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關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學語文教學
培養自主創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。
然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
最后，外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發展學生的個性。
2.教學中的探索
"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。
3.小學語文教學自主習方式勢在必行
這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚。《標準》的基本思想是"以人為本，促進個體的和諧發展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養的形成與發展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。
3.3 時代的呼吁。現代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。
結束語
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區[J]. 內江師范學院學報，2006.12
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；改革
【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A
引言
綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。
一、綜合性學習的意義
在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。
二、開放自主性的學習
開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。
三、走出課堂，引導學生的拓展提升
陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。
四、綜合性學習中對教師的要求
在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。
五、結語
語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。
參考文獻
關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長
一、合作學習的基本內涵
“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。
基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”
二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義
教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”。《基礎教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。
其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。
其二，符合語文教學發展規律。縱觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。
其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。
目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。
三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策
小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。
第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。
第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。
第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學校基礎設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。
合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。
參考文獻：
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一、小組學習方法在語文識字教學中的應用
識字教學是小學語文教學的主要任務，也是學生學習其他部分的基礎。所以，在小學語文識字教學中，我們要改變以往“教―寫”模式，要改變“一個字寫十遍”的現象，要有效地將小組學習方法應用到識字教學活動中，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好發展。
例如：我們可以組織學生以小組為單位互相檢測。也就是說，讓學生以小組為單位自主出題進行識字檢查，比如：一只wū yā（ ）口kě（ ）了，到處找水hē（ ）。烏鴉看見一個píng（ ）子，瓶子里有水。……或者是寫出讀t壞暮鶴鄭 ）等等，組織學生在小組互相出題練習中提高自己識字、寫字的能力，進而大幅度提高學生的學習質量。
二、小組學習方法在語文閱讀教學中的應用
閱讀教學是開闊學生知識視野，培養學生閱讀理解能力的重要組成部分。所以，在素質教育思想的影響下，我們要將小組學習模式與閱讀教學有效地結合在一起，以全面提高學生的閱讀能力，使學生養成終身閱讀的習慣。
例如：在閱讀《絲綢之路》時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的閱讀能力，在本節課的授課時，我首先引導學生以小組為單位對下面幾個問題進行討論，如：（1）絲綢之路有什么意義？（2）通過閱讀文本你都知道了哪些知識？（3）絲綢之路給你留下了怎樣的印象？（4）你還知道有關絲綢之路的哪些故事？……組織學生閱讀之后在小組內對上述問題思考討論，互相交流，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，培養學生的分析能力，而且對學生基本語文素養的培養也起著非常重要的作用。當然，在閱讀教學過程中，我們還可以組織學生以小組為單位進行“講故事”活動，引導學生將自己課外閱讀到的文本與小組成員之間進行互相交流，目的就是要開闊學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫。同時，也確保學生在小組互相交流中文本價值得到最大化實現。
當然，除了上述兩個方面外，我們還可以將小組學習模式應用到語文作文教學中，目的就是要讓學生在互相交流中找到寫作的方向，提高寫作質量。總之，作為新時期的小學語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，有效地將小組學習模式應用到語文教學活動中，以確保學生在互相交流、互相學習中拓展思維，提高學習能力，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。
【關鍵詞】 小學語文 探究式 學習方法
新課程標準提倡開展探究式教學，這一要求符合教學的需求和學生的發展需要。我們在分析學生心理和生理特征以及認知規律的基礎上，結合教學實踐，對小學語文探究式教學作了一些粗淺思考，以期達到培養學生探究能力的目的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，廣大教師積極探索，大膽實踐，取得了較好的教學效益。但是，筆者發現，在小學，特別是小學語文學科教學，教師比較喜歡引導學生自主學習、合作交流。至于“探究學習”，則普遍感到難以操作。本文結合小學生探究學習的實踐做一些理性思考。
一、強化對話意識，激發探究欲望
課堂教學的對話，不是表演教案劇的“對臺詞”，不是師生之間的“對白”，而是在民主平等、自由開放的氛圍中，自我發現，互相發現，互相啟發。
1、我們要明確，探究學習要探究的不是一個預設的確定問題，而是要搞清楚師生必須共同面對的問題，從而發現一個彼此認同的知識或真理。因此，引導學生探究性學習，教師不能以一個先知先覺者的姿態凌駕于學生之上，盡可能不帶“問題”、不帶“知識”、不帶“真理”走進課堂。這就要求教師放下架子，在同一平臺與學生進行“平等對話”，與學生進行“心靈的觸摸”；有時還需要教師敢于“懂裝不懂”，敢于對學生說“我不知道”。
2、我們要充分尊重學生的理解，珍視他們的獨特發現，鼓勵奇思妙想，欣賞異想天開。對于學生所提出的問題或見解，教師的評價不再是簡單的好與壞，而是鼓勵學生大膽闡述，自圓其說。而對學生提出的一些幼稚、古怪的問題教師要持寬容的態度，允許出錯，允許改正，允許保留意見，歡迎質疑，歡迎爭辯，以激發學生探究的欲望以及質疑能力。
二、強化問題意識，教給探究策略
探究學習以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學生知識內化、創造發現的過程。因此，引導學生探究學習，關鍵是教會學生發現問題，學會提出問題。
引導小學生探究學習，主張教師善于引導學生自主提出問題，但并不是說教師不能向學生提問題。實踐證明，通過教師的“問”可以幫助學生梳理思路，引導質疑，從而達到拋磚引玉的效果。教師的“問”通常有兩種情形：首先，引領性的，側重于方法、策略的“引”和“導”，側重“以問引問”。如語文課教師可以通過以下“引領性”的“問”來架設學生與文本對話的橋梁，從而引導學生提問題。初讀課文，設問引疑：⑴你最強烈的第一印象或感受是什么？你最喜歡的是什么？有沒有你不喜歡的地方？（就文章中你認為感人的情境和人物說出自己的感受和體驗）⑵你讀懂了什么？你還有什么疑問？⑶你覺得作者想表達的主要思想或感情是什么？你從中獲得了哪些有益的啟示？……和同學交流后，再讀課文，引問感悟：⑴你有什么新的感受、體驗和想法想與同學們交流？⑵你最感興趣的問題是什么？你最想解決的問題是什么？你感到最大的困惑是什么？教師設計的這些問題是“問題的種子”，目的是引導生成學生的“問題樹”，引導學生在閱讀中逐漸養成提問題的習慣。其次，教師的補足性提問，教師在學生提問的基礎上進行“追問”“反問”，側重“以問促思”。
三、整合探究學習的方式，促進學生主動探究
探究式學習主要的特點就是通過小組來解決問題，但是在長期的學習活動中，缺乏科學性，探究活動流于形式。我們必須整合學生探究學習的方式，以利于他們主動探究。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 雙向活動 教學策略
小學語文閱讀教學是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導下有目的、有步驟地進行，是在教師積極引導下學生主動認知的過程。新課程標準要求讓學生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學就是關鍵。閱讀是小學語文教育教學的重要組成部分，在小學語文教學中起著尤為重要的作用。因此，在小學語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成功與否的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學語文閱讀教學實效的方法和策略，談談幾點認識和體會。
一、小學語文閱讀教學的地位和現狀
小學語文學習的首要目標是使學生學會使用和閱讀語言。以信息技術為特征的二十一世紀，閱讀對于人們的生活學習有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質逐步發展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發展，社會對人才的要求更側重于創新精神和創新能力的培養，閱讀教學符合這一要求，對于創新人才的培養具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態，孩子們并沒有真正學會閱讀，還停留在為應付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現狀不利于培養孩子的創新精神和創新能力，不符合時代的要求。
二、提高小學語文閱讀教學實效的策略
1.課堂閱讀教學要充分構建師生互動
課堂閱讀教學應當是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發揚民主，才能強化學生的課堂“主人翁”意識，促使學生樹立勇于質疑的精神，強化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學習，而且參與教學。如果我們只是按照自己的思維方式教學，或直接把標準答案告訴學生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學生的主體意識不能被有效激發，他們就會永遠成為知識的“奴隸”。
在課堂教學中，我們要改變傳統陳舊的教學觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學氛圍，努力讓小學生參與教學活動，真正體現課堂教學的主體性。
在閱讀教學中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學，給孩子們布置“讀書好點子”的作業，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學習的樂趣。當孩子們發現建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學法的改進，就能夠大大提高閱讀質量，提高教學實效。
2.閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準確的認知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達方式準確地概括和分析。文學作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設計的問題應該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準確把握閱讀內容和學習方法。閱讀教學應該有一個整體設計，這個設計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發，設計不同難度的閱讀內容，由初讀到鑒賞再到創新，使教學設計體現出梯度，使每一個孩子都能夠發揮特長，暢所欲言，積極表現自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，并最終產生濃郁整合效應。在閱讀設計的難度梯度中，每個孩子都能夠發揮優勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態，真正做到各有所得，各有進步。
3.閱讀能力的培養需要循序漸進
閱讀能力的訓練必須按照由低到高的培養順序，循序
漸進，同時必須堅持以提高學生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養和發展的基礎。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經驗和閱讀技巧等知識。我們要結合教科書作必要的介紹，并要求學生有效積累。
（2）理解階段。這個階段的主要目標是培養孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓練。其次要加強分析和歸納能力的培養。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯想能力的培養。有了聯想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進而使閱讀更高效。
關鍵詞 語文學習 特點 方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
1小學生學習語文的特點
（1）累積式學習就。語文的總體知識和能力而言，具有很強的綜合性，語文知識的積累和語文能力的形成需要有一個逐步積累的過程，因此宜采用累積式、漸進式的學習方法。
（2）聯想式學習。語文教材的一個顯著特點是以篇為單位，一課一課的學，課與課之間缺乏必然的因果聯系，而要把分散在每課中的知識系統化，形成規律性認識，就必須充分展開想象，采用聯想式的學習方法進行學習，直線速進式的方法不適合語文學習。
（3）體味式學習。語文是工具性與情意性相結合的學科，課文內容不是公式、定理、定義、概念，而是凝聚著作者的思想感情和才華的有血有肉的作品，同學們在學習語文時，不僅接受它的形式，而且接受它的思想、態度和情感，因此對這樣的學科，宜采用反復體味、領悟、推敲的方法來學習。
（4）模仿式學習。模仿是依照一定的榜樣，做出類似的行為的過程，模仿對于語文學習具有重要的意義。在母語學習的初始階段，模仿幾乎是唯一的習得方式，在學校語文學習中，模仿仍然有著不可替代的作用。這是因為，語言具有社會性。
2小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四N語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是“說得清”。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在“說”中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
3小學生語文學習方法
（1）加強積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
（2）加強反思。每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
關鍵詞 小學語文教學效果
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。如何增強小學語文教學效果呢？可以從以下幾個方面著手：
一、老師要不斷改進教學方法、
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
七、合理使用多媒體教學工具
