時間：2023-09-03 15:18:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教學(xué)筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記
在提高讀書筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書筆記教學(xué)的情境中來，對此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個學(xué)生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學(xué)活動中來。
二、做好語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法等學(xué)生語文基礎(chǔ)能力
老師應(yīng)該做好對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學(xué)生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書筆記的書寫質(zhì)量。
三、弱化讀書筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠?qū)懙?/p>
老師應(yīng)該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性設(shè)計，另一方面可以讓學(xué)生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書寫讀書筆記的教學(xué)情境中來。
四、發(fā)揮老師對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書筆記教學(xué)的個性化輔導(dǎo)
老師還要主動發(fā)揮對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對學(xué)生寫什么、怎樣寫、如何寫的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話說、能夠?qū)憽懙煤茫寣W(xué)生個性與個性讀書筆記結(jié)合起來，讓讀書筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。
五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來
老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書筆記內(nèi)容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書筆記從量到質(zhì)都有一個全面的提升。
六、運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助資源進(jìn)行讀書情境的創(chuàng)設(shè)，安排學(xué)生在課堂上書寫讀書筆記
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；隨筆訓(xùn)練；作文；教學(xué)方法
作文是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達(dá)、語文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學(xué)生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學(xué)的“老大難”問題，而隨筆訓(xùn)練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學(xué)生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)進(jìn)行探討，分別論述了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀、隨筆訓(xùn)練的主要特點(diǎn)以及有效的中學(xué)語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法，它能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高學(xué)生寫作文的水平，讓學(xué)生寫出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平。
1 初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)方式落后，訓(xùn)練形式單一
作文教學(xué)的模式基本上就是：寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進(jìn)行作文講學(xué)的時候，十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對作文內(nèi)容的真實(shí)性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學(xué)生對寫作逐漸失去了興趣。現(xiàn)在的作文教學(xué)，把學(xué)生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復(fù)始地訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生的思維，消磨了學(xué)生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作文教學(xué)的重要內(nèi)容。
1.2學(xué)生積累少，閱讀量窄
閱讀是一個增加底蘊(yùn)和涵養(yǎng)的過程，豐富的閱讀能夠打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思路，能夠為學(xué)生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導(dǎo)致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。
1.3作文教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)
作文表達(dá)的是對現(xiàn)實(shí)生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學(xué)無法讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，而缺乏真情實(shí)感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學(xué)，把學(xué)生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無生趣可言。
2 中學(xué)語文隨筆的特點(diǎn)
中學(xué)語文教學(xué)中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學(xué)生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學(xué)生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經(jīng)歷等。同時隨筆是沒有字?jǐn)?shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達(dá)意真切豐富。隨筆是在學(xué)生借助具有表達(dá)自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來的過程中形成的，是學(xué)生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達(dá)自身的期盼。第三，隨筆語言呈現(xiàn)個性化特點(diǎn)。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學(xué)生使用的語言也可以展現(xiàn)出自己的個性特點(diǎn)。
3 有效的中學(xué)語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法
3.1制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)
明確隨筆寫作的目標(biāo)，是初中語文隨筆訓(xùn)練的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生年齡、年級、認(rèn)知能力的不同，進(jìn)行學(xué)情分析，情制定不同的隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓(xùn)練中，可以這樣制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會摘抄優(yōu)美文句，并用簡單的話語表達(dá)自己閱讀后的感受；二是讓學(xué)生通過自己的觀察，用自己的文字來復(fù)述課文；三是讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψ匀坏母惺埽瑢ψ约旱恼J(rèn)識。在《獻(xiàn)給母親的歌》中，可以讓學(xué)生從多個角度對文章進(jìn)行觀察，教會學(xué)生用不同的說明方式進(jìn)行隨筆的寫作。
3.2營造隨筆訓(xùn)練氛圍
確定了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，還應(yīng)該為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵學(xué)生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學(xué)生隨手拿一個練習(xí)本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發(fā)學(xué)生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學(xué)生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學(xué)生會從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當(dāng)成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的興趣。盡量選擇學(xué)生感興趣的題目作為隨筆訓(xùn)練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對課文進(jìn)行續(xù)寫。還可以通過多樣化的教學(xué)方式，如觀看電影、課外實(shí)踐等，讓學(xué)生寫觀后感、學(xué)習(xí)心得等。
3.3鼓勵學(xué)生積累素材
初中學(xué)生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來，反復(fù)閱讀；三是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓(xùn)練中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作水平的提高有具有極強(qiáng)的推動作用。
3.4選擇學(xué)生感興趣和提高學(xué)生寫作能力的作文命題
為了有效地開展中學(xué)語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣或者是對學(xué)生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，鍛煉學(xué)生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學(xué)生的課本知識，也能有效提高訓(xùn)練效果。其次教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學(xué)生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。
一、以課題為突破口，推動學(xué)法教法革新
自實(shí)施新課改以來，許多學(xué)校都及時找準(zhǔn)定位，樹立走，“科研興校”之路，作為新課改的我，應(yīng)該抓住機(jī)遇，以課題為突破口，努力推動學(xué)法教法革新。我更注重情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實(shí)物陳列、電教手段、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)相互的交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式，采用教師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向教師的教學(xué)模式。本人擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)兼班主任工作。根據(jù)學(xué)生年齡特征和新課改精神，我的課堂教學(xué)目前主要以課件、學(xué)件為突破口，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，借助共創(chuàng)動畫這一軟件，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和口頭表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前這兩個班的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己所編的故事制作音樂動畫，受到來校領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評。
二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)
新課改剛啟動后，結(jié)合本組教研計劃，我先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了語文導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時利用業(yè)余時間向《語文周報》、《中學(xué)語文研究》、等報刊雜志學(xué)習(xí)，向《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為”換腦行動。在此基礎(chǔ)上，我還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。目前，網(wǎng)上的一個個教育隨筆記下了我與新課改同成長的經(jīng)歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領(lǐng)著我一步步走進(jìn)了新課改。
三、投身實(shí)踐活動，構(gòu)建三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)
我校身居隴西西北角，地處農(nóng)村，遠(yuǎn)沒有良好的城市科研條件，但我積極創(chuàng)造條件，投身新課改所倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動，建立與生活實(shí)踐相溝通的教育體系，克服傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)踐的弊端，竭力讓學(xué)生自主動手實(shí)踐。努力做到四個結(jié)合：1.與學(xué)校德育工作相結(jié)合。2.與學(xué)校中心活動相結(jié)合，在我校開展?fàn)巹?chuàng)”綠色校園”的活動中，我組織學(xué)生開展了”環(huán)境污染知多少”的綜合實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查、了解環(huán)境污染情況，并上網(wǎng)查找環(huán)境污染的相關(guān)內(nèi)容，通過活動，學(xué)生知道了身邊的環(huán)境污染狀況，懂得了相關(guān)的環(huán)保知識，樹立了人人爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的信心，隴西縣電視臺曾對我校“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動作過報道。3.與教學(xué)工作相結(jié)合，鼓勵學(xué)生運(yùn)用上網(wǎng)、去圖書館收集、整理相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學(xué)生的課外閱讀知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的熱情。4.與家庭社區(qū)教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)世界帶給學(xué)生和教師源源不斷的交互的優(yōu)秀的教育資源，也是現(xiàn)代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網(wǎng)，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學(xué)生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，開辦了兩期學(xué)生家長信息技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識、基本操作及共創(chuàng)動畫軟件，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，受到家長的一致好評。同時引導(dǎo)學(xué)生踏入社會，走進(jìn)生活，邁進(jìn)自然，運(yùn)用所學(xué)知識，認(rèn)識社會，了解自然，服務(wù)社會和改造自然，受到良好的活動效果。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)語文，有如下闡述：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，應(yīng)該把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)的總要求作為出發(fā)點(diǎn)及歸宿，以六年制小學(xué)第十一、十二冊課本為主要內(nèi)容，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，老師要認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正落實(shí)其思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的呵護(hù)與培養(yǎng)；要真正體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累及運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練；要面向全體學(xué)生，因材施教，因班施教，因人施教；要處理好學(xué)與考的關(guān)系。堅決摒棄單一、機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為孩子們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣（一課時）
根據(jù)蘇教版教材的編排，在每冊書的前面都安排了“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一內(nèi)容；而且學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力。作為一個小學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該養(yǎng)成的語文方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣有如下十二點(diǎn)。（參考《十二冊教學(xué)參考書》第七頁。
（二）漢語拼音（兩課時復(fù)習(xí)，一課時練習(xí)）
漢語拼音教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典。復(fù)習(xí)這部分具體要求有：
1、能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并正確書寫；能具體區(qū)分聲母、韻母；
2、能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)；
3、認(rèn)識隔音符號、聲調(diào)符號；并掌握“ü”的拼寫規(guī)則；
4、認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，并能運(yùn)用音序排列，學(xué)會音序查字法；
5、復(fù)習(xí)“一”、“不”的變調(diào)，復(fù)習(xí)“啊”的變聲；
6、認(rèn)識兒化音；
三）識字、寫字（一課時復(fù)習(xí)，兩課時練習(xí)）
識字時閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，寫字是一項重要的語文基本功，其中蘊(yùn)含著多種能力與智力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)時，應(yīng)給予足夠的重視。具體要求有：
1、鞏固已認(rèn)識的常用漢字3000個左右，其中2500個做到會讀會寫，并了解其在具體語言環(huán)境中的意思；特別是十二冊的生字詞要熟練掌握；
2、了解筆畫、筆順、偏旁部首等漢字知識。特別時容易寫錯的筆畫、筆順等，可以參考《十二冊語文參考書》后面的附錄P310~316；
、能比較熟練第用音序、部首兩種方法查字典，了解數(shù)筆畫查字法；
4、能借助字典，聯(lián)系語言環(huán)境，理解字義、詞義；
5、能用鋼筆正確、端正、整潔地書寫學(xué)過的漢字，行款整齊；
6、復(fù)習(xí)多音字、形近字、同音字、多義字、繁簡字等；（形近字、同音字、多義字是一個難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題方法）
(四)詞語（積累分散在早讀課中，或平時，復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩課時，練習(xí)兩課時）
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”可見積累是多么重要，而詞語的積累則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。那么詞語的復(fù)習(xí)要做到：
1、理解、掌握學(xué)過的詞語，具有一定的辨析詞語的能力，對學(xué)過的詞語大部分會用；
2、近義詞，指導(dǎo)學(xué)生會做“用字組詞，并填空”的題目；
3、補(bǔ)充成語、成語歸類；
4、結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語的大體意思；
5、能區(qū)分詞語的感彩；
6、能根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語；
7、指導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中，多注意詞語的搭配，以形成良好的預(yù)感，掌握規(guī)范的語言；
8、詞語按一定順序排列可作一指導(dǎo)。
（五）句子（復(fù)習(xí)兩課時，練習(xí)兩課時）
一句一句的話才連成了篇，為了學(xué)生能更好地習(xí)作，我們在句子復(fù)習(xí)時，應(yīng)注意：
1、初步認(rèn)識轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、并列、選擇等簡單復(fù)句，會使用關(guān)聯(lián)詞語；
2、能修改常見類型的病句、病段；
3、根據(jù)表達(dá)的需要，會變換句型，如把字句與被字句的互換，陳述句與反問句的互換，肯定句與雙重否定句的互換，第一人稱陳述和第三人稱轉(zhuǎn)述的互換，把句子改寫成比喻句、擬人句、夸張句等；
4、認(rèn)識比喻、擬人、夸張等修辭方法，并能模仿運(yùn)用；
5、懂得句子是表達(dá)一個完整的意思的，表達(dá)力求完整；
6、仿寫句子。
（六）閱讀（復(fù)習(xí)結(jié)合練習(xí)進(jìn)行，安排五課時）
閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。前面字詞、句的復(fù)習(xí)都是為此作準(zhǔn)備的。具體要求是：
1、引導(dǎo)學(xué)生懂得如何回答問題，特別是回答問題句子要完整；
2、引導(dǎo)學(xué)生作答“談體會”一類的題目；
3、復(fù)習(xí)敘述的方法和寫作的順序，引導(dǎo)學(xué)生如何排列句序；
4、能概括文章的主要內(nèi)容，掌握體會思想感情的一些方法，并能就某一方面表達(dá)自己的想法；
5、課內(nèi)要求背誦的段落必須熟練掌握，重點(diǎn)段落要會默寫；課內(nèi)重點(diǎn)片斷要在每個知識點(diǎn)上多下點(diǎn)工夫；
6、引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目、開頭、結(jié)尾的好處；
7、閱讀說明性的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，因引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，特別是說明方法的掌握；
8、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節(jié)，說出自己的西化、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；
9、閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；
10、在理解文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會省略號、破折號、引號的不同用法，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；注意書名號的使用方法；特別強(qiáng)調(diào)“提示語”中標(biāo)點(diǎn)的使用；
11、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外閱讀書目，即便沒有讀，也要讓學(xué)生有個大致的了解，以備考試。
（七）口語交際（（復(fù)習(xí)結(jié)合練習(xí)進(jìn)行，安排兩課時）
口語交際能力是一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必備的能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對每個社會個體來說至關(guān)重要，而且對促進(jìn)社會交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要意義。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述口語交際的：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我們在復(fù)習(xí)中，要做到：
1、梳理十一、十二冊的口語交際內(nèi)容；
2、引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地聽；引導(dǎo)學(xué)生任何時候都要學(xué)會傾聽，以保證順利完成試卷當(dāng)中的語文聽力題目；
3、復(fù)習(xí)時，參考《試題精粹》中“口語交際”的內(nèi)容，老師也可以根據(jù)自己班級的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充。
（八）古詩詞、名言警句等（復(fù)習(xí)兩課時，練習(xí)兩課時）
厚積才能薄發(fā)。在小學(xué)階段，積累時一個非常重要的方面。特別是古詩詞，更是重要的一個內(nèi)容。我們要求：
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的古詩必須熟練掌握，并能通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；
2、其中名句要會默寫，會運(yùn)用；
3、掌握常見的俗語、諺語、歇后語，并能適當(dāng)運(yùn)用；
4、掌握不同方面的名人名言，特別是關(guān)于讀書的、惜時的、友情的等；
（九）綜合性學(xué)習(xí)（一課時）
綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文知識的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其它課程的溝通，體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的機(jī)密結(jié)合。其具體要求是：
1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和總結(jié)；
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影州中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別善惡；
4、初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。
（十）習(xí)作（復(fù)習(xí)結(jié)合練筆，共六課時）
“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，“寫作是自我表達(dá)的需要”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我們在復(fù)習(xí)時，要進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)注意：
1、以簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；
2、讀書筆記和常見應(yīng)用文是重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，各班應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；
一、悟性
所謂“悟性”，就是一種能從包羅萬象的事物中產(chǎn)生一種本真體悟的能力。從作文娩出的過程看，它是人感官的、情感的、精神的整體回歸。官能感覺到的“表象”是悟的前提，人的獨(dú)特的情感是悟的“酵母”，而心靈世界的自我觀照是悟的契機(jī)。因此悟性的培育在于解放人的個性，解放人的心智，讓學(xué)生面對繽紛多彩的大千世界而能煥發(fā)出一種感悟的生命活力。因此我們要注重培育學(xué)生的悟性。應(yīng)怎么樣培育呢？
1．要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，關(guān)心他人，加強(qiáng)生活修養(yǎng)，做個生活的“有心人”。常言道：“留心處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，可現(xiàn)在很多學(xué)生感悟能力差，對周圍“生活”視而不見，聽而不聞，關(guān)心他人不夠。情感體驗少了，寫起文章來當(dāng)然干巴巴的。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，只有讓學(xué)生多留心觀察身邊的事，多關(guān)心身邊的人，使他們從更多的身邊小事中引出諸多的感動。讓學(xué)生經(jīng)常接觸生活，積極參與集體活動、公益勞動、社會實(shí)踐、參觀旅游、交友談心等，去觀察山川河流、草木蟲魚，去體驗人間冷暖、世態(tài)炎涼。這樣學(xué)生便能感受到生活原來如此豐富多彩、具體生動，生活原來是那么有情趣、催人奮發(fā)。
2．培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。有了生活紛繁的“表象”，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣，去認(rèn)識、揭示其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，形成正確的觀點(diǎn)。這就要求老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，讓學(xué)生在諸如《焦點(diǎn)訪談》、《東方時空》、《今日說法》等電視欄目中，在教材實(shí)例中學(xué)到觀察思考的方法。在課堂教學(xué)中實(shí)施課前“三分鐘演講”，評論班上的見聞或交流生活中所見所聞所感。這樣用心思考，才會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中蘊(yùn)藏著許多樸素的真理，才能深切體驗人生的滋味，感悟人生的真諦，做到“思接千載”“視通萬里”。
3．錄下對生活的“悟”。“心記不如默記”，生活中的人和事都在不斷變化，人對生活的感受與認(rèn)識也是稍縱即逝的。要尋到對生活的“悟”，只有勤于寫日記，定期寫觀察與思考筆記。這樣，有了感悟力，有了“觀則同于外，感則異于內(nèi)”的情感世界，有了心靈的思索，學(xué)生的作文就成了鮮活的、明敏的、富贍的、個性的、獨(dú)特的、深刻的濡染主體“感素”的東西，所以只有在作文教學(xué)中塑造一個豐富、美好、體悟的心靈，學(xué)生的作文園地才能開出茂美的花，結(jié)出豐碩的果。
二、靈性
如果說悟性是一種智力，那么靈性則是一種才能。悟性如“血肉”“筋骨”，靈性便是人的氣質(zhì)的外化，它在作文中呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的能動、創(chuàng)新表現(xiàn)和精神生態(tài)。“文章本天成，妙手偶得之”。作文教學(xué)關(guān)鍵在于靈性的培育和激發(fā)。“靈性”在怎樣的環(huán)境里才能成活和生長？
1．讓學(xué)生插上想象的翅膀。俄國文學(xué)家別林斯基說過：在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。要讓學(xué)生插上想象的翅膀，教師可把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的主陣地，教材中想象豐富的作品可充分借鑒，如想象瑰奇、光怪陸離的《西游記》，狀鬼寫妖、撲朔迷離的《聊齋》等可為以后“厚積薄發(fā)”打下基礎(chǔ)；也可通過各種形式主動訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自編童話、寓言或科幻作文，讓學(xué)生放飛想象，飛向宇宙星際，飛向大地深處，飛向海底世界等，還可引導(dǎo)學(xué)生寫愿望性作文或假想性作文，以《我想…》、《我終于有了…》、《我盼望》、《假如天上有兩個太陽》等形式展開，打破學(xué)生思維常規(guī)，激活創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)然想象之鳥一旦高翔，學(xué)生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象：實(shí)體的和虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)的和浪漫的，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的。學(xué)生筆下也就會出現(xiàn)想象奇特、不落窠臼之作。
2．開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。“文貴創(chuàng)新”，為打破學(xué)生的慣性思維，我們可設(shè)計新穎的“創(chuàng)意作文”，如《未來的智能衣服》、《未來的學(xué)校》、《二十一世紀(jì)的理想住房》等，讓學(xué)生圍繞這些超越時空的主題去自由暢想、自由發(fā)揮。同時，提倡“變換題目”、“一題多作”，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如筆者在一堂作文課教學(xué)中以“磚的聯(lián)想”為題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維：首先學(xué)生分別從磚的形狀、質(zhì)地、制作過程及用途進(jìn)行聯(lián)想，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生踴躍地回答：“磚質(zhì)地堅硬、寧碎不軟，寧折不彎，可擬題‘做人要有氣節(jié)’”，“磚出身于軟泥巴，經(jīng)過烈火燒變得十分堅硬，經(jīng)得起重壓，不怕風(fēng)吹雨打，顯出一副錚錚鐵骨，可擬‘梅花香自苦寒來’為題”“隨意放一堆磚，一推就倒，可砌好的磚墻，卻推不動，因為他們團(tuán)結(jié)一致，可擬‘團(tuán)結(jié)就是力量’為題”“長夸上的一塊磚不起眼，但它是中華民族的象征，可擬‘偉大出自平凡’為題”。這樣學(xué)生便突破了思維的封閉性，走出了作文模式化的俗套。其次，讓學(xué)生生活在詩歌和藝術(shù)的氤氳之中。在教學(xué)中，教師借助幾何圖形、詩歌、音樂、具體的事物、漫畫設(shè)境等，營造一個健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活撥的作文氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地去創(chuàng)造。課余積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)愛好，或集郵，或攝影，或書法，或繪畫，或樂器，這樣不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且在深刻把玩之后，常能激發(fā)學(xué)生作文中的靈感，提高審美能力。學(xué)生可由鋼琴曲《秋日私語》體會到“颯颯秋風(fēng)”與“簌簌落葉”的情景，感知秋景、秋情、秋思、秋事；由書法的“布局之道”，聯(lián)想到文章的結(jié)構(gòu)安排；由繪畫的“汁白當(dāng)墨”聯(lián)想到文章的跳脫之美……。再次，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的嫩蕊。杜甫有詩云“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量慢慢開。”陶行知也曾諄諄告誡我們：“在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑聲中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生。”這都要求教師們細(xì)心呵護(hù)學(xué)生靈性的表達(dá)，小心翼翼扶持幼鳥展開想象和創(chuàng)新的雙翅在成長的天空中自由地飛翔。對學(xué)生作文中呈現(xiàn)的各種想法和特點(diǎn)，要曉之以理，導(dǎo)之以情，而諸如“河里的水很活潑”、“我想聽到花開的聲音”、“站在大堤上遠(yuǎn)望，雪中的房屋就像一顆顆被糖腌制的蜜棗一樣”、“他的字歪歪斜斜的，像地震后的一片危房”。這類語絲無疑是富有靈性的表達(dá)，呵護(hù)他們，就是在呵護(hù)學(xué)生生命中富有創(chuàng)造力的靈性。
三、人格
素質(zhì)教育的內(nèi)核就是建構(gòu)高邁的人格大廈，它不僅催生人的“理性覺醒”，也催生人的“良知自覺”。如何在激揚(yáng)文字中鑄造學(xué)生的人格呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從三個方面著手。
第一，讓學(xué)生敞亮心扉，抒寫靈性。抒寫靈性，不是寫“為賦新詞強(qiáng)說愁”的滄桑感，也不是寫“小喜小怒”“小哀小怨”的溫柔感，更不是構(gòu)建“斜風(fēng)、細(xì)雨、小屋”之類的“理想圖”，而是有關(guān)社會、自然、人生的介入和思考，有仰天長嘯、 淺吟低唱的迥異，有愛得深切，恨得入髓的情感，有“風(fēng)聲雨聲讀書聲”、“家事國事天下事”的內(nèi)涵，有十幾歲的躁動不安，更應(yīng)該有新世紀(jì)青年的陽剛之氣，使學(xué)生的人格由懦弱變?yōu)閯偨 ?/p>
第二，讓學(xué)生奔向?qū)W生的“百草園”，努力使作文過程成為學(xué)生到生活中求真、養(yǎng)善、立美的過程。讓學(xué)生在閱讀、欣賞中感知生活、觸摸生活，在觀察、積累中思索生活、理解生活，在討論、交流中探究生活，表現(xiàn)生活。中學(xué)生正處于樹立人生觀、樹立文風(fēng)的關(guān)鍵時期，教師可把教材的真實(shí)性作為衡量學(xué)生作文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，把挖掘生活中美的事物作為講解的突破點(diǎn)和落腳點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生懂得只有在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)善，才會產(chǎn)生真情實(shí)感，才能寫出好文章。于是學(xué)生便有了寫作之泉，同時也就有了人格的自我濯亮之泉。
第三，確立“真誠”為作文的第一標(biāo)準(zhǔn)。“文貴真情”。縱觀歷代文論，從《易》的“修辭立其誠”，直到巴金的“掏出自己的心”，葉圣陶的“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的真實(shí)，切乎生活的狀況”，貫穿始終的就是一個“誠”字，所以“以我手寫我心”，心口如一，人文協(xié)和，這是一條返樸歸真的作文成功之路。透過作文，我們才可以看到同學(xué)們一顆顆鮮活率真的心，而縱容學(xué)生毫無熱情的編造假話，就會造成學(xué)生的假面人格。陶行知有句名言“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”不說誠信之言，何立真人人格，作文教學(xué)對培養(yǎng)真誠磊落的人格是責(zé)無旁貸的。
【關(guān)鍵詞】粉筆字;書寫技能;現(xiàn)狀;策略
中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02
近年來，遵照教育部“關(guān)于提高教師的漢字書寫水平，加強(qiáng)對教師書寫基本功訓(xùn)練”的文件精神，許多中小學(xué)加強(qiáng)了對語文教師書寫技能的培訓(xùn)力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實(shí)際培訓(xùn)中依然存在著很多制約因素。
一、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能存在的問題
1. 教師技能培訓(xùn)中粉筆書寫技能培訓(xùn)存在的問題
（1）無獨(dú)立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實(shí)際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實(shí)際的教材很有必要。但實(shí)際的教材都未能達(dá)到這點(diǎn)，更不要說編訂適合小學(xué)語文教師使用的獨(dú)立教材。
（2）學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會少，甚至不培訓(xùn)。由于國家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費(fèi)用大多由教師個人承擔(dān)，這無疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時間較長，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書寫技能的培訓(xùn)。
（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點(diǎn)在于：粉筆書寫的靈活性強(qiáng)，寫錯或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙懀兄谶_(dá)到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點(diǎn)：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時間較短，以及黑板的不可移動性，小學(xué)語文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。
2. 小學(xué)語文教師粉筆書寫過程中存在的問題
（1）書寫不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀。小學(xué)階段，語文教師如果字跡不規(guī)范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學(xué)生聽課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。
（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點(diǎn)。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風(fēng)。同時，書寫筆法上更要注意執(zhí)筆時用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發(fā)麻而不聽使喚。
（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵時期，在這一時期，語文老師充當(dāng)著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學(xué)生識別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會出現(xiàn)筆順錯誤。有時教師為了讓學(xué)生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對小學(xué)生的識字、寫字學(xué)習(xí)。
（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強(qiáng)。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強(qiáng)則會造成筆畫的強(qiáng)弱失調(diào)，影響字的美觀，同時也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。
（5）書寫速度過慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認(rèn)，還要注意書寫速度。小學(xué)語文教師在板書時，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉耐心，也會使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。
（6）書寫字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)。“新課標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書展示給學(xué)生。但教師有時為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。
二 、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析
1. 教師資格制度無明確要求
“三字一話”作為語文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，其中對語文教師普通話等級標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。
2. 學(xué)校無明確培訓(xùn)目標(biāo)
2015年，我國試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估內(nèi)容。國家試圖以學(xué)分制的形式來督促學(xué)校對教師繼續(xù)教育的投入，但在實(shí)際的粉筆書寫技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間較短且沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書寫技能很難有大幅提高。
3. 現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機(jī)率
近年來，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長期以來對教學(xué)媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來甚至沒寫一個字。
三、提高小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的主要途徑
1. 編寫?yīng)毩⒔滩模訌?qiáng)理論研究
粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特性，注重粉筆字書寫的規(guī)范，力求做到美觀與實(shí)用。
2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進(jìn)行培訓(xùn)
學(xué)校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業(yè)教研隊伍深入語文教學(xué)課堂，考察語文教師粉筆書寫的規(guī)范性，建立粉筆書寫評分機(jī)制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，培養(yǎng)語文教師正確的書寫習(xí)慣。
3. 利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)
目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國內(nèi)很多高校通過對學(xué)校粉筆字進(jìn)行實(shí)踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，設(shè)計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)不僅操作簡單且運(yùn)行高效。
4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內(nèi)、校際交流
教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺。利用教師論壇開展小學(xué)語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內(nèi)獲得實(shí)用的書寫知識，提高書寫技能。
5. 將粉筆字納入教師資格考試要求
小學(xué)是學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師的板書質(zhì)量影響著學(xué)生未來的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書寫水平乃至?xí)鴮懙膽B(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學(xué)生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標(biāo)準(zhǔn)。
6. 在實(shí)踐中提高粉筆字書寫水平
與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實(shí)踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高書寫水平。學(xué)校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學(xué)基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，因而必須加強(qiáng)語文教師書寫技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側(cè)重考點(diǎn)講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效益，缺少對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。大多教師采取模式化教學(xué)方法，閱讀材料局限于教材內(nèi)容，教學(xué)活動互動性、參與性差，學(xué)生思維僵化，獨(dú)立思考機(jī)會少。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀動力，只是被動接受學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內(nèi)涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達(dá)的有益啟示，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效益。而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生能對文字有獨(dú)特見解，學(xué)習(xí)到文學(xué)知識。因此，為使高中語文閱讀教學(xué)職能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)改革教學(xué)模式，構(gòu)建新型語文閱讀課堂。
二、比較閱讀模式
比較閱讀模式基于比較教學(xué)法理論提出，最早出現(xiàn)于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學(xué)生通過閱讀獲得更多知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，閱讀中對自身已學(xué)習(xí)的知識及將要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行共同點(diǎn)和不同點(diǎn)對比分析、歸納、總結(jié)，對所學(xué)知識做進(jìn)一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效果，明確新舊知識的內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生清晰地了解知識內(nèi)涵，使學(xué)生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學(xué)中，則為學(xué)生的閱讀分析對比提供了方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進(jìn)行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學(xué)生可以結(jié)合詩文作比較分析。
三、基于比較閱讀模式的語文教學(xué)
通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學(xué)很多方面有待改革，教學(xué)有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學(xué)改革提供了途徑。因此，高中語文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用比較閱讀模式，構(gòu)建新型課堂。
（一）教材分析
教師想要將比較閱讀模式融入到教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效益，必須要分析教材，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知條件和心理特征，合理明確教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)課題劃分。教學(xué)課題劃分科學(xué)與否，直接影響到后續(xù)的教學(xué)活動開展及所能取得的教學(xué)效益。在具體劃分中，要根據(jù)文章題材、主題，正確把握文章關(guān)鍵，從而使文章能給學(xué)生留下深刻印象。教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定出兩到三個閱讀側(cè)重點(diǎn)，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學(xué)生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。
（二）橫向比較運(yùn)用
教學(xué)過程中教師要根據(jù)作品特點(diǎn)，采取橫向比較方式，對作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時，要先對兩篇文章的中心進(jìn)行歸納，總結(jié)兩篇文章要傳達(dá)的情感和內(nèi)涵，確定文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在對文章個性差異比較中要選取比較點(diǎn)，使文章觀點(diǎn)能凸顯得更加明顯，使比較點(diǎn)能更加明確。此外，還要對作品表現(xiàn)手法和技巧進(jìn)行比較，通過比較使學(xué)生能對文章寫作技巧有更深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生寫作能力。如學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》與《高祖本紀(jì)》時，項羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當(dāng)如此也！”可以讓學(xué)生試著比較二人的話語在內(nèi)容、語氣及思想旨趣上的異同。
（三）縱向比較運(yùn)用
因此我們在21世紀(jì)的今天讀到她的新著絲毫不感到意外。在前一本書中,巴斯奈特在大談翻譯研究的合法性之后,直截了當(dāng)?shù)匦?“今天,比較文學(xué)在某種意義上說來已經(jīng)死亡了。二元差別的狹隘性、非歷史方法的無以及作為普世文明力量的文學(xué)這一看法的沾沾自喜的短視性都為這一死亡推波助瀾。”但是就在她宣布比較文學(xué)“死亡”的同時,人們卻不可忽視另一個具有悖論意義的現(xiàn)象,也即比較文學(xué)學(xué)者在當(dāng)今的全球化時代十分活躍,他們出沒于各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議,著書立說,各大學(xué)里的比較文學(xué)系所也不斷地舉行各種學(xué)術(shù)活動,對整個人文學(xué)科都產(chǎn)生了一定的影響。對于這種狀況又作何解釋呢?巴斯奈特顯然也注意到了,因此她接著指出,“但是它是在另一些旗號下存活的:當(dāng)前在世界許多地方進(jìn)行的對西方文化模式的激進(jìn)的重估,通過性別研究或文化研究提供的新的方法論洞見超越了學(xué)科的界限,以及對發(fā)生在翻譯研究內(nèi)部的跨文化傳播過程的審視。”所有這些現(xiàn)象均說明,自上世紀(jì)90年代以來的比較文學(xué)研究確實(shí)陷入了一個悖論式的危機(jī):作為一門學(xué)科,它的領(lǐng)地變得越來越狹窄,許多原有的領(lǐng)地不是被文化研究占領(lǐng)就是被(文化)批評理論侵吞;但另一方面,比較文學(xué)學(xué)者的廣博的多學(xué)科知識和對前沿理論的敏銳感覺,再加之他們那訓(xùn)練有素的寫作能力,又使得他們很容易越界進(jìn)入一些跨學(xué)科的新領(lǐng)域并發(fā)出獨(dú)特的聲音。
這正好與這門學(xué)科本身的衰落形成了鮮明的對照。當(dāng)然,這帶來的一個必然結(jié)果就是,相當(dāng)一大批比較文學(xué)學(xué)者今天并不在研究文學(xué),而是在從比較的視角研究其他學(xué)科的論題;但另一方面,他們又不得不在體制上依附于比較文學(xué)學(xué)科,例如已故翻譯研究學(xué)者勒弗菲爾和仍十分活躍的根茨勒等人就一直在比較文學(xué)專業(yè)內(nèi)指導(dǎo)研究生。對于這一現(xiàn)象,巴斯奈特也十分清楚,所以她一直在尋找各種機(jī)緣為翻譯研究的學(xué)科地位的確立而努力。因此,在平行討論了比較文學(xué)和翻譯研究之間的關(guān)系之后,巴斯奈特在該書最后一章“從比較文學(xué)到翻譯研究”中,大膽并直白地指出,有鑒于比較文學(xué)的衰落,“然而,形成對照的是,翻譯研究卻贏得了地盤,并且自1970年代以來憑借其本身的實(shí)力而逐步被看作是一門學(xué)科,它有一些專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、期刊和出版書目以及大量的博士論文”。因此,“我們從現(xiàn)在起應(yīng)當(dāng)把翻譯研究看作一門主干學(xué)科,而把比較文學(xué)當(dāng)作一個有價值但卻是輔的研究領(lǐng)域”。可以說,巴斯奈特的這本書至少在理論上完成了對比較文學(xué)學(xué)科的解構(gòu)和對翻譯研究學(xué)科的建構(gòu)。
進(jìn)入21世紀(jì)以來,比較文學(xué)又遭遇到了另一次大的挑戰(zhàn),這一挑戰(zhàn)來自后殖民理論家斯皮瓦克的專著《學(xué)科的死亡》,因而其影響就更大了,因為斯皮瓦克自1990年代以來一直活躍于國際文學(xué)理論和文化研究的前沿。因此比較文學(xué)學(xué)者們也許會提出這樣的問題:斯皮瓦克真的希望比較文學(xué)這門學(xué)科死亡嗎?或者說她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科氣數(shù)已盡了?比較文學(xué)還有沒有前途?如果說傳統(tǒng)的“歐洲中心主義”意義上的比較文學(xué)確實(shí)已經(jīng)死亡的話,那么其他地方的比較文學(xué),特別是中國以及其他東方國家的比較文學(xué)研究又處于何種情形呢?在讀完全書之后,我得出的印象卻是,斯皮瓦克并非真的希望比較文學(xué)這門學(xué)科死亡,因為她本人就是在這一學(xué)科內(nèi)開始其學(xué)術(shù)生涯的。正如她的朋友、當(dāng)代西方怪異理論(QueerTheory)研究的主將朱迪斯巴特勒(JudithButler)所中肯地指出的,“佳亞特里斯皮瓦克的《學(xué)科的死亡》并未告訴我們比較文學(xué)已經(jīng)終結(jié),而恰恰相反,這本書為這一研究領(lǐng)域的未來勾畫了一幅十分緊迫的遠(yuǎn)景圖,揭示出它與區(qū)域研究相遇的重要性……她還描繪出一種不僅可用來解讀文學(xué)研究之未來,同時也用于解讀其過去的新方法。這個文本既使人無所適從同時又重新定位了自己,其間充滿了活力,觀點(diǎn)明晰,在視野和觀念上充滿了才氣。幾乎沒有哪種‘死亡’的預(yù)報向人們提供了如此之多的靈感。”確實(shí),作為比較文學(xué)學(xué)者,我們在讀完斯皮瓦克的書后,也并未產(chǎn)生對比較文學(xué)學(xué)科之前景的悲觀感覺,倒是驚異地發(fā)現(xiàn),中國的比較文學(xué)在過去的幾十年里所走過的道路,或多或少已經(jīng)預(yù)示了斯皮瓦克對全球化時代的新的比較文學(xué)學(xué)科的重新定位:“比較文學(xué)與區(qū)域研究可以攜手合作,不僅培育全球南方的民族文學(xué),同時也培育世界各地的各種地方語言寫作的文學(xué),因為這些語言的寫作在新的版圖繪制開始時被注定要滅絕……實(shí)際上,新的比較文學(xué)并不一定是新的。但我必須承認(rèn),時代將決定‘可比性’的必然觀念將如何實(shí)行。比較文學(xué)必須始終跨越界限。”假如我們認(rèn)為中國研究屬于區(qū)域研究范圍的話,那么中國的比較文學(xué)研究無疑既是區(qū)域研究的一部分(在國際性的文化研究框架內(nèi)),同時也是世界文學(xué)的一部分。至于“越界”,我認(rèn)為,中國的比較文學(xué)在1980年代復(fù)興并成為一門學(xué)科以來,立即就帶有了“越界”的特征:我們的研究成果既超越了東西方之間的界限,同時也超越世界文學(xué)與民族文學(xué)之間的界限;既超越了文學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間的界限,同時也超越了漢語文學(xué)與亞洲其他地區(qū)的其他語言寫作的界限。
