時間：2023-09-01 09:18:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學德育概述，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：日本；中小學；健康教育；道德教育
一、日本中小學健康教育
1.安全理念的灌輸
由于日本是一個自然災害較為嚴重的國家，所以中小特別注重安全教育，對學生安全理念的灌輸是為了使學生們消除對自然災難的畏懼，所以在安全教育的內容中就包括鍛煉學生們在面對地震、火災、龍卷風等災難時從容不迫的良好心態與避難自救的措施。不僅如此，由于近年來，日本的交通事故一直在逐漸增多，為了避免中小學生在上下學途中發生一些不必要的意外事件，安全教育就變成了學校一項十分看重的教育內容。安全教育的內容涉及到喚醒起學生們的安全注意事項，并且提醒學生們平日生活中注重安全的重要性，以防學生們發生一些意外與不測。中小學生安全理念意識的教育主要是在保健課與道德課中舉辦。在安全教育的課堂上，老師會教授中小學生們有關安全方面的知識，并且以日常生活中容易發生的危險事件為例子，讓學生們自己對危險情況做出相應的判斷，就在舉例中鍛煉培養了中小學生們應對危險的能力，從而使學生更加重視自己的生命，并且具備了在危險中自我保護與判斷危險的能力。
2.供餐教育
二戰后的日本經濟飛速發展，人們的生活水平日益富裕后，就導致了人們的飲食健康問題，比如：挑食擇食，肥胖癥，不良飲食習慣的養成，營養補充不均衡等等。為了能使中小學生們能夠養成良好的飲食習慣，并且掌握有關健康飲食的相關知識，日本的中小學因此開展了供餐教育。經過長時間的發展，日本中小學供餐內容越來越豐盛了。日本學校供餐的形式主要分為完全供餐與補充性供餐兩種。其中，完全供餐是指提供學生們米飯，面條等主食與相應配菜的供餐方式，而補充性供餐是只為學生提供牛奶與配菜的供餐形式，少數學校還有第三種供餐形式：只供應牛奶的供餐。日本的大多數中小學以完全供餐為主要的供餐方式，而學生們也十分愿意接受學校的供餐。與其他國家供餐教育有非常大的不同，日本中小學供餐不僅是為了給學生們提供相應的食物，而是根據學生的年齡以及自身的性格特征，與其餐飲的習慣來為學生進行供餐方面的教育與指導。在供餐時，班主任老師會為學生進行貼心的供餐教育，老師們為了能夠更加充分地對中小學生們進行供餐教育，并且活躍就餐的氣氛，對學生們就餐時的禮儀與習慣加以教育與指引。正因為如此，中小學教育的供餐教育在日本得到了十分的重視，學生們在享受美食的同時，也收到了手把手的教育與指導，對他們今后人生的發展都起著至關重要的影響作用，并且由老師在供餐時間與中小學生們一起用餐，更加潛移默化地鍛煉了學生們卓越的人際交往能力。
3.藥物使用與防艾滋病教育
上世紀90年代，存在在年輕人使用興奮劑等藥物使用頻繁人數增加的現象，引起了社會強烈的關注與擔憂，因此日本文省部決定加強對中小學生們關于藥物使用方面知識的教育，使學什們對藥物的使用能有正確的看法與態度，推進學生們對健康的認識，從而讓學什們注意到身體健康的必要性與重要性。不但如此，日本年輕人患艾滋病的人數也在每年的增長，文省部因此下令對青年學生開展預防艾滋病的知識普及活動，并且要求學校教育學什們對艾滋病正確看待方式，使學什么不要對艾滋病患者抱有輕視的與鄙視的眼光與態度。學校艾滋病防御知識的普及課程通常會安排在保健課或者道德課中進行。
二、日本中小學道德教育
日本中小學道德教育，即是培養中小學生們能夠在學校，家庭與社會保持著自己良好高尚的品行與時時刻刻保持對他人尊重的良好對待他人的態度，并且擁有自己的個性，愿意為國家未來的發展而不斷地拼搏努力，奉獻自己的一生。為了實現這一道德教育的目標，日本就通過學校的教育，來實現對中小學生崇高理想與高尚品德的培養與教育。由于不同年齡與年級學生對知識能力接受的能力有很大程度的不同，所以學校也制定了相應的教學目標與要求，以更好地為不同年齡段的學生進行道德素質的教育。低年級的小學生被要求養成良好的生活習慣，并且能夠自己對事情做出判斷，并且初步了解社會方面的處事原則與為人之道。到了中年級，學校則要培養學生能夠有較強的自制能力與團隊合作意識，從而使他們能夠在今后更加輕松地融入到社會生活中去。對于高年級的學生，學校要激發起他們強烈的愛國主義情懷，使學生們明白他們背負著振興祖國的重任，要對自己有嚴格的要求，能時刻保持這上進心，為了成為社會優秀的一員而奮斗一身。
日本中小學道德教育的途徑是十分多的，學校還會和家庭與社會聯合起來共同為中小學生們的教育而奮斗，使道德教育在中小學中非常成功地開展。
1.專設的道德課
在日本的中小學教育中，道德課一直以來都是一門核心課程。開創專門道德課的優勢就在于能夠更加系統地，全面地使學生們對道德知識進行掌握與理解，也方便老師們對學生們集中的思想道德教育。為了能使中小學生們對道德課感興趣，并且愿意接受道德教育，學校十分關注對于道德課程教學方法的研究，老師通過在課堂上安排學生們一起進行簡短的話劇表演，分組討論等教學方式，使學生們在道德課上不會感到枯燥，而是非常期待道德課的來臨，從而達到了學校對學生道德教育的要求。
2.學校，家庭與社會聯合開展道德教育
日本的中小學除了重視學生們在學校的道德教育，還將道德教育和家庭、社會結合起來，使學生們在社會中鍛煉自己，通過在社會上的實踐經歷，來鍛煉他們對道德的判斷能力，從而使道德教育更加全面與實用。此外，學校與家庭聯合對學生們進行道德教育的方式也有許多種，中小學會在家庭中開展對學生們道德學習的調查，評選出優秀的學生進行當眾表揚，以激勵大家更努力地接受學校的道德教育。不僅如此，學校還會給家長道德教育方面的書籍與教育備忘錄，以寄托家長們能夠督促學生們保持著良好、有進取心的學習心態。
參考文獻
關鍵詞：基礎教育，改革，素質教育，數學教學，改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-175-01
小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。
小學數學素質教育身體素質――指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質――愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質――基礎知識、基本技能的掌握。審美素質――指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質――具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質――記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質――興趣、情感、性格、意志等。上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。
一、重視非智力因素，培養學生的個性品質
一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。
二、重視學法指導，培養學習能力
注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。
三、重視過程教學，發展學生思維
傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。
四、重視示范教學和電化教學手段的運用
小學生是在具體的事物當中進行思考的，因此，在教學中充分利用示范教學和電化教學，同時，要注意示范教學的內容要和課題吻合。利用電化教學，能是教學內容得到進一步生動具體，學生能初步掌握情感教育，教師利用學生的好奇心和興趣熱親，可以將初步的情感教育轉化為知識教育。
五、重視培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
要充分利用教材的內容、情境、問題和實踐活動等引導學生發現問題、提出問題、解決問題。還要注意隨時引導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的問題，讓學生了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性，激發學習數學的信心與興趣。
六、重視每個學生的發展和教學過程的激勵性評價
正確認識學生的個體差異，既要重視教學活動中的個性化的表現，又要注重“因人施教”，對學生特別是個性表現不太積極的學生的點滴進步，進行激勵性評價。評價要注意采用個性化的鼓勵語言，還要注意保護學生的自尊心，培養學生學好數學的自信心，促進學生的全面發展。鼓勵學生的算法多樣化，尊重學生個性化的算法。首先鼓勵學生“用自己的方法算”，肯定學生的不同算法（有的盡管很“笨”，但方法是可行的），有時可在學生交流的基礎上，引導學生比較各種算法的特點，鼓勵學生選用適合自己的習慣的更好的方法。
七、重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展
真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。
八、落實活動課程，發展數學能力
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
[論文摘要]在小學數學的教學中，除了基本的師生主客體外，還有一系列的載體在其中發揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術和試題三個支撐點的革新，淺析小學數學教育的改革與創新。
一直以來，數學被譽為思維的“體操”，應用數學知識解決實際問題是培養學生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度，我們不僅要看到數學的知識、技能，更應該看到內隱在數學知識里的思想、精神、觀念。要使學生的數學學習過程同時成為數學精神與思想方法的文化積累過程，在這個過程中，作為數學學習載體的教材、多媒體技術與考試測驗在觀察、實驗、內省中，在同伴合作學習的交流碰撞中都占有重要地位，并應隨著小學數學教育的要求而不斷革新。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數學教學的首要載體——教材在學生學習和教師教學中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎教育課程改革開始，我國中小學數學教材開始采取一標多本模式，這是我國近代數學教育史上的重要轉折。當前，在多元化思想指導下以及多重教育訴求目標的指引下，各套數學教材均進行了積極探索。受教學信 息論的影響，一些學者認為，教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學合理與否、所選內容恰到好處與否直接關系到數學教學活動的有效開展。筆者認為，可以從以下幾點把握好小學數學教材的編排:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應當是從眾多材料中經過千挑萬選、千錘百煉的，每個素材都應當是仔細斟酌、比較后遴選的。小學數學相較其他階段的數學學習內容而言，更為注重基礎知識和思維開發，教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優秀與否的標準，除了“易知”以外，更重的砝碼是“精”。
教材在傳統的教育觀里，一直被視為學習的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄，但在小學階段的教學過程中，教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答模式都應該是能經得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活，即便沒有太多的定理、定律，但啟發思維的萌芽還是存在的。
2.內容編排要“新”
提及對教材編排的創新，很容易讓人聯想到教材頁面的擴大和連環畫般的彩色印刷。筆者認為，除了在感官上對編排設計創新之外，內容的創新組織也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數學教材，應當兼顧邏輯式組織與學生心理式組織。尤其對于小學生而言，基本的邏輯組織從例題到解析，再到練習，層層深入，由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運用的有效模式。另一方面，考慮到小學生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的編排上面要結合學習心理論通過暗示性指引，幫助學生形成一種主動學習習慣。結合色彩的運用，緩解小學生容易產生的視覺疲勞;結合懸念的運用，增強小學生求知的欲望;結合鼓勵暗示性詞句，激發小學生學習的自主性。
3.練習題的設計要引導“思”
練習題一直以來都是教材內容編排的一個重要環節，是對課堂教學的有效補充，能實現對不同層次學生的引導。對于一門訓練抽象思維的學科而言，數學教材中練習題的設計一方面要實現對知識的鞏固，另一方面還應該滲透一些思考的指向性，挖掘小學生探奇和好勝的心理特質。當然，要在教材中太多的體現深層次的思考亦是不現實的。練習題所蘊涵的思考深度可供學生據自身興趣和能力形成發揮題、攻關題、挑戰題等形式，經由教師指導有的放矢，最大限度地開拓思考的空間。
二、多媒體運用體現“現代化”和“情境化”
小學數學往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強試題設計烈。”因此，在教學過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。
首先，多媒體技術作為現代化教學的重要媒介，具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優點。教師在進行某個知識點的講授時，通過抓住教學內部矛盾發展的主要方面，確立形成表象思維的強化點，通過多次演示，反復刺激，使學生形成正確的表象信息，所學的概念也隨之得到了強化和鞏固。同時，信息技術與數學教學的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性。此外，利用多媒體網絡進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息。
其次，多媒體技術如聲音、圖象、色彩、動態畫面等多種因素的調動，可以創設出一個個數學情境。信息技術突破了教育環境的時間限制，可以在課堂上模擬現實世界的情境，將學生的學習和思考帶入情境。小學數學知識的編排，一是從生活實際出發引出新知識，二是原有知識的引申發展，合理運用信息技術與數學課教學進行整合，選擇有用的相關信息，無疑會調動學生原有認知結構，在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。
三、試題設計彰顯“創新性”和“人性化”
小學階段是義務教育的初級階段，這一階段的素質教育不是選拔教育，而是面向全體的教育。考試僅是檢測教學效果的手段，而不是目的，不是要考倒學生，而是要讓學生考好，考出自信，考出樂趣，考出對學習數學的快樂，體驗到數學的情與趣，體驗到學習數學的價值。
1.版面設計的人文化，讓學生體驗到數學有情
數學教學評價，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習過程中的情感與態度，考試的評價傳遞給學生的應該是一份期盼，一份人文的關懷。因而在試卷的版面設計上首先要追求的是一種親切，一份關愛，讓孩子拿到試卷的那一剎那，就可以感受到濃濃的情和真切的關懷。
轉貼于
(1)巧改標題。標題的設置追求的是一種親切與情趣，讓學生在考試的過程中感受到一份輕松與信任，讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱的變動，需要教師在命題過程中善用“移情”，把從學生的視角和心態看待世俗所定義的“真理”，換之以易于親近而活潑的面孔出現。諸如“快樂ABC”之類，通過這種感性的方式拉近學生與知識的距離，與老師的距離。
(2)友情激勵。美國的一位課程理論家曾說:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因而在小學階段的測評其更大的功能應該是改進教師的教與學生的學，并非對學生的一種“宣判”，學生需要的是一種激勵，激勵學生發揮自己最大的潛能。
2.呈現方式的情境化，讓學生體驗到數學的有趣
傳統的數學試題往往是脫離了現實問題的原型，只為鞏固數學知識，考核學生對知識的掌握情況而編制的。試題內容是純數學知識或數學模型的，學生對這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然，考試的心理僅僅為了應試而考，并為以后難度逐漸提升的數學學習埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天，在呼喚有情趣課堂的同時，也同樣呼喚有情趣的考試，把枯燥的數學、乏味的計算融入富有生機的情境中，讓學生在充滿鮮明具體的形象中，學會從教學的角度去思考問題和解決問題。
3.解題思路的開放化，讓學生體驗到數學有個性
新課改要求數學教育應轉向讓學生積極主動參與、探索的創造型模式上，在這一過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型。開放題能給學生創造一個更為廣闊的思維和探索空間，既能滿足不同層次的需要，又體現了不同的人在數學學習中得到不同發展的理念。讓學生在開放的解題中釋放靈感，飛揚個性，領悟到數學的靈活性、深刻性與鮮明的個性。
這種開放性的試題，以豐富的內涵催生了學生智慧的火花，學生的積極性得到激發，在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養了學生學習數學思維的廣闊性與深刻性，同時更讓學生感受到數學的神奇與個性之美。
4.解題結果的過程化，讓學生感受到數學的思考性
傳統的考試測驗通常忽視對知識技能形成過程的考查，往往追求結果的正確性，容易在價值觀尚未成型的小學生中誘導出一種重結論、輕過程的功利主義行為。數學作為一門講求嚴密邏輯思維和抽象思維的學科，其各中過程和細節都來不得絲毫含糊。對于小學階段的學生來說，數學不僅要教給學生知識，更要揭示知識與技能的形成過程。在試題編制中，應盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現型知識的記憶，而將考試的側重點傾向于學生的學習過程。
此外，考試后老師的評閱標準也對其學習態度和學習方式的養成有很大影響。數學試卷不僅要在評閱時要體現分步記分，即便在命題階段，也應該體現解題結果求得的過程化，適當標注分步記分的標準，引導學生由一知半解做出初步嘗試再到深入思考求得。從而在整個過程中習慣并樂于思考，不畏難，不輕易放棄。
參考文獻
[1]李善良.論中小學數學教材編寫的基本原則[J].數學教育學報，2007，(1).
摘 要 體育是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容和手段。體育硬件設施經費投入要增加，突出特教特色、體育教學要開展融合教育，促進特殊兒童融入社會；加強健康知識的教學、增進體育教學的個性化；建立完善的體育教學目標跟蹤學生成長；對智力障礙、視力障礙、聽力與語言障礙學生教學方法進行改進研究。
關鍵詞 特教學校 體育教學 教學改革
體育是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容和手段。隨著新一輪教學改革緊鑼密鼓的實施，特殊教育學校也應緊跟改革的步伐，組織開展多種形式的適合各殘疾類型學生身心特點的體育教學活動，幫助他們實現殘疾身體和功能的恢復，走出封閉自我，融入社會，實現人生價值。
一、體育硬件設施經費投入要增加，突出特教特色
特殊教育學生需要的體育場地、設施、器材比普通學生上體育課要求的體育場地、設施、器材更加苛刻、更加嚴格。例如，國家規定：“盲校體育場地設置在適宜視力障礙使用的環形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設草坪。”可是所有特殊教育學校（中心）的體育場地都是水泥地或沙土地，本來就很少的室外體育設施，基本是競技項目的器材，不適合特殊教育學生使用。大部分特殊教育學校（中心）沒有專門配備適用于特殊教育學生的體育器材，尤其是智力障礙學生需要的體育器材價格昂貴，造價比較高，都沒有專門配置。這無形中加大了教學的難度。因此應該增加投入，減少“常人化”因素，保證的體育教學所需的硬件設施，改變特殊教育體育教學根據體育場地、器材、設施這個主要的因素確定教學的內容，通過我們的努力轉變為根據體育教學內容進一步改進現有的體育場地、器材、設施。
二、體育教學的實施要與時俱進
（一）開展融合教育，促進特殊兒童融入社會
特殊教育學校（中心）應大力開展融合教育，更好的為特殊教育學生融入社會，更好的生活、工作打下堅實的基礎。融合教育可以追溯至1960年代，美國教育界所提倡的回歸主流運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現在的特殊學校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學習環境——普通學校（或普通班）。主要的涵義有：
1.教育機會均等：強調一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的；
2.回歸現實正常生活環境：教育即生活，但傳統的隔離教育卻把學生隔離在特殊學校內，這畢竟不是一般的社會；
3.最少限制的學習環境：學生在特殊學校的學習環境限制較大，例如他們無法與同齡人一起生活，實施融合教育以后就可以取消這個限制。
（二）加強健康知識的教學、增進體育教學的個性化
當代體育教學倡導的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”體育教學，各種有氧健身活動取代體能訓練等等，精選重視體育健身必備的體育基礎知識、技能和方法，削減繁、難的陳舊的內容。每個學生在完成規定的內容后，可根據需要在拓展新的內容中選擇自己感興趣的學習內容。在制定教學大綱時可根據自身條件（場地設施、師資力量、學校傳統等）選擇拓展性的內容進行教學，為特殊教育學生提供豐富的教學內容，這種富有靈活性的內容安排，改變了所謂“吃不飽”、“吃不了”或“吃得無知無味”的狀況，能讓特教學生精力充沛、勁頭十足的進行練習，達到入趣、入情、入境的境界，充分滿足特殊教育學生的個體需要，實現個性化的教學。
（三）建立完善的體育教學目標跟蹤學生成長
積累教學過程中的經驗，對每一個學生建立二個不同的文件，分別記錄成長與學習過程，在體育教學中可以建立完善的體育教學目標，長期跟蹤特教學生的成長。這二個跟蹤文件是：兒童期基本情況、入學前基本情況、每學期的成長足跡。應當把這個經驗擴大到每個特殊教育學校（中心），學校針對學生建立完善的長期教學目標，在體育教學實踐中才能有效的實施體育教學目標，完成教學任務。
三、改進體育教學方法
針對不同特殊教育學生的體育教學方法是固定的，選擇面很小。但是，在教學實踐中應加強情景和競賽活動為主的體育教學方法與以探究活動為主，在這方面應當予以加強，擴大情景為主的體育教學方法在特殊教育體育教學中的運用。
（一）智力障礙學生體育教學方法對策研究
以語言傳遞為主、直接感知為主的體育教學方法使用較多，原因在于智力障礙學生入學前有大醫院開據的智商鑒定證明，入學之后特殊教育學校（中心）根據醫院開具的智商鑒定結果并結合學生年齡進行分班教學。低年級智力障礙學生體育教學交給他們一些基本的身體活動能力，基本的精細動作的活動能力，教學方法是示范法與一對一的指點，講解法較少，體育教師直接發出指令，學生完成動作。在不斷的教學中培養智力障礙學生基本的身體活動能力，并注意發現學生某些興趣愛好進行重點的培養，條件突出的學生可以進入校運動隊進行訓練。
（二）視力障礙學生體育教學方法對策研究
視力障礙學生對外界感知的深度和廣度不夠，容易對外界事物產生片面的認識，在分析、推理和判斷上出錯。視力障礙學生沒有空間定位能力，體育教師不會對視力障礙學生進行示范教學。視力障礙學生的聽力沒有損壞，仍然能夠比較好接收到體育教師的大量的語言講解，針對視力障礙學生教學過程中，以語言傳遞為主的體育教學方法使用較多。
（三）聽力與語言障礙學生體育教學方法對策研究
聽力與語言障礙學生無法接受到體育教師的講解，體育教師在教學過程中主要采取手語進行教學。在教學過程中通過大量的示范動作，直觀的教給學生相應的體育基本技術、基本技能。因此，直接感知的體育教學方法選擇的達到了，身體練習為主的體育教學方法使用較多，這是由于語言與聽力障礙學生本身的特殊性所決定的。
總之，在當前形勢下，我們要加大特教學校的體育教學改革力度，從體育硬件設施的經費投入、體育教學的實施、體育教學方法的改進、課余體育活動的開展等幾方面進行，爭取體育教學改革取得成效。
參考文獻：
[1] 譚麗清.湖南省特殊教育學校體育教學的現狀調查與對策研究[D].湖南師范大學碩士論文.2005.
關鍵詞：小學數學 教育改革 創新
0引言
創新是新時代的一張通行證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂，是成為高新人才所應具備的素質。創新的重要性決不容忽視。因此，要想培養出高素質的人才，在教學中就必須以創新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養學生的創新能力。在此，就小學數學教學中如何實施創新教育談談幾點看法。
1在教學過程中營造良好的創新環境
在小學數學教學過程中，教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就需要結合小學生的心智發展規律，營造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學生在心理上的距離，這樣學生才能夠在學習過程中表現的相對自如，才能表現出自己的個性特征，敢于對傳統進行否定和創新。心理學研究表明，自由、和諧、相對寬松的學習氛圍容易激發學生的智慧和學習的興趣，而單向、壓抑、灌輸式的教學氣氛則往往會壓制學生的個性，不利于調動師生之間以及學生之間的互動性，難以激發出學生的創新熱情。因此，良好的創新環境至關重要，只有讓學生積極參與到小學數學的教學活動中來，才可以更好的培養小學生的創新能力。
具體說來，教師要做到以下幾點：首先，教師要懂得保護學生的創新意識。對小學生來講，大腦中稀奇古怪的想法比較多，教師不能盲目的一致否定，要善于挖掘學生潛在的個性特征以及積極的因素，并在教學過程中加以保護，例如小學生的求知欲、好奇心、創造性和探索精神等等。其次，教師要懂得幫助學生培養創新意識。小學數學教師要幫助學生養成自主學習和獨立思考的習慣，這有利于小學生創新思維能力的拓展。具體說來就是教師要充分發揮好引導的作用，為學生創設一個良好的學習環境，這時學生的思考、探究以及創新能力的培養就顯得相對容易了，學生也會充分認識到探索與創新的重要性。再次，教師要懂得開發學生的創新能力。創新能力不是與生俱來的，也會表現的因人而異，但是創新能力后天的培養和開發才是至關重要的。教師在教學過程中，可以靈活采用多種教師手段和教學形式，例如多媒體的應用、學生學習小組的設立、數學實驗的開展等，只有充分調動起學生的學習興趣，讓學生多動腦、多思考，才會逐步培養學生的創新能力。
2教學聯系生活實際，培養學生形成創新思維
數學知識在生活中具有廣泛的運用，它來源于生活。聯系生活中的例子，還可以使學生將數學與生活聯系起來，明白數學在生活中的運用，還可以學到以前在生活中沒有注意到的數學知識。利用聯系生活實際的教學方法使學生在學習時感受到了生活中處處有數學，學習起來具有一種自然、親切的感覺，減少了內心的學習壓力。此種感覺的形成促進了學生的求知欲的產生，形成了濃厚的興趣，甚至萌發出探索和研究數學知識的興趣，不斷激發學生的創新思維。小學生的智力和思維都還處于不斷發展的階段，書本上的數學知識對于小學生來說還是比較抽象的，特別是有些重點難點知識小學生絞盡腦汁還是無法理解。在實施教學改革和創新的過程中，舉生活中的例子，可以使學生產生濃厚的興趣，幫助學生理解抽象的書本知識，大大提高了學習效率。例如，在講解到圓形知識的時候，為了讓學生理解這個抽象概念的含義，就要聯系生活中圓形的例子，利用多媒體的效果將學生周圍圓形的實物展現在課堂中，方便學生理解。
3開展課堂小組討論，引導學生探究合作交流
小學數學的有效性在于不僅使學生在單純地模仿和記憶中學會數學基礎知識，還要在探究、合作、交流中提高學習的效率。小學數學的課堂中，教師可以設置問題、開展游戲、討論、自由活動等環節，充分鍛煉學生的自主學習能力、合作能力和協調能力，使他們在合作交流中獲得新知，在實踐中求得發展。學生在課堂小組討論中要經歷比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演藝等過程，激發了學生學習的積極性，提供了學生自主學習交流的平臺，創設了一種開放合作的學習環境，促進了學生創新性思維的培養。當今社會是開放型的社會，是合作型的社會，還是不斷創新的社會。只有學會交流和合作，才能吸取不同的想法，采納不同的意見，才能融合具有創新性質的結論。在小學數學教學中引導學生探究合作與交流，一方面可以使學生掌握基本的數學知識和技能、了解思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗；另一方面還使得學生開發了智力，并學會合作，學會交流，學會協調，了解了不同學生的思維習慣和思考方法，有利于創新性思維的形成和發展。例如，在學習長方形和正方形的知識時，教師可以讓學生拿出教科書、書包、文具盒、手巾、鉛筆等物體，使他們先自己分辨哪些屬于長方形，哪些屬于正方形，哪些都不屬于，再通過小組討論的形式，確定答案，最后通過教師講解得出結論。此種實踐過程使學生在觀察、實驗、歸納、推理等過程中學到了知識，有利于學生的自主探索能力和合作能力的提升。
4創新教學內容
“興趣是最好的老師。”當學生一旦對某種事物產生興趣時，他們就會積極主動地去探索。要想使學生對數學產生濃厚的學習興趣，教學內容一定要生動有趣。有趣的教學內容，就必須與學生的生活緊密相連，使他們從日常生活中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。以往的小學數學教學中，教師只重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生實際生活之間的聯系。學生學會了數學知識，只限于理論，卻不能解決與之相關的實際問題，造成了理論和實踐的脫節，從而使學生覺得學習數學沒有什么實際的意義。新的 《數學課程標準》 明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]李建臣.優化課堂教學策略 培養學生的創新精神[J].承德民族師專學報，2002（02）
關鍵詞：數學 課改 思考
小學數學教育，無論是從教學內容、教學方式、教學活動還是教學評價、教學實踐，各個方面都在不斷更新和完善，新的“教研教改”理念也在教學環節中逐步滲透和深入，根據學科性質和學生成長需求，教材內容編排有所側重。我覺得，小學數學具有“與生活聯系密切，內容開放，注重學生個性發展，建立學生主體地位，探索式學習方式明顯，注重創新思維培養”等特點。筆者現就新課程理念下的一些教學問題粗談幾點思考，與同行商榷。
一、關注小學數學教學問題
《數學課程標準》強調：要以課程內容學習活動為主線，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。筆者認為，新課程理念下的小學數學在教學內容、教學方式、課堂練習等方面，應該把握以下要求：
1.要深化理念認識，立足教材內容。小學數學內容要求我們要樹立新教材觀，靈活運用教材。現行教材經過了歷次改革，融合部分國外課程及教改成功的經驗，結合義務教育普及性、基礎性和發展性特點，具有重視學生生活經驗、確立學生主體地位、培養學生創新意識、關注學生情感體驗、創設寬松學習氛圍等性質，教學中，要注重理論與實踐的結合，理性與感性協調發展。
2.要注重角色轉變，精細設計教學。設計教學內容時，教師在充分挖掘教材的前提下，要聯系生活，在數學中創設童真童趣教學素材，注重學生情感培養，激發學生的學習興趣。同時，根據學生差異，安排教學內容要有“彈性”，應在過去已有模式和經驗的基礎上，結合具體的教學內容精心設計、靈活運用，選擇探究式教學手段和體驗式學習方式，有效達到預期的教學目標。
二、把握小學數學教改重點
從新課程改革思想看，小學數學要立足學生的生活經驗和已有知識，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發數學學習興趣。
1.注重聯系生活。農村學生對數學有一種畏懼感，覺得數學遙遠，無法觸摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教學時，要盡量提取學生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的內容，舉出生活實例，使學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學的趣味性和實用性，深化學生對數學的理解，增強學生學數學和用數學的信心。
2.注重主動學習。新課程改革體現了素質教育，要求學生主動、全面、綜合發展，培養學生的創新精神和實踐能力，保證人才規格的多樣性。按學生是主體、主動發展的教學原則，教師要充分發揮學生的主動性，開展合作式、探究式、自主式、交流式的學習方式。
3.注重課堂活躍。新課改要求課堂教師為中心向學生為中心轉變，由被動學習向探知科學轉變。教師要結合小學生的心理特點和需求，設疑誘發、引導學生自主、合作和探究學習，轉變學習方法，提高學生的探究能力。
三、采取小學數學教學策略
課堂上，教師要充分發揮學生的主觀能動性，創設豐富生動、富有挑戰性的教學情境，激發學生積極思考、討論、動手實踐、嘗試練習，真正做學習的主人。
1.教學內容生活化。密切數學和生活的聯系是新課程基本理念之一。《課程標準》指出：數學教學應從學生經驗和知識背景出發，提供數學活動和交流機會。教學應與學生生活充分融合，讓他們從生活中尋找數學、發現和探究數學，并能運用所學知識解決生活中的問題。
2.教學過程探究化。學習數學的有效途徑是實踐再創造。探究性學習強調學生通過自己參與科學研究活動，獲得親身體驗，就是“再創造”。因此，教學時必須注重學生能力的形成過程，親身體驗如何“實踐數學、運用數學”。
3.教學評價多元化。新課程要求注重定性評價與定量評價、即時評價與長期評價來評價學生，但并不表明要完全拋棄考試分數。新課改要求不能把考試分數當“靶子”，不能讓“形而上學”泛濫，要把形成評價與考試分數有機結合使用，學生好的、正確的、新穎的觀點，應肯定和表揚，要注意表揚與批評的有機統一，注重學習成果評價導向。
數學是社會數形交流的語言，對學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，在小學階段，應立足學生數學思維“轉化”，培養學生實事求是、獨立思考、勇于創造的數學思維品質。數學教育，教學內容、教學方式還有教學評價、教學實踐等方面都在不斷更新和完善。教學中，教師能不斷思考教學問題、把握課改重點，采取教學策略，依照數學本身的發展規律來構建生動、優質、高效的教學課堂，就會不斷提高數學教學實效，促進教育發展。
參考文獻
關鍵詞：小學數學；課堂教學；改革與創新
一、教學過程中遇到的問題
1.教學模式落后
在數學教學過程中，一些老師的教學模式、方法和思想相對比較落后。這就要求老師應該從教材的使用出發，而不應該丟棄和脫離教科書，在課堂上老師對教材的使用次數過少，沒有充分發揮出教材的真正價值。數學這門課程，在眾多的學習課程中是一門比較靈活和難學的學科，需要學生開動腦筋不斷思考和反復練習。數學教科書是提高學生理解和思維能力的一門課程，在眾多課程中相對比較難理解。如果老師課堂上脫離了教科書，那么就相當于失去了教學的工具和手段。因此，數學老師應該通讀數學教材，對數學教材每個章節的內容和結構有充分的理解。這樣才能促進學生學習數學的獨立思考能力和敢于提出問題的勇氣。
2.課前準備不充分
在課堂上，一些老師沒有對教材要求的重點和難點進行針對性詳細講解分析，沒有認真做好教學課前的準備工作。例如，有些教師還不能夠準確地把握新教材的教學理念和內容，不能讓學生有效地理解和掌握新知識。老師應該從教材出發，靈活地使用教材，充分地調動學生的積極性和學習的動力。教師在使用教材的過程中，應該結合教學需要和學生實際的學習情況，認真細心講解學習上存在的問題，減少學生對知識點的錯誤認識，提高學生的理解和認識。
3.教學態度不嚴謹
在教學過程中，一些任課老師的責任心不夠強，沒有嚴謹的教學制度，沒有足夠的耐心對小學生提出的一些問題進行講解。例如，在課堂上，小學生比較調皮、活潑，一些年輕的數學老師沒有認真負責管理好班級的紀律。這樣不僅使數學課堂沒有積極活躍的氛圍，還妨礙了學生的學習進步和發展，應該充分利用課上的這四十多分鐘，使數學課堂學習發揮理想的效果。
二、數學課堂教學解決方案
1.提高主動學習能力
老師應該對數學這門課程有正確的數學教學思路，提高學生主動學習能力。在數學教學中，促使小學生培養一定的數學思維能力和主動學習數學知識的能力。提升學生對數學產生濃厚的興趣和愛好，從而促進小學生數學成績的提高。數學教學內容的改革和不斷創新，不僅開闊了老師的視野，還擴大了老師的思維空間理解能力，這樣有利于老師開展教學工作，對數學課堂的教學起了很大的促進作用。老師要積極培養和營造小學生的數學學習興趣，讓學生積極參與學習活動和交流自己的意見，鼓勵學生大膽提出不懂的問題以及發表自己的見解，這樣可以不斷提高小學生獨立思考的能力和提高對知識點、題型的理解能力。
2.營造和諧的氛圍
老師應該營造學生主動學習的和諧氛圍，提高學生對數學知識的學習和理解能力。數學老師應該具備教學的責任心，來培養學生的創新能力和鼓勵學生對數學的學習興趣。應該充分調動教師的積極性，使用靈活和科學、合理、有效的教學方法，在教學實踐的歷程中，不斷探索和改進教學方案。要營造輕松、自然、舒適的課堂氛圍和師生關系，督促學生主動參與到學習數學知識的行列中來。老師應該重視學生學習數學的興趣培養，讓學生知道數學在科學發展中的作用和學習數學的意義。激發學生學習數學的興趣，在課堂上老師要不斷提高課堂效果和教學的質量，從而提高學生對數學的學習效率和興趣。
3.科學合理教學
在課堂上，老師應該有科學合理的教學方案對學生進行教學。老師在教學過程中，要讓學生將這些課堂知識轉化為自己的知識，那么就要求老師在課堂上讓學生多做些有針對性的練習題，來加強和提高學生對知識的掌握和應用。課堂上要做到精講精練，提高課堂效率，課后的作業要適中，這樣減輕了學生的學習負擔，讓學生感覺不到疲憊和乏味，從而提高學生學習數學的興趣和信心，讓學生在一種輕松、舒適和愉快的氛圍下學習。
在小學數學課堂教學的改革歷程中，老師應主動提高學生的積極性和學習樂趣，明確小學數學課堂教學改革的理論與實踐問題，提升課程教材改革的科學化水平，還要提高小學數學課程改革的質量，促進教學改革的健康穩步發展。探討和分析學生對數學課的態度、建議和想法，以督促學生數學學習的主動性和積極性。這不僅有利于開闊學生的視野和思維能力，還有利于培養學生的團結合作的精神。教育課程的改革是對課程內容和教學方法的完善，要追求更高質量的數學教育。
參考文獻：
