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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文教學(xué)； 思考
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教師在清華大學(xué)舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓(xùn)學(xué)習。聽了清華大學(xué)電機系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)"講座，"翻轉(zhuǎn)課堂"這個名詞，雖不是第一次聽說，但其意義和價值卻是初次領(lǐng)略，我一下子就被它吸引住了。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒教室"，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。 "翻轉(zhuǎn)課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學(xué)活動和以"學(xué)生作業(yè)"為主的課下學(xué)習活動互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。它充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生的自主探究能力。這種課堂教學(xué)模式在帶給我強烈震撼的同時，也引發(fā)了我深深的思考：
1.中職語文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？實施"課堂翻轉(zhuǎn)"對老師的要求是什么？
在聽課中，我注意到：朱教授提到 "翻轉(zhuǎn)課堂"時舉的大多是大學(xué)工科教學(xué)中運用該教學(xué)模式的例子，那么，在語文學(xué)科，尤其是中職語文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？
我是教語文的，如果這么先進的理念不適合語文教學(xué)，那多可惜！在講座中，朱教授展示了很多"翻轉(zhuǎn)課堂"微視頻，但沒有語文的，可見，語文學(xué)科實施"翻轉(zhuǎn)課堂"確實有難度。我想，朱教授肯定不是教語文的，所以他沒有深究這個問題。站在朱教授的角度，確實可以理解，但對于語文老師就不一樣了，自己的問題不能指望別的學(xué)科幫你解決，必須要找出原因，且要去解決這個問題。其實說白了，就一句話，語文學(xué)科的特點跟別的學(xué)科不一樣，《大綱》中對其它學(xué)科要學(xué)哪些知識點作了明確規(guī)定，而唯獨對語文學(xué)科只作了模糊的能力要求，也就是說《大綱》也覺得語文確實很特殊。語文的特殊性，決定了給語文細化分解目標不容易。語文學(xué)科不能分割成具體的知識點，所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語文的閱讀、寫作等知識點的教學(xué)，比其他學(xué)科就難。所以要想讓語文學(xué)科也能用上"翻轉(zhuǎn)課堂"，這對一個語文老師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。具體來講，就是：
1.1預(yù)備教學(xué)資源。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設(shè)計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。
1.2設(shè)計學(xué)習指導(dǎo)。"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時達成學(xué)習目標。這種學(xué)習指導(dǎo)的設(shè)計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學(xué)習指導(dǎo)，因為他們常常把給學(xué)生看的學(xué)習指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設(shè)計的學(xué)習任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，這也是許多教師所不擅長的。
1.3設(shè)計練習。"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習不僅要完成傳統(tǒng)練習的任務(wù)，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習的情況。因此，練習的設(shè)計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習中的問題。
2.在中職語文教學(xué)中如何實施"翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習？
國外"翻轉(zhuǎn)課堂"的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們中職學(xué)校中，學(xué)生大多是住宿生，學(xué)校還未實現(xiàn)公寓全網(wǎng)覆蓋，學(xué)生的學(xué)習主動性又差，在硬件設(shè)施和軟實力相對薄弱的情況下，存在三種操作方法，可適用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和國外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。
2.2"校內(nèi)翻"，即前置學(xué)習和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學(xué)習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
2.3"課內(nèi)翻"，即前半節(jié)課看微課和做練習，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對比；優(yōu)勢特點；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)
文章編號：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。
在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨秀，被大家所認同和接受。筆者認為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計算機技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴老師去獲取知識，老師更大的責任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生運用新知識去解決問題，老師悄然從一個傳道授業(yè)解惑者，變成了一個提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國師道尊嚴的文化背景不太符合。因此，作為新時代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識的學(xué)習，課堂上再來解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動的場地，通過這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗進而獲得個性化教育[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點在于，學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程， 晚上回家學(xué)習新知識，知識的傳授過程與基本的學(xué)習過程發(fā)生在課堂之外，知識的深化與理解運用發(fā)生在課堂內(nèi)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和特點
1. 重建師生關(guān)系
通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴老師傳授知識，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對學(xué)習流程進行了重構(gòu)。
2. 教學(xué)視頻目的明確
絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個視頻都針對特定的問題，有針對性。同時，視頻的長度因為嚴格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習進度。
3. 教學(xué)信息清晰明了
傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學(xué)所需要的符號，內(nèi)容不斷地填滿整個視頻，并配合他講解的畫外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習的興趣和欲望。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略和實施誤區(qū)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)其實是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動學(xué)習為主， 老師講解為輔的學(xué)習模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習觀”“問題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。
目前在我國開辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長的一段路要走，因此這條路還任重而道遠[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個步驟：
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點呈現(xiàn)出來，這方面對教師的要求較高，同時在制作視頻的時候還要兼顧不同層次班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。
2. 組織實施課堂活動
因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習，通過視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量內(nèi)容和互動，這需要老師花費更多的時間和精力用于應(yīng)對課上的發(fā)散性和把控上。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實施的困難和突破
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會被落下，同時視頻內(nèi)容永久保存可隨時查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個性化教育。
但是在具體實施的過程中也存在不少問題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國來說，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點認為學(xué)生的自覺性和自主能力千差萬別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師能夠把握學(xué)習情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習看視頻的效果又該如何把控呢？其實針對這個問題，在國外有許多的教育教學(xué)機構(gòu)都在進行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門開發(fā)了針對在線課程檢測的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問題都能夠加以解決。
再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對性的視頻，是非常考驗教師的能力的，因此，針對中西部不發(fā)達地區(qū)的老師務(wù)必開展相對應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問題的有效途徑。科學(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習主動性是很強的。
其實任何一種教學(xué)模式的興起都絕對不是老師一個人的事情，需要家校聯(lián)合，家長、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達到應(yīng)有的效果，針對這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對， 確實也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達的省、市、縣區(qū)，要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。
目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要在于條件上有差異，有的地方實施困難不大，有的地區(qū)則無異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動[3]。
考慮我國的實際教育背景，中西部地區(qū)因為條件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實，筆者認為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識點掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細目表，對高考考查的知識板塊、知識點做了解讀，利用手中的雙向細目表將高考常考知識點進行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個常考知識點以微n方式進行解讀，這樣既有針對性又有效率的實施方式必然能在短時間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認為，如此多的時間花費在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講。可若將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點有機結(jié)合起來，這便成了一勞永逸的事情了，當然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個關(guān)鍵點，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長的一段路要走。
總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個性差異的角度所推行的根本革新。 當然，這種變革對老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。
參考文獻
[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 反思
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 盧強（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：。
“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進行了相關(guān)研究，但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究，以期掌握有效進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的過程、方法與注意事項，促進課堂教學(xué)變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準備與實施
（一）教學(xué)準備
“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著對“如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導(dǎo)，[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習得，必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學(xué)進行了革新。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實際要求，我們從教學(xué)視頻和實踐活動兩方面對課程教學(xué)進行了準備。
1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準備
依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時，為了便于學(xué)生觀看和對知識點進行充分講解，又將各模塊細化為“知識點組”，并針對“知識點組”進行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們又將其細化為“模擬攝錄一體機視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個“知識點組”，并針對各“知識點組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在5～15分鐘），使得單個視頻針對性更強，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，[2]有針對地進行教學(xué)。當然，自制教學(xué)視頻對教師的教學(xué)技術(shù)和時間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對知識的理解，我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。
2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實踐活動設(shè)計與任務(wù)
“非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合并偏重實踐性的課程，其課程教學(xué)只有實現(xiàn)理論知識學(xué)習與實踐技能培養(yǎng)的有機融合，才能保證學(xué)生實踐能力的提升，達到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心，聯(lián)系社會需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實性實踐任務(wù)”為原則，設(shè)計課程教學(xué)實踐活動。具體設(shè)計中，我們針對不同類型的知識設(shè)計不同的實踐活動任務(wù)（如：本體類知識可以創(chuàng)設(shè)情景化實踐活動任務(wù)；認知類知識可以創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)或面向真實世界、真實問題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類知識可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]），并在難度上將它們分為知識鞏固和技能拓展兩類實踐活動。其中，知識鞏固類實踐活動是針對視頻講解而設(shè)計的具體操作練習式的實踐活動任務(wù)，是必做項目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識或技能；技能拓展類實踐活動是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實踐活動任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能根據(jù)實踐情境，綜合運用已有的理論知識、操作技能創(chuàng)造性地處理實際問題，是選做項目，此類任務(wù)主要是為了促進知識與技能的升華。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程
在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點和大學(xué)生學(xué)習特征，設(shè)計了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程（見圖1）。
1. 課前自學(xué)階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。[5]這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習知識點和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師首先將事先準備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習的視頻內(nèi)容以及實踐活動任務(wù)。其次，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習知識點或操作技巧，并通過完成技能鞏固類實踐活動任務(wù)來檢查學(xué)習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。
2. 課中內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的問題，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。
在探究式課堂中，首先教師對學(xué)生所遇到的操作性問題或疑難點進行講解，演示操作過程。接著，向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學(xué)生進行自主探究或協(xié)作學(xué)習，教師從旁觀察學(xué)生的探究進度，并在適宜的時候進行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進行成果交流和自評（或由教師總結(jié)或反饋），即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。
組織討論式課堂時，首先也是對問題的講解。只是問題的性質(zhì)不同，這里的問題不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識的難點或有爭議的問題。教師的講解是對問題的概述與說明，之后教師拋出經(jīng)過設(shè)計和加工的更具討論性質(zhì)的問題，從而引起學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對所講解問題進行更深層次的思考與爭鳴。教師此時要注意引導(dǎo)好討論方向，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，教師則對討論過程進行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對問題的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂活動組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。這對一些教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。
3. 課后升華階段
通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌摹⑴c現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識，[8]要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，習得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因為知識不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，[9]這不僅需要練習、反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們針對每一“知識點組”設(shè)計了技能拓展類實踐任務(wù)，在課堂活動后布置下去，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進知識、技能的進一步內(nèi)化、拓展與升華。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析
教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評價包括對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進行具體評價，如對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習效果的評價、對課程或教學(xué)內(nèi)容的評價、對教學(xué)媒介手段的評價等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué)，再組織課堂討論或問題講解，進行知識內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習進行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式，知識學(xué)習在課前通過視頻自學(xué)完成，而課堂活動主要是為了知識的內(nèi)化與深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價重點理應(yīng)放在改變或推動教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動、教學(xué)手段是否處理得當，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，以及是否有效促進了學(xué)生知識、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動組織、交流與溝通和學(xué)習成效等四個維度設(shè)計并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問卷。同時對授課對象——2010級教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進行統(tǒng)計分析。
（一）教學(xué)視頻資源效果分析
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習得知識、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習活動的進行。也就是說，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引導(dǎo)學(xué)習的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障。對“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，大部分學(xué)生認為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，且認為本課程的教學(xué)視頻長度比較適中，便于觀看。同時普遍認為教師能及時提供視頻的重難點講解手冊，幫助學(xué)生學(xué)習。然而對教學(xué)視頻的互動性評價較差，普遍認為該課程的教學(xué)視頻沒有有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習者之間的互動，不利于學(xué)習動機的維持和學(xué)習的持續(xù)（相關(guān)數(shù)據(jù)見表1）。同時，對視頻教學(xué)資源長度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.5%的被調(diào)查者認為1分鐘比較適合， 53.1%的認為5～10分鐘比較合適，23.4%的認為2～5分鐘比較合適，18.8%的認為10～20分鐘比較合適，3.2%的認為需要大于20分鐘。可見，視頻教學(xué)資源長度最好控制在2～20分鐘。當然，教學(xué)視頻的長度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，如果知識點組比較復(fù)雜、難以理解，可以適當延長視頻長度，若相反可適當縮短長度。當問及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時，“講解生動形象，條理清晰的”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量（本題項為復(fù)選題）。可見，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對知識處理是否合理、有序，對知識結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對知識內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。
注：表中各題的答案按照李克特五等級選項進行編制，表中數(shù)字從1到5代表了認同的五級，數(shù)字越大，表示被調(diào)查者越認同題目所陳述的內(nèi)容。
（二）課堂活動效果分析
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是知識傳遞的場所，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂，是質(zhì)疑問難、知識相遇、思想碰撞的場域，是對學(xué)習問題的探討，是師生的互動交流。對課堂教學(xué)活動情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為課堂講解組織得較多，而頭腦風暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對課堂發(fā)言頻率的自我評價相對較低，普遍認為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價值的發(fā)言（以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見表2），由此造成課堂活躍程度評價較差（調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認為比較活躍）。同時，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒能引起討論（4.7%的學(xué)生認為教師能非常好地提出問題，激發(fā)討論；34.4%的認為比較好；42.2%的認為一般；其余的認為比較不能或非常不能），同時還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達自我的能力和習慣。
在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探究活動不僅是課堂內(nèi)化知識、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動設(shè)計的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學(xué)生普遍認為針對性強（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強（29.3%）的探究型任務(wù)比較受歡迎，而“依葫蘆畫瓢”式的機械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必然要依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計并實施有針對性、能發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。
（三）交流與溝通效果分析
“非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，其知識、技能不免會具有較強的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征，強調(diào)學(xué)生在實踐中的參與、體驗以及實踐之后的反思和共享等對知識習得的作用，[11]也就是知識在體驗中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問的方法，還是生成智慧、實現(xiàn)知識與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認為交流互動非常重要（53.1%的認為非常重要，42.2%的認為比較重要，認為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過面對面或網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、飛信、微信等）進行交流的頻率較低，與同學(xué)進行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見表3）。可見，學(xué)生雖能意識到交流和溝通對學(xué)習的促進作用，卻由于害羞或原有習慣而使實際學(xué)習過程中交流、合作較少。打破原有習慣，克服害羞心理，努力實現(xiàn)學(xué)習者之間的有效溝通，是達成群體智慧生成的有效途徑。
（四）學(xué)習結(jié)果分析
站在教的立場上，預(yù)期的學(xué)習結(jié)果稱為教學(xué)目標，而站在學(xué)的立場上，它被稱為學(xué)習結(jié)果。無論從教的立場還是學(xué)的立場，在課程教學(xué)評價中，學(xué)習結(jié)果是指通過一門課程的學(xué)習，學(xué)生必須掌握的知識與技能的總和，是評價一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們從學(xué)生自評和教師評價兩個方面對其進行分析。學(xué)生自評方面，學(xué)生普遍認為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認為掌握的比較不熟練或幾乎不會）掌握了非線性編輯技術(shù)，具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評價方面，我們依據(jù)歷年該課程評價的方式——以“非線性編輯”課程作品評價量規(guī)為工具，對學(xué)生作品進行評價發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生對非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。
三、反思與審視
通過“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對知識與技能的習得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn)，我們雖在“形”上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)高級思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個方面進行轉(zhuǎn)變。
（一）師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)
1. 教師角色重定位：實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”
傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)，從而達成教學(xué)目標。對教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。
（1）教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習興趣，保證學(xué)習的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。同時，要為視頻提供引導(dǎo)性強、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進行復(fù)習。總之，教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)習活動的設(shè)計者、組織者與參與者
如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，主動加強師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性和認知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設(shè)計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點，適時質(zhì)疑，及時引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。
（3）課后學(xué)習的輔導(dǎo)者
課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識深化、技能提升的過程。此時，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設(shè)計者、組織者與參與者，而變成學(xué)生課后探究活動的輔導(dǎo)者、促進者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動中遇到困難時的幫手，在學(xué)生遇到困難時，拉學(xué)生一把，幫助學(xué)生渡過難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習反思的促進者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華。
2. 學(xué)生角色重定位：課堂翻轉(zhuǎn)的“本”
“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習，[14]而是在精心設(shè)計的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一個建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角，[15]學(xué)生只有從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，主動探究，才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習的主人，才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的個體發(fā)展，達到教學(xué)最優(yōu)化。
（二）精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石
觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時學(xué)習完課前教學(xué)視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基石。反思課程教學(xué)實踐，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認為可以從以下幾個方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細設(shè)計且有針對性。所謂精細設(shè)計是指要合理細化課程的知識點，并形成涵蓋所有知識點的“知識點組”體系。當然“知識點組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識碎片化，不利于學(xué)生對知識整體的把握。所謂有針對性是指每個教學(xué)視頻均要對應(yīng)特定的“知識點組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習。這就要求在視頻錄制前，根據(jù)課程內(nèi)容，細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。同時，針對各“知識點組”設(shè)計視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設(shè)計精心錄制視頻。這均對教師處理課程知識內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計能力提出了新要求，特別是針對單個“知識點組”設(shè)計并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動形象、互動性強卻著實不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語，巧用案例，以例言知。同時，視頻不同于課堂教學(xué)，教師在視頻錄制時不能及時感知學(xué)生的疑問。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時間，給予學(xué)生思維參與的機會，提高視頻的互動性。“著名教師竇桂梅在教《秋天的懷念》一課時，為了讓學(xué)生深切體會‘母親的愛與忍’這一文章主題，向?qū)W生提問‘母親忍住的還有什么’？在學(xué)生回答的過程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評價’，表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵，能夠體驗到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗中，學(xué)生能夠揚起自信的風帆，養(yǎng)成樂于嘗試、不怕困難的學(xué)習品質(zhì)。”[16]當然，等待還給予學(xué)生充分的思考時間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習思維與教師思維的碰撞，增強了視頻的互動性。最后，教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時間長度適中，從而使視頻能看、易看。
（三）重建“對話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂
相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識傳授在課下通過信息技術(shù)的幫助來完成，而課堂成為師生對話、達成理解的場所。對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學(xué)生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能促進“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動，才能實現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”。[18]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動組織中，應(yīng)堅持“尊重彼此的觀點，尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或‘經(jīng)歷’，言論、信仰和行動的自由，共同決定對話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗，通過具體行動（實踐）驗證”等原則，重建課堂“對話”。[19]也就是說，首先應(yīng)營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結(jié)合課前學(xué)習與課程教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)對話空間；最后要精心組織課堂對話活動，實現(xiàn)“意義溪流”的自由流動。同時，在組織課堂對話活動時，要避免簡單的“獨白型教學(xué)對話”，恰當使用“技術(shù)型教學(xué)對話”，力爭做到“生命型教學(xué)對話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習能力提出了新要求。因此，進行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。
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一、給學(xué)生提供一個有援的學(xué)習環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂外顯的特點是課堂教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。教育觀念決定教學(xué)行為，翻轉(zhuǎn)課堂蘊含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習主體”。學(xué)生課前在家結(jié)合微視頻自學(xué)基本知識，課堂上學(xué)習討論高階思維問題，由于學(xué)習效率的提高，課堂上有更多的時間可以用來交流和討論，隨之發(fā)生了一個更重要的變化。學(xué)生的學(xué)習以自學(xué)為主，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，在學(xué)習中處于主體地位，教師則成為學(xué)生學(xué)習過程中的有力后援。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，本課中最困難的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考“到點P的距離小于或等于1cm，且到點Q的距離大于或等于1.5cm的點的集合是怎樣的圖形”，大部分學(xué)生找不到解決問題的切入點，無法將圓的定義與這個問題聯(lián)系起來。這是因為課堂上讓學(xué)生“消化”所學(xué)知識的時間太短，讓學(xué)生探究的時間太短，而教師在課堂上匆匆解決這個問題的后果就是學(xué)生在課后遇到同樣問題時依舊無法解決，陷入無援狀態(tài)。本課中通過充分的師生交流以及學(xué)生之間的相互討論，信息的來源遠比獨自在家廣泛，使學(xué)生的學(xué)習處在一個有援的環(huán)境中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的重新定位
1.從教學(xué)資源的消費者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變
微視頻對于翻轉(zhuǎn)課堂的作用無需贅言。微視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)共享將現(xiàn)成的資源拿來為我所用，但最好能自己制作，這樣才能更好地結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生自學(xué)提供更有效的幫助。在微視頻的制作上大家也可以各顯其能，充分體現(xiàn)制作者的個性。一個好的微視頻通常會有一些共性：首先是嚴謹，不能有錯，要把基本知識準確無誤地呈現(xiàn)給學(xué)生；其次，語言盡量輕松、幽默，能夠激起學(xué)生的興趣；最后，時間要控制，一般視頻的長度不超過10分鐘。
基于以上的認識，本節(jié)課的微視頻時長約8分鐘，分兩部分：第一部分是關(guān)于圓的定義以及點與圓的位置關(guān)系；第二部分是介紹了弦、弧、圓心角、等圓、等弧、同心圓等與圓相關(guān)的圖形的概念。每部分內(nèi)容后都設(shè)置了相關(guān)的反饋練習。這兩部分內(nèi)容對于九年級學(xué)生來說并不算太復(fù)雜，學(xué)生結(jié)合微視頻一般能夠通過自學(xué)基本掌握。
2.從知識的傳授者向高階思維的點燃者轉(zhuǎn)變
課堂中我們著重討論了兩個問題：一是幾何作圖――如何找出到兩定點的距離符合一定條件的點的集合；另一個是基本圖形的構(gòu)造――在解決與圓相關(guān)的問題時，常常構(gòu)造由半徑構(gòu)成的等腰三角形輔助解題。在解決第一個問題時，由于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了圓的集合定義，并且在課前檢測中也有涉及到的練習加以鞏固，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間討論，當學(xué)生遇到困難或誤入歧途時再給予適當?shù)囊龑?dǎo)。針對這個例題，筆者在教案中設(shè)計了三個問題：我們要找的是什么圖形？這樣的圖形需要滿足幾個條件？滿足各個條件的圖形分別是什么？對于前兩個小題：“（1）畫出下列圖形：到點P的距離等于1cm的點的集合；到點Q的距離等于1.5cm的點的集合。（2）在所畫圖中，到點P的距離等于1cm且到點Q的距離等于1.5cm的點有幾個？在圖中將它們表示出來。”學(xué)生較容易解決。而第三問：“（3）在所畫圖中，到點P的距離小于或等于1cm，且到點Q的距離大于或等于1.5cm的點的集合是怎樣的圖形？在圖中將它們表示出來。”學(xué)生解決起來是有困難的，而恰恰遇到困難后的討論和探究才是最有價值的。其實這三個問題的設(shè)計就是針對“雙軌跡模型”的一般模式――首先，確定要解決的問題是什么圖形；其次，將條件分成兩部分，并將滿足條件的點的軌跡畫出，而每個軌跡必須是一條直線或者一個圓。 第二個問題的解決，筆者依舊采用同樣的方法，這里不再贅述。在這樣的課堂上，學(xué)生在潛移默化中就完成了更高層次的思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識真真正正地內(nèi)化吸收了。
3.從討論的掌控者向參與者轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中國；問題；理性思考
一、思考
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)生于美國的新的教學(xué)模式，可以說以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領(lǐng)域，掀起了一場中國課堂教學(xué)改革之風，人們對翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生了諸多的興奮、激動和期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”被寄予了厚望，引發(fā)了中國教育學(xué)界眾多理論與實踐者的關(guān)注與思考，吸引了大批有條件的學(xué)校和教師參與到相關(guān)實踐研究中。面對高漲的熱情我們不禁要問“中國的教育到底該何去何從？” 面對“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們準備好了嗎？”置身翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮中，中國的課堂究竟需不需要“翻轉(zhuǎn)”？國際語境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的認知為傳統(tǒng)課堂和課外學(xué)習的位置互換：學(xué)生在課外完成以前在課堂內(nèi)的學(xué)習，而課堂時間主要用于答疑解惑和知識點鞏固。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)。因此，深入解讀翻轉(zhuǎn)課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經(jīng)帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題是當前迫切需要考慮的問題。
二、問題
1、問題一――學(xué)習環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”
學(xué)習環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”是因為很多學(xué)生家里甚至學(xué)校并沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生不具備進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習的基礎(chǔ)。在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來益處的同時，首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習環(huán)境問題。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要家庭和學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持。一方面，我們需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡導(dǎo)致的學(xué)校硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持，這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括六個方面：一是微視頻系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學(xué)生學(xué)習的智能診斷系統(tǒng)；四是遠程支持與服務(wù)系統(tǒng)；五是統(tǒng)計系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務(wù)器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。不少學(xué)校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。由此可見，并不是所有的家庭、地區(qū)和學(xué)校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。如果家庭和學(xué)校不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習環(huán)境，那么學(xué)生后續(xù)的學(xué)習活動、學(xué)習效果就無從談起。.
2、問題二――學(xué)生未必習慣“翻轉(zhuǎn)課堂”
學(xué)生未必習慣“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習，打破了“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習”的傳統(tǒng)學(xué)習模式。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習的方式進行，教師事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，學(xué)生閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨立完成課余練習，檢驗學(xué)習效果，對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，尋找問題。這一系列的學(xué)習活動對學(xué)生的自主學(xué)習能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習是一種理想狀態(tài)。長期以來，我國的學(xué)生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。學(xué)生大多習慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習，如何尋求助學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多，對學(xué)習干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷航。因此，現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習的知識，提高他們自學(xué)的能力。加強學(xué)生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺學(xué)習習慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。即便是現(xiàn)代教育技術(shù)引入到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對于教學(xué)形式的熱情往往大于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學(xué)生的學(xué)習熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。既然是個性化學(xué)習，學(xué)生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學(xué)習任務(wù)。日積月累，學(xué)生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。因此，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。
3、問題三――教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”
教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”是因為翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項目的情況進一步把握學(xué)生的學(xué)習進度。當前已發(fā)表的文獻都提到了翻轉(zhuǎn)課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對于學(xué)生的成績提升要求也有積極的幫助，它也讓課堂更加靈活，提供了主動學(xué)習所必須的學(xué)習環(huán)境。不過，它對教師素養(yǎng)的要求極高：教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學(xué)習的環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習能力。教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面，信息技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在教師運用信息技術(shù)制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準備和參與。教師制作視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的好壞，沒有較高質(zhì)量的學(xué)習內(nèi)容很有可能就不能獲得較高質(zhì)量的學(xué)習結(jié)果。專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現(xiàn)出來的教學(xué)素養(yǎng)，即教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制作出符合學(xué)生個性的視頻內(nèi)容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學(xué)機智、合理的課堂引導(dǎo)及有效地課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數(shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師，年輕教師有技術(shù)但是沒有教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學(xué)活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設(shè)計、去錄制，雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源可以利用，但教師還要花費大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學(xué)中，教師除了承擔正常的教學(xué)任務(wù)，還要花費大量的時間在非教學(xué)事務(wù)上。這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間。
4、問題四――家長未必配合“翻轉(zhuǎn)課堂”
成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習的效果和學(xué)生學(xué)習的主動性以及自覺性做了捆綁，學(xué)生能夠主動和自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學(xué)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂時，家長需要監(jiān)督、鼓勵并幫助學(xué)生理解知識點，包括觀看視頻和PPT等。如果學(xué)生遇到問題，家長應(yīng)該在第一時間引導(dǎo)學(xué)生并幫助他們解決問題。在國內(nèi)，很多家長認為教育是教師的責任，而自己的主要責任則是提供給孩子最好的設(shè)施和環(huán)境。此外，學(xué)生家長疲于工作導(dǎo)致無法有效承擔家長在教育孩子上的責任，也可能降低翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。缺乏了家長在課外的陪伴和幫助，并且在學(xué)生不自覺的情況下，課外的任務(wù)就無法完成，這也將影響課堂內(nèi)容的完成。
5、問題五――學(xué)科課程未必適宜“ 翻轉(zhuǎn)課堂”
目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。另外，課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課堂教學(xué)有多種多樣的課型，如新授課、鞏固課、復(fù)習課、練習課、試卷講評課、研究性學(xué)習課等。如果都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一種模式，很有可能導(dǎo)致教師對完成不同課型的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生迷茫感，難以把握教學(xué)重難點，影響教師對教學(xué)目標的判斷力。因此，對于不同的學(xué)科和課型，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。那么，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？ 這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。
6、問題六――班級授課未必適合“翻轉(zhuǎn)課堂”
由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區(qū)都是以班級授課制進行教學(xué)，而且短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班或小組教學(xué)。由于常規(guī)班級或者超大班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨特性被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學(xué)生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這種方式受大班教學(xué)的限制，難以實現(xiàn)。師生、生生的交流對話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。在規(guī)模大的班級內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達能力較強的學(xué)生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生往往被遺忘，出現(xiàn)馬太效應(yīng)，強者愈強、弱者愈弱，兩極分化嚴重的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學(xué)生座位的固定不利于多樣化教學(xué)活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動。而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達到理想中的效果。
7、問題七――考核評價未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，對教師、學(xué)生和教學(xué)本身的評價多采用終結(jié)性評價，以紙筆測驗的方式，以紙筆測驗的結(jié)果作為對教師、學(xué)生的評價，其他形式的評價方式雖有應(yīng)用，大多還是流于形式。而翻轉(zhuǎn)課堂中，在課堂教學(xué)中生生互動和師生互動中，教師和其他學(xué)生可對某一學(xué)生的表現(xiàn)進行形成性評價，根據(jù)作業(yè)完成情況，成果展示情況等進行終結(jié)性評價，因此對課堂教學(xué)各要素的評價，從評價的形式，到評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。我國現(xiàn)有的教育評價過分關(guān)注教育的實然目標，以分數(shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現(xiàn)象。故無論是評價觀念，還是評價的技術(shù)方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。同時，學(xué)生各種能力的提升在短時間內(nèi)很難體現(xiàn)在學(xué)習成績上。因此，在學(xué)校里實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校管理者的決心和遠見，教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者都需要具備遠見和決心，并提出更好的評估學(xué)生能力的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習理論與掌握學(xué)習理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學(xué)習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學(xué)平臺與學(xué)生交流互動，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，傳統(tǒng)的評價方法無法測出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行評價。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況制作出與既定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學(xué)平臺與學(xué)生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習；④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的微課程進行獨立探索性的學(xué)習；⑤學(xué)生是否能夠在課堂中或教學(xué)平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內(nèi)化。
結(jié)論
在翻轉(zhuǎn)課堂的中國化之路上，我們還有許多功課要做，有些誤區(qū)需要澄清，有些行為需要警惕。因此，我們要想有效地將翻轉(zhuǎn)課堂中國化，必須要全面、深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿，走入盲目崇拜、機械模仿的誤區(qū)。而且，我們必須清醒地認識到，要全面、深刻、明確、具體地揭示翻轉(zhuǎn)課堂的一系列問題，絕非易事，也許是一個較長的、艱巨的過程。
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關(guān) 鍵 詞 翻轉(zhuǎn)課堂；德育；課程改革；教學(xué)理念；信息技術(shù)
作者簡介 王世光，人民教育出版社綜合文科編輯室，副編審
近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉(zhuǎn)德育課堂的熱情。大家關(guān)注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)需要哪些技術(shù)等，而對于翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革的契合點在哪里，翻轉(zhuǎn)德育課堂可能出現(xiàn)哪些偏差，探討較少。筆者對此略陳己見，以求教于方家。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課改理念的契合點
就一般的理解，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。而在具體實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉(zhuǎn)課堂有一個統(tǒng)一的特征，那就是渴望調(diào)整課堂的重心――把注意力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習。[1]如果沒有實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習和傳統(tǒng)的預(yù)習之間，課上練習與傳統(tǒng)的講授之間，沒有本質(zhì)的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉(zhuǎn)課堂的理由，如增強師生互動、生生互動等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳?shù)恼f法。可以說，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革之間的最大公約數(shù)。
近十年來，我國中小學(xué)德育課程在努力實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，已經(jīng)做了卓有成效的工作。從課程標準層面來說，各學(xué)段德育課程標準都積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內(nèi)容設(shè)計上，力圖由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習；從教學(xué)實踐層面來說，很多教師已經(jīng)習慣于以探究驅(qū)動課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時空限制，讓學(xué)生課外進行預(yù)習、搜集資料和實地調(diào)查等活動。
可以說，近十年來德育課程改革中教學(xué)理論、課程標準、教材編寫和教學(xué)實踐方面的巨大變化，早已形成了實施翻轉(zhuǎn)課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未傳入我國之前，我國中小學(xué)德育課堂已經(jīng)采取了很多類似于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，只是名稱不同而已。反過來講，現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為名義的德育課教學(xué)案例，如果把教學(xué)設(shè)計中涉及“翻轉(zhuǎn)”的字眼去掉，單純看教學(xué)流程，大多與我國近年來流行的探究教學(xué)設(shè)計、情境教學(xué)設(shè)計等沒有本質(zhì)的區(qū)別。
既然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與我國德育課改所倡導(dǎo)的理念相比并沒有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉(zhuǎn)德育課堂？從現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實踐來看，其中的奧秘不在于它的教學(xué)理念有多“新”，而在于它是一種混合教學(xué)模式，融合了不同的教學(xué)理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法與現(xiàn)在流行的探究教學(xué)法，并以信息技術(shù)為橋梁，提高了教學(xué)效率。
對于側(cè)重講授教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，學(xué)生課前在家里通過視頻先了解基本知識，然后進行課堂學(xué)習，這樣“有利于知識的鞏固”。[2]對于側(cè)重探究教學(xué)的教師來說，可以利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習，先掃清探究的知識障礙，從而緩解有限時間內(nèi)知識傳授與探究學(xué)習之間的矛盾，提高課堂上探究學(xué)習的效率。實際上，我國德育課堂的探究教學(xué)早已習慣于采用學(xué)生課前準備、課上探究的教學(xué)方式，只是學(xué)生的課前準備并不一定以視頻學(xué)習為中心而已。
我國德育課程改革的頂層設(shè)計理念一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一方面又強調(diào)不能把講授與探究對立起來。但在實踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂不僅兼容這兩種教學(xué)方法，而且教師在操作中，具體側(cè)重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉(zhuǎn)課堂受德育教師歡迎的一個重要原因。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程信息化的
契合點
如果說，實現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在教學(xué)理念上的契合點，那么，注重學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，是翻轉(zhuǎn)課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)秀教學(xué)資源共享。課程標準對德育課程與信息技術(shù)的結(jié)合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。”“在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等。”[3]這些表述主要是從開發(fā)課程資源的角度來講德育課程與信息技術(shù)的整合問題。在德育課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以全方位、多層次地推動德育課程與信息技術(shù)的整合。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學(xué)視頻，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，供學(xué)生課前學(xué)習的教學(xué)視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來，翻轉(zhuǎn)課堂又與微課、慕課、電子書包（數(shù)字化教材）相結(jié)合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術(shù)發(fā)展起來的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實現(xiàn)共享，會產(chǎn)生巨大的規(guī)模效益，有力地推動德育模式的變革。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以從不同層次上實現(xiàn)德育課程與信息技術(shù)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)環(huán)境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學(xué)視頻，既可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看，也可以讓學(xué)生用各種存儲設(shè)備復(fù)制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學(xué)生用電視觀看。從高層次來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與微課、慕課、數(shù)字教材等充分融合，廣泛運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動、生生互動、在線練習、在線評價等。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂在融合信息技術(shù)方面具有很強的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術(shù)的整合還處于低層次，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂向高層次推進。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂，有利于運用信息技術(shù)來解決個性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點，學(xué)生所遇到的困惑與難題往往不是知識性的，而是情感、態(tài)度和價值觀方面的，甚至有一部分是十分個性化、情境化的，學(xué)生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或?qū)W習成績的差異，有的學(xué)生對于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺來展示自己。這些問題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，為德育教師解決這些難題提供了一個選擇。
有學(xué)者認為，這種非面對面的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的交流，無法替代師生之間的面對面交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。這種認識是片面的。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，課上學(xué)習仍然有足夠的面對面交流時間。另一方面，當今的學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)時代的“土著”，網(wǎng)絡(luò)思維已經(jīng)滲透到他們的靈魂，透過網(wǎng)絡(luò)交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實際是網(wǎng)絡(luò)時代“移民”的感受和想象。在翻轉(zhuǎn)德育課堂上充分運用信息技術(shù)，這不是德育的技術(shù)化甚至異化，而是向?qū)W生生活實際的貼近。
三、翻轉(zhuǎn)德育課堂的可能偏差
有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，教師在自身能力與素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)手段、學(xué)習時間安排、教學(xué)評價體系等方面，都會面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實踐偏離翻轉(zhuǎn)課堂的理想。這種偏差主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，課前學(xué)習、課上練習的模式有可能割裂講授學(xué)習與探究學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學(xué)目標最適合通過探究實現(xiàn)，哪些教學(xué)目標最適合通過直接講授實現(xiàn)”。[4]這樣，把最適合直接講授的內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在家學(xué)習，課堂上處理那些最適合學(xué)生探究的內(nèi)容。這是一種比較理想化的設(shè)計。講授教學(xué)和探究教學(xué)的二元對立是理論上、邏輯上的劃分，而非實踐上、事實上的對壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經(jīng)驗的德育教師能夠自覺地將二者有機結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的程序，很容易造成課前講授學(xué)習與課上探究學(xué)習“兩層皮”的現(xiàn)象。這也是一些德育教師懷疑翻轉(zhuǎn)課堂的一個理由。
第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，應(yīng)關(guān)注德育目標真正的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)德育課堂的實踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識為中心，對于學(xué)生的實踐并沒有給予充分的關(guān)注。因此，翻轉(zhuǎn)德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運用翻轉(zhuǎn)課堂進行復(fù)習，就有這樣潛在的危險。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)的重心既不是教師，也不是學(xué)生，而是以教學(xué)視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂成了信息技術(shù)和信息化資源的秀場。這是傳統(tǒng)的以課本知識為中心的課堂形態(tài)的升級版，不僅遠離了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉(zhuǎn)德育課堂所要注意防范的一個傾向。
第三，翻轉(zhuǎn)德育課堂時，需要與時俱進、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結(jié)、歸納翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉(zhuǎn)課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生及其學(xué)習有很多種教學(xué)模式和工具，翻轉(zhuǎn)課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐，仍然在不斷改進和完善過程之中。在他們看來，翻轉(zhuǎn)課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時，有的就明確把翻轉(zhuǎn)“設(shè)定為在校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即自學(xué)和課堂教學(xué)都在學(xué)校內(nèi)完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉(zhuǎn)模式，領(lǐng)會了翻轉(zhuǎn)課堂的精神。翻轉(zhuǎn)課堂既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。就德育課程引進翻轉(zhuǎn)課堂來說，認真思考教學(xué)模式背后所蘊含的教學(xué)理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉(zhuǎn)我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認識、吸取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學(xué)步之虞。
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【關(guān) 鍵 詞】中學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)習理論
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0015-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于美國科羅拉州的林地公園高中。該校的化學(xué)教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼為了使因故缺席的學(xué)生能夠趕上學(xué)習的進度，運用軟件錄制講課過程，并將該視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來為學(xué)生補課。后來，這兩位教師還讓學(xué)生課前在家自學(xué)課程，在課上完成作業(yè)，并對學(xué)習中遇到的問題進行指導(dǎo)。這種方式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，他們隨后在林地公園高中創(chuàng)辦開放日，來幫助更多教師理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的制作方法。薩爾曼可汗創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”、麻省理工學(xué)院（MIT）的開放可見運動、耶魯公開課等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容和特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前充分利用教師提供的以教學(xué)視頻為主的學(xué)習材料，自主學(xué)習課程，在課堂上通過師生或者生生之間的互動活動，一起完成作業(yè)答疑、互動交流和協(xié)作探索等活動。[1]與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：
1. 教學(xué)流程的改變。傳統(tǒng)課堂強調(diào)“先教后練”：教師在課堂上講授新課、傳授知識、布置作業(yè)，然后由學(xué)生在課下進行練習和完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡“先學(xué)后練”：學(xué)生在上課前自主觀看教學(xué)視頻，完成課程內(nèi)容。課堂中教師的大部分時間并不是傳授知識，而是用于師生互動交流，解決學(xué)生的困惑、進行小組協(xié)作探究等。
2. 教學(xué)內(nèi)容的改變。傳統(tǒng)課堂中教師通過講解、板書等手段傳授知識，翻轉(zhuǎn)課堂中通過短小的教學(xué)視頻來展示教學(xué)內(nèi)容。精煉的視頻內(nèi)容避免了學(xué)生由于學(xué)習時間過長而產(chǎn)生疲勞、注意力下降甚至走神等情況。更重要的是視頻能夠?qū)崿F(xiàn)暫停、回放的功能，有利于學(xué)生在學(xué)習過程中進行思考消化，不必擔心知識的遺漏，進而更加有效地記錄筆記。
3. 教學(xué)時間和環(huán)境的改變。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生新知識的學(xué)習不再局限于課堂，大部分學(xué)習通過學(xué)生在家自主完成。對于學(xué)生而言，環(huán)境的改變使得學(xué)生的學(xué)習氛圍更加輕松，不必擔心知識理解的速度趕不上教師講授的速度，落后于周圍的同伴。對教師來說，課堂傳授教學(xué)時間縮短，能夠留給學(xué)生大量小組活動和探究學(xué)習的時間。
三、基于學(xué)習理論對翻轉(zhuǎn)課堂的分析
1. 掌握學(xué)習理論。布盧姆是美國著名的教育家、心理學(xué)家，也是掌握學(xué)習理論的代表人物。掌握學(xué)習理論的核心思想是“為掌握而學(xué)”，“為掌握而教”。布盧姆認為，只要給予適當?shù)慕虒W(xué)和足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握學(xué)習內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分學(xué)習的機會。學(xué)生主要的學(xué)習資源是教學(xué)視頻，視頻不僅針對特定主題，更重要的是可以隨時暫停、回放。在家自主觀看、學(xué)習視頻，給每一個學(xué)生提供了充分學(xué)習的時間和機會。學(xué)習能力強的學(xué)生能夠在看過一遍視頻后基本掌握學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習能力較差的學(xué)生則可以通過對視頻的暫停給予自己思考、消化內(nèi)容的時間，通過視頻的反復(fù)回放，來進一步學(xué)習，同樣也能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。換句話說，學(xué)生的學(xué)習能力差異不會造成學(xué)習好壞的差異，而只是決定他將要花費多少時間才能掌握內(nèi)容。
2. 建構(gòu)主義學(xué)習理論。建構(gòu)主義學(xué)習理論來源于皮亞杰、維果斯基和布魯納。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，完成知識的主動建構(gòu)。教師是課堂的指導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料，來促進學(xué)生學(xué)習。[2]
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師成為指導(dǎo)者和促進者。一方面，學(xué)生在上課前完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習，在學(xué)習過程中學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對教師提問，也可以與學(xué)習的同伴進行討論，積極主動地完成知識的理解和建構(gòu)。另一方面，使教師從傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者，變?yōu)榱私虒W(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提出與生活緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在課堂中分成小組，相互討論，共同協(xié)作，運用所學(xué)的知識解決實際問題。在這個利用知識解決問題過程中，學(xué)生之間形成了交流協(xié)商、知識協(xié)作和知識建構(gòu)的學(xué)習共同體，通過運用知識，積極主動對信息進行加工，對知識的意義主動建構(gòu)，使得所學(xué)的知識具有更強的遷移能力。
3. 人本主義學(xué)習理論。學(xué)習理論的主要代表是馬斯洛、羅杰斯。人本主義學(xué)習理論提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀以及有意義的自由學(xué)習觀，并且注重學(xué)習氛圍對學(xué)習的影響。[3]
翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)習氛圍對學(xué)生學(xué)習的影響，促進學(xué)生有效地學(xué)習。學(xué)生在家自主學(xué)習，處于無壓力的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習能力一般的學(xué)生可以放慢學(xué)習的速度，重復(fù)學(xué)習，而不必擔心周圍學(xué)生嘲笑自己。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，每一個學(xué)生都能夠全身心地投入到學(xué)習中，自主探索如何學(xué)習，使學(xué)生的潛力得到釋放，促進有意義的學(xué)習。教師在學(xué)習過程中不是教學(xué)生怎么樣學(xué)，而是提供豐富的學(xué)習資源和學(xué)習手段，讓學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過程中有疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出，教師充當了指導(dǎo)者而非單項傳輸者，更非操縱者，這樣能夠消除學(xué)生對于教師的緊張感，更有利于創(chuàng)造無壓力的學(xué)習環(huán)境。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
1. 促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習的指導(dǎo)者和促進者。有意義的自由觀認為知識是在一定的環(huán)境下，通過人際間的協(xié)作互動，利用必要的學(xué)習資料，進行意義建構(gòu)而獲得的。教師創(chuàng)設(shè)真實情景能夠使學(xué)生認識到知識的實用性，引導(dǎo)學(xué)生組成小組分析、討論問題提高學(xué)生交流協(xié)作的能力，啟發(fā)學(xué)生提出問題，能夠培養(yǎng)他的問題意識，提高學(xué)生的興趣。這就要求教師不僅要有豐富的學(xué)科知識，而且要靈活運用教學(xué)策略來設(shè)計教學(xué)。
2. 創(chuàng)造更為人性化的學(xué)習方式。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習。雖然教師深知每個同學(xué)的興趣和學(xué)習能力都不盡相同，但是傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)進度無法真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中主要的知識講解都集中在了教學(xué)視頻，學(xué)生能夠按照自己的進度安排學(xué)習時間。基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在完成教學(xué)內(nèi)容后，進一步利用豐富的資源來補充自己。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，視頻的暫停和回放給予了他們充分思考的時間，促進知識理解，提高了學(xué)習的信心。
3. 使學(xué)生掌握終身學(xué)習的手段和技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展打破了學(xué)校的圍墻，使學(xué)習不僅僅局限與校園。特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習機會變得無時無處不在，學(xué)校教育僅僅是終身學(xué)習的一部分。對學(xué)習者而言，掌握學(xué)習技術(shù)比掌握知識更加重要，單純被動接受知識并不能夠滿足社會需求，只有掌握了學(xué)習技術(shù)才能更好適應(yīng)社會。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習本身就是一門學(xué)習技術(shù)，是學(xué)習者在信息化社會掌握學(xué)習的方法，有利于學(xué)習者隨時隨地提升自己，為構(gòu)建終身學(xué)習型社會打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；電子書包
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0053-03
所謂翻轉(zhuǎn)課堂(The flipped classroom，國內(nèi)也有學(xué)者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”)，即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的學(xué)習，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。利用電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，國內(nèi)目前還沒有成熟的可操作性強的教學(xué)流程和方法可以借鑒，只有一些零星的研究成果。本文以四年級下冊第五單元三角形單元復(fù)習課為例，闡述開展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備以及課中實踐的流程，為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準備
1.制作微課
微課，不僅指授課時間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習方式的在線視頻課程資源”[3]。可見，不論專家學(xué)者對微課的定義有多么不同，但總體上都認同它具有短小精悍、便于分享、目標明確的特點。
三角形單元復(fù)習[4]的微課采用的是錄屏軟件CamtasiaStudio 和PPT結(jié)合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進行了梳理。
2.設(shè)計學(xué)習單
學(xué)習單是對學(xué)生觀看微課自學(xué)的一個指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個方面的內(nèi)容：課題信息、學(xué)習指南、學(xué)習小測、收獲與困惑。課題信息是對學(xué)生學(xué)習的一個指引，是對微課知識點的一個小結(jié)，學(xué)生一看到知識結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學(xué)習指南是對學(xué)生觀看微課過程的一個指引。學(xué)習小測是在學(xué)生看完視頻之后進行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學(xué)習單，可以初步了解學(xué)生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學(xué)生試著總結(jié)自己學(xué)到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學(xué)生的困惑在課堂上重點解決，做到以學(xué)定教。學(xué)習單具體內(nèi)容如下。
課題信息
課題名稱：三角形單元復(fù)習 課題知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。
學(xué)習指南
（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫停或者后退重新觀看視頻。
（2）觀看視頻的時候要認真思考老師提出的問題。
（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習單上的小測試。
（4）如果你對本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。
學(xué)習小測
觀看三角形單元復(fù)習微課之后，完成以下三個任務(wù)。
（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）( )
A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7
我是這樣判斷的：
（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°
我是這樣判斷的：
（3）結(jié)合本單元的知識點，請出一個問題考考同學(xué)們。
收獲與困惑（略）
翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程
1.課前學(xué)生自學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習知識點。本節(jié)課是利用電子書包開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學(xué)生的電子書包中，教師組織學(xué)生在自習課或者校內(nèi)其他時間結(jié)合學(xué)習單觀看視頻。在觀看完微課之后，學(xué)生需要做兩件事情：一是完成學(xué)習單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關(guān)問題進行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學(xué)生不懂的問題。學(xué)生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學(xué)提出的問題。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師搜集學(xué)生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。
2.課中知識研討
課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過一對一的輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習等途徑解決學(xué)生遇到的問題。本節(jié)課共分為五個環(huán)節(jié)（如圖2）。
（1）師問生答
此環(huán)節(jié)設(shè)置了3道不同的問題提問學(xué)生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學(xué)生不斷追問。此環(huán)節(jié)主要是為了對學(xué)生觀看微課后的知識點掌握情況進行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。
（2）生問師答
學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學(xué)回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在討論中有些學(xué)生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學(xué)生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導(dǎo)為主，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。
（3）錯誤重現(xiàn)
此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時的作業(yè)中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學(xué)生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，針對有問題的作業(yè)，也可以及時投影呈現(xiàn)，進行點評。
（4）課堂練習
本環(huán)節(jié)進行后測，設(shè)計了三個層次的練習：第一個層次有5道基礎(chǔ)題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發(fā)送到學(xué)生端的電子書包。在學(xué)生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監(jiān)控每個學(xué)生的做題情況，對于做得比較差的學(xué)生，及時與他溝通交流，進行一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進行重點講解。
（5）本節(jié)小結(jié)
學(xué)生用自己的話說一說這節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
3.課后培優(yōu)補差
通過課前自學(xué)、課中對知識的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識。由于同一班級不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運用學(xué)到的知識，有些學(xué)生還沒有完全理解學(xué)到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，查看錯誤率比較高的學(xué)生以及做錯題目的類型，進行針對性的輔導(dǎo)。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節(jié)課設(shè)計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學(xué)生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學(xué)生的要求較高。
翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望