時間：2023-08-31 09:20:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培養(yǎng)能力的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：動手操作能力；理論與實踐相結合
初中物理是一門實踐性非常強的學科，主要在于培養(yǎng)學生觀察、動手操作、分析和解決問題、創(chuàng)新思維等能力，其中動手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力的基礎.然而，許多同學只重視課堂上的理論知識，忽視了動手操作，這樣，即使掌握了知識卻無法將其在生活中靈活運用，另外忽略了動手操作能力，便缺乏了生活經(jīng)驗，在學習一些較抽象的知識或是一些離我們生活較遠的知識時就會常常感到力不從心，做題難以下筆.由此可見，具有較強的動手能力對初中學生來說是非常重要的.那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的動手能力呢？下面我們以幾個例題為例說明.
例1 如圖1是一名學生用自制的“試管排簫”吹奏樂曲，吹奏時美妙的聲音是由試管內(nèi)空氣柱的產(chǎn)生；試管內(nèi)空氣柱長度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.
分析 聲音是由物體振動產(chǎn)生的；振動的頻率不同，音調也不同.
解答 演奏時，試管內(nèi)的空氣柱振動發(fā)出聲音；不同長度的試管內(nèi)空氣柱長短不一樣，因而空氣柱振動頻率也不同，所以音調也會不同.故答案為：振動；音調.
點評 解決此類問題要結合聲音產(chǎn)生的原因和音調與振動快慢的關系進行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個“簡易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會變質，以上“簡易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放熱
B.蒸發(fā)吸熱
C.凝固放熱
D.升華吸熱
分析 物質由液體變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式.蒸發(fā)可以在任何溫度下進行，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用.
解答 夏天溫度高，盆里的水會不斷蒸發(fā)，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用，使周圍環(huán)境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質.故選：B
點評 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點，關鍵是掌握六種物態(tài)變化的特點.
例3 學習電動機和發(fā)電機時，課本上安排了三個活動.
（1）圖3甲是觀察磁場對通電線圈作用的實驗裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，閉合開關，會觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續(xù)轉動，原因是當線圈平面與磁感線時，線圈受到磁場作用力相互平衡.
（2）圖3乙是自制簡易電動機模型.刮漆部位及方法見放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉到平衡位置時，線圈中（選填“有”或“沒有”）電流，從而能夠按原方向持續(xù)轉動，因此這一部位就相當于直流電動機中的（填某一部件的名稱）.通電后線圈能轉動，如要加快轉動速度，可采取的做法是：（寫出一種即可）.
（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發(fā)電機，在風車持續(xù)轉動時線圈中產(chǎn)生的是（選填“直流”或“交流”）電.
分析 （1）直流電動機中的換向器可以在線圈剛轉過平衡位置時，自動改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續(xù)轉動下去；
（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續(xù)轉動下去；通電線圈在磁場中受力大小與電流大小和磁場強弱有關；
（3）發(fā)電機的工作原理是電磁感應，即閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產(chǎn)生感應電流.
解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開關后，發(fā)現(xiàn)線圈只能偏轉至水平位置而不能持續(xù)轉動.這個位置物理學中稱為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；
（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉到平衡位置時，線圈中沒有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續(xù)轉動，所以此這一部位就相當于直流電動機中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場越強，線圈在磁場中受磁力越大，轉動越快，所以如要加快轉動速度，可采取的做法是：增大電流或增強磁場；
（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發(fā)電機，線圈旋轉時，做切割磁感線運動，產(chǎn)生感應電流，且電流方向發(fā)生周期性改變，屬于交流電.
故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒有；換向器；增大電流（或增強磁場）；（4）交流.
點評 本題綜合考查了電動機的原理、受力方向與電流方向和磁場方向之間的關系，影響磁力大小的因素，另考查了學生利用基礎知識進行分析問題、解決問題的能力.
總之，要培養(yǎng)出較強的動手實踐能力，不僅對學習物理有著不匪的幫助，更是對我們的人生發(fā)展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養(yǎng)自己的能力，從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)自己的動手實踐能力吧！（本文是江蘇省教學研究第十一期課題《指導初中學生物理小制作的實踐研究》的研究成果，課題編號：2015JK11-L211）
參考文獻：
[關鍵詞] 高中生 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、高中生心理發(fā)展主要特點
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發(fā)表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內(nèi)部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發(fā)展，正處在社會人格化的過程中。
（三）動蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實現(xiàn)。
（五）進取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現(xiàn)狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。
二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件
從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現(xiàn)在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發(fā)展的前提。然而任何一種意識和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯(lián)歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數(shù)干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創(chuàng)造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現(xiàn)問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發(fā)點培養(yǎng)學生綜合素質
所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學生樹立遠大的理想，激發(fā)他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發(fā)學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規(guī)校紀相結合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經(jīng)可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。
（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創(chuàng)新精神
1.支持學生在自主的班級管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。
班級管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學生自主的積極性，是創(chuàng)新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學生的成長，又不違背校規(guī)校紀，我們就應該認可并支持。
2.鼓勵學生在學習中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)老師。
長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰(zhàn)就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發(fā)展的一個動力源泉。
3.提倡學生在學習中知識的碰撞。
學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發(fā)進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現(xiàn)是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；口語能力；重要性
語言學習的一個重要作用就是溝通交流，初中英語教學也必須重視學生口語能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法只注重傳授知識，過分關注學生應試能力的提高，忽略了學生口語交際能力的培養(yǎng)，不利于學生口語能力的提升。這種應試教育背景下的英語學習觀念，直接導致了傳統(tǒng)英語教學方法的歧向發(fā)展，忽略了學習語言的根本目的。
一、初中英語口語教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，由于受“應試教育”的影響，初中英語口語教學并未給予足夠的重視。只有極少部分學生的英語口語能力較強，大部分學生在英語口語能力上或多或少存在一些問題，甚至有學生完全無法用英語進行交流。
1.受傳統(tǒng)教學模式的束縛
長期以來，“應試教育”理念根深蒂固，大部分英語老師遵循一成不變的教學模式，只重視學生詞匯和語法的學習。在這種觀念的影響下，大量的英語詞匯、語法規(guī)則、句子結構充斥著課堂，顯得呆板而枯燥，嚴重缺少活躍的學習氣氛，學生只是機械地接受著知識，無法創(chuàng)造性地使用英語進行口語交流。導致學生認為英語學習很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業(yè)，也重在寫，片面地認為只有寫得好才能學得好。
2.缺乏語言環(huán)境
自古以來，語言的學習都是在一定的環(huán)境和氛圍中進行的。同樣是學習英語，在以英語作為母語的國家與非英語國家的學習，哪種效果更明顯，是不言而喻的。當前，我國的英語教學中，缺乏語言環(huán)境，缺少口語練習環(huán)節(jié)，學生不敢開口，也不積極參與口語練習，時間一長，變成了“啞巴英語”，導致本應生動活潑的語言課堂，變成了枯燥乏味的默讀式學習。
3.機械式的交流
課堂的口語交際活動，缺乏交流價值，只有顯而易見的語法目的，例如，教師指著一個學生問另一個學生，What’s his name？學生回答：“His name is Liu xiang.”老師又問：“Where does he study？”學生又回答：“He studies at No. 21 Middle school.”老師再問：“Is he studying English？”學生再回答：“Yes，he is. He is studying English.”這些機械式的對話不是真實語境下的對話，毫無新意，脫離了生活實際，沒有什么實際意義，對學生也毫無吸引力。只有貼合生活實際、符合英語文化背景、關注社會熱點的話題，才能真正激發(fā)學生用英語進行交流的熱情，師生的雙邊活動才能正常開展。
二、初中英語口語能力培養(yǎng)的重要性
盡管當前初中生英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不盡如人意，英語口語在課堂教學和考試中仍未給予足夠的重視，但是，口語交際能力培養(yǎng)的重要性卻始終備受關注。
1.有利于提高學生的英語口語交際能力
語言學習的根本目的就是為了交際，加強初中英語口語教學，可提高學生的英語口語交際能力，實現(xiàn)與世界各國的經(jīng)濟、文化、政治交流，聆聽世界的聲音。培養(yǎng)學生英語口語能力，既提高了學生的語言素養(yǎng)，促進了學生綜合素質的提高，又有助于學生日后的發(fā)展。
2.有助于提高英語教學效率
培養(yǎng)學生英語口語能力，既提升了學生詞匯、詞組、語法的應用能力，有利于提高學生的聽、讀、寫能力，又實現(xiàn)了教學的互動性，包括師生、生生之間的交流互動，提高學生學習的積極性，進而優(yōu)化課堂教學質量。
三、培養(yǎng)學生口語交際能力的對策
1.培養(yǎng)學生的口語交際意識
英語的學習在于聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，其中，難度最大的是“說”的能力的培養(yǎng)。學生是否會用英語進行交際，很大程度上取決于會不會“說”。因此，提高英語口語能力的關鍵就在于培養(yǎng)“說”的習慣。在課堂教學中，初中英語教師應千方百計引領學生在學習和生活中運用英語進行交流，培養(yǎng)學生用英語進行交流的意識。
2.鼓勵學生自信地練習口語
面對學生不敢開口的現(xiàn)象，表揚、鼓勵以及適時肯定對培養(yǎng)學生英語口語交際自信心起到非常重要的作用。學生在表達口語過程中，勢必出現(xiàn)語法錯誤、語音錯誤等問題，老師要不拘形式、不限方法，從鼓勵的角度，培養(yǎng)學生開口的自信，讓學生不再有羞怯心理，使之改變怕說錯、怕嘲笑的觀念，從而培養(yǎng)學生說英語的習慣，循序漸進地提高學生的英語口語交際能力。
3.提高學生口語表達的興趣
興趣是提高英語口語能力的關鍵，因為只有對英語交流感興趣了，學生才會有意識地去運用英語進行交流。因此，英語老師靈活使用各種口語訓練方法，包括英文電影賞析教學法、瘋狂式口語練習、交際教學法等方法，也可將這些方法融合起來，以激發(fā)學生主動練習口語的積極性，在學生有了學習熱情后，再創(chuàng)設交流語境，開展多樣的英語口語教學，提高學生的口語表達能力。
總之，英語口語能力的提升不是一蹴而就的，英語老師要不斷改變教學方法，創(chuàng)設英語交流語境，培養(yǎng)學生口語表達的良好習慣，逐步提高學生的英語交際能力。
參考文獻：
（1）目標分層教學
在初中數(shù)學教學中，教師要考慮到不同知識水平和思維能力的學生，以教學大綱為依據(jù)，設定總目標和不同層次的教學目標。同時，在教學過程中，教師要以不同層次各自的教學目標為起點，針對不同層次的學生，提出不同的學習目標及要求，低層次的學生要掌握基本教學內(nèi)容，高層次學生要在掌握內(nèi)容的基礎上加強思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標。這樣，能使不同層次的學生都能牢固掌握數(shù)學學科基礎知識，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。
（2）授課分層教學
面向學生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內(nèi)容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設置問題，統(tǒng)一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。
（3）課后練習分層教學
課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產(chǎn)生學習的挫敗感，進而產(chǎn)生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學生的知識的掌握能力設置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據(jù)自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結。
二、分層教學理論在初中數(shù)學教學中應用應注意的問題
（1）提高教師的綜合素質
傳統(tǒng)應試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生。初中數(shù)學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統(tǒng)思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現(xiàn)提高數(shù)學教學質量。教師要提高自身綜合素質，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎。
（2）了解學生的具體情況
在數(shù)學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設定分層教學方案作充足的準備。
（3）注重學生能力的不同
在初中數(shù)學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發(fā)學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發(fā)學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內(nèi)開設一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。
（4）注重對學生的評價標準
對于不同層次的學生，教師的評價標準應有不同。另外，對不同層次上表現(xiàn)不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現(xiàn)優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現(xiàn)稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應做到及時、客觀，使評價對學生的學習產(chǎn)生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據(jù)。
三、總結
摘要：閱讀是語文教學的中心，它既是學生識字的重要途徑，又是寫作和學習其他科目的重要基礎。在小學語文教學中，我們應該重視閱讀教學和學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師或家長都要在學生的閱讀上下功夫，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和閱讀能力是十分重要的。
關鍵詞：閱讀 小學語文 培養(yǎng) 重要性
教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂γ總€人來說，閱讀是一種終身學習的好方法。熱愛閱讀可以改變學生的一切，讓學生受益一生?！墩Z文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀也是語文教學的中心，它既是學生識字的重要途徑，又是寫作和學習其他科目的重要基礎。作為一名小學語文教師，在小學語文教學中，我們應該重視閱讀教學和學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師或家長都要在學生的閱讀上下功夫，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和閱讀能力是十分重要的。因此，我們教師和家長對閱讀應該有充分的認識。
一、學生閱讀的重要性
1、閱讀是學生學好語文和其他學科的主要途徑。小學階段是人生讀書的黃金時期，這一時期的學生就如同人生的一張白紙，他們對所讀的書印象最深，書對他們的影響也最大，甚至可以決定他們將來的學業(yè)、生活和事業(yè)。“哪些書籍曾對你的思想、為人產(chǎn)生過重要影響？”對讀書，許多學者們所持態(tài)度有驚人一致：“作為學者，讀書如同吃飯，否則就會思想枯竭?！?/p>
2、閱讀是學生社會生活的需要。人們的生活離不開閱讀，傳統(tǒng)的書、報、信件，現(xiàn)代的網(wǎng)上信息等都在無時無刻地影響和改變著人們的生活。所以，閱讀是人們生活一項非常重要內(nèi)容，學會閱讀也就是學會生活。閱讀不但可以豐富我們的知識，還能培養(yǎng)我們的人文精神和高尚情操。
3、閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。素質教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。人們的創(chuàng)造力離不開豐富的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發(fā)展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創(chuàng)造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”也就是這個道理。所以，通過閱讀，培養(yǎng)學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創(chuàng)新的重要手段。
4、閱讀是未來社會生存的需要?！秾W習的革命》一書指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。學生如果不會閱讀，也就不會學習，因而提高閱讀能力是未來社會生活的必然要求，也是未來學習的重要途徑。從這個意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要。正如大語言學家呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀円渤３０l(fā)現(xiàn)，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了自身的課余生活，使自己在同齡的學生中出類拔萃。
二、學生閱讀能力的培養(yǎng)
從上述可見，閱讀對學生的學習、生活、身心發(fā)展等如此重要，培養(yǎng)學生的閱讀能力不容忽視，在小學語文教學實踐中，就學生閱讀能力培養(yǎng)，我認為必須做到以下幾點：
1、 順應學生的心理特點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是閱讀的前提，孩子喜不喜歡閱讀，與教師的培養(yǎng)技巧很有關系。在學生學習閱讀的初期，根據(jù)小學生的心里特點，教師一定要給學生家長多推薦，提供給學生的書刊進行精心的挑選，盡量給學生提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科幻故事等，以此培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
2、進行專題閱讀。專題閱讀，是指學生確定閱讀專題。這種學習方式有很強的實踐性和訓練價值，在進行專題閱讀教學時，把學生分成小組，在老師的指導下學生自主確定研究主題。例如；學生確定研究主題《外國童話和中國神話傳說的異同》、《安徒生童話主要人物分析》《童話和金庸武俠小說》、《童話與動漫》等等。學生確定主題后，課后自主閱讀，然后定期交流討論，匯報學習成果。最后小組寫出結題報告，老師做出幻燈片，老師組織學生在課堂上展示自己小組的研究成果。這個過程既豐富了學生的知識，又拓展了學生的閱讀視野，同時又可以提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)其自主、合作、探究的精神。
3、開展形式多樣的校園文學活動，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。在校園內(nèi)開展形式多樣的語文課外活動，如講童話故事比賽，小品表演，給動畫片配音等。既可以活躍學生的課余生活，豐富學生的文化底蘊，陶冶學生的思想情操，發(fā)展學生的健康個性，又可以加強學生的創(chuàng)造意識和培養(yǎng)學生的閱讀能力。
4、要給學生自由選擇的空間，不宜對學生的閱讀過程管得太死。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是年幼的學生普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本兒，一會兒翻翻那本兒。對此，教師和家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是學生愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應感到心滿意足了。一般說來，從一年級開始，大部分學生在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，教師和家長應注意觀察和引導，不宜過多地干涉。美國圖書館管理學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！?/p>
【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；探究問題；解決問題
新課程標準對探究能力的要求 《物理課程標準》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，對學生既提出了學習知識的外在要求，又提出了培養(yǎng)能力和品質的內(nèi)在要求，新課標對學生的物理探究能力有以下幾點具體要求：①讓學生經(jīng)歷科學探究過程，初步學會物理科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出猜想、設計實驗、進行實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力。②在科學探究中培養(yǎng)學生的科學探究精神、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。新物理課程標準強調，必須改變過去過于注重知識傳授的傾向，必須改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學和學習方式。
教育學理論認為，學生在掌握學科的基本結構時，還要掌握該學科的基本方法；其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學生在學習過程中是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，物理課堂教學中必須重視培養(yǎng)學生探究問題的能力。
學生都有探究的欲望，教師要善于激發(fā)與維持學生的學習動機，促進學生去探究發(fā)現(xiàn)問題。一切都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。那么教學實踐中如何激發(fā)學生的問題意識？
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣能使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調動學生的主動性，是啟發(fā)學生思考，自己提出問題的動力之一。激發(fā)學生的興趣方式很多，除了實驗演示和豐富多彩的教學活動外，在講授概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現(xiàn)的困難，采用適當方法，調動他們的學習情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學生學得生動活潑，產(chǎn)生源源不斷的問題。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。啟發(fā)學生將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然──尋找問題──提出問題──運用所學知識解決實際問題的應用能力，從而使學生感受到所學知識的實際應用性，大大激發(fā)了學生探索問題的興趣。
學生的提問習慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發(fā)引導。同時，教師還要把學生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓，在提問中學習。通過提問增加知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習慣。
要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要給學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實的問題情境，并且這一情境不僅有提出問題的必要性，而且還要聯(lián)系學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師還要留給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間。如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)，因為“發(fā)問”總是以思考為前提的。正是這個意義上我們說，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個問題。
因此，要提高學生的提問能力，關鍵是教師必須堅決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學法是誘導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解答問題”的認識道路前進的一種主動探索知識的方法，實施“啟發(fā)式”教學，教師在把握教材內(nèi)容的基礎上，給予學生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在“平拋運動”的教學中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請學生觀察小球的運動軌跡，學生觀察的結果是小球作曲線運動，即運動狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進、一邊下落呢？學生必然會從力的角度去研究與推導，從而得出正確的結論：水平方向不受力，作勻速直線運動；豎直方向只受重力，作自由落體運動。然后教師用平拋運動演示器，演示出平拋運動的確是水平方向的勻速直線運動與豎直方向自由落體運動的合運動，準確地揭示出了平拋運動的實質及研究方法。最后引導學生歸納，一定會總結出來“平拋運動”是只在重力作用下的兩種運動的合成，其運動軌跡應是拋物線的一部分。
綜上所述，“學生探究問題的能力”應該是逐步發(fā)展的，教學過程中，通過對學生提問能力的訓練，能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學習自信心，逐步養(yǎng)成自學的習慣，提高學習成績。
參考文獻：
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[2]物理教學探討，2005.9
[3]物理教學探討，2006.3
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟的到來，更是呼喚著創(chuàng)特性的人才。同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅關系到數(shù)學的教學質量，而且關系到新世紀人才的素質。然而，長期以來，由于受陳舊觀念的影響，一提到創(chuàng)新，人們就習慣于將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相等同，所以抑制了許多人的創(chuàng)新能力。因此，提高全民族素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學所面臨的迫切任務。那么，在小學數(shù)學教學中，該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
1. 創(chuàng)設和諧的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識 心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學時注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，它會使學生產(chǎn)生學習的動力。從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動機。例如教學“年、月、日”時，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼枺骸盃敔?8歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子?！蹦敲?，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？此時，矛盾產(chǎn)生了，使學生們萌發(fā)出強烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。激發(fā)了學生學習的熱情。
（2）注入情感，營造創(chuàng)新學習的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道?！比说母星橛羞w移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學數(shù)學教學過程也是情感交流過
程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上的學習，才能在和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，愉快地參加到知識形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調動。例如一年級第一冊“米和厘米的認識”中，有一道題要求學生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對小朋友說：“我們在-個長8厘米的教室里學習，都變成了什么了？”邊說邊演示，學生們在輕松愉快的氣氛中對米和厘米有了進一步的理解。
2. 點撥啟發(fā)，培養(yǎng)學生聚合思維的能力 數(shù)學是思維的體操，而創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面，是在主動探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。
2.1 動手觀察，引導學生歸納類推。一些數(shù)學知識、概念對于小學生來說往往較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主。所以，在教學中應讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，運用多種感官借助操作結果引導學生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發(fā)學生的思維，使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識。如為了讓學生理解“余數(shù)-定要比除數(shù)小”的道理。我讓學生動手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導學生觀察思考：根據(jù)上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結論？（除數(shù)是4，被除數(shù)依次大1；余數(shù)每隔幾個后又重新出現(xiàn)了；余數(shù)只出現(xiàn)（0、l、2、3這四個數(shù)）。那么，余數(shù)會不會出現(xiàn)4呢？（不會，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數(shù)又為0了。）再引導學生類推：當除數(shù)是5時，余數(shù)可能是幾？除數(shù)是6、7呢？這樣學生根據(jù)動手操作的感知經(jīng)驗，積累了一些感性認識，然后讓學生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一個概念。這樣教，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；感受到了學習的樂趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設問，引導學生自主探索。問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設最佳問題，最能引導學生主動探索、自主學習。因此，在教學中設計問題，并讓學生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造的思維能力。例如：教學“圓的周長”一課老師是這樣引導學生主動探求發(fā)現(xiàn)新知的：
（1）圓的周長與什么有關系？
①啟發(fā)思考：正方形的周長與它的邊長有什么關系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關？也存在著一定的倍數(shù)關系呢？
②教具演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長就是這三個圓的周長。學生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關系。
（2）圓的周長與直徑有什么關系？
①測量計算：每位學生測量出一個圓片的周長、直徑，并計算出周長與直徑的比值。
②討論交流：交流測量得到的數(shù)據(jù)，討論周長與直徑的關系。
③媒體演示：展示大小不同的三個圓，用每個圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。
（3）引導并概括出圓的周長與直徑的關系。以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，使學生較好地學會了探求新知的方法；尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生聚合思維的能力。
3. 設計開放式習題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應在教學中采用靈活多變的教法，誘導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設計一題多問。引導學生根據(jù)給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結果的可能性。例如：教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾應用題”一課，老師設計了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發(fā)學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設計了5個問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數(shù)的百分之幾？梨占水果總數(shù)的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學生感到問題的新穎，而且能促使學生積極主動地學習數(shù)學。
3.2 設計一題多解。引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，可溝通知識間的聯(lián)系，擴展思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如：在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪個數(shù)與眾不同？在我的引導下，學生們踴躍發(fā)言。
（1）因為2、4、6、10都是雙數(shù)，而7是單數(shù)，所以7是與眾不同的；
（2）因為2、4、6、7都是-一位數(shù)。而10是兩位數(shù)，所以10是與眾不同的；
（3）因為4、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
（4）4是與眾不同的，因為4與左面的2和右面的6都相差2；
關鍵詞：生活意義 自卑 合作
阿德勒是奧地利著名心理學家，他的《自卑與超越》成為北京大學心理學研究所推薦的書目，他的見解和觀點對于當下青少年的心理健康具有非常好的指導作用。下面我就結合這本書與當下青少年的特點談談培養(yǎng)合作意識的重要性。
首先自卑與超越這本書探討了一個深刻的問題，那就是人生的意義究竟是什么？士兵突擊的許三多經(jīng)常說一句話就是有意義就是好好活，然后別人問他那什么是好好活？他說好好活就是做很多很多有意義的事。如果問人生的意義是什么，大多數(shù)人不屑于回答這樣的問題。在網(wǎng)上有三個問題沒有答案，第一就是人生的意義是什么？第二個問題就是愛情是什么？第三個問題金錢是萬能的嗎？像這類問題人活著為什么或者人生的意義是什么，多半都是在我們遇到困難或者挫折的時候才可能會想起來的問題。但是我們每個人都活在意義當中，每個人的喜歡的東西，做事的方式都在表達著我們對于人生意義的理解。
個體心理學發(fā)現(xiàn)人生無非就是三大問題，哪三大問題呢？第一個問題就是職業(yè)問題，就是用什么方式生存。第二是就是社交問題，怎樣與他人交往。第三問題就是兩性問題，怎樣與異往。我們對這三個問題的回答表明了我們對于人生意義的理解。人生意義實際上就是這三個方面，我要從事什么樣的職業(yè)，怎樣與人打交道，怎樣處理好與異性的關系。我們可以設想一下如果一個人愛情生活缺失，工作上沒什么作為，生活中也沒什么朋友。那么他的生活范圍是非常狹小的，他的生活意義就是保護自己，避免受到傷害，當有了這樣心態(tài)自我可能就比較封閉。如果一個人愛情甜蜜，事業(yè)有成，交友廣泛，那么他的生活就充滿機會。所以，對于一個存在于社會的人來說人生的意義在于奉獻、對他人的關注以及相互合作。對于一個生活幸福美滿的人來說，衡量的標準就是在工作中，他是一個好的同事，在婚姻中他是一個好的伴侶，在朋友中，他是一個好的伙伴。
個體心理學認為，生活中所有的有問題的人，比如精神病患者、罪犯、問題少年、自甘墮落的人，他們心理最大的問題就是缺乏一種歸屬感和對他人社會的興趣。他們在處理自己的職業(yè)、友情和異性的問題時，不是與人合作。他們追求的成功是一種個人的虛假的優(yōu)越感，這種虛假的優(yōu)越感只有對自己有意義。事實上，只對自己意義的生活是沒有意義的。因為在社會中我們每個人都不可能脫離他人獨自生活。真正的意義只有通過交流產(chǎn)生。馬克思說，人是一切社會關系的綜合。同時他也指出沒有對象的生活是沒有意義的。比如老師的對象是學生，醫(yī)生的對象是病人，主持人的對象是觀眾。如果想獲得成功就必須獲得對象的認可，而這就需要個人與對象之間建立合作關系。每個人都渴望成功，如果沒有認識到個人的成功建立在對他人與社會的貢獻上，就會南轅北轍，無論怎樣努力也不會獲得社會與他人的認可。
自卑這種心理每個人多少都有。尤其作為個體的人來講，在很多時候會有這種心理。雖然很多人外表看起來很強大，有時反而是為了掩飾自己內(nèi)心的自卑。阿德勒這本書核心的觀點就是如果你想超越自卑，唯一的方法是什么呢？就是學會與人合作。那么為什么現(xiàn)在的孩子缺乏合作精神呢？主要有兩種類型的兒童在青春期會出現(xiàn)這樣的問題。
每個人的童年生活對人的一生影響都是非常大的。常言道，三歲看大，六歲看老。意思就是一個人的性格基調小時候就定下來了。什么樣的孩子成長中會出現(xiàn)問題比較多。心理學家發(fā)現(xiàn)一種就是受到溺愛的孩子，父母對孩子唯命是從。這樣就是對孩子生活意義的誤導。中國的獨生子女一代很多都是生活在溺愛的家庭環(huán)境當中。獨生子女家里什么資源都是他的，沒有什么東西得不到。一旦遇到得不到解決的事情就會采取非常手段。被溺愛的孩子認為自己的愿望就是應該執(zhí)行的法律。他認為他自己不用努力爭取就可以出人頭地。他們的人生意義就是自己是至高無上，自己可以為所欲為。一旦他沒有成為眾人的焦點就會特別難受。如果到社會中發(fā)現(xiàn)沒有他所習慣的呵護與順從，就會認為社會上的人與他為敵，一定尋機報復。假如一個孩子他的想法是這樣的，那么他所采取的的所有的方法都是錯誤的。
與溺愛的孩子相對應的就是被人冷落的孩子。這種兒童也比較容易出問題。因為從小較少受到關注，很少被關愛，這樣的孩子不知道關愛與合作是什么，當他在社會中遇到困哪時，他們會低估他人的幫助和善意。被人冷落的孩子很難信賴其他人。這也就是很多孤兒和私生子容易出現(xiàn)心理問題的原因。
我們現(xiàn)在的教育制度還是鼓勵競爭遠遠超過合作。從上小學就開始排名次，而且名次還公開。這無形中還是在鼓勵孩子爭名奪利。高考是千軍萬馬過獨木橋，那些總是考第一名的孩子，他們的不幸不見得比考在后面孩子少。為什么呢？因為他們的興趣主要在自己身上，他們的主要目標不是與人合作，而是保住自己追求名次的優(yōu)越感。如果把競爭意識貫穿于整個求學過程中，對于孩子來說就是一個災難。所以現(xiàn)在在一些重點大學或者學習優(yōu)異的孩子中間更容易出現(xiàn)種種心理問題。
對于那些學習成績差的孩子，作為教師更應該付出耐心。如果一個經(jīng)常逃學的孩子老師懲罰他，那么對于他來講就更加有了更加厭惡學校的理由。這樣就會成為惡性循環(huán)。一個總在學校挨罵的學生會盡可能的回避老師和學校。法國一部電影叫做放牛班的春天，里面的孩子，都是問題少年，被家長送來特殊學校接受管制，對于這種孩子，用嚴厲的態(tài)度和體罰不會奏效。他們新來老師對他們很好，教他們唱歌，用愛與音樂來塑造孩子們的性格。漸漸感染和改變了一群問題少年。
總結上面我們談到，無論是倍受溺愛的孩子還是被冷落的孩子，無論是成績優(yōu)異還是差的孩子，培養(yǎng)合作能力是唯一解決他們心理問題的方法。對于純粹利己主義的人生態(tài)度必須徹底的反對。只有通過對他人的興趣與關愛，人自身的能力才能得到發(fā)展。如果一個人能通過自己的工作貢獻社會，那么就很少有自卑感與失敗感。這種合作能力不是與生俱來的，是需要不斷的感知和訓練的。對于同伴的興趣是在家庭與學校的訓練中得來的。需要父母與老師的關愛與技巧，培養(yǎng)孩子在與同齡人的日?；顒又袑W會與人合作，找到處理事情的方法。
