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關鍵詞：語言教育； 幼兒；教育
中圖分類號：G61
語言是人類認識世界的橋梁。一個健康的幼兒，在出生后生活在正常的環境里，都能夠自然而然地習得母語，為其入學后學習書面語言打下了基礎。許多心理學家、語言學家都把兒童對語言學習的發生與發展過程作為重要的研究領域。一些研究成果也表明：語言學習宜早不宜遲，兒童對語音的學習在學齡前最為敏感，其次是對語法結構的掌握，都需要在社會生活的大環境中持續不斷。
一、了解幼兒語言特點，掌握幼兒語言規律
教學中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學習幼兒教育的有關規律，使教師的教學語言盡量適合兒童的心理特點和口語表述，這樣的教學語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達具有不完整性、缺乏條理性等特點，還會重復表達且羅嗦無條理性，掌握這些規律，就能對癥下藥了。所以，在語言活動教學或生活中，就經常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應該有意識地引導他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經常會出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現反復，如“我那天我沒有來”等，每當出現這些語病時，就幫助他們及時給與改寫，讓他們自己發現毛病的地方，然后自覺的進行更正。只要我們有意識地與孩子們說話，就會發現需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達，持之以恒下去，兒童的語言表達就會慢慢地完整起來，語言思維能力也會慢慢的形成并得到發展。
二、豐富幼兒日常生活，活動中多看、多聽、多說
在進行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識。在拓展他們的視野上下功夫，培養他們的興趣與愛好。引導他們仔細的觀察生活，深入思考生活的現象，強化自己的認識與理解，不斷提高語言表達的能力。例如：在講述“春天”的故事時，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動物等都會發生變化，當我們看到這些變化時，就知道春天已經來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會有哪些變化，然后再具體描述出來。當講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時他們根據自己親身的觀察和體會積極發言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識和經驗，大大激發了幼兒學習的興趣，不僅豐富了他們的知識，又提高了他們語言表達能力。開展兒童語言教育，不僅要創新方式與方法，更需要我們培養他們的各種能力，這是進行幼兒語言教育的前提與基礎。
三、學習圖畫書中文字，為普通話教學打基礎
培養學齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務之一。心理學研究表明，幼兒時期是兒童語音學習的關鍵時期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發展最迅速的時期，語音發展呈擴展的趨勢，幼兒能從原來的不會發清晰音節的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學其它語音就會感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學的關鍵時期。但針對4歲之前普通話教學所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發展規律，其語言必須簡單清楚。為學齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對于其它作品來說，就更顯得有優勢了，其語言簡單明了，為幼兒學習普通話提供了絕佳的教學媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發出不同的動物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發音提供一次愉快的心理體驗。
四、利用自然環境，豐富幼兒的語言內容
幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇，經常帶幼兒走進大自然實地參觀，感受生活、感受真實的世界，同時，開展口語交際活動，激發幼兒的想象力與聯想的好習慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達出來，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結隊悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農民伯伯辛苦勞動的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節的變化中，引導幼兒仔細看一看，找一找周圍的環境在不同季節里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時用語言表達出來，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環境中，在教師的引導下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達和交流。通過直觀的教學，豐富了知識，也發展了語言。
參考文獻：
[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語言教育環境現狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.
關鍵詞： 語言教材 兒童文學作品 語言修辭特征
兒童文學是語言的藝術，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，兒童文學的城堡是用形象、生動的、多彩的語言砌成的。離開了語言，文學便不能存在，因此人們稱語言是文學的第一要素[1]。
陳子典認為兒童文學與其他文學相比，兒童文學語言具有表達內容、提供學習語言典范的雙重意義。兒童文學作品要擔當對兒童進行語言教育與訓練的任務，他們從中學習語言、豐富詞匯，懂得如何運用準確、鮮明、生動、簡潔的語言描繪客觀事物，表達自己的思想感情。對語言教材中兒童文學語言修辭特征的分析探討對幼兒語言能力的發展具有重要的價值。
目前對兒童文學語言的研究大多集中在對兒童文學語言特點的研究，強調語言要淺顯、易懂、口語化、形象性、音樂性等，除了鄭荔在《學前兒童修辭特征語言研究》一書中論述了兒童文學創作中語言應符合兒童修辭特征外，對兒童文學語言修辭研究的鮮少。修辭性語言反映了語言運用高位能力，有利于擴展學前兒童語言經驗，挖掘語言美的潛能，激發學前兒童的美感，提高學前兒童的語言交際質量[2]。鑒于此，本文從修辭學的視角對兒童文學作品的語言進行研究，發現教材中語言的以下修辭特征。
一、以形象性比喻為主，與幼兒自身經驗相結合
比喻就是通常所說的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辭格，被比喻的事物通常被稱為“本體”，用來比喻的事物稱為“喻體”[3]。兒童文學作品中的比喻以形象性比喻為主，所選用的喻體多與幼兒生活經驗相關，并且符合幼兒文學訴之于聽覺的特點，比喻句中口語化傾向顯著。
兒歌《下雪天，像過節》出現比喻四次：停著的小車像鼓鼓的面包，圓圓的屋頂像涂滿奶油的蛋糕，樹枝像胖乎乎的薯條，下雪天像過節一樣熱鬧。所使用的喻體“面包、涂滿奶油的蛋糕、薯條”這些食物都是幼兒生活中很喜歡吃的食物，形象生動，與閱讀作品的幼兒的經驗直接相關，所以幼兒在閱讀中倍感親切，同時為幼兒提供認識事物的新視角。謎語《猜猜我是誰》中出現比喻兩次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用詞口語化，符合幼兒接受語言的特點。并且通過這種創造相似性的比喻，將新的詞匯“蒲扇、小山”納入原有的語言系統中，幼兒對新詞匯的理解更形象化、熟悉化，學習語言對于幼兒來說變成一件很簡單的事情。
二、擬人符合幼兒“泛靈論”的思維特點
擬人，又稱人格化，是指根據想象把物當作人來寫，賦予“物”以人的思想、感情和行為方式的語言表達手段[4]。教材中兒童文學作品多是篇章化擬人，并且擬人的對象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比擬的對象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙媽媽等。林小杯的兒童詩《我被親了好幾下》通篇用擬人的手法，把陽光、風、衣服，甚至石頭和水滴都賦予生命和感情，使作品呈現一種天真活潑的稚拙美，在讀者的心理上產生激蕩，引發讀者對美感的體驗。究其根源與學前兒童“泛靈論”的思維有關，學前兒童往往將自身的感情投射到周圍的事物上，被人格化了的世界，在幼兒看來卻是最本真的最自然的。
擬人修辭是幼兒文學創作中的寵兒，可以說擬人是幼兒文學的靈魂，沒有了它，幼兒文學便是死的文學，沒有了它，幼兒文學便如同折斷了翅膀的小鳥，不能在兒童的心空上飛翔。兩套教材中兒童文學作品語言注意到幼兒對擬人修辭的喜愛，擬人化語言符合幼兒“泛靈論”的思維發展特點。
三、以相同或相似的語言反復為主，情節反復為輔
教材中作品語言的重復多以詞語、句子的反復為主，情節反復為輔。反復可以給幼兒安全感和舒適感，也可以讓幼兒獲得內在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南師版兒童詩《歡迎》中：“歡迎！歡迎！大樹真好。”詞語反復出現，人與自然和諧相處的畫面躍然紙上。故事《鼠小弟的背心》，通過小雞、海豚、獅子、大象反復試穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一個布條。情節反復增強作品的趣味性，讓幼兒在興奮、高興之余，無形地融入作品的情境。
但兒童文學的反復是有細小變化的重復，不是單調的重復，蘇教版有些作品語言反復單調，沒有趣味性。如中班上的兒歌《我愛上幼兒園》：“念念兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”中班下的兒歌《上學最開心》：“唱唱兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”這兩篇兒歌內容除了名字和內容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重復的。
修辭性語言代表語言運用的高位水平，修辭的運用有利于兒童認知、情感及審美的發展[5]。幼兒教師應做到順應兒童修辭天賦，引導兒童分析兒童文學作品中國語言的修辭特征，鼓勵兒童自由使用語言，并不斷加強自身關于兒童文學修辭學的知識學習，促進學前兒童修辭性語言的發展。
參考文獻：
[1]方衛平，王坤建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.
[2]鄭荔.學前兒童修辭特征語言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.
[3]陳莎莉.試論幼兒文學創作中比喻的運用[J].云夢學刊，2002，23（5）.
【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略
正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。
一、幼兒園語言教育存在的主要問題
1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發大腦發育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養。
2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。
3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。
筆者重點想就第(三)個問題作些說明。
二、學前兒童語言教育與文本對接的策略
1.強化語言教育的理念。培養幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養孩子的語言素養，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？
首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據兒童的心理，發出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發孩子們對語言的敏感度。
其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。
2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態的語言變成動態的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現的意境，感受文學作品中的文字美。
在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養提供了更好的基礎和條件。
總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養成良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那么，兒童語言更會健康發展。
參考文獻：
[1]曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊.1997.
[2]于風麗.選擇適宜的幼兒文學作品,促進幼兒的社會性發展[J].學前課程研究.2008(02).
【關鍵詞】藝術課程 幼師 素質
教育乃一國之本，在國家“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署中，學前教育作為國民教育的根本，近幾年備受關注。幼兒園是一個特殊的教學環境，雖然學前教育不屬于義務教育的范疇，教學的重點也并不只是授業解惑，但幼師在肩負著一定程度的教學任務的同時必須站在幼兒的思維角度，用各種智慧的教學方式使幼兒的身心、智力得到發展。這種潛在的教學任務其實是對教學的更高挑戰，需要教師自身具備扎實的教學功底。因此，幼師的自身素質高低是能否成功完成教學活動的關鍵。
幼兒教師是一個繁雜而又有著高要求的職業，一名合格的教師必須掌握學前教育五大領域的課程內容，包括健康、社會、語言、科學與藝術，并具備彈、唱、說、跳、畫等基本技能。除此之外，幼師還應該擁有極大的耐心、愛心和包容心，具備與其職業相符的人格魅力。如何提高幼師的素質是當今社會熱議的問題，我們不能否認由于個體的差異性，沒有絕對統一的答案。但僅從探討的角度，從幼師職業的基本要求出發，筆者認為，藝術課程學習對幼師的素質有著相當大的影響。以下從“能力素質”和“人格素質”兩方面做一些分析和探討。
一、藝術課程對幼師能力素質的影響
（一）體現在基本技能技巧上
基于當前學前教育的發展現狀，在幼兒園這個實際的教學環境下，無論是集體教學還是小組教學活動中，以“彈琴、歌唱、教學講述、舞蹈律動、繪畫”構成的教學方式使幼兒每日的在園活動豐富多彩地進行著。以下，筆者對這五種教學方式簡稱為“彈、唱、說、跳、畫”。
彈、唱、說、跳、畫是一個合格的幼師應具備的基本技能，而如何運用技能，使其成熟并個性化，這是一個優秀的幼師應該掌握的技巧。幼兒的年齡和思維的特性決定他們要在實際操作中才能獲得經驗和發展，所以幼師的技能技巧高低是教育活動成功進行的重要因素。
彈——“鋼琴”，藝術課程之一。3—6歲的幼兒身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期，他們的聽覺極其單純和敏感，是固定音高概念培養的黃金時期。所以，作為固定音高樂器的鋼琴，是幼兒確立固定音高概念的絕佳輔助，甚至會影響幼兒今后的藝術素質乃至國民的藝術素質。所以，鋼琴的彈奏是一個高素質幼師必須掌握的一項技能。
唱——“聲樂”，藝術課程之一。學前期幼兒正處于語言能力形成的關鍵期，而歌唱正是幼兒美好地展現其語言能力的一種特別的方式，但在學習唱歌的過程中，往往不可避免地會出現錯誤的發聲。一個具備聲樂教學能力的幼師會及時地發現幼兒的錯誤，并使用正確的方式幫助幼兒糾正錯誤，在正確發聲的同時保護他們還未成熟的嗓子。在歌唱活動中，引導幼兒傾聽和分辨優美動聽的聲音與旋律節奏，提高和發展幼兒的審美能力也是幼師在教學活動中不可忽略的教學內容。可見，聲樂課程的學習也影響幼師的能力素質的形成。
說——這一技能看似和藝術課程無關，其實不然。“教學講述”在幼兒園教學活動的方法中占了較大的比例，它具有較強的活動掌控力，是幼師對于活動內容與幼兒進行交流的重要手段。講述時，幼師不僅要用規范語言與正處于語言能力關鍵期的兒童進行交流，更重要的是要用語言和兒童進行心靈和情感上的溝通。在掌握兒童的語言特點的基礎上，用兒童所接納的表達方式進行表達，包括語氣、聲調、表情等方面，涉及了很多與藝術表演相關的方面。幼師通過自身在聲樂和鋼琴兩方面的藝術課程學習，具備了一定的藝術修養，學會將情感與音樂表達相融合，筆者相信一個懂得在唱歌彈琴上表現自己的幼師，也會在語言上用合適的方式表達自己。
跳——“舞蹈”，藝術課程之一。舞蹈能塑造人的體態美，用肢體的動作表達情緒情感。在幼兒園中，教學對象比較特殊。學前期的幼兒體態塑造處在最佳時期，生活化和游戲化的舞蹈教學顯得尤為重要，此外，配合著音樂課的律動則是舞蹈教學學前化的重要體現，引導幼兒將舞蹈動作與音樂節奏和情感融合表現可以有針對性地提高幼兒身體的協調和靈活性，促進幼兒的骨骼發育，有效塑造幼兒的體態美，提高他們的身體素質。所以，舞蹈課程的學習對于幼師來說也是至關重要的。
畫——“美術”，藝術課程之一。繪畫的訓練能開發幼兒無窮的想象力，但首先幼師自身應該具備一定的繪畫技巧和審美能力，唯有對繪畫有一定的了解，對審美有一定的敏感度，才能指導幼兒用畫筆來表達自己豐富的想象力。美術活動不僅僅是教授技能，更重要的是讓孩子的想象力得到有效的發展，使幼兒的美術作品像他們的心靈一樣單純美好豐富多樣。幼師起著幼兒對于美的啟蒙作用，手中拿著一把開啟世界“美”的大門的鑰匙，要用正確的方式向幼兒展現出美，并培養幼兒對美的觀察力、感受力、想象力和創造力。所以，具備美術技巧的幼師一定能將這一任務做得更為出色。
（二）體現在“五大領域”上
我國的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）將幼兒教育內容相對地劃分為五個領域：健康、語言、社會、科學和藝術。希望在不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。五大領域的教育目標以及所涉及的內容是每個合格的幼師必須掌握的，能成功完成這五大領域課程活動的幼師必然也具有較高的能力素質。在這五大領域中，與藝術課程相關的藝術領域看似只占了五分之一的比重，但通過分析其余四大領域的教育目標，不難發現在一定程度上，它們都離不開藝術課程的支撐。
健康領域——《綱要》中除了要求幼兒建立科學的生活常規，以及個人衛生和自我保護意識能力之外，還需要幼兒發展基本動作，提高動作的協調性和靈活性。健康領域的課程運用在幼兒園的實踐活動中，涉及衛生保健、心理健康和體育活動等方面。在幼兒期，幼兒身體的各器官、組織發育很快，因此身體的結構和形態的可塑性較高，以此作為幼兒發展的基礎，為了更好地提高幼兒的身體素質，在幼兒園健康教育領域中的體育活動中，設置了幼兒健康、韻律操的教學內容。就此而言，幼師就需要具備一定的舞蹈能力，在了解幼兒身體發展特點的基礎上，選擇適合幼兒年齡階段的教學內容，自身的動作優美、到位，肢體協調、靈活為幼兒樹立真實的榜樣，用自己豐富的表現力去影響幼兒的運動，提高他們參與體育活動的積極性，完成既定的教學目標。
語言領域——《綱要》的基本要求是發展幼兒語言理解、交流、思維能力，能運用禮貌用語，并能接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優美等。在幼兒園的課程活動中，語言領域的課程包括文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動和早期閱讀活動等。學前兒童語言教育的方法多種多樣，如示范模仿法，視、聽、講、做結合法，表演法等。其中表演法在現在的教學活動中以其形象性和有趣性被越來越多地應用在實際教學中。表演法是幼師指導兒童正確地運動語言、動作、表情等扮演角色，進行故事表演的方法。由于幼兒年齡和思維的特定性，在具體的教學活動中，幼師需運用豐富的肢體語言、朗誦聲調的抑揚頓挫、夸張的面部表情才能更好地集中幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。所以，語言領域的課程，要求幼師具有一定的表現能力。肢體語言、語音聲調、表情表現都離不開藝術課程中舞蹈、聲樂等對此息息相關的影響。
社會領域——《綱要》的基本目標是幼兒能樂意與人交往，參加各種活動，遵守社會行為規則，有責任心有愛心等。實踐到幼兒園活動中，社會領域的課程比較著重幼兒的情感體驗。所以，對幼師而言，如果自身擁有豐富的情感，對生活中的美有敏感的觸覺，能從生活中體會不同情感的體驗，那么必然對于幼兒的情感體驗會有更準確的指導。無論是美術、音樂、舞蹈，它們都是發現美、欣賞美、創造美的過程，都抒發著自己的情感，所以藝術作為一門與審美、情感活動息息相關的課程，在無形中會影響幼師的審美和情感體驗。
科學領域——《綱要》的目標是發展幼兒求知欲、探索欲，培養他們關心自然環境，體會數學的樂趣等。在幼兒園的活動課程中，科學領域的課程要求幼兒掌握簡單的科學、數學常識，但是科學活動從來不是以單獨的探索進行的，它與藝術的學習相輔相成。比如在小班科學活動中，在水杯中注入不同量的水，讓幼兒擊打水杯，并通過聽到聲音的不同來探索水杯中水量的高低與發出的聲音的高低之間的關系，這正是聲樂中的音高與科學探索極佳融合的體現。此外，科學活動的順利開展中教具總是起著不可忽視的作用，教具是幼兒進行探索實踐的現實載體，所以幼師必須具備制作與課程相關的各類教具的能力。而教具制作的能力正是藝術課程中手工課學習成果的展現，所以，即使是科學領域的課程，也離不開藝術課程的輔助。
藝術課程并不僅僅是“五大領域”的五分之一，而是其余四大領域的支撐，與之相輔相成。幼兒園各領域活動的開展，在顯在和潛在中都對幼師有一定的藝術素質要求。學好藝術課程不僅有利于幼師在藝術類教學活動中的教學發揮，還能幫助他們在各項活動中更為出色地完成教學活動。
二、藝術課程對幼師人格素質的影響
近年來，各地頻繁出現的幼兒園虐童事件，讓人們對幼師的關注點集中在職業素養上。一個合格的幼師應具備健康的人格，才能規范其職業道德。人格是個人顯著的性格、特征、態度或習慣的有機結合，人格的形成受先天因素的影響，但其完善與后天環境以及個人的努力密不可分。教育部在《關于加強學校藝術教育的意見》中明確指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，它在提高人的素質方面有著其他學科不可代替的作用。”可見，藝術教育對人格素質的影響已得到主流社會的肯定。那么，藝術課程對幼師在人格素質方面有哪些影響，下面筆者談幾點看法。
（一）藝術能調節情感
藝術課程不僅僅是藝術技能上的學習，它與其他學科的重要區別在于，藝術課程教育是情感教育。其目的是讓接觸它的人在學習過程中，學會欣賞藝術的美，將自己的個人情感融入所創造的藝術作品中，不斷積累審美情感，使人情感豐富。幼師的職業是一種關乎良心和愛的職業，它充滿了各樣責任，不僅要照顧幼兒一天的生活，更要保證幼兒的人身安全和教學活動順利進行，課余時間還要寫成長檔案。肩負繁雜的工作重擔，幼師其實很需要情感上的釋放和關懷。有研究表明，音樂、色彩和表演對人的情緒有顯著的影響，當人傾聽音樂時，人的心跳、體溫、大腦活動、激素分泌等均發生變化，在美術中，不同的色彩能產生不同的心理感受。藝術在調節情感、疏導消極情緒方面具有特殊作用。幼師應該具備調節情緒的能力，因為懂得調整自己的狀態的幼師也不會將情緒發泄在孩子身上。
（二）藝術能提高審美
藝術是一個發現美和創造美的過程，當人們在進行審美活動時，通過情感的體驗，產生對審美對象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意義，從而啟發自身的存在價值以及對生命意義的思考，進而對完善人格產生強烈的渴望，并以此作為人生價值的追求。幼師的藝術學習也許到達不到那么高的精神境界，但多少總會被藝術的美所吸引并改變。擁有一定審美情趣的人，會知道打孩子“不美”，戲弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。藝術的美自身具有強大的感染力，它被人們主動地接受，具有一定的持久性和影響力。所以，提高幼師的審美情趣，是完善其職業道德建設的途徑之一。
（三）藝術能激發想象
藝術創造通過聲音、動作、線條、色彩等元素展現自身的生活情感體驗，藝術欣賞則是通過體驗別人的聲音、動作、線條、色彩等元素來還原自身曾經經歷過的生活情感。在與藝術以及藝術作品的不斷交流中，想象力至關重要，它讓藝術的活力經久不衰，也給審美活動帶來更多的豐富性。不論是藝術的創造還是藝術的鑒賞都在不斷激發人的想象能力。在幼兒園，一些工作有單一和重復的內容，幼師很容易陷入職業倦怠。想象力能幫助幼師在重復的工作中學會不斷再創造，恒久保持職業激情。它更有助于幼師引導和激發孩子的想象思維。總之，想象力能促進幼師智力和能力的發展，從而完善人格素養。
綜上所述，藝術課程無論是對幼師的能力素養還是人格素養都起著至關重要的作用。幼兒教育是學校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。一個具有良好能力素養，以及符合職業要求的人格素養的幼師，才能做好幼兒教育這項平凡而又偉大的工作。
參考文獻：
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建議一：認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”
我們研究發現，漢語兒童的早期閱讀經歷了從圖像到文字的發展過程。因此，最適合學前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習慣以及閱讀理解能力，為進入小學正式學習書面語言做好準備。
正因為圖畫書是幼兒學勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質量的圖畫書并將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優秀的兒童圖畫書應當是三種“語言”，即文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，它可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統整學習中獲得對內容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應當是文字與圖畫的美妙結合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調動自己的知識經驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發他們的想象，產生如電影般的連續性效果，使他們形成對圖畫書內容的理解，與教師的指導密切相關。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進行仔細分析，是進行閱讀指導的必要前提。
“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認識了這本圖畫書的內容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關鍵詞，呈現了一系列具有行動性的情節發展過程：計劃比武一準備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內容，確定以引導幼兒讀懂畫面并認識兩個故事角色從挑戰比武走向和平共處的內容為重點，來設計教學活動。同時，在分析圖畫書美術語言特點的時候，教師們發現圖畫書中“準備比武”和“真實比武”兩個部分的內容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內容，他們就無法真正串聯起故事情節，認識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導的重點和要點。
我們要提醒準備進行閱讀指導的教師們，在保證提供優質圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優先、欣賞優先和理解優先，要分析每一本圖畫書的內容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達成對圖畫書內容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學習機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。
建議二：圍繞幼兒前閱讀核心經驗進行提問與互動
最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質量的研究發現。我國幼兒園教師的課堂互動質量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質量最值得關注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質量又起著決定性的作用。應當說，我們對教師的提問策略已經相當重視，且已取得不少這方面的研究結果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認為，關鍵在于教師有沒有圍繞核心經驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學經驗，往往決定了教師提問的質量。
如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學習有關的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經驗由“良好閱讀習慣和行為的養成”“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內容的表達與評判”等三個方面構成。就“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經驗而言，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準確理解圖畫書的內容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關鍵意義的閱讀經驗？教師要引導幼兒逐步學會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態，那么，如何指點幼兒關注那些圖畫書的關鍵信息，進而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節的理解，最終完成對閱讀內容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經驗有的放矢地提問。
上海市寶山區蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導向幼兒閱讀理解核心經驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細觀察圖畫書的關鍵信息，發現了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應教師提問的討論環節中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現在黑板上，從而幫助幼兒進一步認識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學概念和幼兒需要學習的閱讀理解經驗，幼兒輕輕松松地完成了學習任務。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準”。
要形成高質量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內容和閱讀經驗的基礎上確定教育目標，再根據教育目標提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標的提問不一定是有答案的提問，有質量的提問更不一定是有標準答案的提問。
建議三：用真正符合學前教育規律的方式幫助幼兒習得前閱讀核心經驗
采用符合學前教育規律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或將圖畫書閱讀與圖畫書故事復述等同起來，或誤認為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準備。從這個目的出發，我們必須考慮學前兒童學習的特點與規律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。
在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內容不斷觀察、討論、分享、認識關鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內容。在此基礎上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認識了這本圖畫書有關“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經驗尋找圖畫書中的關鍵信息。或引導幼兒結合自己的閱讀和生活經驗表達自己的理解，進行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結束之前，在幼兒已經基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。
一、兒歌的特點
兒歌是一種為幼兒創作的符合這一年齡階段幼兒的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式。
（一）語言淺顯，主題單純
兒歌是從兒童的視角去觀察世界，而兒童的生活圈子很小，能認識和感知的事物有限，所以兒歌的主題就很單一，一般是簡單描寫一個事物或動物，如《小白兔》：小白兔白又白， 兩只耳朵豎起來， 愛吃蘿卜愛吃菜， 蹦蹦跳跳真可愛。簡單的四句話就描摹出小白兔的顏色、動作和喜歡吃的事物。或是概括幼兒常玩的游戲，如《搭積木》：大積木，紅黃蘭，小寶寶，最愛玩，搭火車，鉆山洞，蓋高樓，連著天。
（二）篇幅短小，結構簡單
兒歌自古以來都是通過口耳相傳的方式在幼兒中傳播的，這就決定了兒歌必須篇幅短小，結構簡單。所以兒歌多數只有4-8句，字數在20-30個字，這是為了幼兒好懂、好記、好學、好唱。比如《上樓梯》：一二三，三二一，小寶寶，上樓梯，不用扶，不要抱，跨大步，走上去。
（三）聲調活潑，節奏明快
兒歌不僅可以朗誦，還可以打著拍子唱出來，因為兒歌每句最后一個字基本都是押韻，如《小星星》：滿天星，亮晶晶，好像青石板上釘鐵釘。這樣的押韻使兒歌讀起來節奏明快，富有音樂感，方便幼兒記憶背誦。
二、家庭中有效實現兒歌的教育作用的有效途徑
一到三歲的幼兒由于年齡的原因，活動的主要場所在家里，接觸最多的就是家庭成員，所以家庭教育在孩子的語言學習中起著重要的作用。研究表明，越早重視孩子的早教，對孩子的語言發展能力就越好。我認為最好的早教啟蒙方式就是念兒歌。
（一）聽是學習語言的第一步
語言的“聽、說、讀、寫”，“聽”是語言的第一步學習。當我的孩子還是在我的肚子里的時候，我就經常放兒歌給他聽，我發現每當我放起這些磁帶，他就會安靜下來認真地傾聽。
在寶寶的前語言階段，他們雖然還不能利用語言和大人交流，但從孩子能夠聽懂大人說話開始，就可以說是與大人進行語言交流的開端。這個階段最適合他們的兒歌就是搖籃曲。搖籃曲也稱搖籃歌、催眠曲。這是一種主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽的，用于催眠、止哭、教話的兒歌。吟唱搖籃曲的主要目的，在于給孩子一種親切溫柔的安全感，讓襁褓中的孩子神經松弛，感受到特有的舒適，悄然入睡。如：風不吹，樹不搖，小鳥不飛也不叫，小寶寶啊要睡覺；風不吹，云不搖，藍色的天空靜悄悄，小寶寶啊好好睡一覺。如《搖籃歌》：小寶寶呀，快快睡覺。烏鴉喜鵲，樹上睡了；小貓小狗，窩里睡了；月亮星星，云里睡了；小寶寶呀，快快睡覺。這樣的語言十分淺顯，一聽就懂。又如俄羅斯詩人萊蒙托夫的《搖籃曲》：睡吧，我可愛的小寶寶，睡吧，睡吧，月兒靜悄悄，把你搖籃照。我給你講故事，我給你唱歌謠。你閉上小眼快睡覺，睡吧，睡吧！ 雖然孩子還不能理解兒歌里的含義，但搖籃曲卻以它和諧的聲調、輕快的旋律和滿蘊著母愛的詞語，直接喚起孩子對家人的愛，達到和親人之間情感上的交流。
寶寶從7、8個月開始，只要聽到音樂或有節律的聲音，他就會手舞足蹈，和著節奏左右扭動，這不是寶寶的音樂天賦，這是人體的一種本能，是孩子發展到某個階段的一種條件反射。我們要抓住這種本能，便于把這種語言的感覺深深印入寶寶的腦海。兒歌正符合了這個階段寶寶的心理特點，如《小鈴鐺》：叮鈴鈴，叮鈴鈴，一會遠，一會近。小寶寶，耳朵靈，聽鈴聲，找到鈴。我們應該隨時隨地念兒歌給寶寶聽，一首兒歌一定要反復地念，反復地唱；不要急于看到效果，這是一個長期累積的過程，家長要做的就是把簡單的兒歌不停反復。
（二）在日常生活中創設語言環境
兒歌與生活密切相關，生活中的每個場景都可能會成為兒歌的內容。家長要利用孩子的生活來滲透兒歌的內容，這比單純的講解或枯燥的說教效果好的多。
早上穿衣服是家長最頭疼的時候，孩子要么賴著不穿要么就把衣服穿錯，這時家長就可以在旁邊邊示范邊念：左腳鉆進左褲腿，右腳鉆進右褲腿，兩列火車鉆進去，轟隆轟隆過山洞。孩子就會按照兒歌的要求，一步一步完成，再也不會出錯。孩子不肯洗臉、漱口的時候，家長可以念《洗臉》：小毛巾，四方方，沖沖水，擰一擰，抬起頭，畫圈圈，小臉干凈又漂亮。這首兒歌生動形象，在孩子洗臉的時候朗誦，不僅孩子可以輕松的學習兒歌，還可以養成良好的生活行為習慣。
兒歌涉及生活的方方面面，深入淺出，同時語言淺顯，對幼兒這種自控力差，同時注意力集中不到十分鐘的孩子是最好的選擇，所以家長必須重視日常生活中各個環節的語言滲透，不失時機地對他們進行語言教育。
（三）在親子游戲中愉快學習
曾經有位教育家說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”孩子在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是他們生命重要的組成部分。家長可以把兒歌結合到孩子每日的游戲中去，因為和孩子玩游戲不但可以加深親子感情，促進孩子情緒、情感的發展而且可以讓孩子在游戲中學習兒歌。
如學《山上有個木頭人》，家長和孩子在游戲中可以邊念兒歌邊做動作，等兒歌念完后，誰都不能動，也不能發出聲音。如果一方違反了，就要拍對方手心并一起念兒歌：“本來要打三百下，怕你太疼打三下。一、二、三”。
再如《誰會這樣》：誰會飛？鳥會飛；鳥兒怎樣飛？撲撲翅膀去又回。家長可以先給幼兒提問題，等幼兒回答出來了，再和孩子一起模仿小鳥的動作張開雙臂，上下揮舞，然后邁著小步來回跑，邊做動作邊重復。在后半段：誰會跑？馬會跑；馬兒怎樣跑？四腳離地身不搖。這家長可以雙手握拳，放到胸前，假裝手握韁繩，雙腿前后跳躍，嘴里發出駕駕的聲音。這樣會把孩子帶入情境，更容易讓孩子記住兒歌的內容。再如《看我摸》：拍手掌，看我摸，我不摸呀你別摸。我摸耳朵你也摸耳朵，我摸鼻子你也摸鼻子，我摸眼睛你也摸眼睛，我摸腦殼你也摸腦殼。這首兒歌可以采用邊問邊做的方式，家長說一句，讓孩子按照口令指向相應的位置。這樣不僅可以讓幼兒認知自己五官的位置，同時能幫助幼兒活動手指，刺激他們腦部的發育。
把兒歌結合到游戲中，這樣幼兒就可以在游戲中學兒歌，在生活的樂趣中學兒歌既增加了游戲的趣味性，促進父母和孩子關系的完善，還能讓孩子玩的快樂，學的輕松。
三、兒歌的作用
（一）訓練正確讀音，有效矯正錯誤的讀音
教會幼兒正確的發音，是發展幼兒口語的第一步，給幼兒念兒歌，教幼兒念兒歌是幼兒練習語音的較好方式。如很多孩子z、zh、s、sh卷舌和平舌音不分，家長就可以選擇《賣柿子》教孩子發出shi、se的音：水果上市，誰買柿子，柿子紅紅，柿子圓圓。柿子不澀，味道很甜。
通過兒歌可以有效訓練孩子正確的讀音，因為念兒歌可以讓幼兒的唇、舌、齒等發音部位和口型變化都得到鍛煉，幫助幼兒更好掌握發音部位和發音方法。
（二）增加語言詞匯，開闊眼界
詞匯是語言的建筑材料，一個人掌握詞的數量多少，將直接影響語言表達的質量。兒歌是幼兒最初學到的文學樣式，它的語言雖然簡練直白，但卻有著豐富的內容。在兒歌學習的過程中，幼兒由于有極強的模仿語言的動機和興趣，他們就會在模仿的過程中，無形中提高口語表達能力。
《兩只老虎》：兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快， 一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！雖然只有幾句，卻包含了“兩只”、“老虎”、“尾巴”、“耳朵”、“跑得快”、“奇快”等名詞、動詞、形容詞。僅僅一首兒歌的歌詞就包含了這么多詞語，可以想象，隨著幼兒聽、說、背兒歌數目的增多，孩子所能記住的詞語也會急速增加。
