時間：2023-08-31 09:21:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀教學的理論依據，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞 閱讀教學 創造性思維 教學模式
創造性思維發展有其特殊的規律。我在語文閱讀教學實踐中，根據創造性思維發展規律，不斷構建、選擇、優化創新教學模式，對小學生進行創造性思維的培養。下面簡要介紹一下我在教學實踐中優化教學模式及時我的體會。
一、激趣融情模式
理論依據：創新過程既是激烈的智力活動過程，也是強烈的情感活動過程。“閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本模式注重情感在閱讀中的催化劑作用，使學生在趣味中學，在情境與體驗中走進文本，自主閱讀，發展思維，從而獲得獨特的情感體驗。
操作程序：激趣引情、釋題入境學中循法、讀議悟情導在思維、導中激情創新表演、理解運用。
實施感悟：本模式注重導入的趣味性——情由趣發。采用情感化的教學手段，使學生在快樂中學習；以有感情朗讀、誦讀、創新表演為主要教學方式，力求讓學生在體驗與理解中發展想象能力。應用此模式，教師必須重視鼓勵的作用，使學生能品嘗到學習與創新的愉快，實行創造性思維訓練與提高學生的審美情趣的有機結合。
二、質疑研讀模式
理論依據：自主研讀模式是以人本主義學習理論為基礎，即學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發展的潛能，能達到自我實現。本模式力求真正確立學生的主體意識，以加強學生自主閱讀的實踐活動為特征。
操作程序：初讀存疑、感知全文質疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達 回讀鞏固、整體深化。
實施感悟：自主研讀模式，順應了語言文字表達思想的基本規律，展示了學生主動參與、探究、發現、思考、創新的過程，體現了以自學為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓練思維為主線的教學思路，使語言文字訓練和學生的創造性思維訓練有機結合，優化了教學過程。
三、先學后導模式
理論依據：構建主義理論認為，學習過程是新舊知識相互作用過程。這與語文學科學習結構相對照，我們就不難發現，學生學習新課文時，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說、讀、寫、背”構成的結構，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽、說、讀、寫、背的能力達到一個新高度。本模式以構建理論為基礎，遵循新舊知識的遷移規律。
操作程序：獨立閱讀、體會學程交流收獲、質疑研討小組品讀、賞析積累強化訓練、自悟學法。
實施感悟：本模式以培養學生自學能力為目的，以發展學生個性為核心。由于學生頭腦中的知識量與知識結構會因個體不同而存在差異，學生所采用的自學方式以及最后形成的結果必然也會不同。我們要充分發揮學生學習的自主性，使學生在實踐中萌生出許多新想法、新創造。
四、電化教學輔助模式
理論依據：建構主義認為，情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素。電化教學手段通過創設情境、角色轉化、心理揣摩，引導學生入其境、通其心、感其情，從而使學生的感性認識與抽象思維有機結合，啟發學生進行想象、聯想，激發學生的創新思維，提高課堂教學效率。
操作程序：創設情境、整體感知入境品讀、互動評價合作研討、拓展思維內化運用、小結延伸。
實施感悟：電化教學的運用，加強了語文教學的直觀性與完整性。它可以超越時空，是一些難以用語言解釋的問題以更加清晰直觀的方式展現在學生面前，提高了學生對典范文章的領悟能力，優化了語文教學過程，使語文教學藝術化、情感化，激發了學生學習興趣，使語文閱讀教學中德育、智育、美育水融。同時，根據教學網絡，隨時改變和設計適合學生個性教育或個別教育的最佳方案，在不斷調整和優化學生自主學習、探索創新、自由表達過程中，發展學生的創造性思維。
關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 模式創建
一、認識高中語文閱讀教學模式創建的現實背景意義
1.現狀分析
長期以來中學語文閱讀教學遵循以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，為此造成了當前的高中語文閱讀教學之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質的培養；突出教師的主導作用，忽視發揮學生的主體作用；重視辭章學內容的學習，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構的指導；缺乏對學生語文學習習慣和語文素養的培養，學生學習的少、慢、差、費現象普遍存在。
2.創建意義
（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎工具，一個人的語文素養影響著他以后的生活和工作，對他的終身學習也有著深遠的影響。《普通高級中學語文課程標準》中明確提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養”，同時也提出了語文教育的三維目標：知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀。閱讀教學當然也必須實踐這種理念。
（2）符合自身成長的需求。創建高中語文閱讀教學模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應時代的教學理念，為自己更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。
（3）能有效優化教育資源。語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個十分重要的組成部分。科學的語文閱讀教學模式，能使現有資源的利用達到最優化、高效化；能在現有語文教學資源的基礎上，進一步拓寬視野，開發新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統性、實用性、科學性、藝術性、高效性。
二、探析創建高中語文閱讀教學模式的理論依據
實踐是理論的反映，閱讀課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合了現代教育的理念和實際。
1.創新教育理論
創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。它要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位。創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。
2.大語文教學觀
語文教學的外延等于社會生活的外延。課本作為教學資源的重要內容，理應得到重視。閱讀教學的場所不能僅限于課堂，應該面向家庭，面向社會；閱讀的指導者也不能僅限于教師，家長、社會有關人員都可以作為閱讀的指導者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學體系。
3.建構主義學習理論
認知心理學家皮亞杰的建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。主要包含三個觀點：對個人以本身經驗來解釋現實、理解世界、賦予意義；強調學習的主動性、社會性、情境性；重視小組學習。
4.主體教育理論
著名學者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學規范的轉型》一文中指出：未來的教學模式將從“人（教師）――人（學生）”系統轉變為“人（學生）――應答性學習環境”系統。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。
三、依據不同文體靈活創建高中語文閱讀教學模式
為了改革傳統課堂教學的種種弊端，實現教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構建創新的語文課堂教學模式。
1.預讀感知
學生在學習新課文前，要在充分預習課文的基礎上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內容。
2.整體感悟
該環節要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精讀講解
該環節要求教師要精讀講解所學課文，從而幫助學生搞清文本的思路和結構，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。
4.自主探索
所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。如教學《過萬重山漫想》一文時，我經過預讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學生圍繞如下問題進行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。
5.拓展閱讀
教學中，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎上，多方面汲取營養。此外，還可將課內閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養。
6.習作鞏固
該環節要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態度方面的感悟等與生活聯系起來，形成自己的感悟文章，從而養成有收獲就隨時寫感悟文的習慣。實踐證明，加強閱讀習作，能有效強化對所學知識的理解。
21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心是創新。教育理應承擔起培養創新型人才的責任。民主、多元、開放是新世紀的重大主題，不同思想、價值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學會在多元的社會中相互理解、分享和合作。
自主閱讀教學崇尚個性自由、自主發展，追求批判、創新，關注民主、多元、開放，適應了現代社會對人才素質的需求。
一、自主閱讀內涵和理論依據
1、自主閱讀的內涵。
自主閱讀指學生以自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。學生在閱讀過程的自主性主要體現于兩個層面：行為層面和認知層面。行為層面的自主強調學生對閱讀過程和環節的充分占有；認知層面的自主又有兩層含義，一是學生在閱讀時支持和調控行為自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內容的認知自主，即學生對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個層面的同時，我們更為關注認知層面的自主，因為只有認知層面的自主性得到充分的發展，才可能實現真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺退化為低層次的自由。
2、自主閱讀的理論依據。
建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、小學語文自主式閱讀有效性保證策略
自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，學生是課堂活動的主體。那么，如何有效保證閱讀過程不出現偏差及每個學生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？我們認為至少必須采取四項措施：
1、任務驅動。自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學生忙忙碌碌而成績不理想的學生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學生都投入到閱讀、質疑、探討活動之中，要使全體學生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設計具體的、可操作的閱讀及探究任務，利用任務調動學生閱讀思考的積極性和主動性。任務必須是面向全體學生的，是分層次的，包括預先設計的和課堂生成的；任務必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。任務驅動是實施自主式閱讀有效性的基本保證。
2、小組討論。新課程標準下，小組討論是課堂活動最常見的形式。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有學生的思維積極性，激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辯的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問題必須具體、有可討論性，其結果應該是多向性的，能充分引發學生個體思維的獨特性，展示不同的思維結果。
3、有效調控。有效調控課堂活動走向也是教師主導地位的表現之一。課堂活動中，老師要眼觀六路，耳聽八方，要時刻關注班級的整體情況。尤其是學生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個角落，特別是后半部的“死角”，發現有學生沒有進入狀態，要立即采取相應措施，使每一個學生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態。教師還要特別關心那些性格內向、羞于主動發言的學生，要利用調控手段鼓勵引導這些學生大膽陳述自己的見解。
4、培養習慣。好習慣養成了，終身受益。而好習慣的養成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養學生自主學習的習慣。如果學生養成了樂于閱讀、勤于思考和勇于質疑的習慣，那么組織自主式閱讀教學就輕而易舉了。
關鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀
語文課作為五年制高職各專業必修的公共文化基礎課，它超越專業，超越功利，具有強烈的人文性。作為語文教育的一個環節——閱讀教學是語文教學活動中的重中之重，閱讀教學的質量直接影響著語文教學的質量，進而影響著學生語文素養的生成，更影響著學生生命價值的發展和形成。因此在閱讀教學中有效地實施個性化閱讀可以規避當前閱讀的種種不良現狀，激發學生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。
一、當前五年制高職語文閱讀教學現狀分析
在現行的語文閱讀教學中，教師常常忽略閱讀的本質，忽視了學生個性的發展。教師為了完成教學任務，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發現：
1.學生自身學習能力有限
當前五年制高職語文閱讀教學中的主體——學生們存在問題：他們普遍缺乏學習的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養較低。自身的素質缺陷對閱讀教學有很大的影響。
2.閱讀文本過于單一
教材是閱讀教學的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學統一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學指導》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學出版社）。教材閱讀文章有限，優秀篇目較少，學生從課堂學到的知識非常有限，更別談學生綜合素質與能力的提升了。
3.教學評價過于功利性
五年制高職語文考試試卷的內容和往年的試題內容基本沒有差別，且一般都出現在《語文教與學指導》上，教師和學生都只要死守著一套教材和練習冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學過程中的引導、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學只能陷入尷尬境地。
二、個性化閱讀教學的理論依據
1.建構主義學習理論
20世紀80年代以來，認知主義學習理論重要分支建構主義學習理論受到了教育界的多方關注。建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下,借助他人的幫助而實現意義建構的過程。
建構主義學習理論對語文閱讀教學中的體現為語文教師應當激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
2.多元智能理論
美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀末提出的多元智能理論認為，智能是多元的，是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許并鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。教師角色應做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協助者、教練、資源提供者等，以支持學生主動學習，促進不同智能的成長，實現個性的自由發展。
三、五年制高職語文個性化閱讀教學的探索
語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。筆者認為有以下幾種方法實現閱讀教學的個性化：
1.激發閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。筆者在與學生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構思的理解，指出很多小說作品都體現了“意料之外，情理之中”構思理念。此時我明顯感覺到學生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗。
2.建立和諧師生關系，樹立學生個性化閱讀的信心
巴班斯基說：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”可見，師生關系的和諧與否直接關系到教學效果的好壞。如果教師一味表現出語文閱讀權威的架子，學生在個性化閱讀中只能順從教師的結論，禁錮了學生的個性，剝奪了自由發揮的認知想象，嚴重損傷了學生的閱讀自信，造成了教學的被動。美國心理學家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創設良好和諧的師生關系，積極營造師生情感交流的環境。這樣學生在課堂學習擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創造性地發揮出來。
在個性化閱讀教學中，努力建立和諧的師生關系，提高學生的閱讀自信。只有構建和諧的師生關系，教師才能了解學生的閱讀需求，教師的閱讀指導會更具有針對性；學生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學生才能真正地沉浸到文學作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創造性發揮潛能。
3.引導學生語文閱讀的創造性，促進個性化閱讀教學的縱深發展
教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了激發學生的創造力，促使學生獲得新的價值感。
一是，發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨特的體驗和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學生積淀語感，超越自我，實現閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學中引導學生結合自己的經歷、體驗閱讀，在課堂閱讀之余引導他們適當向課外延伸。
4.個性化處理教材，培養學生綜合職業能力
五年制高職教育培養的是學生的綜合職業能力，要求學生會學習，能生活，有技能，具有較好地適應社會發展的能力，它既是就業教育，更是終身教育。現行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學的順利實施。教師在閱讀教學過程中要發揮主觀能動性，結合學生的專業特點和能力水平，創造性地個性化處理教材，提高學生語文閱讀水平，培養高職生綜合職業能力。
總之，在新一輪職業教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學生充分發揮自己的個性，才能調動他們的潛能，發揮學生們的特長，使我們的閱讀教學成為語文教學中活動中一條亮麗的風景線。
參考文獻：
——基于閱讀有效性的探究
摘要
學生閱讀能力的提升是新課標的要求，也對學生的個人發展有著重要的作用。而提升學生的閱讀能力，教師必須要采取恰當的教學策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學概述及閱讀教學理論、初中語文閱讀教學的現狀與策略以及初中語文閱讀教學中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學有效性
引言
閱讀教學組成了初中語文教學活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統的閱讀教學模式已然落后，無法達到《新課標》中要求的“培養學生感受閱讀樂趣”、“使學生領會作者感情”等要求，筆者結合教學實踐并對閱讀教學理論進行研究，提出了三種閱讀教學的方法以及注意點，參照閱讀教學，給初中語文教師提供一定的參考案例。
一、閱讀教學概述及閱讀教學理論
（一）閱讀教學的特點與內涵
依照“語文課程標準”，對閱讀教學做出解釋，即閱讀教學是一種讓學生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構情況以及能夠解答文章習題的一種綜合性的教學模式。筆者通過深入分析，認為閱讀教學最終的教學目的是讓學生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學，使學生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學習”的能力。
（二）閱讀教學的理論依據
在閱讀教學的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學理論。并讓學生真正“學會閱讀”“愛上閱讀”。結合教學情況來看，筆者認為學生“學會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學生進行逐層教學，其目的是為了讓學生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學效率，所以，閱讀教學理論強調閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學中也應將“互動性”擺在至關重要的地位。
二、初中語文閱讀教學的現狀與策略
（一）初中語文閱讀教學的現狀
在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現致使初中生閱讀出現“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現，教學閱讀是時候做出調整了，目的是為了達到最佳的教學效果。由于當前相當一部分教師僅局限于傳統教學思維，不注重對學生實行單一的教學方法，不注重創新教學模式以及調整教學方法，而太過注重“考點”，導致學生對閱讀無法產生興趣，最終使閱讀教學活動無法達到預期效果。另外，在教學中，部分教師未充分利用多媒體等教學設備，致使學生興趣降低，影響了學生的閱讀學習效率，也影響了教師自身教學的有效性。
（二）主題式教學
由于當前初中學生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學策略就成了一種比較適用的教學策略，學生通過對閱讀知識進行系統性的掌握，“化整為零”。詳細來講，除了讓學生能夠對文章的內容進行了解之外，還需要對文章的語句、結構等多方面進行理解，其教學內容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學。因此教師開展教學活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進行“發散”從而豐富了閱讀教學內容，加深了學生對閱讀的理解。主題式教學的應用也需要教師對學生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調動學生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學有效性的效果。
（三）課堂整合式提問
所謂課堂整合式提問的內涵即“提綱挈領”以及“整體化”，通過對閱讀教學中的每一個問題的串聯，使閱讀教學整體化，從而使學生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應當在教學中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學生的方式來進行探究，使學生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學生自主回答，自由發揮，反饋自己所學的知識。通過以上方式，以期達到較優的教學效果。當然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學內容有整體，甚至整個初中學生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進行整合式提問。
（四）合作探究
合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現形式，閱讀理論讓學生在閱讀教學中進行互動，與師生進行互動等，因而強調“互動性”。通過互動這種模式為學生打造一個良好的學習氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學生的閱讀興趣，幫助教師的教學活動起到預期效果。
三、初中語文閱讀教學中的注意點
（一）注重整體閱讀以及關鍵詞句評析
對于初中的閱讀教學需要注意的是整體閱讀的把握以及關鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學生對文章的內容、情感以及中心思想的表達有大體的了解與把握；而引導學生分析關鍵字詞句培養學生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內涵、美感、使用藝術等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認真品析。
（二）重視讀寫結合以及拓展課外閱讀
在初中語文教學中應當注重“讀”與“寫”相結合，培養學生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達出自己的意愿，當然，在初中語文教學階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓練學生作文表達能力進而培養其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學生可接受的知識面窄，又考慮到教學規劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性。考慮到教學大綱、學生學習情況以及課文內容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學生推薦一些課外讀物，在培養學生閱讀習慣的同時提高學生對閱讀的興趣。
結語
本文是探究初中語文閱讀教學的有效性策略，文章在論述了閱讀教學的相關理論后并提出了閱讀教學的三個策略，指出了閱讀教學中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學的效果，最終促進學生的全面健康發展。
參考文獻
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初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].
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提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].
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上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統經驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。
關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。
細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。
著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。
二、理論依據
1、語文課程標準要求
《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”
小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。
2、心理學提供的理論依據
心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。
兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。
3、專家觀點
葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。
4、關于閱讀與作文教學的成功經驗
廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。
上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。
三、研究的目標
1、通過研究，培養學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養的全面提升。
2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。
3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的內容
1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。
2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。
3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。
4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。
五、研究的方法
【關鍵詞】閱讀教學;培養;學生;學習興趣
在閱讀教學中，要從培養學生的自主學習能力，培養學生的興趣開始做起。學生只有通過自己的興趣才能夠主動與積極地去了解、學習以及掌握外界新鮮的事物，低年齡段的學生更是如此。
一、時下關于培養學生學習興趣方式的不足
語文這門基礎性學科，是我們文化的組成部分，其重要程度不言而語。而閱讀又是語文學科中的重中之重。在教學過程中其無論是所占時間還是篇幅的長度，所占的比例都是相當大的。但是，以中學語文為例，在語文的閱讀方面師生付出的努力與回報是不成比例的，運用的時間最多，但是效果卻不盡如人意，更不用提如何通過閱讀來培養學生的學習興趣了。
雖然，很多的教師也理解閱讀教學能夠提高學生的學習興趣，學習興趣之于學生學習的意義等道理，但是對于如何實現卻見解不深。筆者簡要總結當前在這方面存在的種種不足：首先教師留給學生讀書的時間不多。閱讀是以讀書為前提的，而缺乏相應的讀書時間，導致學生在沒有掌握文章或者學生在沒有閱讀充分的基礎上，任憑教師講的如何精彩，學生都不能夠有自己真切的體會，很難對此產生學習興趣。教師對于學生的指導也就缺乏明確性和目的性。由此，想要學生產生自主學習的興趣，就必須給予學生充分的閱讀時間。其次，教師給學生的思考時間很少。一個突出體現就是學生課堂上自主的思考時間不夠，處于被動的位置，常常被老師“牽著鼻子走”。孔子曾言，“學而不思則罔”。閱讀教學的核心之一就是激發學生的思考能力，學生通過自主的思考汲取書中有意義的思想成分，養成自主的探索精神，而缺乏相應的思考時間，嚴重阻礙學生自主學習興趣的養成。再者，課堂的氣氛較差，不利于學生自主性的養成。這一方面是學生自身的原因，學習興趣的養成是學生在主動接受知識過程中獲得的，這必須保障學生主體的積極參與，積極思考，在課堂中積極發言。
二、在閱讀教學中培養學生的學習興趣的理論依據
從以簡皮亞杰為代表的構建主義理論，可以解釋學生自主性學習的樂趣與學生學習過程的關系。該理論認為，知識不能夠對外界客觀事實產生完整的描述，只是一種假說，其會隨著人類的不斷的進步與發展不斷地革新，并出現新的知識。課本的語文知識，僅僅是之前的關于社會現象的一個假設，教師不能夠硬性的要求學生必須要接受這樣一種在學生面前毫無權威的假說。因為學生在之前的學習過程中，有了自己學習的經驗，擁有了自己的理解方式與理解能力，教師不能夠忽視學生的上述能力，“簡單粗暴”的直接灌輸給學生。因此，構建主義又指出，復雜的學習領域要以先前學生的學習經驗以及學習興趣為基礎，這樣才能夠使學習變為主動性。
并且，學生學習并不是簡簡單單的對新鮮信息的疊加，而是學生根據已有的學習經驗體系，對外界的信息進行仔細的加工處理，并且對于原有的知識進行升華。從而通過新舊知識的相互作用，使得學生自身的思想觀念進行改變。學生才是教學過程中的主體，學生才是知識的構建者與知識的獲取者，不能夠成為被動接受的對象。相應的教師是知識構建的推動者、傳播者，而不是知識的傳授者。并且，學生的中心是各種學習活動，學生的主體作用與教師的引導作用要同時并舉，缺一不可。
在語文的閱讀方面，根據構建主義學說，要以學生原有的閱讀經驗進行指導，從而使得文章的相關部分被學生理解吸收，并且不斷的補充自己先前的知識結構，由此，使得學生的思想觀念與認知結構進行改變。在此基礎上，學生再開始新的閱讀，產生新的認知結構與思想觀念。最終以此循環，不能停止。
三、在閱讀教學中培養學生學習興趣的相關策略
（一）用新穎性激發學生學習興趣
教師要充分的利用學生的好奇心理。新穎的事物總是能夠引起或刺激學生的積極性，保持強烈的探索欲。并且教師要不斷的賦予教學內容“新鮮性”。而倘若學習的內容單一乏味，一成不變，那學生的學習興趣就會喪失。因此，教師要在語文閱讀課內容、時間以及方式上要合理有效的進行調節，使其能夠激發學生的學習興趣。教師要認真的研讀語文教學課本，從新穎的角度，新穎的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生得到學習的快樂與滿足，為學生培養學習興趣打下基礎。
（二）閱讀情境教學激發學生的學習興趣
教師在教授語文閱讀課時，一定要注意所教內容密切聯系實際的重要性。因為學習是與生活相結合的。教師在為學生創立一個適合的閱讀情境，以此來充當學習生活的橋梁作用。以便于學生能夠在實際生活中獲取相關的學習經驗。筆者簡要總結兩者創設情境的方式。教師可以讓學生自己模仿閱讀內容來創設情境，還可以利用多媒體來創設情境。上述方式使得學生“讓我學”心態變為“我要學”心態，學習興趣大大提高。
四、結語
總而言之，閱讀教學能夠有效的培養學生的學習興趣。我們應該努力改變自身條件不足，同時要運用科學合理的方式，突出學生的主體地位，提高語文閱讀課堂效率，激發學生學習的主動性，提高學生學習的自覺性。
【參考文獻】
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[2]李俊華.提高語文閱讀教學有效性的策略[J].價值工程，2011.30（3）
【關鍵詞】 初中英語；閱讀教學；模式
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學也是英語教學中實施和培養學生閱讀能力的關鍵一環。為了激發學生閱讀的興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，我們可以在閱讀課教學中進行教學模式的研究與探討。
一、指導思想和理論依據
《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。
在當前的英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構建了一種“討論―限時自讀―導讀―復讀―討論”的基本課堂教學模式，以充分調整學生的積極性和主動性，創設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。
二、讀―聽說―寫的教學模式
這種教學模式由讀、聽說、寫三大環節及各環節中的若干步驟組成。
第一個環節的讀包括導讀、速讀和細讀。導讀是老師在學生閱讀課文之前的指導，通常適當講解與課文有關的背景知識，掃除可能出現的障礙和引發問題；速讀的目的是捕捉整體信息、抓住主要內容，并輔以檢查表層理解的練習；細讀是精讀，目的是了解文章細節、段落大意與段落之間的聯系，促進更深層次地理解篇章結構。
第二環節是聽說。在全面理解課文的基礎上，通過一連串聽說活動進一步安排理解語言的訓練，然后深入開展運用語言的訓練，把理解與運用有機地結合起來。聽說環節可以安排雙人活動、問答對抗賽、歸納主題句、串講語言點以及討論與復述等活動。其中雙人活動是圍繞課文內容做問答練習，是熱身活動；問答對抗賽是組間活動，討論課文的主題和關鍵詞語，為復述做準備，復述時要求把相關句子有機地組合成一個段落。
第三環節是寫。寫的練習也是閱讀課文教學的一部分。說是寫的基礎，寫是說的提高，沒有口頭表達的言語交際活動要求書面表達是不切合實際的。另外，沒有必要非把這種寫的練習安排在每單元的復習課不可，可以把寫的練習安排在課外，作為課內的后續活動。
從安排上看，各環節內容充實，大環節與小步驟之間彼此聯系，過渡自然。從跳讀到解決一個問題，由速讀轉入判斷正誤，繼而從細讀過渡到問答活動，無不體現了反饋的機制。應該說，整套模式中的大環節與小步驟的設計安排達到了比較理想的優化組合境界。
三、圖式法閱讀教學模式
研究顯示，圖式對于閱讀理解具有引導注意、促進編碼、促進記憶和形成推論等作用。圖式法就是依據圖式理論設計的閱讀教學模式，其活動和階段安排如下：
1. Background階段。教師向學生顯示資料，資料中可以是事件、人物、物品、課本 、故事、圖畫或任何其他與課文有關的材料，資料中的每一個單位都是所要建立圖式的一個例證。然后提出與課文主題有關的問題。
2.Reading階段。學生帶著教師提出的問題對資料進行閱讀、分析，并思考問題，找出課文大意及要點。本階段強調學生自己閱讀并聽錄音，主動獲取信息。
3.Discussion階段。在學生個人閱讀的基礎上，組織學生就問題的答案和課文結構的邏輯體系進行討論。有兩人或四人小組討論，然后全班討論，形成各小組的圖式。
4.Scheme階段。教師組織全班就某一組圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文內容結構。這是教師引導學生去偽存真、去粗取精、去繁存簡的過程，也是本模式核心部分。教師要善于引導，做好提示，并提供補充，使結構完善起來。
5.Retelling階段。在圖式形成過程中，學生已對課文內容有了總體的把握。本階段，教師可再一次對課文細節提出一些問題，以加深學生的理解，進而運用圖式，對課文進行復述。在復述的基礎上要求學生根據圖式寫出課文概要。
