時間：2023-09-01 09:18:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生物學科的育人價值，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重建設，明確任務
在學期之初，我們就依據學校制定的《備課組教學進度計劃表》，確立了明確的教育教學目標和備課組成員具體的工作任務和備課組的目標。
二、潛心鉆研，搞好教學
在教育教學過程中，我們時時刻刻注意修正、提高、完善我們的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標準》的要求, 生物學科在本學期開設《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學習以及《必修1》前五章一輪復習的教學內容，為了保證教學工作, 使學生能達到要求 , 本備課組能齊心協力認真完成學校布置的有關教學、教研的各項工作任務，工作順利開展。
根據本校學生實際情況和備課組的分工，我們積極編寫《暑假作業》、《生物知識點歸納》等材料，并達到了良好的效果。
三、認真備課，集思廣益
執行本備課組計劃，本組老師積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及每周三下午的集體備課活動，因此在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，進行及時充分討論。研究進度、教法、學法，然后進行實施，進行聽課、點評公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會，在備課組內進行深入討論，促進和提升本組的教學教研水平。
四、先進引領、更新理念
本學期，我們備課組雖然有四個老師，但有兩個跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務重，但各位老師備課、批改作業從不馬虎，認真學習七中老師的教學手段和教學方法，然后結合自己學生實際制作精品課件，毫不松懈，認真學習教學理論，以達到促進提高。在做到統一備課、統一進度、統一課件的前提下，提倡“特色”教學，努力使每位教師形成自己獨特的風格。
五、積極研討，創新工作
教學上的合力，是提高教學質量的支撐。突出體現了生物學科的育人價值、學科價值和社會價值，展示了生物學科作為一門自然科學的獨特的、無法替代的作用。下階段我們準備以此為契機，繼續研討，同時開拓學生視野，提升學生素質，提高備課組的內涵和備課組成員的能力。
另外，我們在備課組內開展了組內聽評課活動，而且每個人都進行講課，利用聽課、評課等形式，開展相互學習、取長補短。
六、團結協作、樂于奉獻
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發展核心素養為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我區中學生物教師的專業發展，提高全區中學生物教學的質量和效益，服務全區教育的內涵發展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養與課程規劃、課程實施、課程評價、課程資源開發等的關系，基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，引導各校生物教研組根據學科發展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發展的課程方案。
（2）創設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，基于生物學科核心素養研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優課，一課一名師”活動，為教師發展積累更多更好的素材性資源。發揮區中學生物教學專業委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業發展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區中學生物教學的影響力。
2、創新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創建有個性和特色的市、區先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發揮這種差異的資源作用，了解教師發展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養的提升，體現生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優秀人才。同時為學校組織學生參加科技創新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據教研室統一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區教師論文參加xx市生物教學專業委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
關鍵詞：高中生物 滲透 思想教育
1 生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不 同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
1.1 實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學 生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。
1.2 野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興 農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。
1.4 栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
2 生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向 反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
另外，在實驗、實習等生物學技能的訓練中也要根據情境和問題，適時地滲透思想教育。
在生物教學中滲透德育要掌握好針對性原則。不同年級的學生和班級有不同的思想特點，對低年級學生重 在提供生動的有思想意義的素材，偏重于事實教育。對高高中生仍要以科學事實為基礎，注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如，講到遺傳學家摩爾根時，筆者曾補充介紹，他在遺傳學上的研究成果，使他獲得了諾貝爾獎金，但他沒有出席盛大的授獎儀式，他在致力于自己的研究。摩爾根說這獎賞不是給我個人的，而是對實驗 生物學的褒獎。最后，以兩句話簡評作小結：這就是有成就的科學家的態度――看輕個人榮譽，看重自己的事 業。這實際上也向學生進行了人生觀的教育。
滲透德育還要掌握好適度性原則。一堂課滲透的知識點不宜過多，多了“物極必反”；一個知識點滲透的分量也要適當。在教學方法上要使科學性和思想性水融，使學生樂于接受。
3 思想教育的效果依賴于生物教師
生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
關鍵詞：初中生物學；德育教育；教學活動
一、在初中生物學中滲透德育教育的意義
初中生正處在健全人格養成的關鍵時期，思維還不夠成熟，對外界事物還沒有健全的自我明辨是非能力，經常會有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個年齡段的學生是接受德育教育的重要階段，對學生未來人格的發展意義重大。初中生物課程內容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關系，涉及到的知識面廣泛。生物學的知識豐富多彩，與其他學科相比，很容易引起學生的學習興趣。所以結合生物學這些優點，把對初中生的德育教育加入生物學教學中，更能夠讓德育教育貼近生活實際，生物學知識就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學教學過程中把對學生思想道德的引導加入教學內容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時，告訴學生應該如何保護自然環境，節約自然資源，培養可持續發展理念。
二、初中生物學教學過程德育教育的滲透
為了實現在生物學教學過程中滲透德育教育，教師應該對生物學教學內容進行詳細分析，對教材完全把握。在教學過程中把生物學教學內容準確地教授給學生，同時對教學內容中包含的德育思想進行充分挖掘，利用生動形象的方式引導同學養成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時要注意適度。生物學科對學生來說有很多科學知識要接受，這些知識是德育教育的載體，同時也是學生必須掌握的內容。如果在一堂課的教學內容中滲透了太多的德育教育，學生有可能無法消化，最后導致生物知識沒掌握好，同時老師想要滲透的德育觀念也沒有消化。
教育的本質就是教書育人，所謂“十年樹木，百年樹人”，初中教育工作者一定要有育人的理念，為了學生長遠發展考慮，在教書的過程中要教學生如何做人。要不斷探索先進的教學方法，積極利用教學內容來育人。注重研究學生成長的需求，為社會培養既有科學文化知識又有高尚品格的全面素質人才，這才是教育事業要達到的最終目標。
關鍵詞：新課程；生物教師；專業發展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0028-02
教師工作是一門專業，是一種服務公眾的形態，它需要教師擁有專門知識和特殊才能，這些都要經過長期的持續努力與研究，方能獲得與維持。知識經濟時代的到來，教育面臨著深刻的變革，更直接地顯示出教育對維系人類生存的本質意義。為此，教師要探討育人規律，反思自身的教育實踐并不斷改進完善自己的教育行為。這樣，教師的專業性才能凸現出來，教師成為專業人員就成為教師職業發展進程中的必由之路。
一、生物教師要有課程意識
生物教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變生物教學方式的重要前提。只有確立了課程意識，教師才能從整體上把握生物學新課程“全人”的培養目標；才能樹立“以學生發展為本”的價值取向、全面發展的質量觀、民主平等的師生觀、發展性課程評價觀以及新的生物學課程資源觀；才能幫助生物教師擺脫“知識中心”、“課堂中心”、“學科中心”等偏向，關注生物學新課程結構的綜合性、均衡性與選擇性，以優質的課程結構促進全面育人目標的落實；才能使生物學教師在獲得一定課程權力的同時也意識到更大的責任，并在國家、地方課程實施的創新中和校本課程的開發中提高研究水平，在生物學教學的實踐中促進自身專業發展與生命價值的提升。
在教學過程中，教師應以生物學教材內容為“基點”，以開放式的思考路徑，不僅關注學生生物知識的學習，而且要結合學生的經驗同時關注過程與方法、情感態度和價值觀目標的實現。此外，還要關注生物知識與其他學科之間、學習領域之間的聯系，進行知識的整合，實現課程的綜合化，使學生掌握由“點”到“面”再到“類”的知識與學習方法。
這必然會對生物學教師的知識結構、思維方式和教學能力、學習方式與發展途徑等方面提出多樣化的要求，也有助于提升生物學教師專業發展的水平，從而促進其全面發展。
二、生物教師要具備學科專業知識
教師要高質量地完成教學任務,必須具備廣博的知識。在教師的專業知識結構中，除具備必要的學科專業知識外，一方面要具備教育專業理論知識，了解教育的目的、功能、教育對象的身心特點，掌握課程的設置及知識安排體系，熟悉常用的教學方法等；另一方面要具備普通科學文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面的發展需要。
面對新課程改革，教師應不斷獲取新知識、新信息，提高自身的專業知識素養和創新能力。知識更新的速度與科技信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志，生命科學是當前發展最快的學科之一，教育科學如今也在課程改革中迅速前進。
作為生物教師，更要具備生物學科的相關專業知識，精通生物學科本身的一些概念、原理、事實，能把握學科知識的體系和概念的結構，具有縝密的思考問題的方法。此外，教師還需要在實踐中不斷調整、改善自己的知識結構，學習生物學科的前沿知識，了解生物知識的進展和最新動態，做到與時俱進。生物教師只有不斷擴充生物專業知識信息，才能適應當今課程改革與時展的需要；只有不斷接受新知識，才能促進師生創造性思維的共同發展。教師在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創造性思維的產生，而新知識、新信息的出現不僅給生物教師們以新的創造基礎，而且能引發教師的好奇心，引發新的聯系乃至幻想，從而增加點燃創造性思維火花的機會。
三、生物教師要提升教學語言修養
教學語言是完成教學任務的主要手段，它不僅要符合語言學的一般規律，而且要具備教育教學和科學上的獨特性。生物學也有自己的教學語言，生物教學中的語言有兩種，主要是文學語言和生物學語言。
生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是生物學科教學內容的主要載體，體現了教學的知識性和科學性。文學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指令、強化、心理調節等作用，它服務于生物學語言，體現了生物教學的教育性和藝術性。
生物學教學語言是以生物學語言為主體的兩類語言的有機結合體。沒有生物學語言的教學就不成為生物學教學，沒有文學語言的生物學教學又無異于拿一本生物學專著照本宣科。生物學語言對學生的認知活動有重要影響，生物學知識和方法主要積淀于生物學語言之中。正是有了生物學語言，才使得進一步認識紛繁復雜的生物界成為可能。
例如，在復習神經系統內容時，可以這樣提問。
師：前面幾節課，我們以人體為例，系統地學習了神經系統的調節。現在提出幾個問題: ①反射弧由哪幾部分組成? ②興奮在神經纖維上是如何傳導的? ③興奮在神經元間的傳導為什么是單向的?
生：反射弧由感受器、傳入神經纖維、神經中樞、傳出神經纖維、效應器五部分組成；興奮在神經纖維上是通過膜電位的變化來傳導的；興奮在神元間單向傳導的原因是神經遞質只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，然后作用于突觸后膜。
這里，“前面幾節課”、“以……為例”、“系統地學習了……”、“現在提出幾個問題”等都是文學語言，而學生的回答則是典型的生物學語言。此外，在講述生物的應激性時，可以引用葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這樣的文學語言加以形象的說明。
相比文學語言，生物學語言具有科學性和概括性。科學性要求在運用概念、闡述現象、引用材料和邏輯表達上準確無誤，不能犯目的論、特創論等錯誤，也不能將生物學術語與日常生活俗語相混淆。生物學教師必須提升語言修養，注意在教學實踐中研究生物學語言現象，包括教材的、學生的和自己的，在提高自己的同時示范學生。這樣，才能使中學生物學教學形成良性循環，才有利于學生生物學語言表達能力的培養與提高。
四、生物教師要終身學習
教師專業發展是一個持續不斷的過程，學習則是教師專業成長的保鮮劑。生物教師只有不斷地“充電”、“吸氧”、“補鈣”、“添加維生素”才能源源不斷地吸取源頭活水，加強自己的專業發展。
新世紀的生物教師作為教育者同時又應是需要持續不斷學習的終身學習者，一方面要培養隨時學習的習慣，做終身學習的實踐者和行動者；另一方面面對日新月異變化的知識，需要采用基于信息技術的知識管理來提升學習的能力，從有效信息和知識的獲取辨別，到知識吸納內化與分享學習，再到知識的應用與創新，這是一個持續不斷的知識管理的循環過程。在此基礎上，還要積極運用學習的社會性特征，特別是基于教師專業發展這一共同領域主題，群集一批教師進行幫帶互助學習，形成進行社群學習的實踐社團，對教師專業發展領域主題的共同探討，積極展開各種學習交流的實踐活動。
人們曾經把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人；現在則有人說，教師要有一桶水，才可以給學生一碗水。新的課程改革要求教師是不滅的火種，引燃學生求知的熱情；成為涓涓的溪流，引領學生融入知識的海洋。新課程給教師提供了挑戰，要求教師的思維更為活躍，視野更為寬闊，要求教師與學生一起，共同學習，并且終身學習。
從某種意義上說，教師的整個教學過程就是學習和發展過程，教師職業生涯實質就是教師專業發展過程。發展是其核心要義，終身學習則是教師專業發展的必要途徑和方法。
參考文獻：
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[4]李勇.對教師專業發展的思考[J].決策導刊,2007,(4).
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[6]尉智林.新課程背景下教師專業發展的思考[J].教育革新,2007,(2).
關鍵詞：生物科學史；高中生物；育人作用
生物科學史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學中合理的引進相應學科的學科史料，不僅能有效提升學生的學習興趣，還能進一步激發學生的求知欲，有利于培養學生嚴謹的科學態度以及永不厭倦的探索精神。
一、生物科學史在高中生物教學中的育人作用
1.引導學生，加強生物學知識體系的構建所謂生物科學史，即生物學知識與理論成果的形成過程。只有讓學生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學生構建完整的生物學知識體系。因此，高中生物教師在開展教學活動時，應將生物科學史貫穿于教學過程中，通過對生動事例的講述，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生在了解生物科學史過程逐漸培養起科學積極的情感態度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學史材料，如“抗生素史話”“核移植技術發展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學史材料極易激發學生的興趣。對此，教師可在實際的教學過程中，引導學生深入討論這些問題以吸引學生的注意力，使學生在學習生物學相關知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學效率的同時增強學生的生物學素養。2.領會生物，形成學科唯物辮證、發展與和諧思想對待生活唯實不唯上，對待科學研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應具備的基本素養，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學過程中，也應有意識的培養學生這種求真務實的科學態度，以推動生物學科的健康發展。如，在《高中生物必修2》中有關于法國博物學家拉馬克與英國博物學家達爾文在信奉神創論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進化學說與自然選擇學說的相關記載。并在此中著重強調了達爾文的進化論是以豐富的事實為依據，經過論證生物的變化過程，讓生物學擺脫了神學的束縛逐漸靠近科學。由此可見，任何科學上的重大發現都離不開科學家們“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發現，發現科學的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學過程中應積極引進生物科學史，以培養學生這種“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。
二、生物科學史在高中生物課中的應用探討
1.利用生物史引入課題在高中生物教學中積極利用生物科學史，不僅有效吸引學生的注意力，還能激發學生的求知熱情，進而保證課堂教學的效果。例如，在進行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發現”的相關內容學習時，教師便可先引導學生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發學生思考，并鼓勵學生勇敢闡述自己的觀點。此外，學生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關故事，激發學生對孟德爾的了解興趣，促使學生主動關注他所進行過的豌豆試驗，學會遵循前人的膠布去探尋遺傳學的奧秘。通過這樣的教學方式，不僅加深了學生的學習印象，還促進了學生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發學生的學習興趣，保證課堂教學效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進行一些生物相關概念的講解時，通過對其發展歷史的講解，能讓學生清楚地掌握概念的來龍去脈，進而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學過程中，可通過引進生物科學史的相關資料來闡述部分生物學觀點，促使學生更深入的掌握與理解。例如，在進行《高中生物必修2》中“現代生物進化理論”的相關概念教學時，教師可先為學生講述達爾文的相關事例，讓學生了解前人是如何看待生物進化這一問題的。然后為學生講述該理論經過了怎樣的驗證與推導才形成了現代的進化理論，又是經過了怎樣的發展才被人們普遍接受與理解。由此向學生證明，任何重大的科學發現都是基于“勇于質疑、敢于探索、求真務實”的科學精神。總之，良好的生物科學史教學，應從中選取適當的教材材料，運用恰當的教學手段，才能達到最佳的教學效果。因此，高中生物教師在教學過程中引進生物科學史資源時，應注重材料的選擇，并有意識的培養學生敢于質疑、勇于探索、求真務實的科學精神，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］裴容，伍春建.生物科學史在高中生物教學中的育人作用［J］.教育與教學研究，2015，29（4）.
關鍵詞挖掘德育滲透生物學科教書育人
生物課程標準中對學生的情感態度與價值觀的教育提出了如下目標：“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。”“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識……”
這對每位生物教師來說，都是一種鞭策與考驗。眾所周知，生物是一門科學性很強的課程，其德育教育不同于思想品德課及語文課等學科。那么，如何才能貫徹實施新課程標準，在生物學科中滲透德育教育呢？筆者認為，只有充分挖掘教學資源，才能完成教書育人的神圣使命，從而演繹生物課堂的美麗與精彩。
一、挖掘教材資源，激發愛國熱情
愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義精神是學科教學
的重要任務。倘若能夠認真鉆研教材，你會發現，初中生物教材中，有許多愛國主義教育的好素材。
（一）多種多樣的生物資源
我國氣候條件多樣，自然條件復雜，為動植物生長提供了得天獨厚的條件。教
材中，“我國是一個生物資源極其豐富的國家。全世界的種子植物約有26萬種，我國約有3萬種；全世界的哺乳動物已知的約有4340種，除家畜以外，我國有野生哺乳動物約580種。”“我國是裸子植物的起源地之一，也是裸子植物種類最多的國家，素有‘裸子植物故鄉’的美稱。其中，銀杉、水杉、銀杏和禿杉是舉世聞名的珍稀裸子植物。”“世界上的鳥類已知的有8730多種。我國有鳥類1200多種，是鳥類資源極為豐富的國家之一”等內容，都是進行愛國教育，激發民族自豪感的生動教材。
（二）舉世聞名的科學成就
從古到今，我國在生物學領域有許多舉世聞名的科學成就。例如：七年級下冊第十三章第四節中的介紹：1578年，李時珍完成了宏篇巨著《本草綱目》的編纂。他科學地將其收錄的1892種藥物進行了分類。首先分為16部，16部以下又分為60類。而林奈提出類似的比較科學的分類方法，比李時珍晚了一百多年。再如：七年級上冊“走進生命科學”中“袁隆平與雜交水稻” 的彩色插圖的展示。
這些材料表明了我國科學家為世界科學事業所作出的巨大貢獻，也是中華民族的驕傲。我們應好好利用這一資源，激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國精神。
二、挖掘教材資源，增強環保意識
我國生物資源極其豐富，這是每個中國人的驕傲。然而，隨著現代化建設的進
行和人民生活的改善，環境污染卻越來越嚴重了。作為一名生物教師，理應挖掘教材資源，對學生進行環保教育。
《水中的藻類植物》一文告訴我們，藻類植物是水中有機物的生產者，為浮游動物和魚類提供餌料。海洋中的藻類植物釋放的氧氣年產量可達360億噸，占地球大氣含量的70％。但是，由于環境污染造成的藻類植物過度繁殖也會給人類帶來危害。例如沿海地區出現的大面積“赤潮”現象以及淡水湖泊發生的“水華”現象。在學習這一內容時，教師可結合太湖“藍藻”的典型事例，引導學生進一步認識環境污染的嚴重性和危害性，從而增強環保意識，爭做環保小衛士。
三、挖掘教材資源，陶冶高尚人格
生物教學，不僅要傳授生物知識，更重要的是要挖掘教材資源，創設教育情境，陶冶高尚人格。例如，學習“人體內廢物的排出”時，當學生通過介紹，了解到 “腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的‘隱形殺手’之一。我國目前約有100萬尿毒癥患者；我國尿毒癥患者以每年12萬人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數不下100萬……”后，教師可創設如下情境：（一）假如你的親人不幸患上了尿毒癥，你是否愿意提供自己的一個腎臟？（二）當你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？
這樣的教育意在讓學生通過換位思考進行情感體驗，從而培養其博愛精神，陶冶高尚人格與靈魂。
四、挖掘教材資源，培養探索精神
在生物教學中，教師應通過生物科學家鍥而不舍，獻身科學的感人事跡的學習，教育學生熱愛科學，學習科學，培養其勇于探索的精神。例如，七年級下冊第11章第2節的《昆蟲》中，有這樣一段話：“法國生物學家法布爾，經過40多年的科學實驗，以嚴謹的態度、仔細的觀察，用大量翔實的資料，優美生動的文字，真實地記錄了各種蜂類、蚊、蠅等幾十種昆蟲，還繪制了許多多姿多彩的生態圖片。終于在1878年寫出了第一卷《昆蟲記》，此后每隔三年就出版一卷，直到1910年共出版了十卷《昆蟲記》，完成了長達4000余頁的巨作。世界科學界公認他是最先在自然界中系統研究和觀察昆蟲一生的科學家，也是第一位翔實地記錄了昆蟲生態行為的實踐家。”這段文字高度概括了法布爾為生物科學所作的巨大貢獻，意義非凡。
學習這一節時，教師不僅要引導學生認真閱讀教材，而且有必要通過拓展介紹，讓學生走近法布爾，了解這位偉大科學家勤于觀察，嚴謹務實，勇于探索的光輝事跡。激發學生熱愛科學、學習科學的興趣，培養學生勇于探索、獻身科學的精神。
【關鍵詞】生物學 人文精神 人文教育
人文教育即人性教育，其核心是涵養人文精神，以個體的心性完善為最高目標，教學生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發展”這一點而言，生物學具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標準注重以學生為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的體系。生物學作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學實踐淡談在生物教學中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能，增強學生的社會責任感
隨著科學技術的發展，現代生物學不斷為人類創造著物質文明和精神文明，對人們的物質和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學中，滲透生物學與社會及其日常生活密切相關的內容，讓學生理解生物知識在社會和生活中的應用，在盡情領略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。同時理性地提醒學生，科學技術的發展也帶來了一些負面影響甚至災難：人類正面臨著如環境污染、溫室效應、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現并不是生命科學本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學的方法，遵循自然發展規律，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識和人文意識。
二、發揮生物學史的德育功能，塑造學生的高尚人格
生物史是一部科學發展的歷史，揭示了人類生命科學的發展規律，蘊含著豐富的人文教育材料。青霉素的發現；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻；我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視，對社會和諧發展的追求。由此激勵同學學習科學家們執著的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。
三、結合生物學的教學方法，引導學生樹立良好的科學精神
科學活動的本質就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學活動本身就是一種人文事業。因此，活動的一些基本方法正是進行人文教育、培養人文精神的好方法、好途徑。
（一）利用學科內容，對學生進行人文教育
（1）利用教材所提供的內容
新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學過程中，必然會有“潤物細無聲”的效果。例如，在學生學習合理營養的基礎知識后，請學生為家長設計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎知識和培養設計能力，而且使學生學會關心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進行食譜中科學道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻進行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學與文學”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質和能量基礎，也給予人們無限美的享受，讓同學對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護大自然，熱愛生活。
（2）拓展教材文本，聯系當前社會的重大話題
現代傳媒發達、社會關系復雜，學生在學校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調動和依靠學生自己的主觀能動作用進行有效的教育。例如，艾滋病是當今社會所關注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關的信息。因此《病毒》一節內容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關數據、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關的節目，使同學們明白艾滋病離我們并不遠；理解艾滋病的傳染方式；讓學生被艾滋病給人類帶來的災難所震驚；對“如何預防艾滋病？”“如何正確對待艾滋病病人？”等產生濃厚興趣，引發同學們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。
（二）通過教學過程，對學生滲透人文教育
教育心理學認為“認知”是“建構”的一個過程，情感態度與價值觀的形成要依靠學習主體，即要學生自己去“體驗”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而會壓抑了真正的人性因素。對學生進行人文教育，可以通過各種教學活動的具體過程來體驗、培養。例如，《開花和結果》一節，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引入“春天——桃樹——桃花——桃”，進入教學主題“開花和結果”。之后組織學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構造。這樣，就巧妙地融科學教育于美育、情感教育之中，科學教育與人文教育渾然一體。結尾處設計：假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時仍難逃厄運，那么花將向人類發出怎樣的呼吁？讓學生抒懷，愛花、護花意識在不知不覺中得以建立。
