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【關鍵詞】 高三語文教學；問題；對策
【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三語文教學工作存在的問題
1.1 教學的成績現狀
語文教學的成績與其他學科、同年級同班相比，平均分不如其他學科高。語文教師在學生評課中的滿意率也不如其他學科高。就學生個人來看，成績提高不明顯。中等生是老師用心給予幫扶的對象。語文教師對這部分人的成績提高沒有把握，甚至會出現越幫越差的現象。社會各界對中學語文教學評價不高。我們語文老師比其他任何學科的老師都辛苦，既要完成比其他學科厚的多的課本的教學任務，還要加班加點地批改作文，搬過了一座山又一座山，結果換來的是學生、領導、社會的不滿意,甚至指責。
1.2 教材與考題的不一致
我們的語文教參只說結果不講其中的道理：主題思想怎樣總結出來的？為什么層次結構那樣劃分？它不管。高考要考的重要詞句的含義怎樣解釋？重要信息怎樣提煉？這些思維規律它也不給指出來。有些內容老師還不理解其所以然，就讓學生記錄下來，反正“我”都教給你了，書上就這么說的。這樣的結果，只能是占用大量時間做了與考試題目的要求不一致的工作，所以勞而無功。這也是造成語文教學成績不理想的歷史性原因。
1.3 教學過程（環節）中存在不科學因素
“理解”是講課的一個目的。不通過你講解，學生照樣能理解，那么”講”是不科學的。怎樣讓學生理解？如果通過你的講解尤其是在他沒有什么體驗、感悟的情況下通過你的講解達到理解，那就不科學。語文“理解”了的結果往往需要記憶。而你講后才剛剛理解，但是他記憶不住，也不科學。讓學生多讀，結果越讀越沒勁，因為沒有效果。還如，作文批語，語言簡練流暢、結構嚴謹、內容豐富、立意深刻等等正確而空洞的套話，老師批與不批，學生看與不看都對寫作水平沒有影響。
1.4 增加負荷是錯誤之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。于是乎，加大訓練量，星期天不讓休息，以考促學――意圖很好，出發點不錯。其實這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不能獲得預期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，因為學科特點決定了語文的教學，與理科有天壤之別，要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
2 解決高三語文教學工作的問題的對策
2.1 開學前的準備工作
1）認識高三語文教學的性質和作用
凡事預則立，不預則廢。高三的教學直面高考，教學的功利性加大。應試時的心態和考場的技巧在成績中所占的比重增強。這些特殊性必然體現在教學中。另一方面，對于整個小學和中學語文教學來說，高三語文是最后一環也是最重要的一環，前面十來年的語文學習決定了高三語文教學的基礎，高三語文教學能夠取得多大的成就是早已奠定的了，高三語文教學只是把預期的可能轉化為現實。
2）認真研究新課標和《考試大綱》以及歷年高考真題
以《新課標》的指導思想為前提，研究《考試大綱》對考點的說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領。對于考試對象進行細致深入的把握，做到胸有成竹，就能幫助我們確定教學的重點。同時，要善于利用網絡，網絡龐大的資源優勢、先進的交互技術、多樣的表現方式等都有利于提高高三語文教學的效率。通過各種途徑了解有關高考的最新說明以及相關例題，及時地把這些資料整理、反饋給學生。
2.2 開學后的教學指導
1）認識語文學習重在積累
首先幫助學生正確認識語文學科，了解語文成績的漸進性。在語文教學中，使學生認識到語文學習的艱苦性、積累性、長期性，從而培養學生堅韌的學習精神，是一項重要的任務。語文學科本身就是一個注重積累的學科，我們不可能指望它在短時間內就起到立竿見影的效果，它也需要一個從量變到質變的過程。
2）認真了解每一個學生的基本情況
我們要有對教學對象的全面了解和把握，越詳細越深入越好。學生的基本情況包括他們的學習現狀和心理，為他們建立一個數據庫，并根據了解的不斷深入隨時進行更新。這要求我們做大量細致而煩瑣的工作，平時跟學生多溝通交流，通過各種渠道和手段加深對他們的了解，爭取做到因材施教。
3）指導學生端正學習態度，改進學習方法
高三的語文復習一般要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是做題，一個是想。 “想”是領會高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關鍵在于什么，在解題思路和解題實踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個環節中，“想”是核心的環節。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”。
4）引導學生自主學習，要求學生有自己的學習計劃并敦促嚴格執行
在語文學習中，不少學生往往表現出一定的依賴性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。作業拖拉，總是不能按時完成。考前不認真復習。這些是缺乏獨立性品質的突出表現。 給學生創造自主學習的基本條件；對學生自主學習進行指導、管理。
【關鍵詞】高三語文 高效課堂 復習課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02
高三語文復習是把知識系統化、考點具體化、能力分數化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學思想和獨到的教學方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學生語文素養的積淀主要靠長期以來課內外的學習和生活來充實，到了高三，語文學科受時間的限制，學科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養、培養能力、提高語文成績是高三語文學習的重要目的，而教師備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復習高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復習課需要理念
目前，高三語文的復習，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復習資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學生的不夠主動，讓語文在數學、物理、化學的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復習課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續激發學生的文學興趣和人生思考，引導學生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復習課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復習課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據專題內容，分板塊講解，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。（3）方法指導式。課堂教學的重點，以能力提高為主，重在規律的總結和方法的指導。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既可以克服教學中的機械刻板，又能凸顯教學的有效性。
三 復習課需要診斷
診斷，是對學生進行檢測評估，讓好學生做示范，讓后進生提不足。優秀的教師對自己的學生應該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學生每次的考試成績作登記，評估項目細化到每一個知識點。一個學期下來，學生的弱點暴露出來，下學期，教師再有針對性地進行輔導，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。
四 復習課需要高度
高三語文復習課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。
高三教師的教學需體現高度。高度是一種層次、一種教學的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結合語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學生的思維，也展現了學生的才華和高度。
五 復習課需要氛圍
高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”為高三語文復習課營造氛圍，增強學生自主參與的意識，激發學生的學習興趣，我們的教學才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉。
老師們精心備好每一節課，這可以為營造良好的教學氛圍奠定基礎；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；老師們善于從學生最關心的方面切入教學，抓住學生的心理，調動學生的情緒，營造一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學生心理的壓力，提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。
六 復習課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學校提出：“寧可老師多費時，不讓學生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復習應該是讓學生做題越來越少，但效果越來越好。復習的主流資源應該是經典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復習課需要引領
1.情感引領
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學生的目標意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名優秀的語文教師應該同時是一名心理輔導師，幫學生解難，給學生減壓。一堂成功的復習課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數的心血與付出。
2.學法引領
關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略
面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學面臨的困境
（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差最大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。
二、高三語文教學應對策略
面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。
（一）找準母題，用好用透。
復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。
（二）重視文本，結構為先。
現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。
三、對高中基礎階段語文教學的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；初中英語；三問教學模式
在我國的初中階段，使對學生學習英語的興趣進行培養的黃金階段，同時也是使學生能夠養成良好的學習英語習慣的黃金階段，在這一階段的學習中能夠使學生奠定良好的英語基礎知識，可是在我國目前的英語教學中，其英語教學的觀念還很落后，教師的教學方法還很陳舊，這樣都會導致初中英語無法實現高效的課堂教學，因此我們當前最主要的任務就是要構建一個高效的初中英語教學課堂，從而能夠提升初中生學習英語的效率。
一、“三問”教學模式的基本概念
所謂的“三問”，指的就是發現問題、生成問題與解決問題，由這三種所構成的三問，在我國的教學中已經得到了一定的應用，對三問的應用能夠使我國初中英語的教學實現高效的課堂教學。
二、發現問題
構建我國初中英語高效課堂最主要的條件就是教師一定要積極的引導學生在英語學習的過程中去主動的發現問題。教師為了能夠使學生在對英語進行課前預習的過程中發現問題，就一定要為學生布置好預習的作業，使學生在完成預習作業的同時，還能夠在其中對問題進行發現。同時教師還要在英語的課堂教學中積極的引導學生，充分的激發學生學習英語的興趣，使學生能夠在這樣的過程中養成主動發現問題的良好習慣。
最好的老師就是興趣，對于初中生還說，他們對于很多新鮮的事物都有著極強的好奇心，因此教師積極的引導學生，就能夠在一定程度上使學生對學習英語充滿了興趣。教師一定要創設一種良好的教學情境，教師在初中英語教學中一定要利用豐富的教學情境來積極的調動學生學習英語的積極性，使學生養成自主學習的良好習慣，從而有利于學生在學習的過程中發現問題。教師要創設一種能夠與初中英語教學的內容相符合的教學情境，這樣才能夠更好的使學生學習英語的興趣被充分的激發出來，從而教師就能夠積極的對學生進行引導，使學生能夠更加積極與主動的投入到英語的學習中去。
教師可以帶領學生在課堂中進行記憶英語單詞的游戲，同時還要在游戲的過程中設立一些問題，使學生在做英語單詞的游戲中，不但能夠記憶英語單詞，還能夠在這一過程中主動的發現問題，這樣就在一定程度上培養了學生主動發現問題的能力，就使得學生自主學習的能力有所提升，從而才能夠使學生更加積極的投入到英語的學習中去。
教師還要利用多媒體來向學生展示一些與初中英語教材中所提及到的內容相符合的情景，這樣就會使教材中的英語知識活了起來，從而就會使學生學習英語的主動性與積極性得到了充分的調動，長此以往就會使學生養成主動學習的良好習慣，從而就會使學生在主動學習的過程中擅于發現問題，進而就能夠在一定程度上構建一個良好的初中英語課堂。
三、生成問題
構建高效的初中英語課堂最關鍵的環節就是生成問題。其實對英語的學習就是一種不斷的產生疑問與不斷的對其進行闡釋的過程，所以說在我國初中的英語課堂中，使學生在生成問題的情境之中來進行主動而積極的學習，是構建高效的初中英語課堂的主要環節。
通過學生在學習英語的過程中能夠對問題進行發現，為學生進行英語學習做了一定的準備，這樣學生在對問題進行發現后，由教師來引導學生對所發現的問題進行生成。學生能夠在英語的閱讀中獲得很多的信息，同時也能夠在其中發現很多的問題。學生在對英語閱讀中的內容進行理解的時候都會在他們已經掌握的基礎之上來進行，還要利用他們自己的思維來進行對英語閱讀內容的理解。教師還要把學生的經驗和英語教材中的內容相結合，從而找到問題，這樣才能夠使學生明確自己的學習任務，并且還能夠在一定程度上使學生進行更深一層的研究。
初中的英語教師一定要積極的引導學生來生成問題，使學生能夠養成自主生成問題的能力，讓學生學會用自己的方式來對問題進行理解。
四、解決問題
在發現問題與生成問題過后，教師一定要積極的引導學生去對問題進行解決，教師一定要使學生充分的參與到解決問題的過程中，在英語教學的過程中教師一定要為學生提供充足的時間來讓學生對所要解決的問題進行一定的思考，同時教師還要采取多種手段與方式來積極的引導學生對問題進行解決。對于學生在英語課堂中所生成的問題，要讓學生在課堂中進行一定的互動，在互動的過程中通過相互間的交流來對問題的答案進行探索，并且還要借助英語詞典等輔助的工具來對問題進行解決。
教師要轉變傳統的教學觀念，利用多媒體等先進的手段來進行初中英語的教學，使學生在這種多樣性的學習過程中能夠充分的掌握英語學習的技巧，同時也能夠對學習英語中所遇到的問題進行自主的解決，并且還能夠掌握一定的解決技巧。學生在解決問題的過程中會遇到一定的困難，這時候就需要教師來對學生進行一定的指導，在學生解決問題的時候教師一定要向學生提供適當的提示，以一些小的、細微的提示來啟發學生，使學生能夠自己想明白該問題要如何去解決。
總結：
綜上所述，我們要利用“三問”的教學模式來構建初中英語高效的課堂，就一定使學生在學習中的主動性得到充分的發揮，教師還要相互間進行積極的討論，立志于在初中構建一個高效的英語課堂，同時初中英語教師還要為學生建立趨向于生活化的一種語言的情境與舒適而活躍的課堂氛圍，這樣才能夠使初中生地英語成績得到顯著的提升，從而使我國初中的英語教學質量能夠有所提升，進而使學生學習英語的效率得以提升。
參考文獻：
[1] 周振興.高效初中英語教學課堂構建[J].中國科教創新導刊，2011（21）.
關鍵詞：語文；復習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-208-01
高三語文教學的靈魂在于“導”，在于“指”，在于引導學生進行切當的精力投放和合理的時間安排，是對學生方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。我認為在復習中應側重于做到對考點的知己知彼；注重回歸基礎，摒棄好高騖遠；梳理知識網絡，建立知識系統；精選習題，優化訓練，上好講評課。重視閱讀和積累，提高寫作能力；后期復習一定要做到有的放矢這幾個方面。
一、高三語文復習首先要做到知己知彼
“知己”，指的是能清楚自己的備戰情況，哪些知識點已經成竹在胸，哪些知識點還需再加強化，哪些知識點至今還不甚明了。比如，病句的六種類型是否能夠準確無誤地進行判斷？文言閱讀中的常見虛詞是否完全掌握？根據上下文推斷文言實詞含義的能力是否完全具備？詩歌鑒賞中的常見表達技巧是否牢記在心？現代文閱讀中的幾種題型是否能夠應對自如？等等。只有做到了“知己”，才能在復習中有所針對，有所指向，也才能將復習的效率最高化。這里的“彼”有兩層含義，一是《考試大綱》；二是高考考點。所謂“知彼”，就是要求大家對大綱和考點十分熟悉。考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家在解讀《考試大綱》時，除了要關注考試范圍、新增內容，還應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對試卷的長度、題型的比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。因此，對《考試大綱》一定要做到仔細研讀、透徹領會，把語文高考復習的過程，變成透徹理解和扎實落實《考試大綱》的過程。
二、注重回歸基礎，摒棄好高騖遠
很多學生在高三期末復習當中的一個誤區就是一頭扎在難題的題海當中，希望通過與“高手”過招提高自己的考試能力。殊不知期末復習是一種顆粒歸倉似的基礎復習，在期末復習階段，最終要的是回歸教材，回歸基礎，掌握教材中涉及到的所有基礎知識。基礎知識掌握不全面、不扎實，這樣就急于與難題過招，這無異于空中樓閣。這種復習方式，既無益于建立全面的知識系統，也會打擊學生的自信心。回歸基礎，首先要做到回歸教材。掌握教材中的每一個知識點，明確教材中每一個知識點的內涵和外延，并且能夠了解的基礎上運用教材上的知識點。在回歸教材的同時，是要回歸試卷。試卷既是對教材基礎知識的考察，源于教材同時又高于教材，學生可以通過試卷進一步擴展基礎知識的范圍，同時課內課外相互聯系，建立知識之間的網絡。
三、梳理知識網絡，建立知識系統
語文知識看似龐雜無序，沒有體系可言，但語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網絡，有利于答題時尋找解答依據。建立完整的語文知識系統，指的是整理、完善語文知識的各個系統。語文知識的大系統包括語音知識系統、詞及短語系統、單復句知識系統、修辭知識系統、標點知識系統、現代文體知識系統、寫作知識系統、文言知識系統等；語文知識的小知識系統即為每一個語文知識點的性質、分類、意義或用法。在期末復習中，學生需熟悉大系統和小系統，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來。
四、精選習題，優化訓練，上好講評課。重視閱讀和積累，提高寫作能力
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性（如歷年高考題）、創新性的試題。在講評試題時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。即不僅要講命題依據，講命題特點，更要講命題思路，講解題技巧，這樣也能增強學生對考試的認識。鼓勵學生把目光伸向更為廣闊的書籍和外面的精彩世界，引導學生拓寬視野，關注社會，感悟人生，把握時代脈搏，注重觀察生活、品味生活、表達生活、評價生活，為寫作積累素材。堅持作文訓練，鼓勵學生盡量以多種文體或表達方式來闡述觀點，為寫好考場作文打下堅實的基礎。
五、后期復習一定要做到有的放矢
一、別拿豆包不當干糧
不少地方或不少學校，語文在高三各科總復習中處于“被忽視、被誤解”的尷尬境地。有的學校將高三語文復習課時壓縮到最低，時間被“奉獻”出來分給其他被認為容易漲分的學科，課外語文學習時間也被其他科目的作業“瓜分”殆盡。更值得我們注意的是，不少考生認為，語文學不學，是否下工夫學，成績反正就那個樣，沒有明顯上升，也不會有太大退步。他們更愿意把時間花在有明顯復習效果的學科上，比如英語、數學。
此外，不少考生沒有系統的語文復習方法，沒有清晰的復習計劃，在所有學科的復習都進行到一定程度時，考生發現語文學科的進步甚小，才開始著急，覺得應該把語文復習提上日程。不少人采取惡補的方式，用功一段時間（一般是一個月）后發現沒有效果，于是又開始冷落語文。長此以往，語文學習陷入到一種惡性循環之中。
因此，我們有必要提醒考生：別拿豆包不當干糧——語文學科的地位很重要，語文復習的方法也很重要。首先，語文學科的地位，不說宏觀的、遙遠的，只說切近的、現實的，150分（有的省份更多）的權重，優生和中等生的分數差距有30分左右——足以在一個學科上與別人拉開差距——如果不引起足夠的重視，很可能差距越來越大。其二，語文復習是一個長期的積累的過程，不可能一蹴而就，三天打魚，兩天曬網，態度忽冷忽熱，很難有所收效。第三，語文學科還是有一些規律和方法可循的，要注意在實踐中摸索和掌握。
從現在開始，重視語文復習，重視語文復習的規劃和復習方法，一切都還為時未晚！
二、想說愛你也很容易
對大多數考生來說，語文，想說愛你也并不難。高考考試題型相對固定，每一套高考題都有以下一些共性規律和特點：
1．重視回歸課本。如今年湖北卷的字形題材料全部來源于課本，今年廣東卷文言文閱讀第5小題考查的三個實詞“卒”“舉”“所”是課文中出現過的重點詞語，第6小題考查的4個虛詞更是幾乎每篇文言文都涉及。題目在課外，答案在課內，這種巧妙地緊扣課本的命題方式是許多考卷的共同特點。這一特點啟示我們，一定要夯實基礎，注重教材知識點的復習梳理，尤其是語言文字和文言文部分。
2．突出語言能力。如今年廣東卷第22小題和23小題分別考查了考生對招聘信息的改寫和活動前言的擬寫。這兩道題很好地體現了新課標語文學科工具性的要求，即能在生活中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的能力目標培養的要求，既有利于與生活所需要的應用表達能力的銜接，又有利于引導一線語文教學側重于語言實踐能力的培養。
3．滲透課改理念。如湖北卷現代文閱讀緊扣新課改精神，最后一題（第19題）考查的是關于原因的探究，這正是新課改明確要求學生掌握的探究能力；語言運用題第一題要求用詩的形式描述一幅漫畫，第二小題要求用對聯的形式描述林黛玉進賈府，第三小題是用推薦詞來解釋《楚辭》和《史記》，體現了新課改后的變化，題目更新，思路更開闊。
4．重視文化傳承。如今年四川卷古代詩歌鑒賞，選用具有中國文化特色的“子規”“月光”等典型意象，突顯了傳統文化特色；19題用補寫對聯的形式，著眼于兩個傳統節日——端午與中秋，彰顯了重視文化傳承的命題思路。又如湖南卷現代文學作品閱讀，堅持選文典雅厚重的原則，在自主命題考試中第三次出題考查魯迅，在魯迅作品淡出課本的今天，體現了鮮明的導向——凝視大家，重視大家，緬懷大家。
5．關注熱點，凸顯地域。語文試卷命題往往會體現濃厚的時代氣息和地域特點。如今年的湖北卷要求考生向全省人民推薦一本書，從《史記》和《楚辭》中任選一本寫一段推薦詞，這和湖北省全民讀書活動相關；今年安徽卷文言文閱讀節選自清朝桐城派古文大家劉大櫆的《松江府通判許君傳》，體現了安徽的地域文化特色。
語文復習，首先是親近它，然后是認識它，掌握規律和特點。只有這樣，才能事半功倍，收效明顯。
三、盤點家底及早綢繆
兵法云，知己知彼，百戰不殆。認識自我，全面剖析自己的語文學習成績，這一點也非常重要。每位考生要對自己的語文學習現狀有全面中肯的分析。考生可以找出高二以來做過的語文試卷（期中、期末和平時的訓練卷），分塊、分題型做一些統計分析，知道自己的長處和優勢，找出自己的薄弱環節，揚長補短。下面的自測表可供參考：
多數考生在沒有進行系統復習之前，基礎知識這一塊的得分率往往不理想，隨著系統復習的推進，成績自然會有明顯提升，不用太過著急。其他各個板塊的問題，通過專題復習也應該有明顯效果，但在實際中，一些考生往往會出現“死穴”現象——通過專題復習仍然不得要領，某一個板塊或題型得分始終沒有突破。對此類問題，考生要針對性地做一些彌補工作。
1.知識點掌握不夠，要注意加強基礎的積累強化。如語言文字基礎板塊重在強化糾錯，每位考生在平時的復習中要用好糾錯本，逢錯必錄，有錯必糾，多次強化。始終牢記：重復是記憶之母。
2.閱讀理解能力方面的問題，要注意對閱讀規律的把握。如論述類文本選擇題設題時往往會避免簡單的文字游戲式的考查，擴大文字理解的區間，回歸內容理解的實質，故選項多以轉述方式呈現，要求考生辨析轉述內容與原文語意的差異，準確把握是表述形式的不同還是語意表達上的差異，并以此做出判定。對于文言文閱讀和翻譯，考生在夯實課內文言知識的基礎上，了解常見的文言文選擇題干擾選項規律以及掌握文言翻譯的方法和規律也非常重要。
3.答題思路和答題規范方面的問題，要注意在實踐中反復訓練矯正。文學類文本或實用類文本閱讀重在整理類題，類化題型，建立答題范式。如小說閱讀中的情節分析、形象分析、環境分析、細節賞析、語言欣賞、技巧賞析、意蘊與主題探究、創作意圖探究、小說個性化解讀等題型，都要有相應的答題規范，做到心中有數，兵來將擋，水來土掩。
光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計劃，開個好頭吧。工作計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢?小編為大家準備了高三語文教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語文教學工作計劃范文一
一、指導思想
根據高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質量。
二、工作目標
1、強化本年級學生語文學習意識，優化語文學習習慣，全面提高學生語文
學習成績。
2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質的整體推進；
3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術性和實效性。
三、教學要求
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
高三學年轉瞬即過，時不我待，教師要利用好每節課的時間，充分備好、上好每一節課，真正使學生在每一節課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。
2、結合高三學生特點使用好教材。
上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養學生的語文能力上下足工夫。
3、狠抓落實語文專題復習。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統訓練。
4、教學中要做到三個結合。
課內與課外的結合；講授與訓練的結合；閱讀與寫作的結合。對課外內容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯系，深入研究高考，保證備課質量。
根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
印發美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。
3、輔導
鼓勵學生質疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。
4、作業與考試
堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
5、強化語文積累
充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6.強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進。
高三語文教學工作計劃范文二
一、指導思想
1.以課本作為培養學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應對策略，以策略指導教學實踐。
2.培養學生良好的思維品質、清晰規范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。
二、本學期教學任務和目標
完成一至六冊的復習任務，通過對一至六冊課本的二度開發、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現代文閱讀及寫作能力。
三、本學期教學進度
1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現代散文閱讀專題結合起來復習。
⑶寫作方面
《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結合起來復習；《祝福》與現代散文鑒賞人物形象專題結合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
《拿來主義》和議論文寫作結合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩詞字詞積累（一、二單元）；現代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《詩經》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結合起來復習；《道士塔》和現代文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
高三語文教學工作計劃范文三
一、指導思想
xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復習安排
（一）一輪復習時間
xx年6月——xx年2月
（二）復習具體要求
1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松
一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復習
作文（大作文、小作文）復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。
5、名著導讀
鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。
（1）自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。
（2）認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
（3）用好學校提供的教學網站，提前建立題目資源庫。
一、化繁為簡
當前課堂低效主要表現在：內容“胖”，環節“碎”，訓練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡，只有化繁為簡，以簡馭繁，追求簡約語文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點有二：
依綱扣本。新課標注重課程的基礎性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關原則和規定在語文考綱中有具體體現，而考綱是高考命題的依據，明確規定了語文學科高考的范圍和要求。在復習中，教師要依據考綱，對所有規定的考試內容實現復習全覆蓋，強調回歸課本，回歸學科體系。教師還要關注教材內容與考題的聯系，關注課后習題與考題的關聯。
課堂“瘦身”。教學是減法的藝術，教師要敢于、善于“留白”，給學生思考反芻的時間；要注意用核心知識教學來“修剪”課堂，讓教學活動簡單明了；要牢固樹立效率意識，講授時要言簡意賅，不必追求教學內容的面面俱到，要突出重點考點，關注創新考點，集中目標，實現課堂價值最大化，有效提高課堂學習效率。
二、化零為整
構建學科知識體系，關注家國人生。語文好學但難學好。好學，是因從小就學，有基礎；難學是因語文外延與社會生活相等，涉及面太廣，知識零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語辨析等，都是常用、常錯、極易回生的知識，需要學生在長期積累中潛移默化，把頭腦中的知識碎片整合成一個系統的知識框架。現在高考題很少直接考查概念、定義，更多關注實際運用能力。閱讀及作文出題既規避時政熱點，又暗合時代精神，這需要教師通過精選報刊、廣播、電視和網絡上的文章，引導學生關注自然、社會、人生，開闊思路，做生活的有心人。
研究高考真題，善于“借題發揮”。高考試題的權威性、規范性、準確性、嚴密性決定了它是最好的復習資料和訓練材料，研究這些試題的特點，有利于增強備考針對性。同時，讓學生認真研做近幾年的高考題，也能使他們在應考時有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發揮。通過分知識點復習，學生對語文試卷的框架有一個整體認識，對每部分考查哪些知識點了然于胸。應特別強調“借題發揮”，將高考題的呈現作為復習教學的切入點，將高考題的解答作為復習教學的基本點，“發揮”則指運用相關知識和科學方法正確解題。
三、化難為易
要化難為易，關鍵是講規范、講方法。一是訓練要規范，如作業按時、解題限時、考查定時等，訓練題編制在題型、內容、難易程度上盡可能與高考題對應，避免游離于考試內容之外的訓練，減少教師邊緣性知識的講解。二是答題要規范，思路方法、答案要點合乎要求，要特別注意答題模板的架構，做到有觀點、有分析、有結論，避免空話套話，并盡可能恰當運用一些專業術語。三是書寫規范。對格式、字跡、標點、作文文體等要求規范，對平時評卷答題不規范的學生要明確指出，嚴格要求，使之懂規范、講方法，這樣才能化難為易。
四、化教為導
復習中要明確提倡退教還學。教師應盡量只做答疑式和點撥式講授，更多關注學情，著眼考點，分清學生對考點的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對學生的普遍性問題教學，響鼓重錘，有重點地講；抓住學生的主要問題教學，分層施教，個別培補；找準學生答題的主要問題教學，抽樣分析，有針對性地講。引導學生反思提煉最適合自己的高效學習及解題方法，因為適合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學生學會，學生會學，學生會用。
