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【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑
一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才。“高素質”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區分，既包括校內實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調查研究）、內化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內實踐教學和校外社會實踐相結合、基地定點實踐和全面實踐相結合的原則，根據教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。
一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因
一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是。
二是教學組織乏力,缺乏應有的規范措施。在時間安排、內容、質量等方面得不到保證。
三是經費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經費支持是必不可少的。
四是教學內容陳舊，缺乏整合創新能力。
五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。
二、高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
（一）現代思想政治理論課實踐教學的模式特征
1.現代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點
思想政治理論課的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:
（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性
目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學協調統一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。
（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性
主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發揮學生的積極性，激發學生參與實踐教學活動能動性和創造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。
（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性
實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發展，以實現思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。
（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性
思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節, 不只是表現為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。
（二）高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策
1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制
在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業性”，將德育與學生的專業實踐結合。
本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：
第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構建了自主學習的機制。
第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區，選擇、開發實踐教學服務基地，聘請基地社區的領導或工作人員作實踐指導教師。
第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。
第四步：項目招標，即根據項目的內容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內容與學生的專業實際結合），從思政專項經費中安排項目資金，開展活動。
第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。
第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。
第七步：總結考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結，學院和基地指導老師從學生參加活動的態度、紀律、活動質量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結進行考核，記入學生實踐教學檔案。
第八步：學分申報，即每學年結束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。
2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程
（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。
（2）行動階段。強調團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調整以及事后控制。在實踐教學中，校內和社區指導教師要經常聯系，掌握學生在實踐活動中的實際表現，是否達到教學的目的。
（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。
（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內容:通過慶祝活動，學生可以享受工作完成后的喜悅。
三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制
（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化要求建構相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。
建立完善開展實踐教學的考核機制。考試、考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質量無法監控和保證。
（二）構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制
[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性
[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）
江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）
高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養高端技能型專門人才方面發揮著不可替代的作用。如何根據學生的職業特點，積極改進現有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉變觀念，對現有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業特點的契合度，充分發揮出思政理論課在培養高端技能型人才上應有的作用。
一、思想政治理論課實效性不足的原因
（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足
當前的高職院校在辦學時都過分強調就業為導向，學生職業技能學習的好壞決定著學生的就業率，就業率的高低又成為了衡量學校辦學質量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。
（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內容的選取沒有結合職業院校學生的實際情況
目前，中國高校現行的思政理論課教材是統一的，沒有體現出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內容之間存在大量的重疊，難以使學生產生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。
（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立
在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現實生活沒有什么作用，與自己的專業學習和職業生涯的發展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區別。
二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證
（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業的根本要求，是黨和國家長遠發展的根本保證
思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現思想政治教育的內在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。
（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任
作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業意識和職業精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內省等非邏輯方法內化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。
三、創新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結合是提高思政理論課實效性的有效途徑
（一）基于工學結合人才培養模式，建立實踐教學的長效機制
高職院校工學結合人才培養模式的實踐性、職業性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結合的人才培養模式相結合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業環境中，體驗思想政治教育的內涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質，充實職業道德和職業素質的內容。將思想政治理論課理論教學與生產實踐、實踐教學和實習實訓基地結合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產勞動，通過職業崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。
（二）轉變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性
思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內化思想政治內容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網絡普及的現代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。
總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據學生的職業特點，將思想政治理論教學與學生的生產實踐有機結合，主動更新教育理念，豐富教學內容，更新教學方式，探索出一套與素質教育相結合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發揮出其在人才培養目標中應有的作用。
[參考文獻]
[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.
關鍵詞：新形勢 高中思想政治課 高效
高中思想政治課的根本性質是思想政治教育課，是學校德育工作的主渠道，其根本任務就是對學生進行思想政治教育，提高學生的思想政治素質。那么，如何在新形勢下創建高效的思想政治課堂呢?
1全面把握課程目標，把“思想政治課”真正上成“思想政治課”
課程標準對課程總目標、分類目標和具體內容目標，是從知識、能力和情感態度價值觀三個層面進行界定的。對于“三維”教學目標，應注意認識以下幾點。
1)“三維”教學目標的確立，體現了思想政治課的性質和特點，反映了思想政治課教學的價值取向。即由過去過于注重知識傳授和學科體系，到更為注重學生能力發展和情感態度價值觀培養的轉變，堅持以學生發展為本，全面提高學生的素質，促進學生的全面可持續發展。
2)“三維”教學目標不是孤立的3個目標，也不是教學的3個環節，而是彼此滲透、相互融合。知識是支撐全部課程目標的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標；學生的認知能力和行為能力，是組織和呈現教學內容的主導；情感態度價值觀目標，鮮明地體現了思想政治課的特點，是優先設置和實施的目標。
3)在知識內容的選擇上，過去是學科概念決定知識內容的取舍，現在強調以情感態度價值觀為優先目標，在處理知識點與思想政治觀點的關系時，要堅持思想政治觀點統領知識點的原則，知識點的選擇要服從服務于思想政治教育目標的設置。強調課堂教學要有一條主線，道理就在于此。
4)“三維”教學目標的實現，不是通過教師講解或者在講課前明確出來就能解決的，需要通過探究學習和社會實踐的過程，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
6)要把“三維”教學目標落實作為評價教師課堂教學效果的根本標準。應試教育把考試成績特別是高考成績作為評價教師的唯一依據，課堂教學忽視對學生情感態度價值觀的引導，課程目標不能得到全面落實。課程標準強調要把學生思想政治素質的評價放在突出地位，知識點的選擇要為思想政治教育目標服務。也就是說，沒有情感態度價值觀引導和提升的思想政治課，就不是一堂合格的思想政治課。這就要求必須改變過去應試教育背景下，單純以考試成績評價教師、評價課堂的做法，以“三維”教學目標作為對教師課堂評價的標準。強調提高課堂教學效率，應該體現在“三維”教學目標，而不能僅僅是知識目標的高效達成上，強調課堂教學要注重落實，也應是“三維”教學目標的落實。
2教學內容簡要
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學內容：善用剪輯學問，在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優，把最基本、最重要、對學生未來學習和發展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生把值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內容簡要不等于淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效。“提領而頓，百毛皆順”，課堂教學知識主線清爽了，其他細節知識處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系。適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。過度補充延伸則會浪費教學時間，增加學習負擔。
3教學素材簡練
1)選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家政策、地方大事和學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。2)用材求“豐”。對典型案例進行深度開發，緊湊使用，力求客觀、真實地轉移生活場景(時間和地點)，變換主配角造型和對白，逐步改變設問的角度(是什么、為什么、怎么樣)來挖掘需要解決的問題，使學生產生認識不平衡，喚起已有知識經驗，在積極探究問題中生成不同知識，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。3)組材求“優”。力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續劇”，增強教學的吸引力和感染力。堅決防止材料用得散，杜絕教學例證滿天飛的狀況。
4高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的課程，兼具理論性和實踐性。該學科的這個特點決定在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則和方法。
政治課研究性教學就是以政治課課堂教學為中心，以學科內容為主要教學目標，以探求真實問題為根本特征的，學生在老師組織和指導下沿著一定的研究方向收集資料、發現問題、合作探究問題，親身感受和體驗知識的產生過程，從而自主掌握知識、獲得方法、提高能力的這樣一種教學方式。它包括的過程是：
1．確立專題，提出問題
(1)確立專題。政治課開展研究性教學，其前提是教學的內容要有研究性，問題要有研究的價值，要形成一個能吸引學生注意力的問題焦點，這樣才能有效激發學生探求知識的欲望，實現研究性教學的目標。因此，教師要對教材進行處理和再創造，把教材內容轉化成有實際意義的、學生感興趣的專題。
(2)提出問題。在明確研究方向的基礎上，教師要簡要指導學生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學生提供與研究專題相關的背景材料。學生則通過自習教材、調查實踐、圖書閱覽、網上查詢等手段來獲取材料。在學生對研究對象有了一定的感性認識之后，教師要激勵學生提出盡可能多的問題。
2．呈現問題，合作探究
在課前對學生提問進行歸類的基礎上，教師對各類問題還要作進一步的修飾和處理，有些提問要給它配置合適的情境材料，有些問題要進一步豐富它的層次性，圍繞概念教學的問題在設計時還要注意能從中引出教材中的基本觀點、基本結論。
二、政治課研究性教學的特點
1．真實、有意義的問題是學生展開研究性學習的載體
問題是學生研究和思維的發端，研究性教學是以問題為中心的教學，是提出問題、圍繞問題進行探究的過程。在政治課教學中，要求教師把教學內容與當下的社會現實以及學生的生活實際結合起來，以形成真實、有意義的問題。
2．學生自主實踐和體驗是政治課研究性教學的重要環節
政治課研究性教學有豐富的實踐性特征，它要求學生“從做中學”，在實踐中發現問題，在探究問題的實踐中體驗知識，領悟道理，學會方法，發展能力。因此，在政治課研究性教學中，教師主要扮演著“促進者”和“顧問”的角色，與學生一起占有材料、共同探討問題。
三、政治課開展研究性教學要處理好的幾對關系
關鍵詞： 政治課堂 優化課堂 探究性學習 實踐與思考
新課程標準倡導學生采用"自主、合作、探究"的方式學習。“探究式學習”是20世紀中葉由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布明確提出并大力倡導的。所謂探究性學習，就是以探究式為主的教學，在教師的啟發誘導下，學生獨立自主學習和集體協作相結合，充分發揮思維想象，立足于政治學科教材的實際，讓學生主動參與、自由表達，將自己所學的知識應用于解決現實生活中實際問題的一種教學模式。
探究性學習注重學生的思維能力的培養，引導學生掌握科學的學習方法，提高學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的主動性、參與性。在政治教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展思維。以下我結合教學實踐，淺析探究性學習在高中思想政治新課程教學中的運用。
一、創設教學情境，激發學生探究欲望
托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。"情境引入是探究性學習的起始階段。課堂上通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入探究性學習的活動中來。心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生創設具體形象的情境，就可以引導學生展開豐富的聯想，激發求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。
創設情境時，教師可以采用圖片再現、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學生感受到民族團結愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍思維，進而誘發探究意識；而在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調動了學生的興趣，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發了學生思維，從而調動了學生自主探究的興趣。
二、拓寬教材領域，組織學生探究新知
教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法，為此，高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。農村教師在課程資源不充足的情況下，要開展探究活動更應充分利用教材資源。“教材無非是例子”，依據教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必須收集大量與教材內容相關的資料和信息，拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。
以前的政治課，老師常常是將教材內容“教”給學生，局限于教材，沒給學生思考的自由，沒讓他們自己探究問題，展開思辨，得出正確的價值觀和對待事物的態度。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材領域，提高了學生的政治素養。
三、開放教學時空，激勵學生探究生活
要讓學生進行自主探究，還要創設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環境。新課程要求學生置身于社會生活的背景中感悟知識，實現理論邏輯和生活邏輯的有機統一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現思想交鋒、質疑過程，可見，豐富的生活內容能為學生的理論探究提供堅實的基礎。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，可以為學生自主探究創造契機。
例如：在學習《多變的價格》這一內容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走出課堂或到市場、商場調查，了解物價水平，或上網查找不同地區的商品價格，或對比季節變化引起物價變化的現象，把書本知識與生活實際聯系起來，寫出調查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關系實現的。在這一探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識體系，提高了能力。
開放教學時空的探究性學習，正是立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現象有機地結合起來。
此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生發現、建構知識，實實在在地搞探究。
由于探究式課堂教學中存在很多不確定因素，隨時會出現教師無法預料到的情況，生成教師預設之外的答案，這就要求教師不斷學習教學理論和專業知識，拓寬知識面，反思教學行為，靈活運用教學策略，增強課堂駕馭的能力。
總之，高中思想政治教學要成功開展探究性學習，就要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教學理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。
參考文獻：
[1]美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年在哈佛大學所作的報告《作為探究的科學教學》.
[2]郭能武.探究性學習在高中政治教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2007，（1）.
[3]倪兆峰.高中政治探究性學習的探討[J].文教資料，2011，（26）.
一、問題的提出
在現實的課堂教學中，由于受傳統教學的影響，老師一直習慣于精心設計教學程序，講求結構嚴謹的教學方式，認真執行預設的教案，甚至精心設計每一句話，教學突出教師的設計意圖，過分地強調教師的預設，刻意執行教案，冷落教學的動態生成，忽視師生、生生之間的互動以及學習者心理世界的差異，學生失去了思維的自由和展開想象的空間。
二、倡導政治課堂教學的動態生成
新課改的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在我們政治教學中，關注每一位學生，營造出一種使學生的個性得到真正展現、調動他們的整個精神世界的新型的學習環境，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力，建構開放和諧、動態生成的政治課堂尤為重要。
1.注重生成是思想政治課程標準目標和性質的內在要求
課程標準明確提出中學生處于身心迅速發展的重要階段,正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期。而這又是一個不斷提升的動態過程,包括學生的學習、生活經驗在課堂上的各種表現。這正是學生思維活動的真實表現, 反映出了學生參與學習過程的主動性,以及對所學知識的理解程度或思維障礙。這是教師無法在編寫教案過程中預設的。
2.注重生成是以人為本新課程理念的本質要求
思想品德課程特殊的德育功能特點,要求最大限度呵護學生的學習積極性,即時發現與解決學生表現出來的問題，實現知識與情感、態度、價值觀的統一。這樣的教學, 知識傳授是服從于人本素質提高的。生成，對于學生來說是一種快樂，他們擁有了自己的課堂，他們可以很自然地真正參與到我們的課堂教學中來。學生在教師及時傾聽、關注之下，受到的尊重和重視能充分激發出內在自信而投入到課堂教學中，這樣取得的教學效果是傳統“單方面灌輸”所無法比擬的。
3.注重生成是教材內在價值實現的必然要求
新課程教材體系是在全國統一課程標準要求之下由各省市自行組織編寫。教材開放性材料選擇既有利于教師進行創造性教學, 又有利于引導學生進行獨立思考。通過拋問題、供材料、學生討論、活動等的設計，以此來引導學生積極參與社會實踐，與他人進行交流與合作。最后,注重生成是教學過程動態規律的必然要求。新課程下的教學過程除了向學生傳遞知識之處,更要求關注學生情感、態度、價值觀的形成。這是一個動態延續且在班級教學模式下因人而異呈現的過程。這是一個教師可以結構預設而無法精確細節設定的過程,也就是一個可以宏觀調控但無法微觀精確把握的過程。
三、政治課動態生成性課堂教學的實踐探索
1、精心創設情境，有效預約生成。
生成需要一定的情境，在合適的教學意境之下，學生能夠自然地參與到我們的教學中來。教師要精心創設情境，例如教師可以創設問題情境，也可以創設模擬情境，等等。而這就需要教師有很好的基本功，對教材要深刻理解，對學生原有的認知水平要全面把握，我們對教學過程要預先設計，并為學生的參與留出時空，為課堂的動態生成創設先決條件。
例如，在講《經濟生活》中“就業”這一問題時，教師就可以組織學生現場模擬，通過設置招聘情景，將招聘的程序進行演示，讓學生在招聘情境中自我生成，從中感悟當今競爭的壓力和就業形式的嚴峻，從而體會當今人才所需具備的素質和掌握現代知識和技能的重要性。在教授《古代中國的科技成就》一課時，我發現這課的知識點特別多，于是就設計了多道選擇題和簡答題，在課堂上按照學生原始的座位進行分組,采用小組競賽的方法,由八個小組的學生來搶答問題并給予累積獎分,最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前有布置預習，因此課堂上學生積極發言、氣氛非常的活躍，連下課鐘響了還不知。他們有的提出“讓我們每天都有一個“新轉變”的要求……整個課堂活了，學生學習政治的熱情高了，我們也在激情中收獲著幸福和快樂，成功實現了課堂的動態生成。
2、注意營造平等交流的和諧氛圍，有效促成生成。
微笑和幽默成為課堂里的調味品，關愛是永遠的甜點。課堂上如果教師高高在上，或者只關注優等生，那么課堂就無法生成。我們要做到平等，師生之間、生生之間要平等，人格上、行為上要平等，要讓學生享受課堂，能與老師進行無拘無束的、平等的對話，真正做到敢想、敢說、敢問。
3、及時地總結反思，優化動態生成
教與學是一個永無終止的過程。但每一節課是一個相對的時間單位，每一節課生成的知識、情感會很多，之間的關系也會很復雜，況且有時學生并不清楚生成的結果，而這些都是要師生共同來總結，以使生成的東西得到進一步的生成，以求得生成的深刻性。教后我們要想了解學生的認知水平，還得繼續工作，不斷反思他們在課堂上的種種表現，看看我們能否從中領悟到一些有價值的東西，以便在下一次的課上能夠更好的生成。
課堂因生成而美麗。課堂教學的動態生成是新課程背景下出現的一種新理念，同時也是擺在我們面前的實踐課題。她通過改變教師的教學方式促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的思維潛，讓學生真正成為課堂的主角。這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求，值得我們思想政治教育工作者深思并努力探索！我們要關注每一節課的教學生成，在實際的課堂教學實踐中不斷思考、在反思中去進一步實踐，才能將新課改精神真正落實到政治課的教學實踐中，開辟出政治科教學的新天地。
參考文獻
1、《高中政治新課程標準（試驗稿）》 人民教育出版社
應用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業教育的特質,加以提煉轉化,逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應用型本科生的特點,從理論和實踐兩個方面構建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實現職業院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。
一、應用型本科學生的主要特點
(一)學習困難以及非本意入學的學生較多
高校的擴招帶來學生素質的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發現思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經迫在眉睫。〔1〕
(二)學生思想活躍受社會大環境影響較大
大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現標新立異的行為舉止。市場經濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發現問題及時給予糾正和指導。〔2〕
(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差
目前的大學生多數是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發展階段,使他們更加需要心理方面的引導。如果在現實生活中遇到問題又得不到引導,他們很容易出現心理問題、心理障礙甚至誘發心理疾病。〔3〕
二、思想政治理論課教學模式的探索
(一)理論教學內容應注重應用性和時效性
思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容,使理論從高高在上的政策和法規層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。
首先教學內容要體現應用性,比如說愛國主義教育,首先教導學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導學生不會產生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學內容還要講求時效性,隨著經濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態環保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網絡上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現象,但是體現的是對傳統道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導,會導向反面。
(二)實踐課活動設置注重啟發性和感染性
在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破,可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創造實際情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:
思想政治理論課作為學生基本素質培養平臺,應該突破傳統觀念,培養學生走上社會所需要的人文素養和職業素養,提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的。〔5〕
(三)考核方案注重過程性和終結性
教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環節,是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導向正確的方向。
思想政治理論課的考核應該加大實踐考核的力度,體現過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現、筆記、作業和出勤狀況。在學期期初就向學生公布考核方案,其中的實踐課實行學分制,全部計入期末成績,然后給學生提供表一所列的各項選修實踐課,學生根據自己的時間安排自己選修的內容,期末將各項成績相加就是對學生一個終結性的總體評價。
