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關(guān)鍵詞:教師教育;標準化;構(gòu)建
教師教育體系的標準化，不但關(guān)系教師教育發(fā)展進程，而且關(guān)系教師教育的質(zhì)量。教師教育標體系的標準化的界定，教師教育標準化體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)，教師教育體系的標準化由哪些體系標準組成等，都是在教師教育標準化體系構(gòu)建的過程中必須解決的問題。只有全面地考慮各種問題，才能構(gòu)建出真正意義上的教師教育標準化體系，為我國教師教育健康發(fā)展提供充足保障。
一、教師教育體系標準化界定與框架內(nèi)容
(一)教師教育體系標準化的內(nèi)涵
在標準化系統(tǒng)中，其最基本要素就是標準;與此同時，在標準化學科中，標準也是其最基本的概念。作為標準化活動的成果，標準這一概念可以被應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，只是標準內(nèi)容會有所不同。在我國，標準主要指相對范圍內(nèi)的最佳秩序，是指導(dǎo)某類活動或結(jié)構(gòu)的共同規(guī)則。教師教育體系的標準化，是教師教育專業(yè)化要求下的產(chǎn)物，構(gòu)建教師教育標準化體系，必須明確其“標準”的概念。教師教育標準，是在國家公認機構(gòu)與權(quán)威管理部門的參與下所制定和下發(fā)的教師教育相關(guān)文件，這一標準主要針對教師教育活動和活動過程，對其規(guī)則以及特定指標等進行統(tǒng)一規(guī)定。對于這種規(guī)定，不但從事教師教育的高等學校需要遵守和使用，而且從事教師教育培訓(xùn)的機構(gòu)也要遵守和使用，以確保教師教育活動可以在最佳秩序下實現(xiàn)最佳效果，同時能夠提供客觀的衡量指標給教師和未來教師素質(zhì)的評估。教師教育體系標準化，從層級的角度來說是一種行業(yè)標準，從對象的角度來說是一種專業(yè)標準，從性質(zhì)的角度來說是一種管理和工作標準。從國際慣例來看，對“標準”制定的規(guī)定加以遵守，是制定任何一項權(quán)威標準的準則，我國教師教育體系制定自然也應(yīng)如此。
(二)教師教育體系的框架內(nèi)容
在當前國際教師教育改革中，教師教育標準化逐漸成為基本趨勢。世界各國對教師教育標準紛紛制定，以推動教師教育改革，為教師教育質(zhì)量提供保障。第斯多惠認為，教師的好壞對學生有直接影響，好的教師能夠教學生發(fā)現(xiàn)真理。教師教育體系標準，應(yīng)是引導(dǎo)教師成為好教師的標準。教師教育體系的標準化構(gòu)建，是一個系統(tǒng)工程，因其處于大教育框架下，因此，必須統(tǒng)籌考慮。教師教育框架體系除了包含招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還包括入職環(huán)節(jié)、持續(xù)專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)都需要建立相應(yīng)的標準。針對招生環(huán)節(jié)來說，這一環(huán)節(jié)中的教師教育體系標準對于教師培養(yǎng)質(zhì)量來說是一個重要保障;針對培養(yǎng)環(huán)節(jié)來說，能夠影響該環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的標準體系，除了包括教師教育課程標準，還包括教師教學能力標準、教師教育機構(gòu)認證標準以及學生實習實踐標準等;對于入職環(huán)節(jié)來說，能夠保障教師入職質(zhì)量的標準，主要為教師資格考試標準和教師資格執(zhí)照證書;針對教師教育持續(xù)專業(yè)發(fā)展來說，不但需要教師職稱、榮譽標準，而且需要教師績效工資標準等，在這些體系標準下才能為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提供更多保障。
二、教師教育體系標準化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題
“教師教育”這一理念，早在20世紀80年代就已經(jīng)開始受到世界各國重視。我國首次通過政府文件形式闡述教師教育的概念始于2001年，并在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》里明確提出，我國要對教師教育體系進行構(gòu)建和完善，標志我國教師教育進程開始向新的起點邁進。在我國教師教育改革進程中，教師教育體系始終是核心問題，而教師教育體系標準化則是教師教育體系的發(fā)展方向。但是，當前我國的現(xiàn)代教師教育體系標準化程度還很低，表現(xiàn)出低效、無為和無序的典型特征，依然沒有構(gòu)建起并完善具有較強針對性、系統(tǒng)性、實效性和科學性的體系。
(一)創(chuàng)新意識不足，教師教育體系建設(shè)缺乏前瞻性
未來的教育將呈現(xiàn)出信息化、多樣化、終身制、民主化和現(xiàn)代化等多元特征，這對未來教師的培養(yǎng)提出更高的標準和要求，因而現(xiàn)代教師教育體系的標準化構(gòu)建，必須能夠順應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢與潮流。比如，教育的國際化要求教師要具有全球的眼光和國際的視野，教育的信息化要求教師能借助先進的科技設(shè)備開展教學工作，教育的終身化則要求培養(yǎng)教師終身學習的精神等。但是，放眼當前的教師教育體系建設(shè)，由于教育內(nèi)容、課程設(shè)計尤其是教育機制等深層次因素的限制，體系恰恰缺乏這種前瞻性的考量，創(chuàng)新意識明顯不足，整個體系沒有遠景的規(guī)劃，課程開發(fā)意識薄弱，只能滿足碎片化的學科教學技能以及零散的教育理論方面的培訓(xùn)，難以滿足未來教師和未來教育發(fā)展的要求。
(二)體系整合不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
現(xiàn)代教師教育是一個系統(tǒng)工程，教師教育體系是一個由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成并環(huán)環(huán)相扣的有機統(tǒng)一體，教師教育的效果與質(zhì)量在很大程度上取決于體系中各環(huán)節(jié)、各要素功能作用的發(fā)揮，取決于各環(huán)節(jié)、各要素的有效銜接與互動。而在教師教育社會實踐中，招生、培養(yǎng)、入職以及后續(xù)專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)往往各自為戰(zhàn)，沒有作為一個整體來對待，缺乏教師教育體系建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。而且，教師教育體系的各個環(huán)節(jié)自身既沒有建立起相應(yīng)的科學標準體系，也不可能考慮到教師培養(yǎng)宏觀方面的整體性需要與要求。比如，教師教育實踐中職前與職后兩大環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計，沒能打破傳統(tǒng)師范教育過于重視理論說教、學問和學術(shù)層面的弊端，對于變化和發(fā)展的教育實踐和教師成長需求敏銳度不夠，從而架設(shè)起職前職后教師教育的橋梁與平臺，通過借助返崗實踐、影子跟崗、反思提升、集中研修等標準化環(huán)節(jié)，提升現(xiàn)代教師教育的質(zhì)量和水平。
(三)制度保障不夠，教師教育體系建設(shè)缺乏科學性
教育制度具有穩(wěn)定性、全局性和長期性的特點，能夠確保教師教育發(fā)展的規(guī)范性、科學性，是教師教育體系標準化構(gòu)建必不可少的支撐。因此，加強教師教育體系的制度建設(shè)，是推進教師教育培養(yǎng)的重要途徑。但是，長期以來，我國現(xiàn)代教師教育的建設(shè)與發(fā)展跟不上時展的要求，相關(guān)法律法規(guī)、制度條例的缺失，以及已有制度的不明確、不全面和不系統(tǒng)，導(dǎo)致教師教育體系建設(shè)的科學性不夠。比如，在教師教育的對象上沒有進行深入細分而缺乏層次性和針對性，在教師教育的內(nèi)容上沒有制度規(guī)范而存在表面化和隨意性的問題，在教師教育的方式上制度落實不夠而表現(xiàn)出輕實踐重理論、輕互動重灌輸?shù)奶攸c，而在課程設(shè)計上沒有制度保障導(dǎo)致課程教學、人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等。為此，制度的建立和進一步完善，是提升教師教育體系建設(shè)科學性的關(guān)鍵。
三、我國現(xiàn)代教師教育體系標準化構(gòu)建的實施對策
在當前社會中，各個領(lǐng)域都處于變革中，面對急劇變革的大環(huán)境，教師教育也需要新的轉(zhuǎn)型，為保證教師教育質(zhì)量和有效性，推動教師教育體系標準化構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，不僅要注重體系中各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，還要重視各個環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，并有機融入到整個教育體系中。
(一)構(gòu)建教師教育專業(yè)招生環(huán)節(jié)的標準體系
專業(yè)化的招生體系，是保障教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件，這也是國際發(fā)達國家所公認的。我國教師教育一直以來都隸屬于示范教育體系，師范院校的層次水平即為我國長久以來教師教育專業(yè)招生標準，由于師范院校在制度結(jié)構(gòu)上為金字塔形，教師教育招生制度的規(guī)模也呈現(xiàn)出金字塔形特點。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學制度逐漸完善，新時期的教師培養(yǎng)也應(yīng)隨之有所改變，根據(jù)現(xiàn)代大學標準來開展。針對當前普通高校教學評估標準，高校依據(jù)功能被分為不同層次的類型，教師教育院校也包含其中。不少高校都具有本科招生基準，但在招生分數(shù)線上差距較大，而地方院校、三本院校在教師培養(yǎng)方面還欠缺相應(yīng)基礎(chǔ)，給高質(zhì)量教師培養(yǎng)帶來一定的制約。面對這種現(xiàn)狀，我國教師教育必須建立基本標準，在促進三本院校和地方院校辦學水平不斷提升的同時，側(cè)重提升教師招生基準，為教師培養(yǎng)招生環(huán)節(jié)提供保障。當前，在我國大學中，已經(jīng)基本實現(xiàn)對中學教師的培養(yǎng)，但小學與幼兒教師本科化進程還比較緩慢，我國教育規(guī)劃在本科院校招生體系中應(yīng)納入小學教師本科化招生體系。整體來說，在教師教育投入方面，國家應(yīng)進行適當傾斜，對地方院校教師培養(yǎng)事業(yè)進行重點建設(shè);對于現(xiàn)代教師教育專業(yè)招生標準體系，應(yīng)以二本分數(shù)線為主要基準。
(二)構(gòu)建教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的標準體系
在該環(huán)節(jié)中，教師教育專業(yè)發(fā)展與課程體系的標準化尤為重要。這就要求我國應(yīng)對教師教育專業(yè)進行重建，在重視專業(yè)教育的同時，將現(xiàn)代大學普通教育結(jié)合起來，對教師教育專業(yè)體系進行構(gòu)建，使教師教育專業(yè)能夠?qū)W術(shù)、專業(yè)及社會等取向同時滿足。在教師專業(yè)標準以及教師教育課程標準中，應(yīng)對教師需要掌握的基本知識、能力和倫理明確規(guī)定。在對課程進行設(shè)置和展開課堂教學時，必須使這些標準得到滿足，對于幼兒、小學、中學教師教育專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)各個階段對教師能力需求的不同來構(gòu)建課程標準。在教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教學能力標準體系也是其中重要組成部分。在現(xiàn)代大學教師培養(yǎng)教育中，應(yīng)把教師教學能力標準作為基礎(chǔ)，基于這一標準對教師教育課堂教學模式進行重建。在教師教育課堂教學體系中，這種能力除了體現(xiàn)在教學設(shè)計、實施、評價能力以及教學備課、說課、上課、講課能力上，還體現(xiàn)在教師管理班級的能力、教師班會組織能力以及協(xié)調(diào)溝通能力上。在教師教育專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，還包括教師教育機構(gòu)認證標準以及學生實習實踐標準等。機構(gòu)資質(zhì)認證標準，在現(xiàn)代大學中已經(jīng)成為全球性問題，整個高等教育的質(zhì)量表征體系對教師教育也具有很大制約性。而這種制度的前提條件則需要現(xiàn)代大學機構(gòu)具有統(tǒng)一性。高等師范院校可以轉(zhuǎn)變其自身性質(zhì)，使其向?qū)I(yè)學院轉(zhuǎn)移發(fā)展為專業(yè)教育，在此前提下才可以對教師培養(yǎng)機構(gòu)資質(zhì)認證標準加以建立并實施專業(yè)評估。基于教師教育的層次性，其機構(gòu)資質(zhì)認準標準體系也應(yīng)具有分層性。在機構(gòu)資質(zhì)認證標準上，不但包括教師培養(yǎng)的現(xiàn)代大學機構(gòu)認證標準，而且包括專業(yè)學院的專業(yè)評估標準。師范生的教育教學實踐，在教師教育培養(yǎng)中也是不可或缺的環(huán)節(jié)，針對師范生未來的職業(yè)需求，其教育教學實踐體系，應(yīng)以學校、教研室以及教師教育學院三位一體為標準，其內(nèi)容不僅包括教學實踐標準，還包括教學實踐機構(gòu)標準以及教學實踐指導(dǎo)教師標準，構(gòu)建全面的教師教育實踐體系，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)構(gòu)建教師教育專業(yè)入職環(huán)節(jié)的標準體系
對于教師教育專業(yè)來說，入職環(huán)節(jié)的標準體系，是教師入職質(zhì)量的重要保障。其內(nèi)容主要包含三個方面:一是教師專業(yè)編制標準體系，二是教師資格標準體系，三是教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)標準體系。師范生就業(yè)編制專業(yè)標準，需要基于需求關(guān)系相對平衡這一導(dǎo)向進行建立，這就要求對我國教師教育院校在區(qū)域結(jié)構(gòu)布局方面進行調(diào)整;針對各省市地方教師教育院校，加強其能力建設(shè);依據(jù)用人學校以往教師需求加強針對性預(yù)測，對預(yù)測機制進行建立;對政府干預(yù)機制進行建立，通過政府干預(yù)來保障教師教育院校在人才培養(yǎng)數(shù)量和需求方面的相對平衡，為教師培養(yǎng)質(zhì)量提供保證。現(xiàn)代大學教師教育，從當前社會發(fā)展對教師要求來看，必須以教師資格標準為依據(jù)，教師資格標準應(yīng)由政府來制定，在教師教育專業(yè)考試這一前提下保障教師資格證書的有效實施，推動教師資格標準成為一切教師教育的先決條件。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師培訓(xùn)也是重要保障條件。為了使教師培訓(xùn)更加規(guī)范化，可加強對這些培訓(xùn)機構(gòu)的鑒定，在機構(gòu)鑒定體系中納入教師培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展具有多層次性與多樣化需求，通過對培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)標準的鑒定，可以保障教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求的滿足。
(四)構(gòu)建教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)的標準體系
在我國，教師專業(yè)發(fā)展制度體系主要是為了保障教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展，而在這一環(huán)節(jié)中，不僅需要教師資格證書制度，還需要教師職稱、榮譽等制度，這也是保證教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要渠道。對于所有入職教師來說，教師資格證書都是其必須擁有的基本條件，當前這種制度并不完全代表教師專業(yè)發(fā)展水平。不管教師資格證書還是職稱等，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，不僅是目的，還是手段。對于教師來說，最高級的職稱是所有教師的期望，職能不但是專業(yè)水平高低的一種代表，而且是待遇高低以及社會聲望的一種代表;學科帶頭人，在教師專業(yè)發(fā)展中，是一種補充途徑，是教師在學科領(lǐng)域中所達到的科研水平的標志，對教師來說是一種專業(yè)的聲望和社會榮譽;教師資格證書，對于教師來說則是其入職的一種必要條件。在教師專業(yè)發(fā)展中，這些制度是重要的外在動力，能夠有效地推動教師專業(yè)發(fā)展。在教師教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)中，每一項制度都有其自身標準，不過這些標準在我國當前還缺乏相應(yīng)的融合性，標準的重復(fù)性導(dǎo)致教師滋生厭倦感與壓力。這就要求我們對這些標準進行整合，推動標準的一體化，剔除每個標準之間重復(fù)的內(nèi)容，使其既相互聯(lián)系又各自獨立，避免讓教師參加重復(fù)的互動。在教師資格標準內(nèi)容中，對于教師職稱標準來說可以將教師資格更新作為條件，使其成為幫助教師有效晉升的手段，在教師資格標準和教師職稱標準這兩項標準的基礎(chǔ)上，對榮譽授予標準進行建立，促進教師專業(yè)發(fā)展體系朝著三位一體的方向轉(zhuǎn)變。
參考文獻:
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1 現(xiàn)代中學化學教學與環(huán)境問題的聯(lián)系
環(huán)境污染的產(chǎn)生，說到底還是從化學知識方面尋找答案，這其中，大多數(shù)人都難以理解很多陌生、抽象的專業(yè)名詞，這就需要我國教育機構(gòu)在中學階段剛剛開設(shè)的化學課程中，加大環(huán)境問題的知識內(nèi)容，幫助人們加大對環(huán)境問題的理解。
1.1 化學課程可以幫助中學生對環(huán)境問題的理解
研究化學污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律是中學化學課程的一項重要內(nèi)容，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環(huán)境中化學污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等。這些內(nèi)容的教學，可以在中學生群體中把環(huán)境問題從抽象概念演化為具體事物，學生通過觀察、分析、試驗等方式，初步明白一些污染問題的產(chǎn)生原因和危害程度，他們就可以加大對環(huán)境污染問題的重視和宣傳力度，進而為環(huán)保問題出一份力量。
1.2 化學課程可以為社會傳播相應(yīng)的環(huán)保理念
從根源上說，污染問題的產(chǎn)生和危害，資深化學人士認識的最為全面，他們想到的預(yù)防措施和解決辦法最為全面，他們除了身體力行、提出解決方案之外，還可以通過教學與人的方式，把環(huán)保理念傳播給周邊人士，他們的學生就成為最忠實的聽眾和最主要的執(zhí)行者。中學化學教師和每個學生在環(huán)保問題上人人都行動一小步，那么整個社會就會前進一大步。
2 環(huán)保教育對于現(xiàn)代中學化學教育的重要性
現(xiàn)代化學的教學，對教師和學生而言，存在一定的理論脫離實際的狀況，迫于一些實際情況的壓力與阻力，教師難以拓寬所需講授的知識面，學生的學習情況也比較枯燥。故此，把環(huán)保教育的內(nèi)容納入到化學教學之中，是現(xiàn)代中學教學的一大進步。
2.1 有助于落實素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是我國中小學階段教育改革的實施方向，我國各階段教育體系的發(fā)展綱要中，明確把實施素質(zhì)教育放在首位，但現(xiàn)實教育生活中，一些學校迫于升學壓力，一時還難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師側(cè)重于講授書面知識，學生的主要精力在于應(yīng)對考試，卷面成績就會決定一切。這種應(yīng)試教育無疑有悖于素質(zhì)教育的相關(guān)要求，急需要加以改革和適度調(diào)整。現(xiàn)階段中學教學中，把環(huán)保教育的理念和知識引入到化學課程之中，是落實素質(zhì)教育的一個體現(xiàn)，學生可以通過針對性的學習來關(guān)心身邊的事情，嘗試尋找出一些解決問題的辦法，這些中學生可以在學習中了解到保護環(huán)境、愛護環(huán)境的重要性，做到了學習和日常生活相結(jié)合，緩慢告別那種脫離現(xiàn)實生活的學習方式。
2.2 可以激發(fā)學生的學習興趣
化學是一門抽象學科，很多專業(yè)名詞比如分子、原子、離子等等，對剛開始學習這門課程的學生來說，顯得很抽象、深奧，這些看不見摸不著的內(nèi)容難以激發(fā)學生的學習興趣，有時教師雖然可以拿出模型來演示一番，但對學生來說，很多概念還是難以琢磨。日常生活中的一些污染現(xiàn)象比如二氧化硫、二氧化碳、溫室效應(yīng)、酸雨等等，對于還沒有走上社會的學生們來說，也是難以理解的事情。現(xiàn)在化學課程中，教師通過把一些污染情況的發(fā)生原因引導(dǎo)到課堂，比如酸雨的產(chǎn)生，就是由于工業(yè)上酸性氣體（如硫的氧化物、氮的氧化物等）、工業(yè)廢氣的大量排放所致，使學生明白，“酸雨”可使地表水質(zhì)酸化、土壤酸化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，我國農(nóng)業(yè)因遭受酸雨侵蝕每年損失達15億元。教師可以通過講授這種情況的嚴重性，來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從自我做起，讓每位學生都可以為保護環(huán)境盡一份力量。
3 環(huán)境問題在中學化學教學中的具體應(yīng)用情況
中學生學習化學課程的意義，不在于是應(yīng)對考試，而且通過對一些社會現(xiàn)象的了解，來尋找出解決問題的辦法。我國的環(huán)境污染情況已經(jīng)到了必須徹底根治的階段，這就需要人人都應(yīng)行動起來。中學生是祖國的未來群體之一，他們的親身見聞將會有助于他們身心的健康成長，這一階段內(nèi)在化學課程中，教師積極講授環(huán)境問題的相關(guān)內(nèi)容，就會有助于中學生群體對于環(huán)境污染的了解情況，教師可以通過一些有效授課辦法，把環(huán)保問題引入到化學課堂之中。
3.1 成立學習興趣小組，關(guān)注環(huán)保問題
教師可以引導(dǎo)學生建立學習興趣小組，讓學生利用課余時間，走出校門，到社會上親自調(diào)研環(huán)境污染的真實情況。教師組織學生利用雙休日、夏令營、節(jié)假日等空閑時間，去當?shù)刈匀?/p>
保護區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使學生認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關(guān)系，鼓勵學生通過所見聞，結(jié)合自己所學的化學知識，嘗試分析一些污染情況比如酸雨、霧霾、廢水的成因，尋找出解決辦法，通過實踐活動做到理論聯(lián)系實際。
3.2 鼓勵學生加大對環(huán)保問題的宣傳力度
1 從師徒傳承到學校教育的轉(zhuǎn)型
武術(shù)不僅是一項有著悠久歷史的藝術(shù)，而且是一項能夠強身健體的活動。自人類社會產(chǎn)生以來，武術(shù)就不斷地進行改進和創(chuàng)新。在我國近代，習武是為了對付強大的敵人，保護自己的國家和個人的安全。為了將武術(shù)得到更好地傳承，武術(shù)大師們都進行收納門徒，教授其武術(shù)的精髓和技巧，使得武術(shù)得以有效地傳承。漸漸地，隨著人們對無數(shù)的逐漸重視，在學校教育中滲透了武術(shù)的教育。比如一些武術(shù)學校的開放等。在此過程中，武術(shù)教育朝著規(guī)范化和制度化的方向發(fā)展，進而形成了一套較為完整的教育體系。
2 以往武術(shù)教育中存在的問題
2.1 受到體育的嚴重沖擊
隨著奧林匹克運動會精神對東方的滲透，人們的體育意識在不斷提高，越來越重視體育活動的開展。這就對傳統(tǒng)的武術(shù)產(chǎn)生一定的沖擊作用。同時，傳統(tǒng)的武術(shù)文化無力和西方的體育文化相抗衡，處于消亡的狀態(tài)。對此，相關(guān)的研究人員要充分的認識到這一點，在接收西方外來文化的同時也要對本土的武術(shù)文化進行有力的保護和傳承。其實，二者有著相同的目的和作用，人們要做的就是實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。
2.2 武術(shù)教育的弱化
由于武術(shù)教育中包含著濃厚的傳統(tǒng)文化的因素在其中，使得越來越多的人們都對武術(shù)產(chǎn)生的興趣。隨我我國武術(shù)競技模式的發(fā)展，更多的人學習武術(shù)就是為了獲得一技之長，享受在武術(shù)競技中的樂趣。漸漸地，他們對武術(shù)課程失去了興趣，這就嚴重的影響了武術(shù)教育在課堂上的開展。
2.3 中小學武術(shù)教育與民辦武術(shù)教育發(fā)展錯位
眾所周知，在現(xiàn)如今的中小學中，很少有武術(shù)教育這一科目。事實上，學校對學生進行武術(shù)教育是有其必要性的。因為在中小學校對學生進行相應(yīng)的武術(shù)教育不僅使得接收范圍廣，更有利于學生的身心健康發(fā)展，更重要的是能夠更好地傳揚我國的傳統(tǒng)文化。但是，學校教育對武術(shù)極其不重視，導(dǎo)致大量的學生利用課余時間參加民辦的武術(shù)學校。民辦的武術(shù)學校是以教授學生武術(shù)知識為主，輔助文化課的教育。這樣就使得中小學武術(shù)教育和民辦武術(shù)教育的發(fā)展發(fā)生了嚴重的錯位。
3 武術(shù)教育新理念
3.1 遵循以人為本的原則
在武術(shù)教育中，要充分滿足學生的需求，在武術(shù)教育中也同樣做到因材施教。使得學生們能夠在武術(shù)教學中找到樂趣，進而提高學習武術(shù)的意識。但是在此過程中也要嚴格遵守武術(shù)本身的規(guī)則，將學生們的需要與武術(shù)的特點相結(jié)合，這樣才能是學校的武術(shù)教育更有利于學生的發(fā)展。
3.2 實現(xiàn)古為今用的目標
武術(shù)教育回歸傳統(tǒng)的核心是指武術(shù)教育的改革與發(fā)展應(yīng)建立在傳統(tǒng)武術(shù)文化的基礎(chǔ)之上，把現(xiàn)今各種有利于武術(shù)教育發(fā)展的新思想新體系納入到武術(shù)教育的發(fā)展中來，真正實現(xiàn)“古為今用”的目標，從而推動學校武術(shù)教育的全面開展。
3.3 打造武術(shù)教育多元化
學校武術(shù)教育體系是一個龐雜的系統(tǒng)，由許多要素構(gòu)建而成。所以，我們要使各種有利于武術(shù)發(fā)展的因素都在學校教育中得到充分的體現(xiàn)，使它們共同發(fā)揮作用，共同完成學校體育教育在培養(yǎng)大中小學生中的使命，這就需要影響學校武術(shù)發(fā)展的各個因素實現(xiàn)多元和諧。
4 建構(gòu)武術(shù)教育新體系
4.1 武術(shù)教學評價變革
在學校的武術(shù)教學中，教師對學生們的武術(shù)動作的標準程度要求非常嚴格。當然這也是教學評價指標中的重要一項。但是在教學的過程中，教師很少對學生們的武德有一定的要求。從古至今，武術(shù)教育的主要功能就是提高學生的健康水平、提高學生的自衛(wèi)能力，最重要的就是弘揚我國的民族文化。但是，評價標準過于單一，使得武術(shù)教學的最基本內(nèi)容被廣大教師和學生們忽視。
首先是評價理念的變革。在評價教師教學水平的同時要將重心轉(zhuǎn)向評價學生學習的效果，因為學生是教學的中心，也是提升教育教學質(zhì)量的根本和落腳點。
其次是改終結(jié)評價為過程評價。這是針對武術(shù)教育中學習民族傳統(tǒng)文化、培育和弘揚民族精神這一教育功能而提出的。
再者是改“單一評價”為“多元評價”。“單一評價”模式則無法勝任，武術(shù)段位制“練打結(jié)合”的“多元評價”模式無疑為此提供了范式。
4.2 武術(shù)教學內(nèi)容改革
武術(shù)教學內(nèi)容是武術(shù)教育得以具體實施的根本。國家體育總局武術(shù)研究院組織全國一百多位民間武術(shù)傳人和武術(shù)專家學者創(chuàng)編了以青少年為主要使用對象的《中國武術(shù)段位制系列教程》。《教程》包括培養(yǎng)武術(shù)興趣的《趣味武術(shù)》，還有學習技術(shù)和文化的技術(shù)教程和理論教程。《趣味武術(shù)》分為段前一至三級，其主要內(nèi)容是武術(shù)基本動作和武術(shù)游戲，分別適合小學一至三年級學生學習。
4.3 武術(shù)教學方法探索
尋求新的武術(shù)教學方法，是建構(gòu)武術(shù)新體系的重要途徑。要充分考慮到體育項目的一般方法，結(jié)合學生的不同需要，使用具有特色的武術(shù)教學方法。但是這一作法并不是對已有教學方法的否定，而是在此基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新。要將對傳統(tǒng)文化融入到新的教學方法中，使得學生們在學習武術(shù)的同時不失武德。
4.4 武術(shù)師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新
武術(shù)教師是武術(shù)教育內(nèi)容得以傳播的主導(dǎo)者，師資水平的高低直接決定武術(shù)教學質(zhì)量。因此，構(gòu)建新的武術(shù)教育體系必須重視武術(shù)師資隊伍建設(shè)，使教師成為武術(shù)教育活動的核心力量。加強武術(shù)師資隊伍建設(shè)，要重視在崗體育教師的武術(shù)培訓(xùn)，更重要的是要創(chuàng)新武術(shù)師資培養(yǎng)模式，從根源上解決武術(shù)師資質(zhì)量和數(shù)量的問題。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育 現(xiàn)狀 對策
一、我國現(xiàn)代遠程教育的商業(yè)化現(xiàn)狀
當前，我國現(xiàn)代遠程教育在商業(yè)化發(fā)展過程中，體現(xiàn)了以下幾個特點。首先，在教育部統(tǒng)籌規(guī)劃下，現(xiàn)代遠程教育在系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)上都提倡引入市場機制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內(nèi)高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現(xiàn)代遠程教育的迅速發(fā)展。其次，大學為主體的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展勢力強勁。大學在開展現(xiàn)代遠程教育過程中享受了一系列優(yōu)惠政策，初步形成了面向社會自主辦學的局面。這些政策包括：經(jīng)教育部批準，大學可以突破專業(yè)目錄的限制，自主設(shè)置市場急需的專業(yè)；可以在學校辦學思想和現(xiàn)有資源條件下，自主確定入學條件和招生規(guī)模；對于達到畢業(yè)要求的學生頒發(fā)何種文憑，可以由學校自行確定；在學費問題上，經(jīng)地方物價部門批準，可參照教育成本收費。因此，大學可以根據(jù)市場需求提供靈活安排教育服
務(wù)高校與企業(yè)合作已成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的一種主要形式。
二、國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育商業(yè)化的問題及分析
（一）教學資源的重復(fù)建設(shè)
我國許多學校現(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠程教育的發(fā)展，并已開始開展網(wǎng)上的遠程教學，建設(shè)網(wǎng)上的教學資源。但各個學校在開展遠程教學時，在網(wǎng)上教學資源建設(shè)方面仍存在重復(fù)建設(shè)的問題。目前網(wǎng)上的遠程教學在教學內(nèi)容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設(shè)的都是當前的熱門類專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟類，很多課程基本是相同的，適應(yīng)這些課程的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發(fā)自己的教學支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財力。
（二）現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)的利用率低
我國遠程教育網(wǎng)絡(luò)目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認為主要有以下幾方面：一是網(wǎng)上教學資源缺乏。就我國目前遠程教學的現(xiàn)狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網(wǎng)人數(shù)的限制。據(jù)2008年初的統(tǒng)計，我國上網(wǎng)人數(shù)已超過7000萬，但這只是一個絕對數(shù)字，如果與我國總?cè)丝跀?shù)相比，這個比例遠小于美國等發(fā)達國家。三是應(yīng)試教育帶來的阻礙。盡管現(xiàn)在從上到下都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但對中小學來說，面臨升學的壓力，應(yīng)試教育的現(xiàn)象不可能馬上改變，所以它必然影響到網(wǎng)絡(luò)教學的開展。
（三）教師素質(zhì)無法跟上現(xiàn)代遠程教育的需求
在遠程教學中，教師的主導(dǎo)作用在教學中仍然是很重要的，沒有教師的主導(dǎo)作用，教學也是難以進行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀較大的教師，長期進行的都是傳統(tǒng)的課堂教學，在這方面也積累了豐富的教學經(jīng)驗，已習慣了傳統(tǒng)的課堂教學，面臨網(wǎng)上遠程教學首先從教學思想和觀念上會不太適應(yīng)這種新的教學環(huán)境，會從心理上排斥新的教學手段，仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，使遠程教育質(zhì)量難以提高。另一方面，現(xiàn)在許多學生在計算機方面的知識已大大超過教師，這與學校一味要求教師提高教學質(zhì)量，而不注重給教師提供進修機會有關(guān)。許多學校很注重校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學生電腦知識的學習，但卻忽視一般教師的計算機水平的提高，當計算機已成為其他行業(yè)的普通辦公用品時，在一些中小學，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進行網(wǎng)上遠程教育當然是不可能的。
三、現(xiàn)代遠程教育的商業(yè)化發(fā)展對策
（一）加強現(xiàn)代遠程教育理論研究，構(gòu)建科學的遠程教育理論體系
現(xiàn)代遠程教育是教育領(lǐng)域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠程教育的概念不清，以及對遠程教育認識上的誤區(qū)都迫切需要理論上的解釋和指導(dǎo)，現(xiàn)有的教育理論難以指導(dǎo)遠程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當前急需加強對遠程教育基本理淪的研究，構(gòu)建科學的遠程教育學科理論體系。要從總體上確定遠程教育的研究對象、學科性質(zhì)、研究范圍和研究方法，具體分析遠程教育原則、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)師生、網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育系統(tǒng)、遠程教育評價等問題，建構(gòu)遠程教育學的學科理論體系。
(二)加強現(xiàn)代遠程教育的統(tǒng)一管理，制訂現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的長遠規(guī)劃
目前，我國遠程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠見卓識的政策引導(dǎo)，需要制定長遠發(fā)展的規(guī)劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當傾斜。在此，我們建議政府部門根據(jù)我國目前基本國情與教育發(fā)展需求制定相應(yīng)的遠程教育發(fā)展規(guī)劃，堅持改革開放的基本原則，對遠程教育適當放權(quán)，鼓勵網(wǎng)絡(luò)學校在國家宏觀管理的規(guī)約下，在市場經(jīng)濟的調(diào)整下獨立運營。此外，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量認證應(yīng)該建立一個統(tǒng)一有序的體系，這樣人們才會認可和承認現(xiàn)代遠程教育。目前在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育如何頒發(fā)學歷證書，哪些部門擁有頒發(fā)學歷證書的權(quán)力仍然十分不明確。
（三）加強教學軟件的開發(fā)和深度應(yīng)用，推動現(xiàn)代遠程教育商業(yè)化
針對目前教育軟件之間數(shù)據(jù)兼容性不強，實用性和易用性不強，教育軟件在教學中的推廣和應(yīng)用還不夠深入等問題。我們認為，一方面教學軟件開發(fā)商要根據(jù)教學實際需要對網(wǎng)絡(luò)教學軟件的形式和內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，另一方面也要加強廠商于學校的溝通與聯(lián)系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來贏得市場效益，推動教育產(chǎn)業(yè)化進程。此外，各廠商在軟件開發(fā)上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。
（四）加強遠程教育的法制建設(shè)，引導(dǎo)我國遠程教育走向法制化
制定完整的現(xiàn)代遠程教育法律或者管理辦法。對于經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)教育的公司制訂相關(guān)的標準和管理條例，定期對這些公司進行審查是否有能力經(jīng)營合格的網(wǎng)絡(luò)教育，從而把一些不合格的經(jīng)營者清理出去，保持網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的信用度。規(guī)定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營者各自承擔的不同角色，甚至明令高校不準涉及網(wǎng)絡(luò)教育的具體經(jīng)營，而公司不能涉及網(wǎng)絡(luò)教育課件的制作，因為那樣保證不了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。所有網(wǎng)絡(luò)教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關(guān)管理部門審查通過，公司需要按標準支付高校網(wǎng)絡(luò)教育課件相關(guān)的版權(quán)使用費。這些使用費可按學員數(shù)量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質(zhì)量完成課件所需的資金。
總之，我國是一個發(fā)展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區(qū)發(fā)展極不平衡。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步發(fā)展和完善，遠程教育作為一種新型的教學模式對于克服我國現(xiàn)有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業(yè)的發(fā)展具有特殊的意義。
參考文獻：
[1]趙國宏等.論網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢.中國遠程教育，2007(5).
記者：高職院校自主招生是在我國高等教育向大眾化教育邁進的過程中出現(xiàn)的。近幾年廣東自主招生工作成效顯著，楊院長，請您介紹一下這幾年我省高職院校自主招生形式、政策等各方面的發(fā)展變化，考試院主要做了哪些工作。
嘉賓：我省的高職院校自主招生試點工作從開始到現(xiàn)在，是在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步完善的。這些變化體現(xiàn)在：
（1）招生院校和招生規(guī)模持續(xù)擴大。高職院校自主招生開始時只有3所學校，經(jīng)過近幾年的發(fā)展完善，招生院校和招生規(guī)模不斷擴大，今年在我省開展自主招生的高職院校已經(jīng)達到24所（省內(nèi)院校22所，省外2所），招生規(guī)模將近1萬人。
（2）招生對象擴大。高職院校自主招生最初是只招普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，目前已擴大到中職學校應(yīng)、往屆畢業(yè)生。這樣體現(xiàn)了構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的要求。
（3）考試內(nèi)容和形式更加多樣化。高職自主招生院校的綜合文化考試、專業(yè)技能測試和面試等所有考試科目，都由學校自主命題和組織考試。經(jīng)過多年的探索，高職院校自主招生的考試內(nèi)容和考試形式更加多樣化，更符合高職院校職業(yè)的特點。
（4）考試管理更加規(guī)范。為進一步推進高職院校自主招生改革試點，我省制定了相配套的管理措施，規(guī)范報考資格審查，細化相關(guān)的考務(wù)工作規(guī)定，嚴密考試組織實施，嚴肅考試工作紀律，有力維護了考試的公平公正和良好秩序，高職自主招生的考試管理更加規(guī)范了。
在開展高職自主招生試點工作的過程中，省教育考試院會同教育廳相關(guān)職能部門，做好高職自主招生的總體規(guī)劃、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督實施等方面的工作，具體包括自主招生政策的制定、院校招生章程和方案的審核、考風考紀的監(jiān)督、錄取結(jié)果的審核備案等，以推動高職院校自主招生工作的健康發(fā)展。
記者：我省高職自主招生試點院校、專業(yè)和招生人數(shù)都逐年增加，但是隨著本科錄取率越來越高，高職自主招生的報考率有可能會降低。對于這個問題，您如何理解？
嘉賓：目前，參與自主招生試點的高職院校主要是我省國家示范性高職院校、國家骨干高職院校和省示范性高職院校，其中絕大多數(shù)高校在高考中都是“熱門”院校，招生專業(yè)根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而定，目的是為培養(yǎng)我省亟需的高級技能人才。由于高職院校自主招生培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)方面有廣闊的前景，近幾年，高職自主招生的報考人數(shù)和招生規(guī)模都在逐年增加。因此，即使隨著本科錄取率越來越高，高職自主招生對于許多考生仍具有相當?shù)奈Α?/p>
記者：高職的自主招生在理念上和操作上與一類大學自主招生、現(xiàn)行高招的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面？
嘉賓：高職自主招生是根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要，選拔和培養(yǎng)我省亟需的高級技能人才，其招生對象除了普通高中畢業(yè)生還包括中職應(yīng)、往屆畢業(yè)生。高職自主招生由高職院校命題，組織考試和錄取，除了考核文化基礎(chǔ)知識，還要進行面試或?qū)I(yè)技能測試。被高職自主招生錄取的考生不需要再參加普通高考。
一類大學自主招生是普通高考招生的一種補充，目的是為了選拔有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。通過自主招生選拔的考生，還需要參加高考，在自主招生院校錄取時可以獲得20分不等的優(yōu)惠。
記者：關(guān)于我省的自主招生考試形式，普高畢業(yè)生有“面試”，中職畢業(yè)生有“專業(yè)技能考核”，這兩種形式的考試都帶有一定的主觀性，請問如何保證考試的公正性和科學性？
嘉賓：高職自主招生實行“學校負責，省招辦監(jiān)督”的錄取體制。招生院校成立由校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負責人組成的自主招生領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責執(zhí)行有關(guān)招生政策，制定招生章程、招生規(guī)定和實施細則，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督自主招生工作的具體實施。設(shè)立由校領(lǐng)導(dǎo)和紀檢監(jiān)察部門組成的自主招生監(jiān)督小組，對自主招生工作實施監(jiān)督。嚴格保密制度。選派政策水平高，工作認真負責、作風正派、辦事公道的教師和管理人員參加錄取工作，凡有直系親屬當年報考者不得參與自主招生工作。在錄取期間成立組，安排專人負責考生的、申訴、投訴處理工作。
高職院校實行在“面試”和“專業(yè)技能考核”前公布參加面試或“專業(yè)技能考核”考生名單，公示面試或“專業(yè)技能考核”成績，公示按錄取規(guī)則擬錄取的考生名單的辦法，公示無異議后，才辦理錄取手續(xù)，以維護高職院校自主招生考試的公平公正。
記者：高職院校自主招生的目的是通過多元的考試評價，為考生提供最合適的教育和發(fā)展機會，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)最適合的人才。請問我省的自主招生考試如何考察學生的職業(yè)素養(yǎng)或?qū)I(yè)素養(yǎng)？
嘉賓：高職院校自主招生根據(jù)招生對象的不同分為面向普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種。面向普通高中考生的考試由筆試和面試兩部分組成，筆試以考察學生的基礎(chǔ)知識和綜合能力為主，面試主要考察學生的綜合素質(zhì)、思辨能力及臨場應(yīng)變能力。面向中職生的專業(yè)一般要求考生中職階段所學專業(yè)與報考專業(yè)大類相對應(yīng)，并取得專業(yè)相關(guān)的中級以上技能等級證書。考試由筆試和專業(yè)技能考核兩部分組成。筆試環(huán)節(jié)考核綜合文化知識和專業(yè)綜合理論兩個科目。綜合文化知識考試以自然和人文科學基本知識（語文、數(shù)學、英語）、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識、漢語言寫作基本能力等應(yīng)用型人才必備的實用性知識為主要內(nèi)容；專業(yè)綜合理論考試以考生所報專業(yè)需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合理論等為主要內(nèi)容；專業(yè)技能考核以考核學生的專業(yè)操作能力為主。
記者：總的來說，這幾年我省的高職院校自主招生工作取得了巨大的成績，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)作用，請楊院長總結(jié)一下這項工作對我省職業(yè)教育發(fā)展的意義和作用。
嘉賓：高職院校自主招生改革是高校考試招生制度改革的重要組成部分，對探索符合高職院校職業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)律的評價選拔機制、促進高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)教育的“立交橋”、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)我省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重要意義。
資料鏈接一：
廣東省高職自主招生發(fā)展歷程
高職院校自主招生，是指由學校自主進行入學測試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取，考生參加院校自主招生測試合格后，可直接被錄取，不用再參加高考。高職自主招生2005年始于上海、2006年在北京啟動，2007年，教育部開始允許部分國家示范性高等職業(yè)院校進行自主招生考試試點，并逐年擴大試點范圍。2009年教育部宣布，在前兩年試點基礎(chǔ)上進一步擴大規(guī)模，安排33所國家示范性高職院校開展單獨招生，招生計劃共計9240名。廣東新增兩高校。
2010年：根據(jù)廣東省教育廳和廣東省招生委員會聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學校開展對口自主招生試點工作的通知》，選取深圳職業(yè)技術(shù)學院等15所高職院校開展中高職銜接對口自主招生試點，對口自主招生的專業(yè)為機電類、機械類、建筑類、化工類、計算機類、國家貿(mào)易類、藝術(shù)涉及類等。15所院校共提供4660個學位。
2011年：廣東實施自主招生的高職院校保持不變，仍是15所，但招生計劃數(shù)會隨生源狀況適當擴招，其中深圳職業(yè)技術(shù)學院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院等四所國家示范高職院校還可面向普通高中自主招生，報考該四所高校的學生一旦通過學校組織的自主招生考試并被錄取，則獲得免于參加高考的特權(quán)。
2012年：自2012年起，廣東省國家示范性（骨干）高職院校單獨招生及高職院校面向中等職業(yè)技術(shù)學校對口自主招生統(tǒng)稱為“高職院校自主招生”。18所高職院校共為全省提供7628個錄取名額。
2013年：全省各個地市的22個高職院校共提供9475個錄取名額。22所學校均屬公辦高等職業(yè)院校，在普通高校招生錄取中均為第三批專科A類院校。這些高職院校提供涵蓋文、理、工、經(jīng)、管等各類專業(yè)的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生和中等職業(yè)技術(shù)學校應(yīng)、往屆畢業(yè)生均可報考。招收普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生的學制為3年，招收中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生的學制為2年。考生如被高職院校自主招生錄取并辦理正式招生錄取手續(xù)后，將不再參加普通高等學校招生錄取，未被錄取的考生仍然可繼續(xù)參加全國普通高校招生統(tǒng)一考試和錄取。
資料鏈接二：
2013年廣東省高職自主招生的報考條件、考試形式及錄取模式（節(jié)選自粵教考函〔2013〕4號《廣東省教育廳關(guān)于做好2013年高等職業(yè)院校自主招生試點工作的通知》）
一、報考條件
（一）普通高中畢業(yè)生報考條件：身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統(tǒng)一招生考試報名資格的2013年應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。
（二）中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生報考條件：
1. 身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統(tǒng)一招生考試報名資格的應(yīng)、往屆中職畢業(yè)生。
2. 中職階段所學專業(yè)與所報考的高職院校招生專業(yè)大類相對應(yīng)，并取得與招生專業(yè)相關(guān)的省級以上人事勞動部門主考（或授權(quán)）的中級以上（含中級）技能等級證書，或取得省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級以上（含B級）證書。
二、考試形式及考試時間
2013年高職院校自主招生根據(jù)報考對象的不同，實行分類考試、綜合評價、擇優(yōu)錄取。普通高中畢業(yè)生實行“綜合文化考試+面試”的考試形式，綜合文化考試和面試的權(quán)重比例為2：1，中職畢業(yè)生實行“綜合文化考試（含綜合文化知識和專業(yè)綜合理論）+專業(yè)技能考核”的考試形式，綜合文化知識和專業(yè)綜合理論、專業(yè)技能的權(quán)重比例為4：3：3。普通高中考生入學測試總分滿分值為300分，其中綜合文化考試滿分值為200分，面試滿分值為100？分。中職考生入學測試總分滿分值為500分，其中綜合文化知識考試滿分值為200分，專業(yè)綜合理論考試滿分值為150分，專業(yè)技能考核滿分值為150分。
（一）普通高中考生綜合文化考試的考試內(nèi)容以綜合能力測試為主，內(nèi)容可包括語言應(yīng)用能力、邏輯推理能力、信息采集和應(yīng)用能力、綜合解決問題能力、職業(yè)道德基本要求、自然科學和人文科學基本知識、人際交往基本常識等；中職考生綜合文化考試的考試內(nèi)容涵蓋自然科學和人文科學基本知識、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識、漢語言寫作基本能力、專業(yè)綜合理論等技能型人才必備的實用性知識要求。
（二）綜合文化考試統(tǒng)一在4月20日進行，考生在所報考的自主招生高職院校參加考試。4月30日前，各招生院校在網(wǎng)上公布達到本校規(guī)定的綜合文化考試要求的考生名單。綜合文化考試可由招生院校實行聯(lián)考或單考的考試形式。5月10日前由招生院校對綜合文化考試入圍考生進行面試或技能考核。面試或技能考核由各院校負責。面試或?qū)I(yè)技能測試的具體時間和形式由招生院校自行確定。各招生院校按綜合文化考試和面試或?qū)I(yè)技能考核成績比例計算總分，于考試結(jié)束后5個工作日內(nèi)，將考生各科成績上報省教育考試院，并明確通知考生。5月20日前完成自主招生錄取工作。
三、錄取模式
高職院校自主招生錄取辦法要以相對統(tǒng)一的文化測試為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，全面綜合考察學生，并根據(jù)不同生源、不同招生類型以及不同專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點，分類設(shè)置錄取條件和制定錄取辦法。對于在全國或省級中職技能競賽、學科競賽、科技創(chuàng)新競賽中得獎的考生，高職院校可制定相應(yīng)的優(yōu)錄辦法，給予一定的附加分獎勵，附加分獎勵最高不得超過20分。對于籃球、排球、足球、田徑、游泳、乒乓球、羽毛球類的體育特長生以及藝術(shù)特長生，高職院校應(yīng)在招生章程中規(guī)定面試時對應(yīng)的專項測試辦法、評分標準及附加分分值。2013年起，不再對體育特長生、藝術(shù)特長生單獨設(shè)置招生專業(yè)，經(jīng)招生院校測試后，可對體育特長生、藝術(shù)特長生給予一定的附加分獎勵。附加分獎勵最高不超過20分。
【關(guān)鍵詞】：中職教育 傳統(tǒng)文化 教育目標 教育評價 系統(tǒng)化
目前我國的中等職業(yè)教育缺乏成熟的理論導(dǎo)向和操作模式，辦學尚處在探索中。加上基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)差，辦學實際遠遠達不到預(yù)期的構(gòu)想，導(dǎo)致中職學校辦學困境明顯，其中，德育與技能教育水平低的問題尤其突出。從2008年下半年起，湖南省武岡師范學校開展了“傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代君子淑女培養(yǎng)研究”實驗課題（湖南省“十一五”規(guī)劃教育科研重點課題），在課題研究和實踐中，學校通過對傳統(tǒng)文化的繼承與現(xiàn)代化改造，創(chuàng)建“中職學生學銜制”（以下簡稱“學銜制”）教育目標評價體系，經(jīng)過兩年多的實踐，實驗得到廣大師生的大力支持，有力推動了教育教學工作，取得了顯著的效果。
1．改造傳統(tǒng)的“八德”“六藝”，首創(chuàng)現(xiàn)代“學銜制”。
“學銜制”是一套學生品德與技能的評價方案，借鑒了學術(shù)界的“學銜制”、軍隊的“軍銜制”等人才評價制度。分品德學銜，技能學銜，綜合學銜三種。品德學銜序列有：初級孝士、初級禮士、孝士、禮士，技能學銜序列有：初級習士、初級能士、習士、能士。凡同時具備孝士、禮士、習士、能士學銜的學生，可以獲得綜合學銜君子（或淑女）銜。
武岡師范學校通過對傳統(tǒng)儒家“八德”“六藝”進行現(xiàn)代化的改造，建立了新“八德”與新“六藝”。傳統(tǒng)的“八德”是指孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥；“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。在這個基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會與職業(yè)的要求，學校與學生的實際，武師人構(gòu)建起學生“學銜制”教育目標考評體系。武師人新的解釋是：（八德）孝：孝敬父母，學會感恩；悌：善待兄弟，博愛眾生；忠：精忠報國，愛崗敬業(yè)；信:待人以誠，言而有信；禮：仁愛謙讓，溫和謹慎；義：正直公道，見義勇為；廉：奉公守節(jié)，勤儉樸素；恥：知恥明禮，去惡從善。（六藝）禮：知書達禮，和諧相處會做人；樂：音樂熏陶，情趣高雅會審美；射：體育健身，以武養(yǎng)德會保健;御：專業(yè)有術(shù)，身懷一技會做事；書：寄情書畫，靜心養(yǎng)性會修身；數(shù)：崇尚科學會運籌。在“學銜制”中，聯(lián)系學生生活與職業(yè)道德要求，對新“八德”進行改造，制定“孝士”、“禮士”的標準；根據(jù)學生學習實際與職業(yè)能力要求，改造新“六藝”，制定“習士”、“能士”標準。每個學銜的標準，按照“學銜名－觀念性目標－指標性條目”的結(jié)構(gòu)進行表述，既有指導(dǎo)性觀念，又有相應(yīng)的生活化、實踐性的具體操作性指標支撐。觀念性目標分A、B兩段，達到A段的可授初級學銜，AB兩段都達到的授正銜。
如“孝士”標準為：A知恩孝親，尊師愛友，B盡責報國，真誠守信。最高學銜“君子”（淑女）標準為：“踐行八德，精通六藝，厚德博學，勵志篤行”。學校分階段對學生的品德和能力進行評價與授銜，凡考評合格者，通過大會進行宣誓與頒發(fā)學銜徽章；凡獲學銜者，平時著裝要把徽章佩戴在胸前。學銜還與學生的學分、評優(yōu)、入團、入黨、畢業(yè)及就業(yè)推薦等直接關(guān)聯(lián)。
2．“學銜制”的優(yōu)勢。
筆者認為，一套好的目標評價方案應(yīng)該有針對性，能夠?qū)崒嵲谠诮鉀Q現(xiàn)實問題，而且具有內(nèi)涵明確、易于操作、富于感染力等特性，武岡師范的“學銜制”在這些方面都做得很好，主要體現(xiàn)在承傳性、人本性、自治性、系統(tǒng)性四個方面：
2.1承傳性。順應(yīng)時代，揚棄傳統(tǒng)，構(gòu)建教育藍圖。
“信而好古”、“且述且作”，應(yīng)是當代教育者的為學態(tài)度。在國家的大力提倡下，承傳中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，已經(jīng)成為當代教育工作者的歷史使命。對傳統(tǒng)精髓的繼承加上對現(xiàn)代職業(yè)教育特性的把握，必然使武岡師范的教育發(fā)展的步伐穩(wěn)健而厚重。 2.2人本性。啟發(fā)人性，切合需要，引導(dǎo)學生追求幸福。
“不學禮，無以立” 、“孝為德之本”。“學銜制”因為它的人性化與親和力，讓學生強烈地感覺到在武岡師范的學習，是為自己的終生幸福在奮斗，從而激發(fā)出學生強烈的學習動機。“習士”標準關(guān)注學生的職業(yè)精神與學習態(tài)度，讓學生形成職業(yè)神圣、終身發(fā)展的理念。“能士”標準關(guān)注學生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，形成綜合的職業(yè)能力。概而言之，“學銜制”十分貼近學生需要，關(guān)注學生終生發(fā)展，讓學生懂得孝道，講究禮儀，學習得法，技能過硬。從而，老師快樂，家長滿意，鄰里稱贊，單位歡迎，學生自豪。
2.3系統(tǒng)性。整體有機，簡明有序，有效提高了教育效率。
“學銜制”是在系統(tǒng)論思想指導(dǎo)下的構(gòu)建，是學校整體教育體系中的一個支系統(tǒng)。按照實驗方案，武師人構(gòu)建了有校本特色的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)系統(tǒng)，分為四個支系：“學銜制”教育目標評價體系、“686”傳統(tǒng)文化教育工程體系、“八修”傳統(tǒng)文化教育方法體系“六藝”技能過關(guān)考核體系，各個支系統(tǒng)互相聯(lián)系互相制約，組織嚴密，涵蓋全面，協(xié)調(diào)發(fā)揮出教育功能。
“學銜制”目標結(jié)構(gòu)的顯著特征是階梯化。有簡明、具體、可操作的優(yōu)勢。學銜目標設(shè)定大的原則主要遵循“三化”：傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、簡要化、生活細節(jié)化。設(shè)計時，武岡師范學校以《中學生行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、“八德”“六藝”等為基礎(chǔ)，扼要地提煉出“孝”“禮”“習”“能”四個中心要求，四者齊施，內(nèi)外兼修，相得益彰，做到了德智體能四位一體，全面地涵蓋了當今國家和職業(yè)崗位對一個中職學生的要求。
結(jié)束語
[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代 體育課程 休閑娛樂 教學改革
“后現(xiàn)代”是一種西方理論思潮。后現(xiàn)代思潮重視解構(gòu)，它倡導(dǎo)創(chuàng)造性，鼓勵多元化的思維風格，以倡導(dǎo)對世界的關(guān)愛為出發(fā)點，是一種建立在有機整體和內(nèi)在關(guān)系概念上的過程思維。后現(xiàn)代教育最為顯著的特征就是對個體地位的認同與尊重，同時，后現(xiàn)代教育觀更加強調(diào)“對話”、“游戲”，重視個體的自我感受與認同。體育課程的娛樂化取向一方面體現(xiàn)了社會的發(fā)展與變化對休閑娛樂體育的需要，另一方面，體現(xiàn)著人們的體育價值觀和體育課程觀的變化。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂化教學改革，體現(xiàn)了傳統(tǒng)體育價值取向中忽視個體性的批判和對個體主體性的召喚與尊重。
1.教育價值觀的轉(zhuǎn)變
人們的教育價值觀對教育有著根本性的影響。當人們把學校教育視為一種工具：個人把學校教育視為獲得功名、功利的手段，國家把學校教育視為一種必要的統(tǒng)治手段時，學校教育必然會受到手段論價值觀的左右而變?yōu)楣ぞ摺ｋS著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到教育，教育只有實現(xiàn)終身化才能適應(yīng)個體終身化學習的需要，作為學校教育，既是個體終身學習的一部分，也是生活的一部分。作為教育重要的組成部分的體育業(yè)勢必受到教育價值觀的影響而成為生活的一部分。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂化要求實現(xiàn)從體育手段論價值觀向目的論價值觀的轉(zhuǎn)變，也就是說把關(guān)注的重點從體育的工具價值轉(zhuǎn)向體育本身，轉(zhuǎn)到人通過體育活動所獲得的個體體驗上來，改變過去的功利性、功名化的價值取向，把體育視為生活的一部分。
2.體育課程內(nèi)容改革變化的多樣性
體育是以身體運動為基本手段的活動形式，體育課程目標的實現(xiàn)也是主要通過各種身體運動來保證的。單從生物學角度看，體育活動內(nèi)容不僅包括各種規(guī)范化的運動項目，也包括各種輕松愉快、自主性很強的游戲性質(zhì)的活動。從人的活動具有合目的性的特征這一角度，以運動所能達成的體育目標為依據(jù)，可以把身體活動分為健身運動、健美運動、休閑運動、競技運動和游戲等不同類型。后現(xiàn)代高校體育課程休閑娛樂化教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)該以目的論價值論為指導(dǎo)，從體育運動和參與者自身出發(fā)，以運動本身為目的，強調(diào)學生在參與過程中達到自身的滿足，要把學生能夠有選擇地參與運動并達到身體和心理滿足作為其目標；同時，根據(jù)不同的自然條件、民族特色，把民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容融入娛樂化教學的過程中，使體育課程的內(nèi)容更加豐富多彩，寓教于樂。
3.重視游戲的意義和作用
后現(xiàn)代課程觀很重視游戲在課程中的意義和作用。多爾認為后現(xiàn)代主義所提倡的游戲目的在于“在一種自由的和放松的氣氛中嘗試新的可能性，將游戲引入課程從而解放想象力不僅是應(yīng)該的，而且對現(xiàn)實創(chuàng)造潛能是絕對必要的”。盡管游戲本身都具有規(guī)則性特征，人不能成為游戲的絕對主體，但“游戲的根本本性就是自由，依此本性的游戲規(guī)則就是讓人們自由地去游戲。于是任何一種游戲規(guī)則都是力求保證人們在游戲中不斷實現(xiàn)自我”。體育課程教學從某種意義上講就是一種游戲，它有著多種玩法，因此就充滿著無限的創(chuàng)造性。在娛樂化的游戲過程中，為學生提供了一種寬松、自由、快樂的活動氣氛，游戲者展開平等、開放的“對話”，娛樂了身心，陶冶了情操。
4.更加注重休閑娛樂化與生活化
過去的體育多為工具性、功利性、功名性的價值取向，人們一般把參與體育運動作為一種實現(xiàn)功利目的的手段，也就是體現(xiàn)著一種手段論價值取向的體育價值觀。即使是增強體質(zhì)，促進自身發(fā)展也多是出于一種工具價值、功利價值的目的。知識經(jīng)濟的到來，休閑運動引起了人們的極大興趣，休閑已經(jīng)成為了生活中的一項重要內(nèi)容，它已從恢復(fù)身心疲勞變成了生活的重要組成部分。體育課程的休閑化，就是倡導(dǎo)一種對于個體的學生而言，休閑體育活動是他們學生時代生活的重要組成部分。通過體育課程的休閑化，讓學生體味體育運動的樂趣與魅力，讓他們在輕松的游戲中獲得快樂與滿足，在輕松愉快的游戲中去創(chuàng)造和充實體育的內(nèi)容與形式。
5.競技體育的軟式化與高校體育課程休閑娛樂化的契合
競技體育是舉國體制下的產(chǎn)物。無論從競技體育的育人性，體育作為文化主體自身發(fā)展等方面看，還是從學生個體自主選擇的權(quán)利方面來看，把競技體育運動作為體育課程內(nèi)容都毫無問題。近年來，一些學者提出了競技運動“軟式化”的教學思路，不僅解決了競技運動能否進入高校體育課堂的問題，也使競技運動更加生活化、靈活化、多樣化與趣味化。競技運動以軟式化的形式與高校體育課程休閑娛樂化的契合，能夠更好地適應(yīng)不同個體對體育課內(nèi)容的不同需要，既可以讓那些先天性素質(zhì)較好的學生有機會在競技運動方面得到更大的發(fā)展，也可以讓更多的學生參與競技運動，從中得到鍛煉與樂趣。
后現(xiàn)代就是一種把人作為核心、強調(diào)人的作用，關(guān)注個體的感受，把人的發(fā)展與幸福看作首要問題的思想態(tài)度。后現(xiàn)代體育課程的改革應(yīng)該強調(diào)平等，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，通過休閑娛樂化教育，讓學生體驗到體育課的快樂，形成合理的體育教學價值觀，讓他們學會愛自己、愛他人、愛體育、愛自然的生活態(tài)度。
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論文摘要:現(xiàn)代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現(xiàn)代教育媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現(xiàn)代教育媒體的功用及運用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學設(shè)計的策略,從而更好地運用系統(tǒng)方法實現(xiàn)教學設(shè)計的最優(yōu)化,提高教學效率。
媒體教學具有豐富的表現(xiàn)力,能有效提高教學的深度和廣度,增加學生學習的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)今,教育媒體的發(fā)展正方興未艾,在教育領(lǐng)域中正逐步得以推廣與應(yīng)用,其應(yīng)用水平也在不斷提高,改變了教學信息的傳遞形式,擴大了教育的時空界限,為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設(shè)計的角度,對教學中應(yīng)用教育媒體的必要性、選擇模式和現(xiàn)代教育媒體在課堂教學設(shè)計中的應(yīng)用策略等問題進行了探討,以促進多媒體教學深入健康地發(fā)展,達到優(yōu)化教學、提高教學質(zhì)量的目的。
一、現(xiàn)代教育媒體的內(nèi)涵與發(fā)展
各種新的教學媒體,經(jīng)歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計算機網(wǎng)絡(luò),完全改善了我們的生活環(huán)境,從電化教育到教育技術(shù)、從教材改革到課程改革、從西部試點到農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現(xiàn)了各種教學媒體的不斷更新,不斷發(fā)展,為教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(一)教育媒體的內(nèi)涵
由于現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的影響,教師和學生角色發(fā)生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習,教師將成為學生學習過程的指導(dǎo)者。學生在教師的指導(dǎo)下,利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現(xiàn)代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。
(二)教育媒體的發(fā)展
近年來,由于科技的發(fā)展,各種新的教育媒體不斷涌現(xiàn)。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育,利用計算機控制操作進行教學;在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)教學實驗期,網(wǎng)絡(luò)教學開始變?yōu)楝F(xiàn)實,使我們真正體會到了信息技術(shù)給人們帶來的意想不到的好處。
二、現(xiàn)代教育媒體在教學中的功用
(一)呈現(xiàn)功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現(xiàn)功能,而呈現(xiàn)功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
(二)傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。現(xiàn)代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計算機網(wǎng)絡(luò)、各類電視網(wǎng)絡(luò)和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內(nèi)進行傳送。
(三)重現(xiàn)功能
現(xiàn)代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現(xiàn)。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復(fù)存放,幻燈投影也能按照教學的需要反復(fù)演示。
(四)可控功能
一般為大媒體或小媒體。現(xiàn)代教育媒體根據(jù)其媒體傳輸信息的特點,各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規(guī)現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓(xùn)才可熟練操作。
三、教學設(shè)計的優(yōu)化
教學設(shè)計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實踐性很強的應(yīng)用科學,是一項現(xiàn)代教育技術(shù)。80年代“移植”到我國,經(jīng)過一系列發(fā)展,取得了豐碩的成果。教學設(shè)計技術(shù)已成為教師進行現(xiàn)代化教學所必備的一項基本能力。
(一)教學設(shè)計運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標
教學設(shè)計以優(yōu)化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ),學習教學設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求。
(二)教學設(shè)計的目的是優(yōu)化課堂教學效果
提高教育教學質(zhì)量。教學設(shè)計的根本目的是追求最優(yōu)化教學,實驗證明,教學設(shè)計優(yōu)化課堂教學,可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習,對于提高教育教學質(zhì)量是行之有效的。
(三)教學設(shè)計有助于實現(xiàn)教學工作的科學化
教學設(shè)計力圖克服局限性,將教學活動的設(shè)計建立在科學方法的基礎(chǔ)上。教學不僅是一門藝術(shù),也是一門技術(shù),教學工作的普遍科學化,可以大面積提高教學效率和效果,提高教育、教學的投資效益,這正是教學設(shè)計的宗旨。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學設(shè)計的基本依據(jù)
(一)根據(jù)教學任務(wù)
要完成教學任務(wù),應(yīng)選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務(wù),用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運用,才能有效地發(fā)揮效果。
(二)根據(jù)教學對象
根據(jù)不同的學習者,選擇不同的教學媒體是教學效果的保證,不同階段的學習者,有不同的需求。
(三)根據(jù)教學內(nèi)容
各科課程的教學內(nèi)容不同,應(yīng)該具體問題具體分析,現(xiàn)代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中,合理選擇就能很好地發(fā)揮其功用。
(四)根據(jù)教學條件
主要指環(huán)境條件、經(jīng)濟條件、媒體條件等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件科學、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進的設(shè)備,就不顧自己現(xiàn)有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發(fā)展。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學設(shè)計的策略
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時機,媒體的選擇要代價小、功效大。現(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)教育媒體有機結(jié)合,兩者應(yīng)互相配合,共同發(fā)展,選擇媒體應(yīng)根據(jù)其自身的特點而定,有些要講解演示,有些要操練演習等。
筆者認為,信息化進程中的教育領(lǐng)域應(yīng)加大運用現(xiàn)代教育媒體的力度,媒體的應(yīng)用要注意發(fā)揮其實效,一是要求教學媒體精選;二是要求教學方法優(yōu)化。多媒體教學中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應(yīng)以教學目標、教學內(nèi)容為依據(jù),把握好學生的心理特點和認知規(guī)律及媒體的設(shè)計原則。媒體教材應(yīng)具有交互性,讓學生參與操作,真正提高學生的學習能力,同時還要注意現(xiàn)代媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合,兩者兼容并蓄,靈活應(yīng)用。
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