時間：2023-09-05 09:33:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高二數學研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。數學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。
公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。
1.數學理解的作用
1.1理解可以促進記憶
由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。
1.2理解能降低知識的記憶量
沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。
1.3理解將推動遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。
1.4理解會影響信念
學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。
2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施
2.1教師要增強對公式和定理證明的意識
在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。
2.2重視學生數學語言的運用和理解
讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。
2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識
問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。
2.4教師有時要基于數學史作教學設計
以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。
2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞
比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。
3.結論
綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。
參考文獻：
[1]黃燕玲，喻平.對數學理解的再認識[j].數學教育學報，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比數列前n項和公式的七種推導方法[j].考試(教研版),2009(07):67.
關鍵詞：高中數學 公式和定理教學
公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。
1.數學理解的作用
1.1理解可以促進記憶
由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。
1.2理解能降低知識的記憶量
沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。
1.3理解將推動遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。
1.4理解會影響信念
學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。
2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施
2.1教師要增強對公式和定理證明的意識
在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。
2.2重視學生數學語言的運用和理解
讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。
2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識
問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。
2.4教師有時要基于數學史作教學設計
以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。
2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞
比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。
3.結論
綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。
參考文獻：
[1]黃燕玲，喻平.對數學理解的再認識[J].數學教育學報，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比數列前n項和公式的七種推導方法[J].考試(教研版),2009(07):67.
一、研究對象
選取林芝第一中學高中二年級學生10人.由筆者根據近3次數學考試成績，在所教兩個普通平行班各選5名數學學習落后的學生.
二、研究方法
本研究采用數學教師篩選、小群體測試和個案訪談相結合的研究方法.
三、研究工具
（1）調查問卷：包括學生基本情況、家庭環境、學校環境三個方面，共18個項目.
（2）心理量表：利用《學習困難篩查量表》（簡稱PRS測驗）進行了改編.
（3）高二數學學習障礙測試題：共22題，全部為主觀題，12道填空，10道解答應用題，分基本概念、基本性質、基本運算、基本技能和應用四個方面.測試時間為60分鐘.
（4）訪談提綱：由前面數據處理分析，抽出3名數學學習障礙可疑學生，根據每名學生的個人情況和測試情況列出訪談提綱.征得學生和教師同意后，利用錄音筆記錄訪談內容，同時紙筆記錄，隨后把錄音轉化成文本形式.
四、問卷分析
1學生調查問卷分析
在我們所抽取的數學學習落后的10名學生中，男女生各半，年齡16~18歲，身體發育和心理發展接近成熟.5名學生為城市戶口，其余學生為農村戶口.家庭條件大多為一般，2人屬單親家庭.父母對孩子的教育方式以講道理不打不罵為主，父母對孩子期望很高，但因為父母自身學歷不高，學習上對孩子的幫助很少.一半的學生學習由母親負責，一半學生無人負責其學習.學生在家都有個人固定的學習空間.學校環境方面，每周六天住校，學校管理嚴格，由班主任負責學習.一半學生認為數學老師很嚴格.在數學學習難易程度上，3人認為數學很難，2人認為不難，其他學生認為一般.對于班級學習氛圍，7人認為班里大部分同學愛學習.
總的來看，學生的家庭條件一般，能給學生提供基本的家庭學習環境和支持，父母自身文化程度不高但是重視孩子教育，對孩子期望很高，給孩子動力的同時也給孩子太多的壓力.學校和班級的學習環境很好，學校管理規范，老師要求嚴格，有一定的班級學習氣氛.
2心理量表統計分析
在研究的10名學生中，PRS測驗得分情況：60~65分的5人，低于60分的3人，70~75分的2人，最高分73分，最低分55分，平均分62.9分.高中學生身體發育接近成熟，心理發展也趨于完善，得分相對于小學生和初中生偏高.
3數學測題分析
測題中設計了7個數學基本概念題目，分別是1，4，5，7，9，13，19題；基本性質題目，分別是6，8，16，18，21題；基本運算題目，分別是2，3，10，11，12，14，15題；基本技能題目，分別是17，20題.測試完成后，通過追述口語報告法讓學生用語言描述其概念理解、應用時的心理活動過程.
測題包含的概念有集合、充要條件、定義域、對數、反函數、直線的斜率、增函數.半數被試學生不能完整表述出陳述性概念.通過前面PRS研究發現被試學生記憶力弱，回憶不出或聯想不到鄰近定義性特征，學生在概念激活階段不能激活概念網絡.學生對陳述性概念的理解只是達到了能和自己的經驗聯系起來的水平，沒有形成自己的概念系和概念域，沒有完成數學概念的圖式化.研究還發現學生語言表述能力與數學概念的表述和確認存在相關性.在概念學習過程中，學生注意力不能長時間集中保持，造成精致或檢驗的缺失，從而不能形成數學概念圖式.
研究發現學生能較好地完成運算性概念測題.這說明學生能較好地掌握概念中的程序化內容.但是也存在學生以自己的程式理解運算性的概念的問題.學生在測題中和訪談中會出現自己想當然的概念，這是學生在概念形成中產生的錯誤的或片面的概念理解.學生的社會環境、家庭背景、地域差異和個人生活經驗具有具體性和特殊性，學生從具體經驗化思維向抽象思維過渡時，會出現概念理解的偏差和片面性.另外有的學生會對概念作自己認為正確的推廣，出現了“合理性”錯誤.
從基本性質題目的測試結果發現，被試學生概括水平偏低，在觀察一道題目或問題時聯想不到已有的定理性質，在比較題目和已有定理性質時不能抽象出共同的原理方法.
在基本運算題目上，被試學生完成較好.高二學生在心理上處于形式運算階段，能夠在更大范圍內進行邏輯運算，能處理復雜的言語問題、假設問題或涉及未來的問題，能夠理解因果關系，并根據辯證邏輯的規則，進行不依賴于內容的純邏輯形式的運算.
基本技能題目選自課本例題，為兩道應用題，其中兩人給出了完整解答，其余都不能從中抽象出數學語言.學生在認知結構和已給信息上缺乏分析能力，數學建模意識和能力不足.在應用題中，與數量關系無本質聯系的數量和實物干擾著學生對題意的理解和對數量關系的分析.
五、結論
關鍵詞：高校學前教育；奧爾夫音樂教學法；研究
J60-4；G642
奧爾夫音樂教學模式于高校學前教育應用并沒有達到預期效果，究其原因在于對該音樂教學法并沒有足夠的認知，并且并未存在恰當的引入途徑，基本上流于形式，這也直接導致該專業學生在之后的工作中難以有效應用。本文中對高校學前教育引入奧爾夫音樂教學存在的弊端進行分析，并提出具有實用價值的方案，謹以此給予理論參考依據。
一、注重教學模式價值性
奧爾夫音樂教育法在世界范圍內具有非常高的知名度，主要應用于幼兒園教學之中，是幼兒教師培養的主導因素。但是從目前高校學前教育現狀分析，上述教育法并沒有得以合理安置，授課教師缺乏專業性，除此之外，還存在奧爾夫教室、教具等限制因素，這些問題促使學前教育學生在進入工作崗位之后，不能有效的應用奧爾夫音樂課程。從整體角度分析，主要是對學前教育價值存在認知上的偏差。
奧爾夫音樂教育法，其在學前教育中價值性重點體現在兩個方面：分別是幼兒教育價值，學前教育學生價值。而對于前者來說，主要是指從幼兒身心發展層面著手，屬于特定直觀、綜合的價值，借助游戲化教學模式，增加幼兒音樂學習積極性；通過即興創編模式，提升幼兒創新能力，對于后者來說，學前教育學生，通過奧爾夫音樂教學模式的學習，從某種意義上來說促使學生音樂學習更具趣味性，改善其心理健康，為其營造全新教學思路，這對于其他課程展開具有良好的借鑒意義。
二、教學遵循三項原則
（一）全面滲透原則
從目前情況分析，高校學前教育招生標準比較固定，基本上都是以文化課成績為主，很多學生音樂基礎相對較差，甚至是對音樂學習沒有趣味性。而學前教育學生未來是主要就業方向就是幼兒教師，他們必須具有音樂素養，因而現階段很多高校學前教育專業采取奧爾夫音樂教學模式，其他專業的學習也可以參考這種教學模式，比如聲樂、鋼琴、舞蹈等等，這不僅能夠幫助學生學到更完善的音樂知識及技能，而且還能使其具備良好的教學方法，更適合幼兒學習。除此之外，針對奧爾夫音樂教學來說，能夠從根本上改善課堂教學效果，滲透以人為本教學理念，這對于其他專業的教學也能起到良好的幫助作用。
（二）以學生為中心
奧爾夫音樂教學法，主要是以原本性音樂為主，通過緊密結合動作，聯系舞蹈與動作，而這種音樂教學法通常是利用節奏即興創作，音樂教學活動中主要是以學生為主體，以學生體驗為主，而教師在此過程中只是起到相應的引導作用，對教學活動進行協調。同樣，學前教育中，教師應用奧爾夫音樂教學時，要明確學生的主體地位，并且調動學生學習積極性，促使其能夠更好的開展音樂學習。
樂理及視唱教學中，因為很多學生學習基礎相對較弱，奧爾夫教學模式打破以往的教學弊端，讓學生通過不同組合模式，促使理論知識教學不再枯燥乏味，具有活潑趣味性，引導學生按照音樂節奏進行創編。
（三）以職業為需求
從現狀分析來看，幼兒教學逐漸脫離傳統教學模式，教學更側重幼兒的個性發展，彰顯其創造性，這其中奧爾夫音樂教育法發揮了非常關鍵性的作用，并利用如下元素繼而達到教學目的：聽覺、動作、舞蹈等。因而對于學前教育專業而言，他們的訓練不應該局限在某個領域，而是要全方位培養學生全面能力，使其具有綜合素養。由此，聲樂課教學中，積極引導學生形成視唱技能，與此同時，還需訓練其將音樂和其他表現形式相融合，從而提升學生綜合水平。
三、教學路徑分析
（一）綜合性和開放性
奧爾夫音樂教學中，需要對學生進行綜合性的培養，促使學生能夠提升整體素質。上述音樂教學模式實踐教學中，需要打破以往傳統的教學模式，積極倡導開放式教育理念，促使學生具有創造力和活力，這樣才能吸引學生參與其中，提升他們的即興創作能力，在實踐過程中進一步提升實踐能力，吸收激發新的想法，運用新的形式，從而提升學生全面能力。
（二）循序漸進模式
相較于傳統音樂教學而言，奧爾夫音樂教學具有自身的優勢性，這是全新音樂教育理念，更側重于學生參與性，同時兼具創造力，利用即興創作活動，將學生的潛能得以最大激發，繼而達到教育目的。所以，針對奧爾夫音樂教學來說，是從不同角度更正學生的學習觀念，促使學生不斷內化過程，學生必須反復練習，并逐步深化。學生的能力是通過即興創作不斷累積的，然而這是漫長的學習過程，教師按照學生實際情況，進行循序漸進的教學，提升他們的音樂素養，通過實踐練習得以不斷鞏固，達到教學目的。
（三）教學本土化模式
就奧爾夫音樂教學來說，是一種教學原理，正因為如此促使其世界范圍內得以不斷傳播，并在傳播過程中逐漸具有本土化特征。所以實踐教學過程中，教師必須為學生選取本土化音樂素材，引入民族樂器，從而促使音樂教學更貼近民族化，除此之外，奧爾夫音樂教學，從某種層面來說具有人文精神，幫助學生汲取其優秀的教學理念，從而促使幼兒音樂教學取得更理想的教學效果。
四、結語：
總體來說，奧爾夫音樂教學法在我國高校學前教育的應用中顯現出極大的弊端，這對于音樂教育教學是非常不利的影響，因而必須對教學過程中存在的問題進行分析，然后提出行之有效的解決策略，進一步促進高校學前教育音樂教育獲得最佳的效果，推進我國幼兒教育實現新的篇章。
參考文獻：
[1]龍朝明.鄂爾多斯伊克昭幼兒園奧爾夫教學法應用調查研究[J].景德鎮高專學報，2014（05）.
[2]何晴利.高校學前教育專業開展奧爾夫音樂教育的模式探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（06）.
[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].科技視界，2015（27）.
[4]博雅杰.奧夫音樂教學法在高師音樂教育專業實施的必要性[J].蘭州教育學院學報，2013（06）.
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[6] 任緯緯. 學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的應用評價[J]. 音樂時空. 2014（23）
[7] 郭紅梅. 奧爾夫音樂在學前教育專業的實踐探索[J]. 音樂時空. 2015（01）
[8] 王征. 再談奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用[J]. 音樂時空. 2015（21）
關鍵詞：情境教學法；幼兒美術教學；有效性
眾所周知，美術教育在素質教育中占有很重要的地位，在幼兒教學中采用情境教學法能夠提高幼兒美術教學質量的有效性，同時情境教學法也是促進幼兒教育全面發展的有效途徑。幼兒美術教育主要是根據物體的具體形象對幼兒的觀察力、想象力以及創造力進行培養，特別是幼兒對美術的興趣，通過對美術的興趣，能夠培養幼兒的悟性。
一、情境式教學的著重點
（一）巧妙設計場景
通過一些美術研討活動我們可以發覺，很多幼兒教師只是看重美術教學的熱鬧性和視覺性，對創造的情境沒有明確目的，經常出現所創建的情境與想要達到的教學沒有過多聯系的現象[1]。對于以上問題，我們要在對幼兒進行美術教學過程中，先確定題材，再根據題材的特點來設定適合的情境方案，方案要適用于所要教學的內容，這樣才能使美術教學活動大放異彩。
（二）形式要實
幼兒教學過程中，有些老師在進行創建場景時以作秀為目的，一味追求形式上的視覺效果，以致搭建的情境毫無意義。情境建立要以完成教學為目的，要根據教學題材的特點以及幼兒的具體情況來進行搭建，不要僅流于形式，既浪費時間，又不能保證教學質量。所以，一些枯燥乏味的活動內容要避免，我們在引導幼兒的興趣同時，還要重視情景式教學的效果。
（三）構思要新穎
情境搭建不是為了良好的視覺性，情境搭建的目的是為了能夠最大觸發幼兒的創新思想和開發幼兒的創造能力，不應該為熱鬧創立，否則會在教學上給幼兒帶來指向不明的結果。在幼兒美術教學過程中，通常我們引導幼兒在思想上要有與眾不同的創新精神，而達到效果的前提就是要有新穎的情境、教育題材、活動細節。一些傳統教材過于老化，由于存有很多經典內容，在幼兒美術活動中不能缺少，但是如何將這些傳統教材進行創新才能跟得上時代的發展，這就需要引導幼兒在周圍尋找與這些傳統題材相關的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活動中，搭建一些與神舟九號飛船和天宮一號衛星等有關的情境內容。
二、如何在幼兒美術教學中應用情景式教學
（一）激活幼兒的創造能力
幼兒美術教學的最終目的是讓孩子在各個方面或領域都能夠良好的發展，尤其是想象力和創造力，而不是讓孩子成為專業的畫家[3]。幼兒最突出想象力和創造力的表現是具有純真的童趣，孩子的那份純真，在成年人看來是不完美，但是一定要讓孩子這份“不完美”留住，因為這是幼兒開展想象力和創造力的基礎條件。然而情景式教學恰好可以豐富孩子的想象，能夠讓孩子創造出饒有童趣的小作品，從而我們可以充分利用情境式教學對孩子們進行不斷的啟發和引導，讓孩子能夠把自己內心的想法通過美術形式呈現出來。
在實際教學中，要把孩子引導到所設立的情境中去，讓他們能夠采用自己獨特的認知方式去感知周圍環節，乃至整個世界。同時希望孩子通過想象，把他們所希望的結果進行編制，進而創作出屬于自己的美術作品。比如在“小兔過橋”的活動中可以創建這樣一個有趣的場景：讓授課教師裝扮成小兔，根據圖片和語言，效仿兔子的動作來到河邊，做思考狀，對孩子說：“河上的小橋被水沖走了，沒有辦法過河了，不能去上學了，我（小兔）該怎么辦呢？”此時孩子們會紛紛講述他們所想到的辦法，這其實變相的培養了孩子們樂于助人的精神，并且激發了孩子們的想象力和創造力[4]。在不同孩子之間即使相同的題材之下也會有不同的額想法，比如還兔子過河的問題，方法各異，有說去找船的，有說坐在氣球上，有說抓著老鷹的腳過去，有說用長頸鹿的脖子搭座橋等等，畫出來的作品也會種類繁多，純真可愛，甚至很多想象力和創作空間已經超過了我們成年人。同時，在教師設計場景時，要給孩子留有充分的空間，以供孩子發揮想象力，這樣孩子們才能在創造作品時得到心靈的滿足。
（二）課堂表演活動體會情境內容
授課教師在O計學習內容時應該具有趣味性，比如繪制帶有趣味性的插圖、漫畫、卡通畫、剪紙、布貼等。在“吹泡泡”活動課中：老師可以在上課之前組織一次吹泡泡比賽，又或者在課間的時候老師現場利用材料進行吹泡泡，讓孩子們看到吹泡泡的情境。總體來說，就是讓孩子通過教具，場景、相關材料盡量直觀、具體的感受學習內容，“吹泡泡”已經讓孩子在老師創造的真實情境里留下了深深的印象，但僅僅是老師吹泡泡的畫面，孩子們的思維還沒有活躍起來，這時該老師的進行發揮，通過對話、引導，孩子的思路會一點點改變，腦中也會產生越來越鮮明的畫面。運用這種方式，既可以讓孩子們對吹泡泡的印象再進一步的加深，同時又有激發孩子動手操作能力的作用。
（三）利用情境教學法讓幼兒的個性外顯
發展和提高學生的綜合素質是教育的最終目的，情境教學法在幼兒美術教學中能起到提高教學效果的作用，主要是通過情境來外顯幼兒的個性張力，是每一各幼兒的個性都能得到十足的發展[5]。把學科內容綜合起來是全球教育發展的新特點，當然，美術教育也不例外。新《綱要》指出：各學科內容要有機結合，相互依靠，相輔相成，要特別重視綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活和游戲之間。所以，許多樂于創新的教師已經將美術方面的內容和其他領域的內容進行了研究分析，盡量嘗試把各學科間的內容進行整合和轉化，但這恰巧是幼兒美術教育難以跨越的難點。自從在幼兒美術教學中采用了情境教學法，已經改變了以往過于程序的教學環節，讓幼兒們愉悅地在不同題材的美術活動課程中，盡情的發展各方面能力。
結束語：
綜上所述，組織幼兒美術的創作活動，務必考慮孩子們的年齡特點，同時發映出孩子們的心理特征。在科學實踐中已經得出結論：只要將情境教學法合理的運用，就能實現尊重孩子年齡、反映孩子心理特征。情境教學法能夠把感情、場景、事物在美術教育中充分的融合在一起，從讓孩子們獲得頗為豐富的感受和體驗，進而有利于培養孩子們對美術活動的興趣。使孩子們在充滿純真樂趣的環境中感受大千世界帶來的美好和樂趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校；二級管理；教學秘書；教學管理
近年來，隨著招生規模逐步擴大，辦學層次不斷提高，學科、專業數量日益增多，不少高校相繼設立二級學院，在教學管理上實行校院二級分層管理。在這種新的教學管理體制下，教學秘書工作的重要性日益突顯，其作用能否有效發揮關乎二級學院教學工作的有序開展，對二級學院的發展乃至整個學校教學管理水平的提升具有不可忽視的作用。因此，有必要主動把握新形勢、新任務，建立健全教學管理制度，完善相應考核激勵機制，加強教學秘書隊伍專業化建設，充分調動教學秘書工作積極性、主動性，推動教學改革取得更大成績。
一、二級學院教學秘書工作的特點
1、綜合性
在二級管理體制下，教學秘書工作涉及教務、考務、科研、行政等諸多方面，管理范圍更廣，內容更多，具有明顯的綜合性特點。在教務方面，教學秘書要做好教材征訂、發放，教學計劃執行情況檢查，教學過程中突發問題處理等各項教學工作。在考務方面，教學秘書要做好各類考試的考務工作，比如落實監考人員，統計出卷、閱卷工作量等。在科研方面，教學秘書要協助科研處做好各類課題項目的申報工作。在行政方面，教學秘書要組織、參與各種會議，負責接待，采購所需教學用具等。因此，教學秘書的教學管理是教務、考務、科研、行政全方位的綜合管理，具有典型的綜合性特征。
2、協調性
二級學院作為學校的基層教學單位，要貫徹落實學院下達的各項指令、任務，組織教學、科研、行政等各項活動，與學校各職能部門、其他院系溝通聯系。教學秘書作為教學管理隊伍的基層人員，負有具體落實、執行的重要職責。因此，教學秘書工作具有協調性的特點，教學秘書需要具備一定的協調能力。一是要發揮教學秘書承上啟下作用，準確理解領導布置的各項任務，做好任務傳達、跟蹤了解、情況反饋等各個環節，不折不扣抓好落實。二是發揮教學秘書聯系紐帶作用，在教務處、其它院系、各職能部門之間進行溝通聯絡，協調辦理相關事宜，推動工作開展。三是發揮密切各級領導與師生關系的橋梁作用，將教師和學生的意見、建議和需求及時反饋給各級領導，使領導掌握全面情況，做出科學決策。
3、專業性
二級管理體制下，教學秘書工作具有較強的專業性特征。首先，教學秘書要及時了解國家關于高等教育和管理的各項方針、政策、法規，熟悉本校的教學管理規章制度及實施細則。其次，教學秘書要懂得教學規律、教學基本過程、教學方法，懂得學科建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教學評估等規律，這樣才能以專業化的視角去審視專業教學計劃和人才培養模式，協助領導制定更具科學化、規范化、指導性的教學管理制度。另外，教學秘書還要具備一定的管理學、心理學和教育學方面的專業知識，探索教學管理的特點和規律，提高自己的管理素質和水平。
4、服務性
教學管理是以人為主體的管理活動。做好教學管理工作，要求教學秘書牢固樹立“以人為本”的服務意識，寓管理于服務之中，堅持服務優先，想方設法改善服務質量，改進服務方法，提高服務成效，盡可能為師生提供滿意服務。要換位思考，做到細心、耐心、虛心，以細心的眼光發現教師服務需求，以耐心的態度提供優質服務，以虛心的態度接受服務建議，為教學、科研活動提供便利條件，做好信息傳達提醒、資料收集匯總、工作協商協調等輔工作，為教師工作、學生成長營造良好的環境。
二、目前二級學院教學秘書工作存在的主要問題
為適應新一輪的教學改革需求，教學秘書工作亟需在專業性方面再上新的臺階。然而，目前的教學秘書工作還存在一些不足，教學管理的作用沒有得到充分發揮。
1、教學秘書隊伍不穩定、人員結構參差不齊
高校在選聘教學秘書時，缺乏統一標準，對學歷和專業沒有硬性要求，導致教學秘書在學歷、年齡、專業、知識結構等方面存在較大差異。部分教學秘書屬于聘任制、勞務派遣制人員，缺乏體制保障，無法享受相關福利待遇，導致教學秘書歸屬感不強，一有合適機會，容易選擇跳槽，造成教學秘書隊伍不夠穩定。
2、教學秘書工作缺少量化考核機制和激勵機制、缺乏長遠規劃
教學秘書處于高校教學管理隊伍的基層，工作任務繁重，責任大，“教務無小事”，任何教學管理環節上的疏漏都可能引發不同程度的教學事故。然而，教學秘書的工作業績沒有量化的考核機制，更缺乏必要的激勵機制，使得教學秘書工作難以得到公正的體現和認可，這勢必挫傷教學秘書工作的積極性，影響教學秘書工作的穩定性。另外，教學秘書的發展沒有長遠的規劃，教學秘書缺乏專業發展空間，使其對未來的職業發展信心不足，久而久之產生倦怠感，失去工作熱情。與之形成鮮明對比的是高校輔導員職業。由于輔導員隊伍較為龐大，其訴求比較容易得到校內外的認可、重視。經過近年來各方的共同努力，輔導員的福利待遇、社會地位和發展空間已經得到極大改善。
3、教學秘書隊伍專業化素質不高
由于教學秘書在選聘、考核和激勵機制上的不完善，教學秘書隊伍的專業化素質不高。一些教學秘書服務精神不夠，對于教師和學生的需求不能及時滿足。與人交往時，不能換位思考，導致溝通不暢。專業不對口、工作的繁忙，培訓體制的缺失，使得教學秘書客觀上難以提高專業知識水平。再加上教學秘書主動更新知識的意識不強，沒有一定的教學經歷或教學管理經驗，導致工作無法做精，缺乏創新能力。
三、做好二級學院教學秘書工作的對策
在二級教學管理體制中，教學秘書的作用不可或缺。加強教學秘書隊伍建設，應成為當前高校管理體制改革中認真思考的問題。對于如何建立一支穩定、高效和專業的教學秘書隊伍，為二級學院的發展提供持久的推動力，筆者提出以下幾點建議。
1、轉變思想觀念，高度重視教學秘書工作
新的教學管理體制對教學秘書的工作提出了更高的要求。為進一步做好教學管理工作，學校及二級學院要對教學秘書的工作性質給予明確定位，客觀評價教學秘書崗位的重要性，改變長期以來教學秘書工作一直被視為沒有技術含量、無需專業知識即可勝任的片面認識，從思想觀念上增強對教學秘書工作重要性的認識，鼓勵更多優秀人才主動投入教學管理事業，不斷增強該職業的吸引力，提高教學秘書對本職崗位的認同感、歸屬感和榮譽感。
2、完善工作機制，為教學秘書工作提供保障
制度是做好一切工作的可靠保證。為進一步提高教學管理質量，需要加強教學秘書管理的規范性，不斷完善教學秘書選聘、培訓、考核和激勵制度，提供健全的保障機制。
首先，嚴把“入口關”。傳統的教學秘書選聘模式是隨意的，缺乏針對性的，既沒有思想素質的要求，又無專業背景和學歷上的硬性規定。要打破傳統模式，建立健全教學秘書的選任程序和準入機制，對學歷層次、專業背景、工作經驗等提出明確要求，優先選拔那些思想政治素質好、熱愛學生、責任心強、肯吃苦耐勞、具有扎實的專業知識和良好行政管理技能的優秀人才。
其次，加強教育培訓。要進一步提升教學秘書的職業精神和工作能力，離不開后續的培訓深造。高校要適時開展專門的教學秘書培訓工作，比如職前、職后培訓。在職前培訓中，重點圍繞增強教學秘書對崗位的適應能力，加強專業知識和行政技能的培訓，應包括教育學、管理學、教學心理學等相關專業知識，以及有效的教學管理和行政管理方法。在職后培訓中，要經常組織教學秘書參加教育部門或其它相關兄弟院校舉行的專題輔導、研討交流會等培訓項目；鼓勵教學秘書到相關院校和單位參觀、考察、交流，學習吸收先進的教學秘書管理經驗，從而提高其教學管理水平和工作效率。
再次，完善考核評價機制。目前，國內很少有高校擁有一套對教學秘書工作的考核評估方案，導致教學秘書對工作的投入無法直觀地呈現，這就無法調動廣大教學秘書工作的積極性，更使原本愛崗敬職的教學秘書的工作熱情受到影響。因此，要完善考核評價機制，形成正確的工作導向。比如，建立領導、教師、學生三級評價體系，年底采用問卷打分形式，經加權匯總得出考核分數，作為學院評價教學秘書的重要參考指標。
最后，采取有效的激勵措施。哈佛大學管理學教授詹姆斯說過，“如果沒有激勵，一個人的能力發揮不過20%-30%，如果施以激勵，一個人的能力則可以發揮80%-90%。”可見，激勵對發揮一個人的潛能具有重要的作用。獎勵和懲罰作為最基本的激勵措施，兩者對立統一。高校每年可以開展有關教學秘書崗位的各類爭優活動，以此對那些工作認真、責任心強、業務水平高、工作成績突出的教學秘書給予精神和物質方面的表彰和獎勵，而對那些在工作中應付了事，態度較差的教學秘書給予一定的處罰。引入激勵機制，不但可以極大激發教學秘書的工作熱情，還可以增強他們對職業的責任感，自豪感，形成“比、學、趕、幫”的良好工作氛圍。
3、明確努力方向，自覺提高自身綜合素質
要成為一名優秀的教學秘書，既需要外界提供有利條件，更離不開自身的努力。教學秘書只有不斷修煉內功，才能在職業發展道路上走得更寬、更遠。
一要踏實做事。教學秘書要樹立實踐第一的觀點，堅持埋頭苦干、講求實效，努力創造良好工作業績。要保持一流的工作狀態和兢兢業業的工作態度，把心思放在工作上，把注意力放在推動教學管理水平提高上。要勇于承擔工作重任，為教學、科研服務，為教師、學生服務，在實踐中不斷增長才干。要從小事做起，從點滴做起，注意工作方法，提高工作效率，忠實完成各項工作任務。
二要不斷學習。教學秘書要結合崗位要求，孜孜不倦地學習，養成終身學習的習慣，在日常工作中培養學習樂趣，把握學習機會，增強學習動力。不僅要學會實際的工作技能，比如各種現代化的辦公手段，良好的書面表達能力，還要加強理論知識的學習，不斷改善知識結構，將理論聯系實際，多反思，多總結，探索適合自己的學習和工作方法。要正視自身在理念認識、業務能力、個人修養上的差距，自覺學習與教學管理相關的新知識。通過學習，努力實現思想認識上的跨越，提高眼界，提高工作水平，爭取早日在崗位上成才，為教學改革貢獻更多的智慧和力量。
三要積極創新。一個具備創新意識的人，才會在工作中主動發現問題，一個具備良好創新能力的人，才能不斷改進工作方法，追求卓越。教學秘書要加強創新意識，學會在繁雜的教學管理事務中發現可以改進的地方，并通過積極的思考，找到改進的方法，使工作變得簡單而高效。
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[關鍵詞]高等學校 二級學院 研究生秘書
[中圖分類號]G311 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0217-01
近年，我國的高等教育事業發展迅速，研究生的教育規模也不斷擴大，很多高校已開始將研究生教育工作的重點由研究生院向二級學院下移。學院的研究生秘書由此成了高校研究生管理隊伍中的一線人員，在教學管理工作中起著不可替代的作用。因此，提高二級學院研究生秘書的素質，使他們更好地在二級管理體制下發揮作用，顯得越來越迫切。
一、研究生秘書的工作職責
研究生秘書在研究生院和所在學院主管院長領導下，運用科學的管理手段，組織協調本學院在研究生教育過程中涉及的各項工作。其工作比較繁瑣，工作職責涵蓋研究生管理的各方面，具體主要包括：
（一）負責研究生招生、錄取相關工作
協助所在學院負責研究生工作的主管領導做好本學院研究生招生專業目錄的編制、生源的組織，以及入學考卷的命題、考試、評卷、復試、錄取等與研究生招生相關的各項工作。
（二）負責研究生日常培養的各項工作
匯總研究生培養計劃及培養方案；組織師生互選工作；編制各專業課程表，做好調課、補課、考試、成績登記、試卷存檔等與研究生教務管理相關的各項工作；以研究生教學計劃為依據，參加學校的教學質量檢查與評估工作；負責做好研究生開題報告審核的工作；了解各指導教師的授課情況，掌握各指導教師對研究生的培養情況。
（三）負責研究生學位授予的相關工作
組織研究生學位論文答辯的申請，組織學位論文的通訊評閱；安排組織學位論文答辯；積極協助學位評定分委員會做好研究生學位論文審核工作，并做好其他與學位論文相關的工作。組織本學院所屬重點學科以及學位授權學科/專業的申報工作，組織本學院博士生指導教師的申報和評估工作；完成本學院的學位評定分委員會的一些具體工作，做好其他與學院學科建設相關的工作。
（四）負責做好與研究生相關的其他工作
做好研究生學籍及研究生證件管理工作，統計記錄每學期初研究生注冊、報到人數；填寫、報送與研究生工作相關的各類表格，做好相關數據統計工作；做好研究生及同等學歷申請碩士學位人員的檔案管理工作；建立并完善各類與研究生工作相關的資料、檔案及查詢數據庫；配合完成本學院與研究生工作相關的財務工作，并完成學校安排的其他與研究生工作有關的臨時性工作。
二、研究生秘書需要具備的素質
研究生秘書是高校教學管理工作中的重要環節，是高校教學管理工作的具體執行者，其綜合素質的水平直接影響甚至決定了研究生培養的質量。
（一）良好的服務意識
在新的發展形勢下，研究生秘書應不斷提高為教育服務的意識，堅持以人為本，進行人性化教育管理；要在整個管理過程中始終保持服務師生的意識，為學院領導的管理服好務，為導師的教學科研服好務，為研究生的學習服好務，及時溝通師生之間對彼此的要求或意見，做學校各級領導、教師與學生之間溝通的橋梁與紐帶，促進各方面的理解、尊重、合作。
（二）良好的職業道德和敬業精神
研究生秘書責任范圍廣、工作內容雜，而且責任重大，任何疏忽都可能對本學院甚至整個學校的研究生教育管理工作產生影響。因此，研究生秘書要有高度的責任感，同時，又要對自己的崗位充滿自豪感和自信心，既擺正自己的位置，又清楚地認識到自己所從事工作的重要性。
（三）良好的心理素質和個人修養
研究生秘書在工作中面對的工作對象類型眾多、涉及面很廣，且容易處于夾層的工作狀態中，難免會遇到一些矛盾、麻煩或委屈。這些情況都需要研究生秘書自身具有良好的心理素質與人際溝通能力，而且要求研究生秘書不斷提高個人修養，更多地理解、體諒、包容。
（四）科學的管理意識與統籌規劃的能力
研究生秘書必須了解學校的發展目標，并將本職工作融入其中。清楚從研究生入學到培養研究生畢業各個環節的工作程序，根據工作的基本規律，科學制定每年的工作目標，對工作進行規劃與統籌安排，堅持細致扎實、有條不紊、循序漸進地完成各項工作。
是否能夠使研究生秘書在高校二級學院的研究生管理工作中充分發揮作用，是保障和提高高校研究生培養質量的關鍵所在。因此，研究生秘書需要強化自身職業素養，加強服務意識，提高管理水平，全面提升綜合素質和業務能力。而高等院校需要重視基層研究生秘書的工作，努力調動、發揮研究生秘書的工作積極性，將更多優秀人才納入到研究生管理隊伍中，使我國研究生教育管理水平上升到更高的層次。
【參考文獻】
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【關鍵詞】數字化；音樂教學；輔助工具
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01
數字化技術對各行各業都提出了新的要求，音樂教學領域亦是如此，對數字化進行合理運用，有助于達到在音樂教學上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學資源開發提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰。
一、數字化音樂下高校視唱練耳教學發展前景
計算機技術的運用延伸了傳統聽覺訓練的教學內容，使學生能更進一步地認識實際作品，聽覺材料有限和風格單一等存在于傳統音樂教學上的弊端也得到了改變。
在以鋼琴作為聽音、視唱訓練的教學工具時，教師通常會以反復彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學生的學習效果。如果借鑒計算機技術，事先將不同音色的音程、節奏等訓練內容制作成視頻或音頻教程在課堂上進行播放，那么，教師便有了更多時間對學生進行輔導。
多媒體技術的運用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風格，學生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎。另外，將節奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學生從多角度感知音樂。
二、數字化音樂下高校視唱練耳教學方法
（一）充分利用輔助教學軟件。在數字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學效果和學生在軟件上的測驗、練習效果。
1.通過合理利用教學軟件，可以訓練高校音樂專業學生的聽覺能力，豐富學生的聽覺訓練，拉近學生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進行表達時，能融入自身的情感。
2.數字化背景下的音樂視唱練耳教學效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計算機軟件制作音樂，合理利用多媒體系統輔助教學，并積極鼓勵學生選擇喜歡的音樂利用計算機技術制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學生的實踐操作能力，在利用技術軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學過程中還可以鼓勵學生通過數字軟件檢驗自己的學習成果。
3.教學中教師運用數字化音樂環境為學生創建一個良好的學習氛圍，吸引學生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學的目的是增強學生對音樂的理解和表達能力，因此，教師在教學中要充分利用數字化音樂的特點，針對學生的音色進行訓練。在課堂上，教師可以與學生建立起一種有機聯系，協調配合。教師要給予學生充分的空間和時間進行自我訓練。
當然，在課堂上，教師要通過計算機收錄一些經典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學生之間的距離。
（二）音樂教師的素質要符合標準。由于新教學模式的引入，對教師在多媒體教學上也提出了新的要求，需要教師在具備專業音樂素養的同時，個人能力還要在數字化技術應用方面有所加強。教師不僅要在針對學生的教學中提高自己的教學水平，還要在正式進行教學工作之前通過學校的相關考核，只有在符合考核標準之后才能夠上崗。
在傳統的教學課堂上，教師為了讓學生產生直接視聽體驗感，要不停地為學生伴奏，在數字化背景下的音樂教學課堂上，教師可以利用多媒體技術或者其他的技術手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計算機操作技術、音樂制作合成技術等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結合，形成一首風格完全不同的作品，作為學生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細節，還可以引а生按照這種方式進行自我訓練。
（三）在數字化背景下建立音樂實驗室。數字化音樂教學要求高校投入資金建立音樂實驗室，為學生和教師提供一個專業的視唱練耳訓練場所。數字化背景下的實驗室不僅可以達到傳統視唱練耳教學的效果，同時還會彌補傳統教學方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實驗室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設資金。
三、結語
社會經濟的發展給技術帶來的變革也表現在音樂教學上。數字化技術與音樂的結合成為了音樂教學的發展潮流，在我國以及國外都有極大的應用。為了使高校視唱練耳教學的效果得到提高，在未來還要通過各種技術，結合音樂的實際情況，開發出新的教學方法，為我國培養出更多優秀的音樂人才。
參考文獻：
[1]李朦.數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學[J].現代教育，2015（12）.
