時間：2023-09-01 09:18:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇如何提高地理課堂效率，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 盲目創造“活躍”的課堂氣氛。新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點，可有些中學地理教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，結果課堂很亂，這種盲目地迎合新課改的做法，忽略了學生的實際情況和教學的本質要求，反而使學生的學習效率降低。新課改精神的本質就是要切實的、最大限度的提高學生課堂參與度，進而提高學生學習效率。
2 否定或摒棄“講授法”的合理運用。新課改并不是摒棄講授法，而是用新的理論來改造講授法，使講授法趨向完美，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧生動的語言可以使學生愉快地投入到學習中，進而培養學習興趣，提高效率。
3 過分強調多媒體教學的形式，但對多媒體教學所產生的問題卻視而不見，致使學生因聽課效率低下而開始懷疑多媒體教學的質量。有部分中學教師對新課程改革精神理解不透，致使師生關系沒有根本轉變，學生課堂參與度低，這都嚴重影響著我們的授課效率和學生的學習效率。
一、為提高地理課堂教學效率，首先要更新教育觀念。確立正確的課程理念
1 強調發展。
基于現代信息技術以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，教師要著眼于學生的全面發展和終身發展，并培養學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀。
2 定準角色。
教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動探究、共同提高的雙向互動的創造性過程。
3 面向全體。
以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。
4 主動學習。
學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。
5 關注課堂。
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學對生活和終身發展有用的地理。”
6 科學評價。
評價機制要體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。
二、為提高地理課堂教學效率，還要培養學生學習地理的興趣
興趣是學習的起點和動力，是學生學習內部動機中最現實、最活躍的因素。下面是本人在教學中培養學生學習興趣的一些做法：
1 多媒體教學法。
地理學科教學內容廣泛，特別是許多地理現象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代或經歷了漫長的時間。地理現象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。多媒體的廣泛運用，有效地解決了這個問題。這主要體現在兩個方面：
（1）多媒體計算機提供了外部刺激的多樣性。
多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這種外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。
（2）多媒體計算機提供了知識傳遞的交互性。
利用多媒體手段進行教學，不僅能順應當今各科教學的潮流，也能最大程度地激發學生學習地理的興趣。教學過程中，我利用多媒體展示亞歐板塊與太平洋板塊相碰撞動畫圖、多幅防震救災圖等，使學生多種感官均受刺激，在快樂中度過40分鐘，大大提高了學生學習的興趣與效率。用多媒體展示地震、火山噴發、臺風會讓學生如同身臨其境；在CAI課件中適當插入Flash、AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前。
2 注意教態，語言生動。
教師的教學語言、教態對學生的學習有直接影響。教師教態好，語言幽默、風趣，學生學習的興趣就高。反之，學生就不喜歡，甚至產生逆反心理。如學習地形對氣候的影響時，我引入“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，在講述黃河時，我引入“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
三、為提高地理課堂教學效率，還要在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。
1 擺正地理教師的位置。
新課程理念強調探究式學習、學生自主學習，因此，地理教師一定要拋棄“注入式”的傳統教學方式，要敢于走下講臺，成為學生學習的指導者、促進者、合作者，由獨奏者變為伴奏者；要敢于放下地理教師“知識淵博”、“居高臨下”的面孔，從教學中的主角變為學生中的首席；給學生留有較大空間的前提下引領學生積極探索地理規律；在充分準備的前提下組織學生主動地合作學習；在教師創造性地使用地理教材的基礎上，使學生自主學習。
2 樹立以學生為本的現代教育理念。
全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。地理教師要在地理教育中樹立三個一切（一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切）的意識，以學生為中心，了解、關愛、關注每一位學生發展的理念，并且貫穿于課堂教學的始終，大膽促進學生的個性發展。
一、學生在哪里
教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。教育的對象是學生，學生的個體發展在不同階段有不同的特點，學生學習好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學習興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學生進行研究，了解學生的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個優秀的老師，應能夠通過與學生的交流、接觸、細致觀察，對學生有個大致的判斷和了解，隨后會創造機會讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強的孩子記錄，讓表達能力強的孩子論述，讓思維能力強的孩子思考……讓每一個學生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機會表現自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。
我們學校的學生，多來自周邊的農村，因初中地理課很不受重視，所以學生的基礎薄弱，沒有形成系統的地理學思維……針對這種情況，我在講授的時候，非常注重基礎知識的補充與地理學習習慣的培養，抱有足夠的耐心，使學生積少成多。對于一些針對地理方法的學習，首先，講解可首選傳統的講授法，則最易被學生接受，隨后引導學生再遇到類似的內容運用比較法進行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時，教材中提及了“孟加拉國”、“圖瓦盧”兩個國家，學生較陌生，這時教師先引導學生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學生類比研究另一個。其次，利用激勵的方式，使學生通過親身體驗，感受成功的喜悅，從而樹立學生學習地理知識的自信心與積極的態度。如，很多學生到了高中還不知道中國有34個省級行政區，即使知道，也是皮毛。所以我要求學生每天畫一個省級行政區，并及時挑出畫得好的做板畫，同時對進步很大的學生予以表揚……學生們的熱情高漲。創建趣味課堂，玩中學、學中玩，如讓學生表演飛天，來探究地球的自轉與公轉；工業區位選擇，讓學生暢想榮歸故里在家鄉辦廠的情景……
二、生活在哪里
著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標也倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，因此在教學過程中，應以學生的現實生活為基礎展開教學活動，讓學生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”、“時時刻刻都在學習”，生活也是學習，再也不會認為學習是沉重的負擔，而是樂趣。
現行教材中有些案例學生不是很了解，不是我們身邊發生的事情，學生又沒有實際生活經驗，所以對一些非身邊的案例學習的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學生實際生活關系密切的案例去類比推演，就會省去很多不必要的再學習、再轉化的時間。例如，講解城市功能分區時，可用安圖縣的市場和周圍的居民區為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學生很容易理解。亦可采用接受式教學策略：在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識新舊知識的聯系和同化提出新的規律或原理用實例來說明檢驗規律、接受規律。如，講解河流地貌時，首先讓學生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個步驟“擠入門口”、“左右擺動”、“成功出去”，對應河流地貌形成的三個時期；對于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問學生哪一岸有魚、為什么、水流如何等。
事實表明，以現實生活為基礎的教學，既能增加學生學習地理的趣味性，還能讓學生感受生活中處處有地理、地理知識來源于生活又服務于生活的思想，從而產生學習地理的內動力，使學生愛學習。
三、地理在哪里
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的影響。用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，就能讓學生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。
一.“導”要有啟發性和藝術性
新課的導入，是課堂教學的起點，就象樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發興趣，滲透主題，創造情景的作用。恰當的.具有藝術性的新棵導入，會有效的吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學的。
地理課的新課導入，可結合授課內容和心理素質等情況，采用如下一些形式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發興趣；（4）巧用詩歌，創造意境；（5）運用諺語等。下面略舉幾例：
其一：在講授中國地理“西北地區”一節時，先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》后問學生，這首詩描繪的是什麼地方？這為學生創設了我國北方草原的情景，有利于學生進入最佳學習狀態，從而調動學生良好的學習興趣。
其二：在講授“歐洲西部”一節時，新課導入這樣提問：1.同學們，你們知道世界上第二次世界大戰嗎？2.你知道這次戰爭的發起國嗎？3.我國香港.澳門原來是那國的殖民地？提出這樣的問題讓學生討論回答，然后教師作簡要的小結和提示。這樣的導入引起了學生濃厚的學習興趣，很自然的引入課題，為本節課的知識學習奠定了基礎，調動了學生學習的積極性。
其三：在講授“美國”一節時，又這樣提問：1.同學們，現在是誰在世界上稱霸？它為什麼能稱霸？美國是哪個打洲的國家？比中國大，還是小？3.北美地形分哪幾部分？這樣提問，既能激發學生學習的興趣，又能對這節課的學習起上掛下聯及作知識準備的作用。
地理課的導入，時間約3---5分鐘。
二.讀要具有直觀性和實效性
進行地理創新教育，其要點之一是培養學生自主學習的精神，培養良好的學習習慣。指導學生讀，主要是教師指導學生讀課文，讀插圖，讀資料。可采用如下一些方式：1.根據導讀提綱讀；2根據練習讀；3根據插圖讀等。導讀提綱和練習主要由識記層次的問題或題目組成，有重點的讀書自學，能使學生能自己勾劃重點和難點。指導學生讀圖，要教給學生讀圖的方法，指導他們分析理解的思路，使學生掌握基本的知識體系，形成基本的讀圖技能。這一教學環節可控制在5---10分鐘。
例如指導學生學習“美國”一節的第一課時，讀采用了兩個步驟：其一，以導讀提綱讀讀。（1）美國的“星條旗”有什麼象征意義？（2）美國的自然條件有什麼特點？它的平原面積.耕地面積.森林覆蓋面積的比例是多少？（3）美國總人口數是多少？白種和黑種各占多少比例？（4）在美國有多少華人和華僑？主要居住在哪里？他們的祖籍主要是我國哪些省份？學生根據這個提綱去讀課文，其主要知識點就能夠通過自學掌握，能抓住學習的重點。其二是指導學生讀圖16.3，熟悉美國地形特點。
三.講要具有精練性和擴展性
講是教學的主要環節，主要是教師對地理知識的精講，要力求做到以下幾點：（1）復雜的地理知識歸成系統化；（2）著重講教材的重點.難點.關鍵；（3）知識結構的內在聯系多采用圖表法，特別注意直觀簡明；（4）配以教具和運用多媒體教學。這一教學環節時間可控制在20分鐘左右。
例如“美國”一節，在指導學生預習和讀圖以后，抓住本節知識目標的重點，教師分析講解以下幾點：（1）美國的緯度位置與我國大致相似，都處于中緯度地區，都屬于亞熱帶和溫帶，適合人居住；（2）美國三面臨海，這一點比我國條件更優越；（3）美國平原面積廣大，土地肥沃，有發展農業的有利條件，密西西比河和五大湖構成龐大的水運網，水陸交通便利，加上大西洋和太平洋沿岸有優良的海港，為該國發展經濟提供了更有利的條件；（4）美國自然資源豐富，這一點與我國國情也基本相同；（5）不同的是美國森林覆蓋面積比例比我國大，但現在我國正在實施宏大的綠化工程，正在改變我國水土流失和土地沙化的現象。以上的講解分析，既突出了重點，同時也擴大了課本的知識范圍，有機地滲透了國情國策教育。
四.練要具有準確性和創造性
“練”是學生在教師的指導下，準確地再現和創造性的運用所學知識，解決評價具體的實際問題。針對農襯學生的具體實際，練本著兩個原則 ：（1）再現和強化記憶課文介紹的重點知識；（2）從運用知識的角度去討論問題，培養學生的創新思維，同時為后面的學習做好鋪墊。這一教學環節時間可控制在10分鐘之內。
例如“美國”一節第一課時，提出以下幾個問題對學生進行檢測：（1）復述美國平原.耕地.森林面積占國土面積的比例；（2）回答美國東.西.南三面的臨海洋；（3）背出美國自然條件的五個特點；（4）美國哪里人口密集？原因是什麼？以上四個問題的提出，就是針對農襯中學生的實際，提出檢測的設想和要求。前三個問題的提出是強化記憶知識要點，后一個問題是運用知識進行遷移，培養學生的創造性思維。
以上這四段式教學模式，立足點是適應推行素質教育，充分發揮教師主導和學生的主體作用，有利于學生的智力發展，培養學生的創造性思維和創造性能力。
關鍵詞：高中地理；學習效率；素質教育
基礎教育新課程著眼于每一個學生的發展，強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學效率。如何實施有效地理課堂教學，如何以新的教育理念為指導，去創建新的課堂教學實踐，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。
一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
（2）實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
（3）案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
關鍵詞：態度；理念；變革；效率
我認為最重要的一點是：作為教師，我們自己首先要端正好態度，切記不能“唯分數”論，把地理課當做一門無關緊要的副科。試想，如果我們為人師者都不重視自己所教授的學科的話，我們又如何能夠教育好學生，如何談提高課堂教學效率？所以，我們首先應該做的就是端正態度，認真備課。
一、端正態度，認真備好每一節課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關資料，深入地理解教材內容，恰當地選擇教學方法，全面地設想課堂上可能出現的問題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應對新時期新環境下教學要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應該團結協作，充分發揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發揮優勢，從而達到教學效益的最大化。
在設計教學過程中，必須結合學生的實際情況，設計出切實可行的教學方案。例如，課堂提問的問題應該難易適中，面向全體學生，盡可能地為每一個學生創造均等的回答問題的機會，提高學生的學習信心，促使學生樂學愛學，從而提高課堂效率。
二、轉變理念，凸顯學生的主體地位
在以往的教學模式中，教師在講臺上講述知識，學生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環境極大地束縛了學生的發散思維能力，從而導致課堂教學效率較低。新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂上的主人，要求地理教學改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展，使學生確立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展觀念。
此外，不少教師忽略學生學習的主體性，習慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習慣于用自己的理解和思路左右學生的思維，致使學生的發散性思維、多元化理解、個性化表達根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。
事實上，在課堂教學中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學生自己強烈的求知欲。我們應該以學生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學生是學習的主體”這一理念的堅定認定；不是簡單的教學形式上的轉變，而是教師教學理念上的真正轉變。
三、變革傳統的教學方式，培養學生的多種能力
傳統的地理課堂教學是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種教學方式根本無法啟發學生的發散性思維，更談不上能力的培養。所以教師只有變革傳統教學方式，提高教學的藝術性，才能調動學生積極參與，調動學生的思維，培養學生的主動學習能力。
在地理課堂上，根據學生不同的個性，設計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習，主動地學習。
例如，在學習“中國山區面積”時，關于山區在開發利用中的利與弊，可以設計一場辯論會，正方與反方就山區利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學生豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進課堂交流，提高學習效率
教學過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學成功的關鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程；師生之間、生生之間應該相互交流溝通，相互啟發補充，分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求得新的發現，達成共識、共享和共進，實現共同進步，共同發展。
課堂中的有效交流不僅是培養學生學會交流合作的素質教育的需要，也是激發學生智慧火花和創新思維的新課標教學的要求。
例如，在《熱力環流》教學中，讓學生結合熱力環流的原理解析山谷風的形成，并對山區的城市規劃布局作簡單的評價，要求同學間相互交流如何減少工業區對住宅區和商業區的環境污染。
在交流中，學生有了這樣的意識：城市規劃布局要做到經濟效益、生態效益和社會效益的統一。學生的創新思維、批判性思維得到了發展，對熱力環流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學習效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態度，認真備課，轉變教學理念，與時俱進，以學生發展為本，改變傳統的教學模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維、創新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻：
[1]趙振雄.如何提高地理課堂的實效[J].新作文：教育教學研究，2009（07）.
關鍵詞：初中；地理；課堂；教學；效率
新課標要求初中地理科的教學主要通過課堂教學來幫助學生掌握學科知識，但是初中地理課的上課時間并不多。所以，當前我們初中地理老師的教學目標，應該是努力探索提高初中地理課教學效率的對策
一、設置必要的學習情境，提高學生的學習興趣
以前的初中地理教學觀念都把重點放在“教”上，而容易忽略學生的實時掌握知識的情況，這就直接降低了課堂教學效率。要實現課堂效率的有效提高，必須將學生視為主體，創設恰當的學習情境，激發學生的學習欲望和興趣。
地理教師應該在教學中善于適當點撥，發幽探微，在嚴謹的教風中，適當豐富審美情趣，在恰當的課文部分運用適當的方式讓學生更易接受。一些地理老師比較愛好文學，就可以在教學中適當加入合適的詩詞，在渲染情境的同時，又能讓學生熟記課文，獲取美的享受。例如，在講到“廬山瀑布”相關課程內容時，可以借助李白的《望廬山瀑布》來渲染情境：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講到桂林山水時，可以運用“江作清羅帶，山如碧玉簪”來加以詮釋。讓學生在詩情畫意中，親身受到真實情境的感染，獲得巨大的美學享受。讓學生在上地理課時，如同親身在秀麗的山道上漫步，感受那份在畫境中的優美嫻靜，美不勝收。自然，每一個老師都有自己的教學風格，因為每一個老師的品德修養、知識層次和個性特征都會有所不同。而這些極不相同的因素就構成了各種風格的地理教學模式，構成了千姿百態的教學風貌。
二、充分發揮教材的作用
初中地理課本的內容比較豐富，課文中的圖示也比較多，教材的實用性比較強。所以，教師應該利用好新教材，運用適當的教學方法來解說教材，能有效提高初中地理課堂教學效率。
要注意看圖教學是有技巧的。教師要指導學生多看圖，還要做好各種圖的分類，使學生能清楚的區分各種圖和相關注意事項，切實強化學生地理學習能力。例如，要注意區分參照圖和比例圖，這兩個圖既是學生易出錯部位，也是教學的重點部分，教師要盡量在第一時間幫助學生區分這兩種圖，避免混淆。針對比較復雜的圖，應該引導學生分模塊學習。如在講到“七洲五洋”時，若是讓學生死記硬背各個圖的特點，就會打擊學生的積極性，所以應該對地球進行南北和東西半球的劃分。讓學生在潛移默化中懂得看圖的技巧，輕輕松松就能學好地理。
三、通過探究式學習鼓勵學生參與教學
實踐證明，探究式教學在初中地理教學中扮演的角色很重要。這種教學方式的特點就是可以有效激發學生的興趣，讓學生在親身主動學習合作的過程當中，得到自主學習和思維能力的提升和鍛煉。可以把學生以小組的形式分開，把一個課題分給各個小組，讓各小組在課下進行探究、調查和總結，然后讓他們在課堂上互相比較各自的探究結果。可以進行的課題包括“在結合當地氣候狀況的基礎上對周圍的植被進行觀察和分析”“調查當地用水類型、灌溉方式和水質”等。通過這樣的教學方式，能讓學生真正學到地理知識，更能讓他們親身參與到整個探究過程中，實現地理理論知識和實際生活操作的融合。對學生來說，不僅能獲得經驗，更能培養能力。所以，探究式教學能有效提高初中地理課堂的教學效率。
四、運用多媒體工具輔助教學
現在很多學校的教學手段都實現了現代化，可以運用多媒體輔助教學，有效提高課堂的教學效率。多媒體工具能集采集、處理、編輯和存儲展示等多個不同類型信息媒體形式于一體，能實現文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等媒體資料的同時呈現，直觀性強，極具感染力，是一種倍受師生青睞的教育教學手段，其在教學中發揮的作用也越來越重要了。多媒體可以幫助我們解決很多“粉筆+黑板+掛圖”傳統教學中不能解決的問題，能取得很好的教學效果。例如，在講到我國淡水湖的分布情況時，可以利用多媒體以彩色圖片的形式向學生呈現各大淡水湖的實際分布情況，可以按照湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片，如此一來，就容易激發學生的興趣了，也能加深他們的印象，掌握起來也就容易一些了。顯然，這種方法比簡單的講解效果好多了，能節約很多時間。
五、借助其他方法輔助教學
因為地理內容的多樣性和死板性，依賴學生的視野很難實現學生對知識的掌握，還需要借助其他的教學方法。
（一）充分利用地圖
有些內容學起來比較枯燥，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具輔助教學。地圖內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。也可以通過設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。
（二）充分利用時事新聞
我們還可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。因為時事新聞時效性比較強，內容比較新，具有真實性，跨度比較廣，很多新聞還與地理知識息息相關，所以，地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
（三）利用諺語、古詩啟發學生的思維
在地理教學過程中，學生最怕的莫過于記憶知識。在這種情況下，教師可以利用諺語、古詩、歌曲來幫助學生記憶。在講“地形對氣候的影響”時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些諺語、詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
參考文獻：
[1] 熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.
【關鍵詞】 地理教學 探究學習 實施策略 生態觀念
地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：
一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學課堂效率[J]
關鍵詞：高中地理；教學效率；課程改革
隨著新課程改革的實施，對教育教學提出了更多更高的要求。從新課改的要求標準來看，新課程主要注重學生各方面能力的培養，例如培養學生發現問題的能力、分析問題和解決問題的能力等。而這些是在傳統的教學模式中無法實現的。在傳統的高中地理教學中，陳舊的教學思想和教學模式使得教學中存在很多問題，因此，在新課改的背景下提高地理課堂教學效率就顯得非常迫切，只有地理課堂效率高且效果好，才能解決這些教學問題，改善高中地理課堂教學的現狀。
所謂高效課堂，就是在有限的時間內，以高效的方式完成教學任務，并取得較理想的教學效果。對于高效課堂的標準應該是學生的綜合地理素養得到提高，學生能夠通過課堂學習獲取相關的地理信息，對地理基礎知識和基本技能，如識圖、記圖等能夠進行運用，并在此基礎上進行規律和本質的分析。只有達到這些，才算是高效率且有效的地理課堂。那么在具體的教學實踐中，應該怎樣做才能打造高效課堂呢，在筆者看來，主要是要做好三個轉變。
一、轉變教學理念
教學理念是教育者對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，教學理念對教學活動有著重要的指導意義。教師的教育理念直接決定著教師的教學方式，受傳統教學的影響，許多教師的教學理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理課堂，要轉變教師教學理念。
首先，是教師角色的轉變。在傳統的高中地理教學中，教師在課堂上扮演的角色是控制者和主導者，課堂教學的步驟都由教師完成。例如教師決定教學內容、安排教學程序、選擇教學方式等等，特別是在授課過程中，教師往往只是注重單方面的傳遞，以教學內容是否傳授給學生作為教學是否成功的標準。在這樣的情況下，就會使學生處于被動的狀態，主觀能動性得不到發揮。新課程改革對教師的角色做出了重新的界定，教師應該是學生學習道路上的引路人，是學生的引導者和合作者。作為教師，在教學過程中要注意發揮學生的主動作用，注重引導而不是只注重知識的傳授。引導學生去學習，而不是教什么就讓學生學什么，培養學生主動學習的習慣和能力，讓學生去主動探究知識，也就是變學生的“要我學”為“我要學”。
其次，教師對師生關系的觀念也應該做出轉變。尊師重教是中華民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教師誤解了這種思想，對師生關系不能正確對待。例如有些教師在教學過程中比較嚴肅，與學生交流也比較少，認為這樣才能保持師道尊嚴。其實這種思想是不對的，良好的師生關系是高效課堂的基礎。因此教師要轉變這種觀念，在教學中建立和諧的師生關系。教師要做到尊重學生、平等對待每個學生，要與學生多多交流，全面了解學生的學情，有助于教學工作的開展。
二、轉變教學方式
教學方式是指教師在讓學生獲取知識、提高能力的過程中所采用的方式。眾所周知，教師選擇不同的教學方式，會產生不同的教學效果。在以往的高中地理教學中，受傳統教學思想的影響，教師的教學方式比較陳舊和單一，這會嚴重影響課堂教學效率，因此，教師要接受新課程教學理念的基礎上，對教學方式做出轉變。
首先，教師要變“輸入式”為“輸出式”教學，這一點在高中地理課堂教學中是非常關鍵的。長期以來，多數教師注重輸入式教學，這種教學模式比較單一，以語言知識傳輸為主，不可否認輸入式教學有助于知識的快速傳播，但是學生接受的結果卻是不能保證的。學生容易淪為知識灌注的容器，對傳授的知識被動接受。很多學生即使能夠記住知識，但是卻不能實際運用。例如學生在學習了關于地圖的知識，如經緯度、方向、等值線，學生能夠熟練說出相關的定義和概念，但是遇到地圖類的題目還是不會運用這些知識技能分析問題。因此，教師要變為“輸出式”教學，也就是讓學生成為學習的主體，變被動接受為主動學習。
教師和學生應該建立一種平等對話的關系，教師想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在好奇心的驅使下主動去探索知識。例如教師可以向學生提問一些問題，如太陽為什么東升西落、為什么有晝夜變化和四季變化等，這些都是發生在學生身邊的現象，學生也樂于去探究其本質。
其次，教師要注意多樣化的教學方式。以往教師呈現知識的方式比較單一，基本是采取直接呈現的方式，也就是語言傳授，如講解公式、定理、規律等，然后就是學生進行理解和記憶，這樣完成整個教學過程。教師要對此進行轉變，更加注意教學方式的多樣性，除了直接性語言講授，綜合利用形象化教學、討論式教學等，總之是讓知識呈現更加多樣化。例如教師可以利用授課與識圖結合的方式，在讓學生觀察地圖的過程中進行知識傳授，這樣要比單純知識性授課效果好的多。
三、轉變學習方式
教育心理學認為學生的學習方式主要有接受和發現兩種形式，這兩種學習方式在學習過程中都是必不可少的。過去的高中地理教學，學生的學習方式基本上接受學習，教師講什么，學生就聽什么、學什么。在進行新課改的過程中，教師除了要轉變教學理念和教學方式，還要促進學生的學習方式的轉變。
