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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教學中，包括大量的定理、定義、概念、公式等，其中還包括海量的抽象知識，以及在課本上未提到的物理知識，這些雖然在初中物理課本上沒有提到，但是，都需要學生對其進行了解和認識，為了進一步提高學生對初中物理的認識，特將其與信息技術進行有效的結合，而且在《基礎教育課程改革綱要》中也明確指出要大力推進信息技術與教學的結合，不僅可以促進信息化教育的發展，而且能提高學生對現代化技術的認識水平，同時對提高教學效率也有著一定的幫助。
1 初中物理與信息技術有效結合的作用
初中物理是初中教學的重要學科之一，而且對學生升學也有著直接的影響。傳統的初中物理教學中，主要是教師按照教材的內容對學生展開教學，或是參考一些課外資料，教學效率不高，而且學生的學習熱情不高。隨著社會經濟的不斷發展，信息技術的發展也極為迅速，而且應用范圍也極為廣泛，初中物理教學可以充分應用到信息技術，將其與信息技術結合，對學生展開教學。在新穎的教學方式下，能夠將學生的注意力拉回到課堂，并且能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提高初中物理教學效率有著重大的作用。
2 初中物理與信息技術的有效結合
2.1 物理探究性學習與計算機的結合
初中物理教學不僅需要學生充分掌握物理基礎知識，同時還需要學生有著較強的探究能力，因此，在初中物理教學中，培養學生的探究性學習方式非常重要。傳統的初中物理教學由于缺乏相關的輔助工具，使得學生在探究性學習的過程中，僅能看著課本、盯著筆記進行空想，缺乏實際性。而通過物理探究性學習與計算機的結合，能夠有效地培養學生的探究性學習能力，學生可以通過計算機來模擬學習環境，讓初中物理的實驗探究課程更加真實，真正地讓學生體會到物理學習帶來的樂趣，而不是靠一些理論知識空想象。
例如，在《家庭電路》一課的教學中，如果是按照傳統的實驗教學思路的話，學生僅是通過教材來想象家庭線路的構建、組成、線路圖。但是，通過計算機的輔助，可以讓學生在計算機上模擬家庭線路的場景，不僅是想象家庭線路的構建，而且還能將線路運行的環境以及線路圖的構成詳細地勾畫出來，為學生營造一個良好的學習環境，而且，通過計算機的實踐學習，能夠激發學生的好奇心，提升學生學習初中物理的熱情，更有利于培養學生學習物理的興趣，從而有效地提高初中物理的教學效率。
2.2 抽象知識學習與信息模擬技術的結合
眾所周知，初中物理不僅具有大量的定義、定理、公式等，還有很多的抽象知識，對于這些抽象知識的教學也成為當今初中物理教學的一大難題，很多教師采用多種方式解決這一問題，但是效果不是特別明顯，很多學生對抽象知識的學習方式主要就是通過死記硬背來達到目的，缺乏對知識的理解。而將抽象知識學習與信息模擬技術的結合，能夠利用先進的技術將抽象的事物模擬出相應的場景，在傳統教學中，教師講授多遍學生可能也無法理解其內涵，而通過模擬教學，學生在相應的場景下會很快地掌握初中物理抽象知識的內涵，并加深對知識的記憶程度，有效地提高了初中物理的教學效果。
例如，在《太陽能》一課教學中，太陽能是一種摸不到、看不到的能源，學生能看到的也僅是太陽而已，太陽能是一個抽象的事物，如果按照傳統的教學來講的話，大多都是照本宣科的說一下太陽能的定義、太陽能的用途等，但是初中學生由于社會實踐極少，很難了解這類抽象事物，更缺乏對太陽能的理解。而通過模擬信息技術，將太陽能的能源形象地模擬出來，并且通過課堂PPT、視頻、圖片等形式，將太陽能在實際生活中的用途充分地展現在學生面前，這樣可以讓學生更直觀地去接觸這類抽象事物，通過將抽象知識具體化的教學方式，不僅可以使學生快速地掌握物理知識，而且可以從傳統的、被動接受知識的方式，轉變成主動去攝取知識，提高了學生學習物理的主觀能動性。同樣的課程如“核能”、“能源”等抽象知識都可以采用與信息技術結合的教學方式，對提高初中物理教學效率有著極大的作用。
3 結語
初中物理知識極其復雜，主要涉及到家庭電路、太陽能、核能等一些極具抽象性的知識，但在信息技術應用的情況下，能夠利用現代化信息技術將抽象知識具體化，這是傳統教學無法做到的。通過本文對初中物理與信息技術有效結合的分析中也不難發現，信息技術的應用，不僅能夠有效地提高教學效率，而且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習熱情也有著一定的幫助，希望通過本文的分析，能夠進一步促進學生學習上的進步。
（慶城縣桐川初中，甘肅 慶城745100）
參考文獻：
[1]周勇.依托電子白板技術促進課堂有效生成的思考與研究[J].現代中小學教育，2011（8）
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。
一、討論案例教學，促進合作交流
實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。
二、觀摩案例教學，引導思考分析
觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。
三、模擬案例教學，激勵思維創新
在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。
四、實踐案例教學，鼓勵自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力。基于此，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。
關鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運用
在素質教育的新課改背景下，初中物理教學要注重教學過程中的合作與交流，充分體現以生為本的現代教育理念，培養學生科學的學習能力和思維品質，創設開放、合作、民主的物理學習情境，使學生積極主動地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學的有效性。初中物理要培養學生在物理學習過程中的觀察能力和語言表達能力，充分運用啟發式和課堂討論式的教學方法，引導學生生成科學的精神和創新思維的意識，從而使學生感知初中物理知識和內容，并將物理知識實現內化和遷移，全面提升初中物理教學的高效性。
一、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析
1.學生主動參與討論的積極性不足。
由于學生的學習習慣和思維品質存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應快、性格開朗的學生，一些反應較慢、不太開口的學生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學生之間的互動積極性不夠高，影響合作討論學習的效果。
2.討論時間倉促，流于形式。
在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結果。
二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略
1.實施科學合理的分組。
課堂討論教學法在實踐中的運用前提是對學生進行科學合理地分組，在綜合考慮各項因素的條件下，激發學生的參與熱情。教師要考慮到學生的具體情況，對學生進行分組，達到課堂討論教學的效果。例如：在初中物理內容中，在應用控制變量研究影響電阻大小的因素教學分析中，教師可以根據影響電阻大小的相關內容進行分組，分別就影響電阻大小的因素進行分析和討論，最后進行綜合闡述，以提升學生的綜合分析能力和自主討論能力。
2.整合教學目標，確定討論的方式。
初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據學生的興趣，選取正確的時機和內容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內容和目標的引領下進行不同的討論方式選擇，主要有：
（1）整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
（2）分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。
（3）隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續發展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優劣之處，并全面地對能源進行分類，經過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節省課堂教學時間，而且對于學生的創造性思維是極大的鍛煉。
3.設計互動性物理實驗，創新學生物理思維。
在初中物理教學過程中，物理實驗是必不可少的內容，它可以幫助學生明晰物理概念和原理，認識到初中物理的抽象本質和內涵，并利用物理實驗探討物理相關的規律及特征，在初中物理實驗設計和實踐過程中，教師要加強對學生的指導，鼓勵學生大膽猜測和假設，在實驗情境下對物理知識進行探究式的、創新性的學習。
例如：在蘇教版初中物理教學內容“電磁感應現象”一課中，教師可以為學生創設實驗情境，提供相關的實驗內容，諸如：磁鐵、導線、滑動變阻器、線圈等材料，鼓勵學生運用這些材料，擬定實驗方案，探尋電流產生的條件，在分組討論之前創設相關的問題情境：“什么方法可以產生感應電流”、“如何產生感應電流”，學生可以帶著這些問題進行實驗，并分析這個物理現象的共性規律。
三、結語
初中物理教學要將討論式教學法融入課堂教學之中，根據學生的個性化學習狀態，進行科學合理地分組，引導和鼓勵學生大膽探索和實踐，還要鼓勵學生大膽地表達出自己的想法和見解，注重與學生交流和互動的方式，為學生營造開放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學生為主體的課堂討論過程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學生的物理知識學習需求，增強初中物理教學效果。
參考文獻：
[1]朱英.初中物理滲透“情感、態度與價值觀”實踐模式研究[D].上海師范大學，2012.
關鍵詞：討論教學法；初中物理；問題；對策
許多教師意識到了討論教學法的優勢，卻因為不了解討論教學法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學法，接下來，本文對此展開討論。
一、討論教學法概述
討論教學法是指學生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學生們都能積極發表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結果。這種教學方法已經被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學方法對培養學生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學中采用討論教學法，不單能提高教學質量，也能使學生們的學習能力有很大的提升。
二、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析
（一）學生主動參與討論的積極性不足
許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”。可以發現這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發現大多學生是沒有參與到討論當中的，因為他的討論對象是不確定的，學生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。
（二）討論時間倉促，流于形式
在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結果。
二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略
（一）對學生進行合理的分組
為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學生進行分組，由于分組的依據具有多樣性，所以分組結果也不固定，但教師一定要保證分組后學生能體現出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據學生所在的座位進行分組，方便教師在學生進行交流時候的監督管理工作。也可以按照學生的學習水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學生發揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務。
（二）整合教學目標，確定討論的方式
初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據學生的興趣，選取正確的時機和內容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內容和目標的引領下進行不同的討論方式選擇，主要有：
1.整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
2.分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。
3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續發展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優劣之處，并全面地對能源進行分類，經過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節省課堂教學時間，而且對于學生的創造性思維是極大的鍛煉。
（三））適當時間適當方式進行討論式教學
由于初中物理學科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內容與知識點都能展開討論式教學，這時就需要教師對討論教學的時機把握得當。首先教師一定要熟悉教材內容與知識點，明確教學目標和教學內容，才能在適當的時機采取適當的方式展開討論式教學，才能保證學生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學的效果最大化。現在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節知識內容的講解之后，教材中可能會有一些重點內容不是很容易被學生理解，有的學生對這些內容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學生比較感興趣的重要知識點，讓學生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學生對這些相關物理知識的理解。
三、結語
總而言之，討論教學法對學生學習物理知識有著重要的作用，我們應當予以幫助和指導。在初中物理教學中，我們應該根據學生的個性化學習狀態進行合理的分工搭配，分成不同的就、學習小組，然后教師需要在教學中進行引導和鼓勵，讓學生能夠大膽的質疑，勇于探索和實踐，去發現和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學生創造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應當以學生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學生，不怕犯錯，勇于實踐和質疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學生的學習需求，達到全面提高初中物理教學的效果。
參考文獻：
[1]竇萬軍.關于討論式教學法的實踐與思考[J]. 職業教育研究. 2004（02）
關鍵詞：初中物理；啟發性提問；問題；策略
中圖分類號：G633.7
初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。
一、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題
現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于： 第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高； 第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高； 第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性； 過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高； 第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。
二、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式
1、在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法
在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題： 電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。
2、在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法
在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式。可向學生提出這樣的問題： 21 世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。
3、在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法
在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何M行有效的能源開發？ 教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；教學實踐；德育滲透；內容；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-298-01
在中學階段，中學生正處于世界觀逐漸形成時期，物理學科中所蘊藏的大量德育因素，對于促使他們正確運用辯證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度，增強民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。作為物理教師，對學生進行思想政治教育是責無旁貸的責任，除了使學生掌握物理知識和提高能力之外，還應該通過物理學科特點對學生進行德育滲透，逐漸形成辯證唯物主義的科學世界觀，掌握認識世界的科學方法，進行愛國主義教育，培養出有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設人才。
一、挖掘教材中的德育內容
1、愛國主義教育：通過我國歷史上有關物理科學的發明創造，我國現代科學技的偉大成就，增強學生民族自信心、自豪感和對社會主義祖國的熱愛。如我國《墨經》中最早的光現象的記載；沈括的《夢溪筆談》最早對磁偏角的記載；磁學中的指南針是我國最早發明；我國核電站的建立；我國三峽工程截流通航；神州號飛船載人實現飛天夢等等。在物理教學中，花一點時間就可以敘述清楚，既可以加深對物理知識理解，又可以拓寬學生視野，激發民族自豪感。另外，針對物理學中很多物理量的單位和物理規律往往用外國人名來命名的這一現象：如力、壓強、電流、電功率的單位分別用牛頓、帕斯卡、安培、伏特等等，又如牛頓第一定律、焦耳定律等，在教學中只要一點撥為什么這些單位和規律無一個是用中國人名來命名的？這樣就可以讓學生清醒地認識到中國近代確實落后了一大截的事實，從而激發學生樹立為國爭光，奮發向上，爭創世界一流的崇高理想。
2、勤儉節約的思想和環境保護教育：在能源的開發和利用的章節中，提出人們日益增長的生活需要與能源有限的矛盾，導致能源危機，教育學生本著節約的原則，珍惜一度電、一克煤，為社會作貢獻。人類在開發和使用能源的同時，對地球自然環境又產生較大的影響，在講述風能的利用、燃燒等問題時，對廢氣、廢渣造成的環境污染，針對生活中磚瓦廠、各類機動車排出的煙氣，還有在講述聲音中的噪聲時，指明噪聲達多少分貝可讓人失去聽覺，感到煩躁不安，無法學習、工作、生活、及休息。通過對上述問題討論與分析，對學生可以進行理解他人的教育，加深學生對噪聲的了解，同時使學生增強環境保護意識。
3、勤奮鉆研，追求科學真理和破除迷信教育：在初中教材中出現很多物理學家及他們的建樹，如：法拉第花十年時間艱苦研究，偶然發現電磁感應現象；安培出門時仍思考著問題，竟把馬車的木板看成黑板演算；牛頓看到蘋果落地仔細反復思考，發現了萬有引力等名人事跡，學習這些科學家為人類無私奉獻的崇高品質和勤奮鉆研精神，在教學中，教師可在掌握知識的基礎上，啟發學生去思考、創造，引導學生追求科學真理。如：日常生活中迷信的“雷公”，實質就是電學中正、負電荷相遇的電的一種自然現象，曾被人們誤認為“神”，科學告訴人們：好人與惡人在雷電區都有生命危險。通過正、負電荷定向移動形成電流的學習，引導學生了解雷電知識，破除“神”的迷信，讓學生思想走進科學境界。
4、注意安全教育：在講述電知識時，說明電的好處與危害，電可以對人造成危害致使人觸電身亡，也可能導致火災，如短路，用電器功率過大導致電流過大，據焦耳定律可知電線細而電阻大則發的熱就多，使導線的絕緣皮達到著火點燃燒起來。因此在講述中告訴學生注意安全用電，腦海里充滿安全意識。又如慣性對人類的危害等，引起學生注意這些隱患，增強安全意識。
二、用適當的方式把德育滲透于課堂
1、新課引入中的滲透：在新課引入時，把德育放入物理知識中，讓學生帶著有教育意義的問題，接受新的知識。如在講用電常識的時候，先講授一些無故觸電的事例，有的人不懂電的知識帶電操作，靠近高壓線，以致喪命黃泉，引導學生有安全意識，接著講授安全用電常識，這樣促使學生產生濃厚的學習興趣。
2、課堂討論中的滲透：這是德育滲透物理課堂的主要方法。在課堂隨時可以引入的德育教材，并讓學生討論，如講慣性時，各種交通事故，給人類帶來很大的財富和生命損失，我就提出讓學生討論，能不能盡量避免交通事故？學生有的提出不可能避免，因為慣性是物體保持原來狀態的性質，且一切物體都有慣性，要使高速運動物體立刻靜止，是不可能的。但也有的同學說大多數是可避免的，只遵守交通規則，加強安全意識，就可盡量避免交通事故發生。通過這番討論，德育與智育并舉。
摘要：初高中物理教材的銜接對于師生來說是一個非常重要的問題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫的理念、內容和體系的設置、教學策略的延續以及版式和欄目的安排四個方面進行了分析，發現其在傳承、擴展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。
關鍵詞：教材：銜接：整合
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(s)-0001-4
初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關注的問題。由于近年來物理教材的選擇更加自由，經常出現不同版本的教材在不同的學段使用，導致教師在短時間內很難把握教材的變化，給教學帶來了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發，為教師的教學提供參考。
1教材理念的銜接
從教材的編寫理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學生的科學素養、注重全體學生的發展為宗旨，貫徹以學生為本的思想，把促進學生的發展作為教材設計的出發點，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維培養目標體現教材的設計。無論是八年級第一章“打開物理世界的大門”中，對三維目標從“走進神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開物理學的神秘面紗”里，“物理學與自然規律”、“物理學與社會發展”、“怎樣學習物理學”、“高中物理教材的特點”，無不體現著對新課程下物理課程理念的充分融人。
在教材的呈現方式上，初高中教材都體現著合作學習、自主學習和探究學習的特點，精心創設教學情境，引導學生積極參與知識的獲取過程，促進著學生學習方式的轉變。在初中八、九年級的教材中幾乎每一章都有專門的一節以科學探究做為節名，體現著新課程下對科學探究的注重。高中教材中，雖然在節名上不再出現“科學探究”的文字，但是在對關鍵概念和規律的解析上，仍然凸顯著對科學探究的重視，其主要以“實驗探究”的段標或“實驗與探究”的欄目來呈現。總的來說，“司南版”初高中教材一以貫之教學方式多樣化的追求。
在教材內容的選擇上，突出了物理的時代性。既融人了現代科技的內容，又討論了技術應用所帶來的社會問題，還探究了物理學進步與社會發展的相互作用，呈現著從生活走向物理，從物理走向社會的思想。如：在八年級第三章第三節“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發出的超聲導航”，同時也包括“超聲探測魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關于學科滲透、sTS的內容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬有引力定律及其應用”第三節“人類對太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對太空的探索”等內容設計上體現著該套教材的時代性、基礎性和選擇性。
總的來說，在理念上該套教材較為統一地實踐著新課程對物理學科的要求，在物理知識與技能、探究過程和研究方法、創新意識和實踐能力、科技進步及文化、經濟和社會發展的影響、終身發展以及科學觀等方面有著統一的設計和延續。
2教材體系和內容的銜接
初高中物理是一個有機的整體，高中物理的學習以義務教育物理為基礎，通過必修模塊對初中物理進行延伸和拓展，再通過選修模塊使學生的物理學習獲得螺旋式的發展，最終建構其知識框架。
在體系和內容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發展。初中教材根據課標按照“物質、運動和相互作用、能量”三大主題設置了“打開物理世界的大門、運動的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運動、密度與浮力、壓強、機械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內能與熱機、了解電路、探究電路、從預測家庭電費說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來、走進信息時代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來說，基本上延續了光、聲、力、原、熱、電的結構劃分，也融人了主題式體系的特點，有一定的學科內和學科間綜合。
高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運動的描述、相互作用與運動規律、機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經典力學的成就與局限”這五個二級主題來組織教材內容。包括“撩開物理學的神秘面紗、運動的描述、勻變速直線運動的研究、相互作用、力與平衡、力與運動、功和功率、能的轉化與守恒、拋體運動、勻速圓周運動、萬有引力定律及其應用、相對論與量子論初步”等十二章的內容。從內容來說，高中物理在知識水平、內容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。
但是，從對初高中教材體系設置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫體系上基本上進行了傳承。從運動展開整個力學的研究，進而描述力、再將力與運動聯系起來，再到機械和能量，這種初中鋪開、高中升華的方式對學生的學習來說體現著認知心理學從實踐到理論再到思維的飛躍過程，更能幫助學生認識問題的深人和層次。
從對該套教材知識體系的梳理可以發現。在教材內容上，初高中之間確實存在較大的差異，比如：高中擴充了拋體運動、圓周運動、萬有引力定律、相對論量子論等新內容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進，高中內容是初中內容的擴充和深化。從現實對比中，可以看出該套教材在內容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節內容，初中八年級以“科學探究：牛頓第一定律”為節名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個段標的內容，主要希望學生通過探究發現物體在不受力時的運動狀態。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節名，包括“力與運動狀態、牛頓第一運動定律、物體的慣性”三個段標，從段標的設置上我們不僅可以看出初高中內容的傳承。也能體會到初高中內容的銜接，高中主要從運動狀態變化的角度去反思牛頓第一運動定律的內容，體現著力與運動相結合的本質要求。也體現了高中物理對力的矢量性的要求。
總的來說，從對“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內容與初中教材內容之間存在一定的螺旋性，是一種往復提升的創設，而這種銜接更適應高中學生的物理學習。
3教材在教學策略上的銜接
“司南版”物理教材非常關注師生的教學策略問題，在教材的編寫中體現著目標教學策略、新的教學模式以及多樣化的學習策略和教學策略。
“學習是知識的建構”的觀點是當前教學理
論中一個比較主流的觀點，其強調知識的建構性、社會性、情境性和復雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續著對學生問題解決與推理分析能力、記憶與構建知識的結構能力的要求。
3.1重視探究學習
科學探究是建構主義學習方式所提倡的教學方式之一，這種以問題解決為基礎的學習是當前理科教學中培養學生科學素養極為重要的教學策略。在“司南版”教材中，對科學探究的關注尤為突出。在八年級教材中，幾乎每一章都有專門的一節來培養學生科學探究的各種能力――“科學探究：速度的變化”培養學生進行試驗與收集證據的能力、“科學探究：凸透鏡成像”則以培養學生制定計劃與設計實驗的能力為主、“科學探究：摩擦力”以培養學生猜想與假設的能力為重、“科學探究：牛頓第一定律”培養學生分析與論證的能力……在每章節的科學探究中，教材滲透著對教學方法和策略的要求，充分體現著探究教學問題、情境的核心要素。
在高中必修物理教材中，科學探究的教學設計也非常突出，比如在“動能的改變”一節中需要通過“實驗與探究”去認識“恒力做功與動能變化的關系”，教材中就以“設計實驗、實驗方案、記錄并分析數據、由實驗數據得出結論”等環節來體現探究的內涵。
雖然與初中科學探究中以探究的要素來進行設計有所差異，但是更體現著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學生充分認識科學探究的本質，使他們獲取科學探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問題的探究學習策略，在“司南版”的教材上非常明顯。
3.2重視合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，這也是當前物理教學中非常受人關注的一種學習方式。“司南版”物理教材非常重視學生的合作學習，無論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現著討論式合作學習的要求，這種讓學生對某一內容進行討論，在討論過程中實施自我教育，以達到完成教學任務目的的教學策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級教材中讓學生交流與討論“什么情況下蒸發快”、“晶體的熔點與凝固點”、“節水的方法”等，充分體現著對初中生創新意識、合作意識、交往意識的培養。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運動的路徑有關嗎?”、“跳水過程中的能量轉化問題”等則從更高要求的思維角度來培養學生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現教學策略的方式，也體現著該套教材教學策略銜接的巧妙性。
當然，該套教材也體現著重視自主學習和STS學習策略的思路。比如：“請提問”這個欄目就體現著需要學生自我監控、自我管理的元認知培養要求，對于學生來說獨立思考和解決問題是一種開放性的設計，并沒有太過統一的要求，這種模糊的要求反而可以培養學生的自主學習能力。此外，豐富多彩的STS內容學習也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會”、“開發新能源”；“走進信息時代”一章中“讓信息飛起來”、“踏上信息高速公路”：“內能與熱機”一章中“熱機效率和環境保護”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機與節約用水”等內容無不體現科學技術社會的新理念和新策略。
總的來說，在教學策略的延續上“司南版”教材非常協調，這也為學生和教師的學和教打下了良好的基礎，這種通過不同學段教學方式的銜接更能幫助學生體驗新課程下對其進行三維目標培養的要求，也有助于其形成學和教的新策略，從而達成教學相長的目的。
4教材欄目和板式的銜接
教材的板式是教材的外觀呈現，美觀、新穎的版式設計應該體現藝術性，這樣才能給學生視覺和美感的沖擊，激發他們的學習興趣。
“司南版”教材在板式設計上非常統一。首先它們都有統一的“司南”圖標，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺到從外設上物理學習的統一性。
需要強調的是在欄目的設置上，初中教材設置了如“探究點撥”、“實驗探究”、“交流與討論”、“迷你實驗室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內容具有強烈的互動性質。極大地調動了學生的主觀能動性和參與意識。開闊了學生的視野，從情感、態度和價值觀的角度讓學生更積極主動地學習有趣、有用的物理。
而在高中教材上，設置的欄目有“討論與交流”、“方法點撥”、“信息窗”、“作業”、“迷你實驗室”、“拓展一步”、“例題”“請提問”、“實驗與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同――“信息窗”、“迷你實驗室”、“作業”、“請提問”、“例題”；有的似曾相識――“交流與討論”、“方法點撥”、“拓展一步”。其實，這些都說明它們存在一定的傳承和改革，這是因為有的欄目如“加油站”和“拓展一步”，其實從功能上較為接近，但是從語言上他們各自更具有針對性，對形象思維和邏輯思維分別占主導地位的不同學段的學生而言，他們更喜歡具有其語言風格的教材，所以這種欄目上的銜接對教材的整體性發展而言是非常有益的。總的來說，初高中物理教材的銜接是一個較為重要的課題，我們希望能夠通過教材的銜接來減小學生初高中學習之間的坡度，讓學生的學習更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養學生科學素養的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：污染、溫室效應、環境惡化、資源枯竭、環保意識教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世紀以來，科學技術迅猛發展，推動了社會的進步，滿足了人民日益增長的物質生活的需要，同時也帶來了環境惡化，資源枯竭等一系列負面問題。大量二氧化碳的排放，使我們耐以生存的地球飽受到了“溫室效應”的煎熬，給人類頻繁造成嚴重的災難。因此，結合物理教學內容，強化環保意識教育。將教材中物理知識緊密的與生活實際問題聯系起來，不斷地滲透環境保護思想，是非常必要的。
1 將生活中的污染現象與物理教學內容聯系起來，強化環保意識。
“生活情景物理化，物理知識生活化”是初中物理教學的基本方法，各種污染現象產生的原因，危害和防治，又滲透在物理教學教材的各個知識點中，在教學中融合環保教育，無處不在。譬如，1，九年級物理第十六章【熱和能】，熱機的工作實質，是燃料的燃燒釋放化學能轉化為機械能。燃料汽油、柴油的燃燒，會產生二氧化碳和煙塵。二氧化碳大量排放加劇了‘‘溫室效應’’，使全球變暖，影響了生態環境。煙塵大量排放，影響空氣質量，造成大氣污染。煤炭中含有大量的硫，燃燒時有生成二氧化硫等物質，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蝕建筑物，土壤酸化，嚴重的影響了植物的生長。所以，低碳減排是當今生活中的一個非常重要的問題，引導學生從生活每個細節做起，樹立環保意識。2，八年級物理第四章【電學】講到，電池電源是化學能轉化為電能的裝置。電池的內部含有許多化學物質，有些有毒，有些是重金屬。如果將其廢品胡亂丟棄，會對周圍水源，土壤造成嚴重污染。進一步影響植物生長，影響了人的生活，破壞了生態環境。在授課之余，倡導同學加入到‘收集，處理廢電池等固體垃圾’這一項環保事業中去，全民保護環境，保護我們的家園。3，在八年級物理第八章【聲現象】教材中，把‘振動物體不規則振動產生的聲音，嚴重影響了人的正常工作，生活和學習叫做噪聲’。會對周圍環境產生噪聲污染，其強度達到100分貝以上，長期生活在此環境中的人，輕則頭暈眼花，心跳加快，神經系統紊亂；重則死亡。在鬧市區廠礦企業等環境，噪聲危害日趨嚴重。在教學中教給學生噪聲產生的原因，危害以及聲學知識外，詳細交代如何科學有效的防止減小噪聲危害的方法和途徑。譬如；在聲源，在傳播過程中，在人耳處如何減小噪聲危害。通過這一節學習，同學既掌握了噪聲的特性，危害，又掌握了防止減弱途徑，教知識的同時滲透了環保知識。4，九年級物理第十七章第二節【核能】中講到，核能是一種新型能源，利用重核裂變和輕核聚變，釋放出巨大的原子能。1千克鈾全部裂變，釋放出的能量超過2000噸標準煤完全燃燒時釋放的能量。鏈式反應如果不加控制，大量原子核就會在一瞬間發生裂變，釋放出極大的能量。1945年利用不可控核裂變制造的毀滅性的武器---原子彈。如果核裂變加以控制，核心設備是核反應堆，使其能量緩慢的、平穩的、釋放出來，建成核電站利用核能發電，將會給那些水利資源、化石能源缺乏的地區提供電能，也給人類解決能源危機帶來希望。但是核能開發和利用，需要先進的，純熟的科學技術。如果放射線泄漏到核反應堆的外面，會對人和其他生物造成嚴重的傷害，形成核污染。1986年，烏克蘭境內的切爾諾貝利核電站，發生嚴重事故，造成核泄漏。當地環境惡化，切爾諾貝利市變成一片廢墟，該地區居民已全部遷移。給周邊地區造成的次生危害還將存在。因此，將核污染現象造成的危害和物理教學內容緊密聯系起來，引導學生扎實有效的掌握科學知識，同時強化環保意識，在將來開發利用新型能源時嚴格的制定安全措施和安全指標。既開發了新能源，又防止了污染保護了環境。
其實，生活中還有更多的污染現象，如光污染，水污染等等，這些現象產生的原因，危害和相關知識點，防止方法及措施在物理教學中隨處可見。因此，在物理教學中融合環保教育，使同學在掌握知識時，樹立環保意識。在以后認識自然，改造自然過程中，按規律辦事，從而有效地防止由各種污染引起環境惡化。
2 教學中突出“能源與持續發展的關系”，樹立節能思想，強化環保意識
九年級物理第十七章【能源與可持續發展】一章，講到世界能源結構百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然氣，既是常規能源也是不可再生的能源。
近二三百年以來，人類相繼發明了蒸汽機，內燃機電動機等動力機械，使生產力得到飛速發展。但是，能源消耗也急劇增長。就標準煤來說，全世界消耗在1950年為26億噸，1987年為110億噸，2000年為130億噸，今天呈繼續增長趨勢。研究人員估計，按目前開采速度開采石油，地球上的石油貯藏將在幾十年內開采完，煤貯藏量稍多一點，但也將在二百年左右時間內開采完。這些不可再生的能源開采完后，不可能在短時期內得以產生，早能源枯竭。
