需要教師給予足夠的重視[3]。
（二）增加字詞學習的趣味性
教師在課堂教學中要為學生提供一些記憶字詞的方法，如聯想記憶法、詞組記憶法等，都是教學中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學生記憶的，帶領學生“唱”漢字；在字形教學中，教師可以通過解讀漢字的情況進行教學，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現了不平的狀態。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學過的詞語時，都與學生共同復習。總之，需要將字詞的學習融入到語文教學的全過程。
（三）適當增加識字活動
在小學語文教學中，教師可以適當組織一些小游戲或活動引導學生識記字詞，簡單的如一些詞語接龍、你比我猜等內容。在一定時段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學生的字詞識記能力。教師要引導學生養成良好的識字習慣，即使面對陌生的字詞也能有所應對，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對字詞的掌控能力，這是教師需要教給學生的能力。
（四）為每節課設定字詞目標
字詞是語文閱讀與學習的基礎，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構成語文學習的磚瓦，因此，在教學中必須承認的是字詞學習無處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節課單獨設定字詞教學的目標，這既能提醒教師記得字詞教學，也能使陌生字詞在教學中凸顯出來，使教學工作的展開更具目標性。在制定字詞目標之后，教師可以有意識的對這些詞語進行復習，如在每節課中，會出現多少陌生的字詞，需要學生如何理解，有哪些是學過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學生進一步理解其意義，或者說在某節課文中出現的新的意義。為不同的課程設定目標，是語文字詞教學發展的長久之計。
結論：小學語文字詞教學“邊緣化”的原因較多，但攻破語文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對字詞教學的重視，掌握適當的教學方法與技巧，提升語文字詞教學效率并非難事。通過采取有效措施，為學生打下堅實的學習基礎。
參考文獻：
[1]吳梅珍.小學語文字詞教學談[J].內蒙古教育，2011，12（3）：54―55.
[2]胡寶娟.對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考及行動[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1（9）：34―37.
【關鍵詞】小學語文；成人化；糾偏
小學語文教材的編寫，遵循兒童的身心特點，關注兒童的生長規律，追求童真、童趣、童心、童性，但事實并非如此，但當前語文教學中，教師受應試觀念的影響，在內容的選擇上卻呈現一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，影響了兒童的健康成長。
一、語文教學中的成人化傾向
1.重知識傳輸，使童趣缺失。教科書是小學語文知識呈現的文本，但如果傳授的知識容量過大，會讓兒童湮沒于題海之中，讓其不堪重負，使兒童淪為接受知識的工具。過于重視知識，忽略了情感滲透，忽視了人文內涵。知識至上的閱讀方式也放大知識工具性，淹沒了課文包含的童趣。
2.重理智理性，使童情淡薄。兒童的理性帶有一定的感性色彩，而理智理性應建立在尊重兒童內心情感的基礎上，而如果過于強調“成人化”的理性，勢必導致童性變得愈來愈淡薄。
3.重空洞說教，使童心早熟。童心有其獨特的認知規律，兒童的認知以具體、形象、直觀的復合型思維為主。如果我們刻意打破這個次序，以“成人化”的說教“催熟”果實，會催生“老態龍鐘”的兒童。
4.重規矩紀律，使童性脆弱。兒童的自然天性，包括向往自由、追求快樂、萌生好奇、喜好模仿。立規矩本無可厚非，但應建立在對兒童的生長保護的基礎上，應以兒童能接受的方式出現，可以寓于兒童故事之中，可以寓于童言童語之中。
二、小學語文去“成人化”的思考
1.樹立去“成人化”的理念。教師要摒棄違背兒童身心發展規律的“成人化”，讓語文教學回歸兒童化。
（1）堅持正確的兒童觀。兒童教育須符合兒童的年齡特點、尊重兒童的成長規律、承認兒童的價值體現，教育方式以“寓教于樂”為主，針對不同學段的兒童采取不同的策略，低年級兒童年齡尚小，將猜字謎等游戲融入到語文學習之中，讓他們體會到學習的樂趣。中年級學生的可逐步減少游戲活動，選擇一些富有童真童情的文本，彰顯游戲的快樂精神，高年級學生應引導學生向維持學生的持久動力轉變。小學語文教學要返璞歸真，教師要解放兒童的天性，順應兒童的發展規律，讓兒童能快樂地成長。
（2）符合兒童人性要求。語文教學要遵循兒童的人性規律，指引學生求真、揚善、尚美。如在《最后的姿勢》教學中，在以前的教學中，教師往往會指出：“當我們面對危難時，應該……”這種空洞的說教完全違背了兒童的發展天性，教者改變教學策略，創設游戲情境，讓三名學生完成一個實驗，有一個玻璃瓶、三個線吊小球、一杯水，瓶口只能容許一只經過，老師逐漸向瓶中加水，要求學生在沒有加滿水時，盡快把小球從瓶中拉出來，如水沒過小球則表示生命結束，其他學生靜觀游戲。在第一次實驗中，學生爭著球從瓶中拉出來，結果誰都沒能在短時間內拉出來。后來學生有秩序的拉出小球，實驗成功。教者適時提出問題：“你的眼睛看到什么？你從中感受到什么？”教者在尊重生命的基礎上，讓學生感受到危難關頭，要鎮靜自若。
2.遵循兒童的身心發展規律。
（1）尊重兒童的情感。語文教學應以兒童為中心，關注兒童的日常生活，激發兒童的主體意識，融入自己的情感，與兒童產生情感的共鳴。教師引導學生以第一人稱“我”途徑課文，以兒童的視角去解釋文本。如在《聞官軍收河南河北》教學中，教者讓學生自讀古詩，想一想陸游去世前最牽掛的是什么事？引發兒童合理想象：“我”病重不久將離開人世，可中原仍戰亂不斷，百姓仍處于水深火熱之中，我們南宋軍隊應向北進軍，收復中原。看不到中原統一，我死不瞑目啊。
（2）遵循兒童的認知規律。在不同的兒童發展階段，兒童的智慧品質呈現出的特征也是不盡相同的，教師要根據兒童的年齡特征，站在兒童的立場，以兒童的視角去看待世界，以兒童的思維去分析問題。教者在分析文本時，要引導學生將感性的情與理性的析結合起來，才能讀出人物的性格特點。如在《林沖棒打洪教頭》一文學習中，從洪教頭以“流配的犯人”、“依草附木”、“冒稱武師”、“騙吃騙喝”數落林沖，感受到林教頭的狂妄、無禮、驕橫。
（3）解放兒童的自然天性。語文教學要尊重兒童自由的天性，讓他們無拘無束自由在生活。這里的自由有情思自由、思維自由、意志自由、言語自由、生活自由等等，不囿于成人，不順應成人。教師在教學中力求人文化，要引導學生深入文本，與作者進行內心的交流，而避免將語文文本“政治化”、“道德化”。如在《莫泊桑拜師》一文學習中，教者引領學生揣摩詞句，體悟情感，教者提出問題：“你覺得莫泊桑是一個怎樣的學生？（勤奮好學）我們從哪里可以看出來呢？”有學生找出由于作品寫不好而“焦急萬分”，也有學生從“一進門”中看出他求知若渴，還有學生從“一天……兩天……天天”中也讀出了踏踏實實求學。
總之，在語文教學中，我們要樹立“以生為本”的理念，摒棄以自己的想法替代學生的思考，要改變“成人化”教學的傾向，要根據兒童身心特點，關心兒童的身心發展規律，追求童趣、童情、童性與童心。
【參考文獻】
關鍵詞： 審美文化 美學教學 新變
一、審美文化的歷史變遷
隨著時代的變化，審美一詞也在新的歷史語境中產生了符合時代變化的新概念，早在《審美書簡》中，席勒就已經對審美文化一詞進行了闡述，他認為審美文化是在真善美、知情意相統一的基石上使用的。在他看來，審美文化既可以作為人類實現理想文化的基礎路徑，又可以是人類文化進程到達終極境界的一種狀態。換言之，審美文化承載著人類發展的無限憧憬和美好愿望。
當然，更為符合現代審美文化表現的意義的是法蘭克福學派的審美文化。秉承基本理念的法蘭克福學派，作為西方流派之一，融合特定的歷史內涵于審美文化之中，表現出獨具的時間維度。在進行否定意義判定時，法蘭克福學派使用了審美文化的概念，把這種文化作為批判的對象。為什么法蘭克福學派會這在這種情況下引申出審美文化？是因為當時的社會將文化與機械工業、審美與現代技術相對立。在他們看來，審美文化就是將審美生活化，表征著藝術、文化固有的超越性、批判性、否定性的逃亡，追逐享樂性和消費性，產生的結果就是審美的自律性、超功利性、個體對經審訊的守護和追求，統統屈服并讓位于直接的感官娛樂和文化消費，這簡直是對藝術、文化的羞辱，是現代社會的滅頂之禍。依據法蘭克福學派的說法，審美文化是現代西方資本主義社會審美現象文化癥候的表現，彰顯著文化工業與現代技術的雙重異化。由此可以推論，法蘭克福學派進行批判的審美文化的意義與席勒完全背離，消解了人的內在完整性，展示出的僅僅是人性的極度異化與分裂。
近年來，我國學界與現實生活息息相關的審美文化恰恰與法蘭克福學派所指的審美文化有異曲同工之妙。但是學界極為嚴重的權利化、體制化對審美話語、知識譜系進行審美壟斷，產生的不良影響就是審美的傳統化、習慣性。因此，這就顯得進行審美文化普泛化、民主化是極為必要的，這種方式不同于法蘭克福學派批判性、指責式對待審美文化的方式，而是更好地展現出審美文化的正值性。本文對這種審美文化進行相關描述，以期通過這種文化影響進行美學教學反思、調整，更好地適應文化情勢的變化。
二、審美文化寓于生活
審美文化以日常生活審美化與審美日常生活化這兩種不同的思維模式合二為一地存在于生活的點點滴滴之中。現在進行美的評論、鑒賞已經成為生活的重要組成部分。盡管不同的人對于美有著不同的感知，但是美源于生活卻不會遭受到反駁與評判。“人生藝術化”的這種觀念表現出朱光潛先生對于生活的態度：人生應該像藝術那樣，擁有完整、真誠、自然、豁達的品態。將人生藝術化，自己主宰自己的喜怒哀樂，脫離功利性充分享受生命的快樂。生存在人世間，要學著讓自己活得歡樂，學會生活，欣賞生活，樂于發現生活點滴之處的美好，發現生命的意義，賦予生活樂趣。我國傳統美學將審美與生存聯系在一起，但是長期以來的審美活動僅僅局限于知識精英之間，只有文人雅士才能開展審美活動，市井小民無關乎審美。這就顯得審美階層性嚴重，權力化、體制化，就像懸在空中的月亮，美麗卻不可觸及。時代的變化帶來了審美文化的普泛，日常生活中的審美現象變得越來越常見，顯現出審美文化的生活化，美的可及，美的廣泛，美真正存在于生活點滴中。
三、審美文化對高校美學的挑戰
由于審美文化的普泛化、生活化，使得高校美學教學受到了空前挑戰。高校教學教務應該將日常生活中涌現的審美文化納入教學大綱，摒棄長期以來存在于美學教學中的精英主義色彩，進行教學內容變更。高校普遍利用古典美學作為知識構架，將教學重心放在審美理論的教學之中，對生活中的審美現象置若罔聞。但是，隨著時代的變化，生活化審美與審美生活化的現象愈發明顯，這就迫使高校充分認識到改革的必要性、緊迫性與重要性，新編制的美學書籍已經將審美文化融入其中，甚至進行專講。隨著日常生活審美化現象的發展，人們的生活發生了巨大的變化，改變對事物功能性的評價，轉為審美評價，這就使得審美文化大量產生，同時，為高校美學教學的內容提供了豐富的素材，奠定了極為重要的基礎。比對改革開放之前與之后的中國，發現一些相關聯的因素促進日常生活審美化的改變。首先，改革開放為中國帶來了新的活力，中國自改革開放后慢慢遠離“短缺時代”，在逐漸滿足生理需求之后產生了精神文化訴求，這種趨勢使得馬斯洛人性需求層次性得到了充分有效的詮釋。其次，迅猛發展的科技，生產過剩導致的產品過剩現象，在市場經濟競爭性的基礎下，提高了對產品審美化的要求，要求產品更加人性化，具有漂亮的外觀，達到良好的經濟收益。最后，隨著時代的變化，教育制度的改革，改善文化教育環境要求進一步加強對人們審美能力的培養，通過對人們審美意趣的培養，增強審美能力，提高整體素質。
隨著審美文化發展趨勢的凸顯，顯現出實用性美學的重要性，側面反映出美學地位的提升。例如：衣服起初是人類為了遮蔽身體而創造的，這體現了衣服的基本功能，后來隨著人類的進化發展，人們對其進行改變，為了展現個性，衣服出現了美丑之分，顯現出審美意趣，這就使得服裝美學從紛雜的美學家族中凸顯而出。當人類滿足于生理訴求之后，產生了對精神文化的訴求，開始享樂生活，這就使得旅游美學發展起來了，人們通過旅游這種方式舒緩心情，得到精神放松，精神美學就是使這一放松過程中更具情趣與味道。這些實用美學進入了生活的點點滴滴，存在于工藝品之中，寓于日常用品之中，這些變化使審美日常生活化，致使日常生活慢慢審美化，生活與審美不斷交織在一起。鑒于當今存在的這種問題，高校應給予足夠重視，即便已經進行部分變革，將這些常見現象收編進了教材中，可是在實際教學活動中還是沒有給予相應重視，教師僅僅將其作為邊緣性教學補充。
四、有機融合審美文化與高校教學
隨著審美文化在生活中的深入，凸顯出大量審美文化現象，生活中隨處可見的審美文化不斷改變著人們的生活，我國高校美學教學面臨巨大挑戰。僅僅注重將審美文化引入教學，意味著對審美文化的孤立，因為這種方式極有可能將傳統美學與審美文化相剝離。我們要做到的應該是把大量存在的審美文化現象充分、有機地融入教學中，實現審美現實與傳統美學理論相結合，以生活為基礎源泉的美學能達到邏輯與實踐相通。若要實現這一目標，就要求教師具備豐富的生活實踐經驗，通曉審美文化的大量知識，透徹理解審美文化現象具有的意義，進行美學教學時可以援例引證，使得教學活動更好地開展。
教師在進行美學教學美的分類講解時可以加入對技術用品中極具高價值審美的物品，綜合各方面進行講解。設計精致、美麗、極具情趣的冰箱、沙發等生活物品都具有其獨特的審美意義，甚至小小的一個桌面擺臺都可能蘊含設計師無限的遐想。這些既具有審美情趣又具有實用價值的物品，既能忽略它們本身的審美價值，將它們劃分為工業制品、技術品，又能分析其審美價值，將其作為工藝品、藝術品看待。這就要求美學教學打破傳統的美學分類，隨著時代的變化進行細化，將新變的審美現象加入分類，使得美學教學與現實相結合，更加符合時代的特征。
五、結語
審美文化的繁盛使得我國高校美學教學受到巨大影響。要將審美文化融入高校教學教務中，將傳統美學與現代審美相結合，聯系實際審美與審美理論，通過實踐方式，體現出當代美學的生活性、實踐性與現實感。同時，應改進高校美學教學考核方式，放棄對理論知識的偏重，加強對學生審美感知力、情趣取向、創造力的考查。將教學重點放在美學育人上，給予美學學科一定的尊重，通過合理的考核方式，達到培養學生美學感知能力、人文素養的目的。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文;教學改革;問題;補救措施
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新
當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。
2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新
小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力
小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高小平.淺談語文教學中的創新教育[J].學苑教育，2011.（10）.
關鍵詞：小學語文教學；漢語言文學；改革；傳承；發展
小學語文教學是每個人學習生涯中最基礎也是最重要的一部分。小學語文素養以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維習慣、學習方法、學習習慣等素質的融合通過語文的學習，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發展和傳承的漢語言文學。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學語文教學的發展問題，使得小學漢語教學越來越不能適應社會的變化發展需求，同時落后的小學語文教學方式也不利于學生的成長和發展，更會影響我國漢語言文學的發展和傳承。因此，對于小學語文教學的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學語文教學適應社會的發展和學生成長的需求，才能改變現在語文教學的發展現狀，才能推動我國漢語言文學的發展和傳承。對于小學語文教學的改革應該從以下幾個方面進行：
第一、小學語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的載體。并且小學作為九年義務教育和人生中最基礎也是最重要的一部分，小學語文教材的具體內容對于學生人生觀、世界觀和價值觀的培養有著重大影響。現在的小學語文課本內容對于剛剛進入學校學習的學生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學生來說是很難去理解和接受的，因此導致學生的思想出現混亂，不利于其成長。因此，小學語文課本的改革是很重要的，作為小學語文教學階段，應該讓學生更多的學習關于友情、誠信、善良等做人最基礎也是最重要的教材內容，通過學習更多與之相關的文章，這樣有利于培養他們成為一個誠實并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學生的學習興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經》、《千字文》等的學習，讓學生更好的了解到我國源遠流長的漢語言文學經典，不僅可有推動小學語文教學的發展，更可以推動我國漢語言文學的發展和傳承。
第二、小學語文授課方式的改革。現在的小學語文教學更多的停留在學生跟著老師讀書理解的階段，這種教學方式很難從本質上提高學生的漢語言文學素養。語文教學和我國漢語言文學的發展和傳承密切相關，現階段的語文教學不利于我國的漢語言文學的傳承和發展，因此改變小學語文教學方式是至關重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學生更好的學習語文，這種授課方式除了會增加學生對語文的學習興趣，還可以更好的傳承和發展我國的漢語言文學，不至于讓優美的詩歌和書法在歷史長河中消失。
第三、語文教學政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發展，因為英語等外語在社會上的實際效用的增大，國家對語文教學的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學的發展，并出臺了相關政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學發展的現現狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學，這離不開國家政策的大力支持。我國應該將漢語水準的高低作為衡量高水平人才的標準之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學的重要性，從而讓人們主動學習語文知識，推動漢語言文學發展和傳承。
關鍵詞：小學語文；有效性；措施；素質教育
有效教學是素質教育下廣大教學工作者提出的新的教學目標，在傳統教學模式的影響下，我國小學語文教學普遍存在著效率低下的問題。小學語文教學的效率低下，不僅會影響到學生的語文成績，同時還會浪費教學資源。在人們對小學語文教學質量的重視程度越來越高的背景下，加強小學語文教學的研究就成為了小學語文教學的當務之急。
小學語文教學是小學教學的重要組成部分，實現小學語文教學的有效教學有助于提高學生的語文成績，提升學生的綜合素質。小學語文的有效教學對于提升學校整體的教學質量具有重要意義。實現小學語文的有效教學，必須要改變原來的教學理念，充分認識到學生的主體地位，充分調動學生調動積極性，只有這樣才能實現有效教學。具體而言，筆者認為必須要做到以下幾點：一是樹立全新的教學理念；二是要不斷優化教學方法；三是豐富教學形式；四是善于營造課程氣氛，激發學生興趣；五是合理安排課堂時間，善于運用教學設備。
一、樹立全新的教學理念
實現小學語文的有效教學，教師首先要做的就是要改變自身的教學理念。在新形勢下傳統的教學模式已經遠遠不能適應時展的要求。在新形勢下教師要想實現有效教學就必須要樹立全新的教學理念。所謂樹立全新的教學理念，筆者認為教師要認識到以下幾點：一是小學語文的教學主體是學生；二是小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣；三是小學語文教師必須要不斷增強自身的教學素質。
（一）小學語文的教學主體是學生。長期以來在傳統教學模式的影響下，人們普遍以為小學語文教學主體是教師而不是學生。毫無疑問這是一種錯誤的思維，在這種錯誤思維的影響下，使得教師成為了課堂教學的主導者。在課堂教學過程中都是圍繞著教師來進行教學。在這種教學模式的影響下，學生的真實需求就不會被人注意。小學語文教學就不可能實現有效教學。筆者認為實現有效教學必須要認清學生自己的真實需求，只有充分掌握了學生的真實需求才能實現有效教學。
（二）小學語文實現有效教學的關鍵是激發學生的興趣。興趣是最好的老師。在小學語文教學過程中教師一定要注重激發學生的興趣，要通過激發學生的興趣來實現有效教學。如果能夠激發學生的興趣，那么在教學過程中就可以起到事半功倍的效果。
（三）小學語文教師必須要不斷增強自身的素質。小學語文教學的形勢是在不斷變化著的，教師要相適應時展變化的要求，就必須要不斷加強自身的教學素質。在平常教學過程中要結合自己的教學過程中常見的問題來進行學習。學校可以通過與外校合作，實現教學資源的有效利用。這樣教師自身的眼界也會得以拓展。
二、不斷創新教學方法
小學語文教學方法不是一層不變的。在平常教學過程中教師要不斷創新教學方法，要結合教學任務的安排和學生自身的特點來不斷創新教學方法。筆者認為在教學過程中實現教學方法的創新關鍵是要充分聽取學生的意見。教學方法的創新是建立在對學生特點的充分把握的基礎上的。筆者認為在小學語文教學過程中可以采取項目教學法來進行教學。
項目教學法就是把全班學生分成幾個小組，然后把一個完整的教學項目分成幾個子任務分給各個小組，有各個小組來實現教學。項目教學法的一個最大特點就是充分重視學生的主體地位。運用這種方法可以充分激發學生的興趣，實現有效教學。
三、豐富教學形式
小學語文教學過程中教學形式是豐富多彩的。在教學過程中教師要充分發揮現有教學優勢。新形勢下的小學語文教學不僅限于課堂。教師在教學過程中可以根據教學任務的安排來選擇教學地點。在教學過程中教師還可以巧妙地運用教學模型，通過展示教學模型來增強學生的直觀感受，從而鞏固所學知識。
四、善于營造課堂氣氛，激發學生興趣
在教學過程中教師要善于營造課堂氣氛。要通過營造課堂氣氛來使得學生可以更加容易融入到課堂教學中來。課堂氛圍的營造有助于激發學生的興趣。所謂營造課堂氣氛，筆者認為在教學過程中要做到以下幾點：一是要充分把握教學內容和特點。課堂氛圍的營造主要是基于教學內容來營造的，此時教師對教學內容的掌握程度就至關重要。因此在課堂教學之前，教師必須要認真備課，掌握教學內容；二是要善于提問，引出話題。課堂氛圍的營造通常是通向學生提問來引出的，此時合理提問就顯得非常重要。筆者認為在課堂提問環節。教師要把握兩點，首先是這個問題與教學內容有關，其次是這個問題能夠激發學生的興趣。只有做到這兩點才能成功營造課堂氛圍。
五、合理安排課堂時間，善于運用教學設備
課堂時間的安排是小學語文教學的重要內容。筆者認為實現有效教學，必須要對課堂時間進行科學安排。小學語文課堂的安排，筆者認為主要是兩部分小學教師自身的教學部分，還有就是學生討論自學部分。針對課堂時間的安排要協調好這兩部分。善于運用教學設備，主要指的是在教學過程中可以充分利用多媒體等教學設備來進行教學，運用多媒體教學可以激發學生的興趣。但是在使用多媒體教學設備的時候要正確把握教學設備同教師的關系。
小學語文教學是小學教學的重要內容，實現小學語文有效教學對提高學生的語文成績，增強學生的綜合素質具有重要意義。本文詳細分析了實現小學語文有效教學的五個措施。筆者認為實現小學語文教學的關鍵在于激發學生的興趣。前提是要尊重學生的主體地位，重點是要實現教學方法的創新和教學形式的多樣化。
參考文獻：
關鍵詞：農村 小學語文 教學模式 創新措施
我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農村小學語文教學的基本概況
隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：
1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。
2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。
二、農村小學語文教學創新的策略
改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：
1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容。或者是以實物背景為中心，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。
2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。
4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。
三、結語
小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。
參考文獻：
[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學學報》2000年第1期，上海.
關鍵詞：激勵教育；小學語文；基本論述；實施策略
一、激勵教育的基本論述
激勵教育在小學語文教學中有著指導，教師需要不斷完善教學方案，合理運用激勵教育的理念和策略在語文課堂教學中適當的鼓勵學生、引導學生，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生根據自身的優勢資源付出更多的時間投入到學習中來，有利于增強學生學習語文的自信心，為以后高難度的語文知識學習奠定了良好的基礎。激勵教育得到了教育發展部門的極大認可，從當前小學語文教學發展趨勢可以看出，越來越多的教學者能夠明確教學主體，不斷完善教學細節，還需要加強師生之間的互動與交流，彼此共同發展和進步。激勵教育已成為小學語文教學中的重要教學模式，這種教學方法能夠從學生的基本需求出發，根據學生的心理變化進行適當的鼓勵和指導，將學生的被動學習轉化為主動學習，在課堂中進行知識積累總結，有利于提升學生的思維創新能力。
二、激勵教育在小學語文教學中的重要作用
（一）有利于激發學生學習語文的主觀能動性。
小學語文所涉及到的內容要點比較全面，小學語文學習是一個對新生事物進行深入認識和了解的過程，激勵教育模式的運用能夠從發展的角度上來激發小學生的主觀能動性，教師在小學語文課程中通過不同方式的獎勵可以讓學生感受到語文學習所帶來的快樂，有利于培養小學生解決問題的技能水平。小學生的思想意識還不夠成熟，他們在學習過程中都渴望得到教師的認可，從而帶給他們學習方面的動力，因此，教師要根據學生思想情緒的變化多鼓勵引導學生，有利于培養小學生主動學習的意識。
（二）有利于培養小學生學習語文的自信心。
激勵教育能夠有效培養小學生學習語文的自信心，因此，需要教師投入足夠的耐心和責任心去引導學生，打破傳統的教學理念，明確教學目標，多數教師都是以考試成績來評定學生的綜合水平，這種方式阻止了學生在學習過程中的自信心的建立，尤其是那些基礎水平相對較差的學生，久而久之就讓這些學生產生了“我不行”“我不會”的學習心理，其實，對于這樣的學生應該給予更多的關愛和鼓勵，這樣能夠培養小學生對于語文學習的自信心。
（三）有利于提升學生的自我認可能力。
激勵學研究表明“人對自己感興趣的事物總是力求探索，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。”在小學語文教學過程中教師應該更多的是關注學生對于自我的語文學習的認可，從認可的角度來不斷的提升其學習語文的興趣，只有將這樣的興趣建立起來了才能夠促進小學生在日常的學習語文過程中保持濃厚的興趣，從而為他們能夠在今后的學習中奠定堅實的語文自信力。激勵教育下的語文教學更有利于培養學生的想象力和創造力。教師不但用生動、形象的語言描繪作品中的人物或情景，還給學生自由想象的空間。鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、激勵教育在小學語文教學中實施方案
（一）創設環境，激發興趣。
學生在語文學習過程中，要敢于說出來，而許多教師抱怨學生在課堂上沉默，如何鼓勵學生在課上主動學習成為教師面臨的問題，教師應該反思為何學生在課下的時候與同學侃侃而談，歡聲笑語，是否是在課堂上教師過于嚴肅，從學生課上與課下的行為比較，我們可以得出課堂上的環境讓學生沉默了，因此教師應該注重改變課堂環境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢于主動融入教學活動中。在創設寬松的課堂環境時，首先，教師應該正確認識自己的地位，教師是教書育人的園丁，應擺脫傳統的教學觀念，教師與學生的地位平等，學生在尊敬教師的同時，教師應該同樣尊重學生，若教師真心對待，相信學生肯定能夠感受得到，進而在課堂上敢于面對老師。然后，教師要充分信任學生，給予學生更多的學習空間，讓學生掌握主動權。
（一）師生互動，活躍氣氛。
在新課改的要求下，學生成為學習的主體，掌握主動權，而不是傳統的教師主體地位，教師在課堂上滔滔不絕的講，學生在課下或聽或不聽的狀態，教師也不要盲目學習西方教育方式，要結合實際改變教育方式，正確處理師生關系。教師首先要熱愛語文這門科目，而不是僅僅當作一個任務，把自己融入語文教學中，然后把學生帶進語文教學中，增加師生互動，活躍氣氛。在課堂中，通過師生互動，把單一接收變成雙向反饋，讓學生反應理解的程度，讓教師掌握學生接收情況，及時調整教學內容，在增加師生互動時，教師可以創設一些小活動，例如通過角色扮演，分組討論等方式增加學生對課文的理解；還可以創設一些小活動，讓學生與教師共同參與，增加師生了解，改進師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
四、結語
綜上所述，小學語文教學中激勵教學法的使用，不僅可以將小學語文教學的內容更加形象和具體的展現到學生的面前，還能夠讓小學生在學習語文的過程中建立起興趣，從而促進其對于語文學習積極性和主動性的提高。從目前小學語文教學的現狀來看，激勵教育正處于發展的階段，需要有更多的小學語文教師加入到激勵教學的隊伍中來，促進和提升小學語文教學中激勵教學的使用頻率，這樣才能夠有效地提升小學語文教學中對于學生素質的提升。
參考文獻：
[1]呂立尊. 小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J]. 華夏教師，2015，11.
[2]安翠霞. 美育教育在小學語文教學中的實施策略淺析[J]. 學周刊，2015，09.
