時間：2023-09-05 09:33:14
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語言是交際的工具。英語交際能力是指人們運用語言工具進行思想的交流，達到相互之間的了解、往來和接觸的能力，其最基礎的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力。培養學生的英語交際能力，其實質就是要培養他們綜合運用英語語言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語教學只有通過運用語言知識進行語言交際才能更好地培養學生運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力，這也是英語學科推行素質教育的最基本的要求之一。近幾年來高考和各地中考以及各類競賽命題中都注重加大了語言思維能力、交際功能測試題的比重，更加強化了對中學英語教學的導向功能，如何有效地培養和強化學生的語言交際能力成為英語教學改革的熱門話題。
一、合理創設情景，強化學生參與意識和學習興趣
英語學習不能脫離現實和語言氛圍而孤立地存在。在最接近真實的語言交流情景中學習英語，更有利于促進學生交際能力的培養，輕松地達到事半功倍的教學效果。教師猶如導演或樂隊指揮，可以根據教材內容合理設置情景，調配學生充當情景演員角色，鼓勵和激發學生主動參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導入和情景的設置應生動活潑，形式豐富多樣。
1、實物演示
教師在課堂上利用實物或特征動作，邊演示邊示范口語，學生也相應模擬并練習表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或學生手中隨機獲得。
2、掛圖或簡筆畫
簡筆畫簡潔明快，生動逼真，能夠直觀體現所授內容，將具體物體形象化，復雜形象簡單化，且設置情景親切可感，同時簡筆畫也是教師應當具備的基本功。通過簡筆畫有利于將抽象的知識思維形象為妙趣橫生的圖畫，立體地展示給學生，激發學生根據畫面情節展開合理想象和描述，培養學生語言綜合表達能力。
3、趣味故事
教師根據課文材料內容選擇與內容情節密切相關的趣味故事，開始新課前向學生講述，以達到巧妙入題的目的。也可以串聯故事，讓一位同學起頭，其它同學補充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上，讓學生編出合乎邏輯的故事情節。有利于激發學生對英語學習的持續熱情，對于培養學生的語言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動
教學游戲內容形式多樣，能夠集知識性、趣味性于一體，為學生創造愉悅的學習氛圍，激發學生英語興趣，寓教于樂，樂中有得，學生們在爭先恐后的游戲活動中發揮和鍛煉了自己的語言思維能力和口語快速反應技巧，有利于培養和鍛煉學生的口語機智能力。
二、堅持聽說訓練，掌握正確語感
許多學生由于受到母語影響，英語口語土洋結合，似是而非，別說直接與外國人交談，就連周圍同學也難以聽懂，語言交際能力薄弱，這也是中學英語教學中普遍存在的現象。筆者認為要扭轉這種局面，必須加強學生聽說能力的訓練。教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要原因。用英語復述語篇的目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。還可以指導教育學生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語節目的標準語音語調，對于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國際頻道的英語新聞節目要求學生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語言環境中自然地提高語言交際質量，并帶領學生開展豐富多彩的口語訓練活動，調動學生英語學習的積極性，鼓勵學生敢于開口，主動開口，善于開口，努力減弱母語的干擾，掌握正確的語感，這對于聽力訓練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語教學
教材是聯系教與學的紐帶，合理處理教材內容非常重要。現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這就要求教師做到教學過程交際化，讓學生用中學，學中用，學以致用，對教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識脈絡，選擇難度適當的閱讀材料，并在閱讀前給學生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內容；然后根據閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時，教師應給予講解和示范；帶領學生反復進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度，體現交際教學的真實性、實用性和整體感。
素質教育中學生英語交際能力的培養和強化是一個漸進的、長期的、不懈的過程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學方法，還需要教師具有對學生博大的愛心和無私的投入，需要更多有識之士的共同努力和深入研究。隨著全社會對素質教育的共識，相信英語交際教學必將獲得更大的發展和提高，英語教學質量將會得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過程中，得到河南師范大學國家級大學生創新創業訓練項目（201210476087）和河南省軟科學研究計劃項目（122400450294）的支持。
參考文獻
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關鍵詞:語文能力;素質教育
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0027-01
當前素質教育是教育改革的一項重大工程,語文這門學科又是進行素質教育最有效的一門學科。因此,語文教學必須立足素質教育,牢固樹立“育人”觀念,把“教書”納入“育人”的大目標中來,重視學生的思想、道德、文化的審美等多方面素質的培養,重視學生思考力、想像力、觀察力、創造力等語文能力的培養,就成了擺在我們語文教師面前最重大的課題和責任。
一、 授課文道并蓄,培養學生的思考能力
作為一門基礎工具學科的語文,正是實際和交流思想的藝術。能夠入選語文教材的文章,大都文質兼美,文情并茂,既蘊涵著豐富、深刻的哲理,又呈現出字句優美、文采斐然的文學底蘊。所以,我們在給學生分析文章、傳授知識的同時,要適時、適度地進行思想、道德、情操的滲透,真正做到文道統一,教書育人。
例如,在教授朱自清的散文名篇《背影》時,我們不僅要讓學生學習作者精巧的構思,樸實的語言,更要讓學生懂得體會親情,珍惜親情,思考生活與做人的道理。并在此基礎上,讓學生收集平日里與父母家人相處的點點滴滴,進而挖掘出平凡生活中被我們忽視了的摯愛深情,作為語文教師兼班主任,我發現同學們在思想上有了深深地觸動,需要一個交流內心感受的平臺,因此我適時的開展了題為《感悟摯愛深情 發現生活之美》的主題班會,教育學生學會感恩,樂觀快樂的看待生活,從而發現生活之美并享受生活之美。此課受到了聽課領導及老師們的一致好評。
我想只要我們利用好語文課堂,授課時能文道并蓄,一定能提高學生認識生活的水平和洞察事物的能力,讓語文教學推進對學生的素質教育。
二、 運用多媒體手段,培養學生的觀察能力
觀察力的重要性已在法國畫家莫奈將倫敦之霧畫成紫色中證明過了,然而在有限的語言課堂里,怎樣培養學生的觀察力呢?我想多媒體手段的運用,很好地解決了這一難題。我們可以運用實物投影、電腦課件等手段引人注目展示有關的圖片或播放錄像片段,讓學生通過觀察來回答老師提出的問題。
如:在講《范進中舉》一文時,教師必然要提出這樣一個問題:范進為何會發瘋?對他的發瘋應如何理解?如果用傳統的教學模式,學生也能回答一二,但理解并不深刻。而如果改用電腦課件,讓學生一起看一下“范進進學直到發瘋”這一片段的錄像,讓學生細致、深入直觀地觀察一下范進在中舉之前凄苦無奈的神情,胡屠戶全然不顧女婿已是須發花白的老者,而將其罵個狗血噴頭的理直氣壯,直到中舉后眾人又如眾星捧月一般對他的百般獻媚……學生通過觀察人物的表情、動作,自然而然地悟出了正是封建科舉制度使世人顛狂,人性扭曲,以至于考了35年的范進在中了秀才又連中舉人后,簡直不敢相信眼前的事實,一時悲喜交加竟受了極大刺激而瘋了。科舉制度的腐朽,文章的主題思想,此時已是不言而喻,昭然若揭了。
三、 合理安排課型,培養學生的創造能力
培養學生的創新能力應做到以下幾點：
一、加強學習，更新教育觀念
在大力倡導素質教育的今天，仍有很多教師沿用傳統的應試教育模式，把學生當作接受知識的“容器”，教學方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認為教師講得清楚、透徹，就是好課；學生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應該從是否能提高學生素質、培養學生能力的角度來衡量。
要培養創新型人才，首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求，過去我們傳統的教育科學知識（教育一般理念和教學法）已無法適應當今教育的潮流，因此，當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習，用教育教學活動的新趨勢來改造傳統的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學生觀、人才觀。
二、深化課堂教學改革，全面實施素質教育
1、精心創設教學情境
新穎的教學情境，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，有利于學生注意力的維持和集中。
2、改進教學方法，促進學生自主學習
素質教育的核心是“學會學習”，而不是接受知識。因此，課堂教學中應實現“民主化”，在發揮教師主導作用的前提下，充分發揮學生的主體性，改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”，引導學生自主學習，使學習成為學生的內在需要，促使學生去主動探索，實現“要我學”到“我要學”的轉變。在學生自主學習的過程中，教師給學生創設協作化的學習環境，及時了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數學生的共性問題，組織學生小組討論，通過學生的集體討論、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。
這樣，學生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學生的觀點中獲取知識，使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生自主地獲取知識；在自主學習中，重要的不只是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程。同時，自主學習還可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調，進行個別化學習，克服了傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。
信息社會科學技術日新月異，知識更新不斷加快，“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，更要重視學法的指導，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學生思考和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生主動、活潑地參與學習，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學生學會學習的方法，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。教育學生繼承知識是基礎，創新是目的，培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
3、重視學生創造能力的培養
創造能力不是自發地產生的，在教學中，教師必須善于培養、發現與鼓勵學生的創造精神，否則學生許多可喜的創見就會被扼殺、被埋沒，學生也終生只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維情緒，鼓勵學生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養出獨具見地的新苗。獨立思考要反復多想，所謂“多想出智慧”。多想將導致人們走向創造性的道路，攀登科學文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規，不為前人的結論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結論。因此，一個經常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創造性的成果。
此外，在教學中，教師要尊重學生，要重視他們的創見，這樣學生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候學生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴重挫傷學生的獨創精神。只有徹底解放思想，破除種種清規戒律，學生的獨創能力才能得到充分的培養。
三、活動課程多樣化，培養學生的綜合實踐能力
由于受傳統應試教育模式的影響，長期以來，學校十分重視學科課程，而活動課程則未能得到應有的發展，使得眾多學生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創造性。
在課程構建中，我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設活動課，教學中要將課堂學習與社會生產、生活結合起來，鼓勵學生積極動手實踐，從實踐中培養觀察能力，做到學以致用，教、學、做合一。它要求學生和教師，課前做好活動的思想準備和物質準備，保證活動的順利開展；在課上充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生大膽進行試驗和革新，不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明；課后，把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中去。
四、教給學生一些創新方法
創新能力的培養關鍵在基礎教育，各種領域的任何一種創新都是和基礎教育分不開的。創新教育追求在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創造能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存儲知識，學科教學對于培養學生的創新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的科學知識，創新能力的培養往往會落入空談。
英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步綜合運用英語的能力。以往的中學素質教育十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠，在教學實踐中也較少考慮如何培養學生的創新能力。在進一步深化和全面推進素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在素質教育中加強對學生創新能力的培養。這不僅是教師義不容辭的責任，而且應成為每一個教育工作者關注的焦點。當然創新能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一個漸進的動態過程。這需要我們不斷地研究、實踐、總結。下面主要談談我在高中英語教學中培養學生創新能力的幾點體會和做法。
一、切實更新教育觀念是首要條件
1.為什么要更新觀念
觀念指導行動，觀念不同其行為方式也不同，這是眾所周知的道理。北京教育科學研究院副院長文同志說過，“改革傳統教育，實施素質教育已經成為廣大教育工作者的共識。但是，由于傳統教育根深蒂固，改革的難度很大，不少學校還在素質教育喊得驚天動地，‘應試教育’抓得扎扎實實的狀態”。的確，對于不少家長甚至一部分教師而言，他們似乎寧愿讓孩子在題海中掙扎，也不愿孩子因自主發展和創新學習而喪失學習機會。社會要求我們培養的不再是只懂語法、只會背詞匯的“應試”機器人。相反地，是在任何場合面對任何人都能將地道的英語流利地脫口而出，將英語作為與人溝通、交流的工具自由使用的人才。因此，要想在素質教育中實施創新教育，必須轉變觀念，全體教育工作應當以正確的教育目的統一認識，把教育的著眼點、著力點轉到以提高國民素質為根本宗旨的素質教育上來。
2.更新哪些觀念
在教學觀上，要認識到，教育不應僅是訓練和灌輸的工具，它應當是發展認知的手段，要轉變把學生看成接受知識的容器，忽視學生的主動性、創造性，忽視學生個性差異的傳統觀念，樹立重視和尊重學生的求知欲、創造性，促進學生的聰明才智和個性特長，樹立教育主導、學生主體的觀念，始終把學生全面發展放在首位。一個有創造性的教師應在傳授知識的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助他在自學的道路上迅速前進，教會他怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。
在人才觀上，要轉變只有考上大學的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成長，行行可以出狀元的人才觀。
在教育質量觀上，要轉變以考試分數、升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育質量觀、樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準綜合評價的教育質量觀。
另一個需要認清的問題是創造力和智力的關系。心理學研究表明，創造力和智力的發展并不同步。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多不合傳統的興趣，提出一些似乎怪異的問題，探究那些不符合“教學常規”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展。
二、發揮課堂教學的主渠道作用
課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，也是培養學生創新思維能力的重要途徑。實施創新，教師首先必須優化教學目標。教學目標的制訂既要考慮學生所掌握的知識、具有的發展能力及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各單元、各課、各部分的教學目標之中。英語課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識激發創新欲望實施創新行為形成創新能力塑造創新個性。
實施創新教育，教師還應充分發掘教材中的創新教育素材。例如在現行的牛津高中英語模塊2第3單元“Explorer”和模塊7第2單元“Two Life-saving Medicines”中分別介紹了我國著名航天員楊利偉的成長故事和阿司匹林及青霉素的發明者和發明過程。在課堂教學中，教師在傳授知識的同時，應培養學生善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。
由此看來，在每一個具體的教學環節中，教師都要采取相應的教學措施，合理組織與安排教與學的雙向活動，有目的、有針對性地培養學生的創新能力。
1.備課――創新教育的準備階段
在備課的過程中，教師要在吃透大綱、分析教材、了解班級的整體狀況及學生個體差異的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想。在英語課堂教學中，教學環節是由教師設計的，學生的一切學習活動是在教師的指導和安排下進行的，因此學生學習收獲的大小和創新能力的培養與教師的指導密切相關。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并制訂運用于不同層次學生的多層次教學目標，使每一個學生都有所創新。在整個教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即站在學生的立場，從學生的角度，以學生的眼光來審視問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。同時在備課中，精心設計有利于培養學生創新能力的切入點，以激發他們的求知欲和創新欲。教師還要善于引導和遷移學生的創新意識，鼓勵所有學生合作學習、感受成功，并為他們提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，培養學生實際運用語言的能力和創新精神，并最終促使其發展為對本學科的追求與探索。
2.上課――創新教育的主渠道
（1）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氣氛發展學生的個性。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密的關系有利于學生產生創造的勇力和信心，使他們具有更強的參與意識，更加投入思考、質疑，以更高漲的情緒去分析、去發現、去學習，從而使他們的思維更加靈活多動，充分發揮他們的才智和個性。我在課堂教學實踐中發現，“心理自由”的課堂氛圍可以讓師生交往的心理狀態達到最佳水平，可以保證學生心情舒暢，思維敏捷，可以使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而促使學生創造力的充分顯現和發展，最終提高教學效率。另外，教師在英語教學過程中重視學生自信心的培養，對學生的創新思維中的合理因素要大力表揚和及時鼓勵。
我在課堂教學中，常常以學生們感興趣的話題引入新課，并通過一系列課前設計的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如引入4模塊第2單元“The Honourable Game”時，我先展示了一組各種運動項目的圖片。然后隨口問：“Do you like sports？What sports can you play？”并告訴學生如果不能用英語回答，就用中文。在同學們七嘴八舌回答的同時，我就把課文中提到的新的運動項目的英語表達法寫在黑板上。接著我又問：“As we all know，the Olympic Games are held every four years.How much do you know about it，for example，its history，ceremonies and sporting events？”在幫助同學們回答問題的過程中，in Greece，in the year 776BC等本課的新知識點一一呈現。然后通過聽錄音，快速閱讀，做課后練習，掌握文章主旨大意后，我又說：“假設你是一名奧委會官員，請你簡要介紹奧運會的歷史、發展、格言等。”在不知不覺中，學生們不僅已掌握了如何用英語陳述已學的知識點，而且在我創設的寬松自由的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，對英語的興趣和學好英語的自信心也在這“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。
（2）保護學生的創新精神，鼓勵學生的求異思維。
求異思維是創造性思維的核心。當學生的思維活動打破了定勢，超出教師所設計和期望的軌道時，我們不應把學習的思維拉入一般的模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用簡單粗暴的方式來中斷學生的思維進程。盡管有時學生提出的問題是幼稚的、不全面的、甚至是錯誤的或者看起來是可笑的，但其中無不體現學生可貴的創新意識。教師要積極鼓勵學生大膽地提出問題，保護他們難得的“標新立異”，這其實就是在保護創新意識。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，敢于“say no”，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會，從而讓學生多側面、多角度地思考問題，使學生逐步具有創新的意識和創新能力。
其次，教師問題的設計要留給學生自由發揮的空間。精心選擇一些發散點，鼓勵學生有不同的理解和表達方式，給學生思維的自由。
最后，對于學生的發言，我盡量不過早地給予肯定或否定。若過早評價，會打擊其他學生發言的積極性，限制學生思維。讓同學們在討論中同中求異，異中見同，不時地提出問題、解決問題，這樣往往迸發出一些新觀點、新思路。這樣做即保護學生學習的積極性，可使其創新思維處于活躍狀態。
例如一次在講“格林小姐是一位有經驗的老師”的翻譯時，有同學照書譯為“Miss Green is an experienced teacher.”，一些同學則提出了“Miss Green is a teacher with much experienced.Miss Green is a teacher who is experienced in teaching.”的幾種不同譯法，還有一次在討論“Are cellphones safe？”時，我提出了手機給人們的健康帶來的種種弊端，而有學生則認為手機使人們更方便交際和聯系，以及給人們帶來了新的娛樂途徑。
（3）重視學法指導，培養創新能力。
在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創新能力。從學法指導入手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創新能力培養的重要途徑之一。
學法指導的設計是由層次的，以自學方法為例，第一層次預習，給預習提綱，指導學生學會整體閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；根據所要學的知識，結合生活實際提出問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次應該讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創新能力的一個質的飛躍。
3.課外活動――創新教育的有益補充和有效途徑
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造性思維火花的重要途徑。因此，英語教師應結合教材，開展生動有趣、富于啟發的課外活動。教師在活動中應組織學生依據不同層次的現有水平開展各級各類創造性活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。例如在學習了“Cultural differences”的單元后，我組織了一次名為“看世界”的課外活動，向學生展示了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情和文化習俗。這樣既復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，又使學生從單純地學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際，用英語進行創造。學生對課外活動有濃厚的興趣，他們能自己動手，自己解決問題，很容易獲得成功的喜悅，為解決某一問題，他們會自己開動腦筋、想盡辦法，能有效地把理論和實際結合起來，也可以加強各學科知識的相互滲透，加強各學科知識的相互應用，這時，他們的思維最活躍，對事物反應速度最快，印象最深，創新意識最強。還可培養學生相互合作的能力和精神。實踐證明，注重學生創新意識和創新能力的培養，留給學生思維的空間，和增強學生獨立設計、善于思維的能力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習、學會創造、從而學會生存、學會發展。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能更好地、更有效地開發學生的智力，培養學生的創新意識。
三、營造良好的班級環境，培養學生的創新人格
班集體作為創新能力的社會環境影響著個體的創新能力。因此教師要在班級內營造有利于創新的教學環境如：舉辦英語小報比賽，布置班級英語角，進行英語辯論賽，形成以創新為核心的班級輿論，形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的班級氣氛。教師要經常與學生交流，并組織學生之間相互交流創新體會，鼓勵他們適度競爭，相互合作，相互交流，使全體學生的創造能力相互激勵，同步增強，也只有在班級創新大環境和課堂創新小環境下，才能培養出具有創新人格的學生。
【關鍵詞】大學生；金工實習；素質教育；創新能力；培養
一、金工實習的重要性
金工實習是高等工科院校進行學生工程實踐能力以及創新能力培養過程中的重要部分，金工實習始終為專業培養目標實現而服務的，金工實習的指導思想是在學生綜合實踐能力以及創新能力培養的基礎上而發展得到的，促使學生工程意識得以強化和發展，學生在這一基礎上，能夠將現代知識以及傳統知識和實踐能力等綜合在一起。高職院校學生在培養的時候，需要關注學生的實踐能力，促使學生具備工程技術人員的全面素質，能夠增強學生應對實際工程問題的能力。金工實習是為大學生構建工藝知識學習和工程實踐訓練以及創新意識培養的平臺，學生親自實踐的基礎上，學習機械制造相關知識內容，培養學生動手能力，并且對生產實踐中的問題充分解決，促使學生實踐能力增強的基礎上，對學生的綜合素質以及創新能力培養[2]。為培養能夠新世紀需求相適應的高素質專業技術人才，金工實習需要具備較為完整的教學體系，促使學生在實習之后，能夠在業務素質方面得以提升，受到工程實踐系統化的教育。在金工實習的同時也能夠對學生進行思想教育。而傳統的金工實習存在著較為單一的現象，在金工實習教學的過程中，只有對學生思想素質和創新意識等方面加強，才能夠使得學生綜合素質得以提升，為專業培養的目標服務。
二、大學生金工實習中的素質教育及創新能力培養策略
（一）運用現代化教學手段
大學生金工實習的過程中，需要將其和時展的特點充分綜合在一起，教學和學習的過程以及教學資源等在設計和管理的過程中充分應用現代化的教學模式，促使教學得以優化和發展。在教師的講解以及示范等基礎上，使得多媒體課件得以增加，增大課堂信息量。多媒體課件色彩背景以及字體變化的形態等方面能夠有效體現出教學的相關內容，突出教學的重點，并且為教學提供便捷[3]。將相關的視頻和動畫等在課堂教學中加以應用，使得課程教學的時候，能夠將靜態的物體變成動態進行講解，在這一基礎上，促使抽象的問題更加直觀，并且傳統的教學方式，多數是實施書本和圖片教學，而利用多媒體授課方式，學生對知識內容的理解更加深入，調動學生的學習興趣和積極主動性。
（二）構建開放性教學場所
金工實習訓練基地在設置的時候，需要明確其職能需要促使學生能夠接受更加全面的工程訓練。在條件具備的基礎上，教學資源需要面向學生，滿足學生的需要，學生在這一過程中能夠充分做到自主實踐和不斷提升。從時間和空間等方面而言，進行實訓基地的設備和資源優化和發展，能夠輔助完成相應的教學活動。為學生課內外科技創新活動和自主學習等提供開放的實驗室，促使這些場所成為公共教育資源。同時，也使得金工實習訓練場所能夠有效成為科技成果轉化實現的重要平臺，促使學生自身的實踐能力以及工程素養等方面得到有效提高[4]。這也對實習基地的管理體質和責任心等方面提出更高的要求。對實習基地的場所以及儀器和材料等方面進行更加嚴格的管理制度確立。
（三）創新訓練項目
在金工實訓教學的過程中，對學生創新意識以及創新能力培養，在教學內容設置的時候，將其分為基本單元和綜合訓練單元以及創新設計單元等。通過實踐性教學項目，完成機械制造技術的學習。綜合訓練單元對學生進行綜合工程實踐教育，這一部分內容主要是對學生實施包含有產品裝配和生產流程以及工藝方式等在內的全面工程實踐教育，營造現代化的工程背景，促使學生綜合的工程實踐能力以及工程技術能力等都得到必要提升，為學生提供創新設計制作平臺，學生能夠在這一平臺中進行創新產品制作。鼓勵學生參加技能競賽，為學生提供開放實驗室，對學生知識綜合應用能力培養，提升學生創新能力。
結束語
為了培養綜合素質較高以及創新能力比較強的應用型人才，金工實習的教學思想和內容以及教學方式等應實施綜合工程實踐教育，對學生的基礎知識和綜合素養以及創新意識等有效綜合在一起，使得學生得到長遠發展，為社會輸送質量更高達額人才[5]。
參考文獻：
[1]劉倩宏.淺談金工實習在大學生素質教育中的作用[J].科技創業家,2013,(12):162-162.
[2]李春俊,王忠樹.金工實習教學改革的探索與創新[J].科技展望,2017,27(3):324-325.
素質教育是潛能開發、心理品質培養和社會文化素養訓練的整體性教育，是以培養、提高、優化人的整體素質為目標，促進學生全面發展的教育模式。能力教育是社會文化素質教育的一項重要內容。以往的教育重視對大學生的專業知識的灌輸,對大學生能力培養相對比較欠缺，致使現在大學生能力欠缺已經成為社會各界矚目的一個話題。在大學階段應培養學生的那些能力?如何培養這些能力?本文略談了一些看法。
筆者認為,大學生階段應培養學生的社會適應能力、自學能力、知識運用及創新能力和社會交往能力。
一、社會適應能力
適應能力是指個體對不斷變化的外界環境的承受能力和應變能力。目前在校大學生多為獨生子女，不少學生自理能力較差，同時缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強，好勝心強。因而不能很好地適應離開父母呵護的大學生活，以致少數學生自我放縱，自暴自棄，甚至出現精神異常、自殺等現象。因此，培養大學生的適應能力十分必要。培養大學生適應能力的關鍵是培養學生健康的心理素質和身體素質，使其具有較強的調節能力、堅韌不拔的毅力和靈活的應變能力。首先要通過正面教育幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，有計劃地對學生進行心理健康教育，提高心理素質。學校應開設心理衛生健康保健課程或知識講座，開設心理健康門診，為學生提供心理咨詢、心理治療服務；學生管理人員和教師應加強與學生的心理溝通，對心理問題嚴重的學生要給予特別的關心和照顧。第三，加強對學生心理素質和身體素質的訓練，提高其心理調節能力、毅力和應變能力。通過軍訓、勞動、體育鍛煉、社會服務活動等提高學生的體能、耐心、毅力和應變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強其心理承受能力。
二、自學能力
自學能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯合國教科文組織負責人認為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學和沒有學會怎樣學習的人。”現代科學技術迅猛發展,知識更新日益加快,一次性教育的觀念已遠遠不能適應需要。在學校所受教育不是教育的終結，而是終生自學能力的培養和開始。因此，首先要讓學生從思想上認識到培養自學能力的重要性，積極與教師配合，充分發揮其“學”的主體作用。其次，采用多種教學方法，激發學生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學方法，教師首先提出問題，學生自學，再提問、討論，教師只講重點和難點。第三，要讓學生掌握自學的規律和基本技能。除基本的專業知識和技能外，還應具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有檢索資料，建立資料庫，統計分析資料和評鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學生有更多的時間從事自由學習。
三、創新能力
如果說自學是如何學習知識的一種能力，而創新則是一種如何運用知識的能力。知識是對生產生活中的經驗的系統化和組織化，學習知識的目的是更好地運用所學知識去分析問題、解決問題及進行創新。進行創新的基本條件之一就是知識的遷移能力，即運用所學知識分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識和知識遷移能力，加上創造性思維和創造性實踐才能形成一種創新能力。創新能力是對事物的現象進行分析、綜合、推理、想像，從而激發新的靈感，通過實踐發現新規律，提出新方法，創造新產品、新成果的能力。要培養知識運用能力和創新能力，需要從以下幾個方面入手：
1. 多積累知識。首先，深刻理解并牢固掌握專業范圍以內的基礎理論、基本知識和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學科的知識。“巧婦難為無米之炊”，豐富的知識是培養創新能力的前提基礎。
2. 樹立“動態發展”的知識觀，具有質疑精神。知識是人類經驗的系統化、組織化的結果，受人類自身認知能力和客觀環境的制約。知識并不是一成不變的，大學階段所學知識也是如此，有些是發展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學生形成一種“動態知識觀”，敢于質疑，使其認識到科學是通過許多人的努力不斷向前發展的，現在所學知識有些是不完善的，甚至是錯誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵學生。在深刻理解的基礎上發現不足和缺陷，通過自己的努力進一步補充、完善。從而激發其探索科學的興趣，打破對科學的神秘感。
3.讓學生盡早參加實踐。實踐是培養創新能力的一條重要途徑，有調查研究表明，學校教育對人的能力培養只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學生多參加社會實踐，尤其是對醫學院校的學生來說，更是如此。要讓醫學專業的學生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動。這樣可使學生獲得感性認識，并能發現問題，再帶著問題去學習，盡早將“學”與“用”結合起來。學生還可以在教師指導下，根據個人興趣參與科研活動。這樣能鍛煉其自學能力、知識運用能力和協調合作的能力，挖掘其創造潛能。
四、社會交往能力
關鍵詞：素質教育；創新能力；提高；培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0027-01
21世紀的一代新人要靠素質教育的甘露來滋潤，在初中地理課教學中注重素質教育，培養和發展學生學習地理的濃厚興趣和創新能力，這就要求地理老師在課堂教學設計中全面構建一個立體的全方位的嶄新教學模式，才能將知識的傳播、創新能力的培養和素質提高有機地結合起來，融為一體，使學生在學習地理能力、文化素質、思想教育及地理素質等方面得到全面和諧發展。
地理素質教育可培養學生認識和掌握自然及經濟規律，開發自然資源和保護生態環境的意識。地理課教師應根據學生的認知特點設計教學內容，組織教學。教學方法的設計應能喚起學生的求知欲，激發學生學習地理的濃厚興趣，增強學生的自信心和自強心，從而勇于探索學習地理知識的方法，獲取更多的知識。因此在地理教學中教師應引導學生多觀察、多動腦、多動手，在加深對所學知識的理解和掌握的同時，培養學生的觀察、理解、分析問題的能力，最終達到創新能力的培養這一新課程改革教學所應努力的方向。
一、因材施教，加強思想素質教育
思想素質教育包含道德素質教育和政治素質教育等，在素質教育中具有特別重要的地位，是整個素質教育的靈魂。地理教材是一部極好的愛國主義教材，初二《中國地理》每個章節都不同程度地滲透著愛國主義教育內容。在教學中教師要盡量根據教材內容讓每個學生掌握理論知識，了解地理這個五彩繽紛的世界，教育學生熱愛祖國，熱愛家鄉的一山一水，一草一木。例如在學習《臺灣省》一節時，教師應引導學生動手動腦，總結臺灣的自然環境和豐富的自然資源。啟發學生回答：臺灣省除被稱為“祖國的寶島”外，還有那些美稱？學生通過讀圖可以尋得寶藏：如臺灣素有“森林寶庫”“海上糧倉”“東方甜島”“祖國東南鹽倉”“茶葉之鄉”等美稱。我們還可以巧用地圖帶領學生總勾畫寶島輪廓入手尋找其在祖國地圖上的位置范圍，找出美麗富饒的臺灣之最：降水量最多地方最大的海港最大的湖泊及日月潭水電站島上最高峰最長河流人口最多的城市樟腦產量居世界第一位等。這樣教學不僅使學生加深了對臺灣的了解，而且臺灣豐富的資源喚起學生的愛國主義熱情，并通過“讀一讀”進一步認識臺灣人民和大陸人民是同胞兄弟，臺灣是祖國不可分割的領土，海峽兩岸人民都期望早日實現祖國統一的強烈愿望。
二實現自我，培養學生創新意識
地理教學綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解掌握，對此教師應當引導并組織學生參加一些實踐活動，以鞏固所學知識，提高教學質量。比如指導學生參加全國青少年科普活動，開展地理模型的小制作，小發明、小論文；舉辦地理墻報，地理知識競賽，組織地理活動興趣小組。特別是利用鄉土教材，組織學生野外考察，去氣象站、文化館參觀，進行社會調查等。既能提高學生綜合素質，又能充分實現自我，展現才華，跟重要的是培養了學生的獻身地理科學的精神，提高了學生學習地理、運用地理知識的能力培養學生的創新意識。
三、鼓勵質疑，激發學生創新能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,世界上去多發明都源于問題，有疑問才能激起學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲，點燃思維的火花，領略到創新學習的快樂，從而激發創新的能力。在學習區域地理中的《西北地區》時，認識實施西部大開發戰略意義，發揮西部的資源優勢，改善西北地區最脆弱的生態環境。鼓勵學生質疑面對“西部大開發，中學生應該怎么辦？”，從而引導學生面向未來，面向社會，結合這一地區生態環境展開調查、訪問觀察等活動，提出自己獨特的間解，最優的方案，拓展“生活化”地理環境，邁出質疑教學，激發學生創新能力。
四、指導學法，培養創新能力
對學生進行創新能力的培養，首先要教會學生會思考問題，靈活運用所學知識創造性地解決問題。
一、立足于基礎,培養學生的創新能力
俗話說得好:“萬丈高樓平地起”,這充分說明了基礎知識的重要。我們學習數學,想在數學領域有所發現、有所創新,首先必須通曉該學科的基礎知識、基本方法、練會基本能力,才能在研究學習中有所發現。好高鶩遠、排斥基礎,是不可能創出什么“新”來的。基礎知識是構建該學科知識大廈的基石,基本方法和能力決定了知識大廈能不能去順利構建,沒有這些,知識大廈就是空中樓閣,更不可能金壁輝煌。我們難以想象,連數學的基本加減乘除運算也不會的學生,能在數學方面作出令人矚目的創新成果。因此,教師必須要求學生在數學教學中努力打牢雙基,提高學生對基礎的重視,只有這樣,才能為創新能力的培養和成長奠定基礎。
二、著眼于看,培養學生的創新觀察能力
中學時代,語文老師常掛在嘴邊的一句話是:勤于觀察,勤于思考,是創作的源泉。在這兒,我也要說,勤于觀察,善于觀察也是數學發現的源泉,也是培養學生創新的必由之路。
觀察作為一種有目的、有計劃、較持久的方法和手段,是人們全面深入、正確地認識事物的過程,是學生認識世界,獲得信息和汲取知識的主要途徑。當然,觀察應講究方法,善觀察者,可以見常人所未見;不善觀察者,入寶山空手而歸。例如,英國的物理學家法拉第和科拉頓分別進行了電磁感應觀察,結果法拉第獲得了成功,而科拉頓卻錯失了良機。萬有引力的發現,歐代幾何體系的建立,近代數學史上一個個新發現無不打上觀察的烙印。因此,觀察能力本身就是創新能力的一個重要方面。而在數學上,更是離不開觀察。雜花生樹,群鳥紛飛的明媚春天,原野上追逐嬉戲的孩子手中高高放飛的各色風箏、氣球,在輕松之余,你是否想起過它所包含的數學問題,你是否想到了啟發孩子去觀察分析、氣球為什么飛得那樣高,你有辦法測出氣球在空中的大約高度嗎?這些活動無時不在培養學生的創新觀察能力。數學對象包涵客觀事物的數量關系和空間形式,因此數學觀察不外乎觀察數量關系與空間形式這兩方面。在解題過程中,我們不僅需要觀察已知和需要求解的,還需要觀察從已知到求解的整個過程,隨時捕捉有用信息。
三、立足于思。培養學生的創新思維能力
數學教學不像物理、化學學科有許多可供學生直接觀察的實驗,而更強調思維的活動,但是,有許多物理現象通過現象看本質,就是數學問題,沒有數學的介入,就很難以憑借觀察得到的現象窺其本質。這就要求教師培養思維活動的深刻性,在培養學生創造觀察能力的基礎上,著重培養學生創新思維能力。為此,可以采取以下一系列措施。
1.加強設計訓練,引導學生探索
高一數學第五章《向量在物理學中的應用》一節給出了這樣一個問題:日常生活中,用同樣長的繩子掛一個物體,如果繩子的最大拉力為F,物體受到的重力為G,你能否用向量的知識,分析繩子受到的拉力F的大小與兩繩之間的夾角θ的關系?在研究完上述問題的基礎上,我當場給學生做了一個演示實驗,問隨力F增大兩根繩子與物體結點處能否在同一直線上,當我用力拉繩子時,學生們觀察到結果是可以在同一直線上,但是經過深入思考結合課本上的數學模型可知,上述回答是錯誤的,也就是我們常講的現象掩蓋了本質,事實證明,只有深入思考,建立數學模型才可能揭示本質。
2.重視預測、猜想
心理學研究表明,人通過思維能夠在頭腦中創造出某些沒有經歷過或現實中尚未發現的事物形象。人們借助這種思維常能在未經逐步仔細分析的情況下迅速對問題的答案作出一些合理的預測或猜想,這種猜想是創新思維的一種主要形式。正如牛頓所說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現”。也正是“在弱相互作用下宇稱不守恒”是使楊振寧、李政道得以問鼎諾貝爾獎,也正是哥德巴赫猜想的證明使陳景潤家喻戶曉。毫不夸張地說,正是無數合理的猜想組成數學這個神奇的世界,也正是這些數學的預測和猜想成為數學發展的動因。所以,在數學教學中,培養學生觀察、分析思考,合理地去預測或猜想是培養學生創新思維能力的一種有效途徑。
3.鼓勵獨立思考
獨立思考是形成創新思維的前提條件,學生的獨立思考能力只有通過經常的獨立思考活動才能逐步形成,數學題目的解決和數學模型的建立就是獨立思考活動的一個有效載體。因而,在數學教學中,教師要將學生推上思考問題、解決問題的主體地位,放手讓學生自己去做。
