時(shí)間：2023-08-31 09:20:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)W姆定律科學(xué)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、將定值電阻改用電阻箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
絕大部分老師在進(jìn)行蘇科版歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常常有這樣的一個(gè)困惑，定值電阻標(biāo)有10歐姆，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)定值電阻的阻值卻不準(zhǔn)確，給歐姆定律實(shí)驗(yàn)帶來了一些不必要的麻煩。我認(rèn)為定值電阻不準(zhǔn)確的原因是：定值電阻出廠時(shí)是很精確的，但是由于學(xué)校購置后存放在實(shí)驗(yàn)室的條件不好，另一方面定值電阻存放時(shí)間過長，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室中的定值電阻還是八十年代的產(chǎn)品。所以有些定值電阻的接線柱上面已氧化，電阻線也發(fā)生了化學(xué)變化，常見的10歐姆的電阻只有8歐姆左右。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，不可能每年都購買新的定值電阻。另外在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，要多次改變定值電阻的阻值，多次改變所連的電路，浪費(fèi)了許多實(shí)驗(yàn)時(shí)間。為此我嘗試用電阻箱來代替定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果顯著。一方面電阻箱電阻線在箱內(nèi)，不易氧化。另一方面電阻箱內(nèi)電阻的精確度高，一般實(shí)驗(yàn)室用的J2362-1電阻箱的誤差為0.1歐姆，大大高于定值電阻的精確度。另外在進(jìn)行研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，要多次改變定值電阻的阻值，利用電阻箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就不必重復(fù)拆線連線，節(jié)省了許多實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大大提高了課堂效率，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間來提高自己的知識(shí)技能。
二、電源由干電池組改為學(xué)生電源
這個(gè)探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)在書本上用干電池組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是使用時(shí)由于干電池使用時(shí)間較長，干電池內(nèi)部會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，干電池的電阻會(huì)發(fā)生變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作會(huì)產(chǎn)生影響。即使用了三節(jié)干電池，定值電阻兩端的電壓不一定達(dá)到3伏。另外從環(huán)保的角度分析，一學(xué)期電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少要進(jìn)行三次電學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如果大量使用干電池作為電源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)會(huì)產(chǎn)生一千多個(gè)廢舊電池，一方面大量浪費(fèi)了學(xué)校有限的辦公經(jīng)費(fèi)，另一方面學(xué)校對(duì)廢舊電池處理不當(dāng)，對(duì)周圍環(huán)境會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。綜合上述考慮，我認(rèn)為用學(xué)生電源來替代干電池，學(xué)生電源干凈污染少，還可以避免干電池內(nèi)阻對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。當(dāng)然學(xué)生電源并不是沒有缺點(diǎn)，學(xué)生電源如果使用不當(dāng)對(duì)人身安全有危險(xiǎn)。我認(rèn)為今后物理老師進(jìn)行電學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能使用學(xué)生電源，只要安全措施恰當(dāng)，學(xué)生電源是進(jìn)行歐姆定律和其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)最好的電源選擇。
三、導(dǎo)線由接線端帶叉口的導(dǎo)線改為兩端是鱷魚夾的導(dǎo)線
學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)連七根線，學(xué)生在連接電路時(shí)，經(jīng)常不能捏緊螺母，造成接觸不良，實(shí)驗(yàn)效果較差，為了提高學(xué)生做歐姆定律實(shí)驗(yàn)的效率，我校在進(jìn)行歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，用鱷魚夾來代替帶叉口的導(dǎo)線。可節(jié)省連接導(dǎo)線的時(shí)間，我做過調(diào)查，學(xué)生用鱷魚夾代替帶叉口的導(dǎo)線連接電路后，連接歐姆定律實(shí)驗(yàn)電路圖的時(shí)間大大的提高了。另一方面連接電路的成功率由原來的50％提高到80％左右，減少了一些不必要的檢修時(shí)間。節(jié)省了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，增加了學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間。另外為了提高實(shí)驗(yàn)的精確度鱷魚夾最好用銅制，導(dǎo)線改用較粗的銅導(dǎo)線，在導(dǎo)線與鱷魚夾連接處應(yīng)用錫焊或銀焊，這樣導(dǎo)線與鱷魚夾不易脫落。焊接處應(yīng)加一根橡膠管加以保護(hù)，這樣同學(xué)們?cè)谑褂脮r(shí)不易折斷，盡可能提高實(shí)驗(yàn)的成功率和精確度。有些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)存在誤差可以證明實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，其實(shí)這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，在以前實(shí)驗(yàn)環(huán)境較差、實(shí)驗(yàn)器材精確度不高，在這種情況下誤差較大也是正常的。但是現(xiàn)在無錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，各校都在進(jìn)行現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)改造或已經(jīng)完成現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)改造。如果此時(shí)實(shí)驗(yàn)誤差較大，這與物理老師的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)科學(xué)的一絲不茍的精神是不相符的。
四、數(shù)據(jù)處理時(shí)采用整數(shù)
通過本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“人文、物理、社會(huì)”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、生成性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過對(duì)科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。
3.使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來培養(yǎng)學(xué)生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過程。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程
1.提出問題：通過一系列實(shí)際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。
2.猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）
全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4.動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。
5.分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業(yè)
練習(xí)第一、第二題。
一、寓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中
歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，教師必須在學(xué)生對(duì)“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)電路圖準(zhǔn)確連接電路；（2）仔細(xì)檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否準(zhǔn)確；（3）在確認(rèn)無誤時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、精確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至準(zhǔn)確。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的學(xué)生及時(shí)用科學(xué)家尊重事實(shí)、刻苦鉆研及時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了歐姆定律實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勤奮求真的熱情。
二、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之中
在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就著手組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法，并要學(xué)生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，研究電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，研究電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“研究電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來的幾分之一。得出結(jié)論2：當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)研究、分析、抽象，歸納過程中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）研究問題的方法――控制變量法；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特殊、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學(xué)生終生受益的科學(xué)研究方法。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，教師接著就組織學(xué)生用他們已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來得出計(jì)算公式：I=U/R；通過公式推導(dǎo)使學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開闊了學(xué)生的視野，也可使學(xué)生學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。
三、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中
對(duì)于實(shí)驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓學(xué)生在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)槭挛飪?nèi)部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據(jù)，對(duì)事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育。
在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如教師通過P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必須是國際單位制中主單位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理是有局限性的，是離不開特定條件的。又如教師通過課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測(cè)未知電阻，使學(xué)生體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小實(shí)驗(yàn)誤差；表格可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論1等。
四、寓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中
結(jié)合課本中“信息庫”介紹，使學(xué)生了解德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑自己努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件非常差，他自制了測(cè)電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過長期細(xì)致的研究，終于取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求，在科學(xué)研究道路上勇于探索、百折不撓的獻(xiàn)身精神及對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中接受了熱愛科學(xué)、追求真理的科學(xué)接受教育。
教育者在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)不是生硬的說教，應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材適時(shí)適量地滲透；科學(xué)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系教材中其他素質(zhì)教育因素如能力、智力、科學(xué)美等全方位地開展，并做到主、次得當(dāng)，這就需要安排好教學(xué)過程和節(jié)奏，從而使素質(zhì)教育得到全面培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
歐姆定律有效性反思電路設(shè)計(jì)滑動(dòng)變阻器教材安排是通過實(shí)驗(yàn)探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。
歐姆定律這節(jié)課的特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
教材安排是通過實(shí)驗(yàn)探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想。究其原因有三點(diǎn)：
1.本實(shí)驗(yàn)是用歐姆定律來研究歐姆定律由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)歐姆定律很難理解為什么調(diào)節(jié)滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學(xué)生很難正確區(qū)分一段電路和整個(gè)電路兩個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，在本實(shí)驗(yàn)中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)不容易將這段從整個(gè)電路中分離出來，更不會(huì)分析探究它們之間的關(guān)系。
3.在一個(gè)電路圖中卻要分次研究兩個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律先研究電流與電壓的關(guān)系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關(guān)系，學(xué)生很難理解，更別說自己設(shè)計(jì)這個(gè)電路來探究其中規(guī)律了。
以上是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)電路的障礙，如何來解決呢？
在教學(xué)中筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母淖?。讓學(xué)生自己分兩步實(shí)驗(yàn)來設(shè)計(jì)電路探究規(guī)律：先激疑，后激智，引出正確的電路設(shè)計(jì)，再完成正確的實(shí)驗(yàn)操作。
第一步，研究電流與電壓的關(guān)系，他們的設(shè)計(jì)是：保持電阻不變，用改變電池節(jié)數(shù)來改變電池兩端的電壓。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池越多電壓越大），于是我說，那你們就按你們的思路去探究，結(jié)果是能得出：電阻一定時(shí)，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。此時(shí)，他們反問：問題出在哪呢？我接著反問：你們?cè)趺粗蓝ㄖ惦娮鑳啥说碾妷菏窃诔杀稊?shù)的變化呢？學(xué)生馬上回答，因?yàn)殡姵厥浅杀兜脑黾影?，我說，那你們用電壓表測(cè)測(cè)看，一測(cè)發(fā)現(xiàn)電壓并沒隨電池節(jié)數(shù)的成倍增加而成倍增大，學(xué)生反問：那怎么辦？有學(xué)生很快想到上節(jié)課學(xué)到滑動(dòng)變阻器可以調(diào)節(jié)電壓，立即就串聯(lián)了滑動(dòng)變阻器上去，結(jié)果，水到渠成，完成了該實(shí)驗(yàn)，而且不用改變電池節(jié)數(shù)。現(xiàn)在再反問學(xué)生這兩種電路設(shè)計(jì)的區(qū)別在哪，問題在哪，優(yōu)勢(shì)在哪，這時(shí)老師點(diǎn)撥一下：因?yàn)閷?dǎo)線也有電阻，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，會(huì)心一笑，經(jīng)過一次挫折他們重新設(shè)計(jì)出探究電流與電壓關(guān)系的電路，同時(shí)也自行將這段電路從整個(gè)電路中分離出來，研究出這段電路中電流與電壓的關(guān)系：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。
第二步，研究電流與電阻的關(guān)系，起初他們的設(shè)計(jì)是：保持電池節(jié)數(shù)不變，再改變電阻。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不變，電壓也不變），很快，有些學(xué)生就想到在第一步中出現(xiàn)的問題，于是想到可以用滑動(dòng)變阻器控制電壓不變，只要在原來的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來改變就更好了，因?yàn)椴粌H改變方便，能多次成倍數(shù)改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關(guān)系。
這樣分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖分別設(shè)計(jì)，分別實(shí)驗(yàn)，避免了照搬照抄，死記硬背的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)障礙，再到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，都是學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)生真正理解了：
1.兩步實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器，如何用滑動(dòng)變阻器？
在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動(dòng)變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡單方便，當(dāng)然也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，但因?yàn)閷?dǎo)線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，應(yīng)該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關(guān)系時(shí)，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時(shí)，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電壓的變化關(guān)系。
總之，這樣改進(jìn)充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識(shí)。既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，開闊了學(xué)生思路，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
說課是把執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)思想及其理論依據(jù)說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內(nèi)容是“歐姆定律”一節(jié)。下面介紹說這節(jié)課的過程。
一、教材分析
“歐姆定律”一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中選修教材安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基礎(chǔ)研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對(duì)比法和圖像法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從教學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從教學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1. 在引入新課提出課題前，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。
2. 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答，這樣使學(xué)生既鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
3. 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余學(xué)生注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。
4. 用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖像使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5. 在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻印象。
6. 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)歐姆定律，這實(shí)際是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
7. 為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合教材練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，時(shí)間不宜過長，以免沖淡主題。
四、授課過程中注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作。
3．注意湊示實(shí)驗(yàn)的可視度。
4. 定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。
5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。
在1826～1827年，德國物理學(xué)家歐姆用實(shí)驗(yàn)和理論確立了歐姆定律。
然而，在德國，只有費(fèi)西內(nèi)爾和斯威格爾等極少數(shù)科學(xué)家接受歐姆的發(fā)現(xiàn)，而絕大多數(shù)則反對(duì)歐姆的“歪理邪說”。例如，物理學(xué)家鮑爾就撰文煽動(dòng)輿論，攻擊歐姆的著作：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因?yàn)樗兇馐遣豢芍眯诺钠垓_，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)?！?/p>
但是，在“曾經(jīng)滄?！焙汀俺齾s巫山”15年之后的1841年，科學(xué)界終于承認(rèn)了歐姆的成果――英國皇家學(xué)會(huì)授予歐姆皇家學(xué)會(huì)的最高科學(xué)獎(jiǎng)科普利獎(jiǎng)?wù)?，還吸收他為學(xué)會(huì)的外籍會(huì)員。
這“花開德意志，果結(jié)英格蘭”的成果，使歐姆的祖國終于認(rèn)識(shí)到了他的價(jià)值。1849年，慕尼黑大學(xué)終于聘請(qǐng)60歲高齡的歐姆為教授……
花發(fā)神州果結(jié)美洲――“女生”、“施泰納”遠(yuǎn)涉重洋
“請(qǐng)我去講學(xué)?講組合數(shù)學(xué)?你們中國不是有陸家羲博士么?”1983年，中國某單位邀請(qǐng)兩位世界組合數(shù)學(xué)專家――加拿大多倫多大學(xué)的門德爾松教授與滑鐵盧大學(xué)的郝迪教授來中國講學(xué)，并出席在大連舉辦的中國首屆組合數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。對(duì)此，他倆睜大了眼睛，門德爾松還疑惑不解地這樣用反問來回答。
他倆為什么會(huì)如此驚詫呢?
在1961～1979年間，包頭九中物理教師陸家羲先后6次向國內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和刊物寄出有關(guān)“柯克曼女生問題”的論文。但是，他得到的回答不是“無價(jià)值”或“改投其他刊物”，就是退稿或石沉大海沒有回音!
“柯克曼女生問題”，是美國數(shù)學(xué)家柯克曼在1850年提出來的組合數(shù)學(xué)問題。和“女生”相關(guān)的，還有出生在瑞士的德國數(shù)學(xué)家施泰納提出的“施泰納系列問題”。它們都是100多年以來沒有得到徹底解決的世界性數(shù)學(xué)難題。
到了1980年春，陸家羲又攻克了“施泰納”，并立即把有關(guān)論文寄往北京。后來，按蘇州大學(xué)朱烈教授的建議，他把論文投寄給《組合論》雜志。為雜志審查論文的世界組合學(xué)權(quán)威之一門德爾松高度評(píng)價(jià)說：“這是世界上十年來組合設(shè)計(jì)方面最重大的成果之一?！?983年3月，他的6篇論文在《組合論》雜志上正式發(fā)表。
陸家羲死后4年的1987年，國家科委把他的一個(gè)成果評(píng)為國家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。
帶著“遠(yuǎn)行”去遠(yuǎn)行――無線電“離家出走”
1896年初夏，一個(gè)容貌清秀的青年提著一個(gè)大箱子，登上了一艘從意大利開往英國的郵船。他躊躇滿志而又戀戀不舍――畢竟，要離開自己的祖國，的確“別有一番滋味在心頭”。
這個(gè)青年，就是意大利發(fā)明家馬可尼。那么，他為什么要“從故鄉(xiāng)到異鄉(xiāng)”呢?
1894年的一天，馬可尼的母親目睹了兒子的發(fā)明――樓上的無線電試驗(yàn)裝置使樓下的電鈴響了起來。1895年夏，他把信號(hào)傳送距離擴(kuò)大到2．7千米……
初步成功和經(jīng)費(fèi)緊缺，促使馬可尼向他的農(nóng)場(chǎng)主父親借錢，還寫信向意大利郵電部求助，但都沒有得到支持。于是，他只好“離家出走”去遠(yuǎn)行――大箱子里就是能讓電波“遠(yuǎn)行”的無線電設(shè)備。
1896年12月12日，倫敦科技大廳座無虛席，英國郵電總局總工程師、英國電信界權(quán)威普利斯做完了無線電的科普講演之后，把馬可尼和他的無線電報(bào)裝置介紹給了大家，并當(dāng)場(chǎng)作了表演，從而使“整個(gè)大廳變得比游藝場(chǎng)還熱鬧”。也是在這一年，馬可尼在英國取得了無線電發(fā)明的專利權(quán)。
1897年5月11日，馬可尼和喬治?肯普首次完成了不用導(dǎo)線把信號(hào)傳過英國的一個(gè)海灣的壯舉……
就這樣，在南歐開花的無線電，在英倫結(jié)了果。
蘇格蘭播種美利堅(jiān)收獲――青霉素穿越大西洋
1928年，出生在蘇格蘭的英國醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素。然而，“小扣柴扉久不開”――由于當(dāng)時(shí)弗萊明和他的合作者無法解決產(chǎn)銷問題，它被塵封了10年。
在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和他年輕的助手――德國化學(xué)家錢恩在圖書館里翻閱資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年弗萊明關(guān)于青霉素的論文。
1941年，英國分析化學(xué)家馬丁和英國生物化學(xué)家賽恩其發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。借助于這種方法，弗洛里和錢恩解決了青霉素的提純問題。然而，在生產(chǎn)青霉素的方面，他倆卻“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”了――許多英國藥廠因德寇飛機(jī)時(shí)?？找u而拒絕投產(chǎn)，英國帝國化學(xué)工業(yè)公司只能生產(chǎn)出少量的青霉素。不知“云橫秦嶺家何在”的弗洛里和錢恩，只好帶上青霉素樣品穿越大西洋，到美國去尋找合作者。1944年，美國大量生產(chǎn)的青霉素在英美普通公民中廣泛使用。青霉素的大量生產(chǎn)，拯救了千百萬傷病員，成為第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈、雷達(dá)并列的三大發(fā)明之一。
就這樣，由蘇格蘭人播種的青霉素，在美利堅(jiān)得到豐收。
觀念、環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制――“紅杏出墻”的啟迪
為什么科技史上會(huì)有這么多“墻內(nèi)開花墻外紅”的現(xiàn)象呢?它又給我們什么啟迪呢?
第一個(gè)原因是觀念的陳舊。
觀念陳舊的表現(xiàn)之一，是科學(xué)方法觀念的陳舊。
歐姆定律起初沒有被德國科學(xué)家普遍承認(rèn)，原因之一就是他們片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，忽略理論的概括作用，更忽略了伽利略開創(chuàng)的數(shù)學(xué)物理演繹法。例如，德國物理學(xué)家孟克就曾說：“我們更需要的是觀察和實(shí)驗(yàn)，而不是計(jì)算和幾何公式。”
科學(xué)方法觀念的陳舊，還表現(xiàn)在推導(dǎo)歐姆定律的時(shí)候。歐姆采用了傅立葉在均勻熱傳導(dǎo)時(shí)金屬導(dǎo)線與外界完全絕熱的方法，而德國的一些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家們認(rèn)為這根本不可能。但在事實(shí)上，這種方法正是伽利略和牛頓早已采用過的“理想實(shí)驗(yàn)”的基本物理方法之一。
由此可見，只有破除陳舊的科學(xué)方法，科學(xué)理論才有可能破土而出。
觀念陳舊的表現(xiàn)之二，是“大人物”忽視“小人物”。
一些科學(xué)家認(rèn)為，歐美第一流的科學(xué)家尚未解決的問題不會(huì)如此簡單，作為“小小的中學(xué)教師”的歐姆不可能解決。
陸家羲的成果最早不是在國內(nèi)得到承認(rèn)，多少也有忽視“小人物”的因素。
觀念陳舊的表現(xiàn)之三，是對(duì)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的輕視。
青霉素之花之所以在異地大量結(jié)果，還有一個(gè)重要原因：英國重視科學(xué)，相對(duì)輕視技術(shù)；而美國則兩者并重。按人口平均計(jì)算，標(biāo)志著科學(xué)水平三個(gè)自然學(xué)科(物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué))諾貝爾獎(jiǎng)得主的人數(shù)，英國至今仍居世界第一。然而，英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，卻只居西歐共同體的倒數(shù)第二――更不能和美國及其他發(fā)展快的國家比肩!在這種科技政策下，青霉素“異地結(jié)果”就不足為奇了。
第二個(gè)原因是環(huán)境影響科研成果。
許多英國藥廠當(dāng)年拒絕研究青霉素的規(guī)模化生產(chǎn)的重要原因是，“二戰(zhàn)”時(shí)德寇的飛機(jī)時(shí)?？找u，而美國本土則沒有這種空襲。陸家羲的論文之所以被多次忽略，原因之一也是因?yàn)樗都恼撐臅r(shí)的社會(huì)環(huán)境是在“”時(shí)期。
由此可見，和諧、安定的社會(huì)環(huán)境，對(duì)科研(和其他活動(dòng))，是多么重要。
第三個(gè)原因是評(píng)價(jià)機(jī)制。
歐姆和陸家羲的成果之所以沒能在“本土”及時(shí)得到公認(rèn)，與當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的失誤有關(guān)。
奧地利生物學(xué)家孟德爾發(fā)現(xiàn)的生物遺傳學(xué)規(guī)律，在死后16年的1900年，才在荷蘭的德?弗里斯、德國的科倫斯和奧地利的西森內(nèi)格?契馬克完成的“再發(fā)現(xiàn)”后得到公認(rèn)，也與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全有關(guān)。
一、物理定律教學(xué)法
在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，首先接觸的就是定律.對(duì)于怎樣能學(xué)好定律很多學(xué)生都會(huì)很茫然，也是每個(gè)物理教師首要考慮的問題.
在進(jìn)行一項(xiàng)定律教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)的補(bǔ)充大量與這一定律有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立，都會(huì)經(jīng)過一個(gè)漫長的過程，在探索一個(gè)成功的定律，最后這個(gè)定律一定能夠得到確立，其中一定離開不科學(xué)的研究和正確的思維推理，這是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)不可缺少的寶貴財(cái)富.
例如,牛頓萬有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.
在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，很多學(xué)生開始時(shí)都以為研究導(dǎo)體電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重的定律的呢？頓時(shí)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興，在學(xué)習(xí)歐姆定律如何誕生的過程時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.
通過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)研究方法，有些學(xué)生在得到深刻體會(huì)時(shí)說到：學(xué)好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴，掌握了這些科學(xué)的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.
物理本就是一門自然學(xué)科，它的規(guī)律都是通過對(duì)生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考總結(jié)得出來的.
二、習(xí)題研究教學(xué)法
不論是教師還是學(xué)生，在習(xí)題練習(xí)上都花費(fèi)了大量的時(shí)間，物理習(xí)題教學(xué)也是物理課堂教學(xué)的重要組成部分之一.因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)非常重要的問題.想要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學(xué)生物理習(xí)題時(shí)就應(yīng)該有目的性的習(xí)題來進(jìn)行練習(xí).
1.圍繞解題方法做習(xí)題
課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來講解，但是當(dāng)我們講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)該圍繞解題方法分類來講解物理練習(xí)題.例如,對(duì)稱法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類集中把一些重要的解題方法，在學(xué)習(xí)到某個(gè)階段的時(shí)候，集中將一批解題方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們深刻的記牢這個(gè)解題方法.在以后的學(xué)習(xí)中遇到這種題類，能夠應(yīng)用自如.
2.階梯練習(xí)法
階梯練習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些難度高的題類比較有效.例如,在學(xué)生遇到一道難題不會(huì)做時(shí)，老師不應(yīng)該直接告訴他們應(yīng)該怎么去做，這時(shí)應(yīng)該通過課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內(nèi)容完全不同，但解題方法相似的題給他們?nèi)ダ斫?，直到學(xué)生領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.這樣讓學(xué)生一步一步自己往上爬，通過自己的努力提高學(xué)習(xí)的水平，比被動(dòng)地聽老師講解效果要好得多.
三、特優(yōu)學(xué)生特殊實(shí)驗(yàn)
在課堂教學(xué)中運(yùn)用控制變量法去分析問題、解決問題有著不可低估的重要作用,下邊就控制變量法分別在概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、例題教學(xué)、習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用各舉一例作一探討。
一、控制變量法在密度概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.質(zhì)量相同(控制質(zhì)量)的不同物質(zhì),定量地看,密度與體積成反比例關(guān)系。
2.體積相同(控制體積)的不同物質(zhì),定量地看,密度與質(zhì)量成正比例關(guān)系。
3.物質(zhì)相同(控制物質(zhì)因素)的不同物體,定量地看,m/v的值不變,即質(zhì)量與體積成正比例關(guān)系。
同理,控制變量法還普遍的應(yīng)用于速度、電功、功率、比熱容、燃料的熱值、力的三要素、參照物的選擇等物理概念的教學(xué)中。
二、控制變量法在歐姆定律教學(xué)中的應(yīng)用
1.把一電阻跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來,用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)同一電阻(控制電阻)兩端的電壓,記錄通過該電流,去探究電流與電壓的關(guān)系;
2.把兩個(gè)阻值不同的電阻分別跟滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來,用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)兩個(gè)阻值不同電阻兩端的電壓并使之不變(控制電壓),記錄通過的電流,去探究電流與電阻的關(guān)系;
3.通過定量分析,概括總結(jié)出歐姆定律。
同理,控制變量法還應(yīng)用在焦耳定律等物理規(guī)律的教學(xué)中。
三、控制變量法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
例:給你一個(gè)電池組(電壓未知,且不變),一只電流表,一個(gè)已知最大阻值為Rab的滑動(dòng)變阻器,一只開關(guān)和幾根導(dǎo)線,請(qǐng)你設(shè)計(jì)只需連一次電路就能測(cè)出未知電阻Rx的方法。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如下左圖所示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析測(cè)算。
1.閉合開關(guān),將變阻器滑片P移到a端,測(cè)出此時(shí)電路中電流I1。
2.將滑片P移到b端,測(cè)出此時(shí)電路中電流I2,由I1Rx=I2(Rx+Rab),得Rx=I2Rab/(I1-I2)。(當(dāng)然,也可將Rx與Rab并聯(lián),如上右圖所示)
以上兩種方法,都離不開一個(gè)設(shè)計(jì)思想,即控制電壓(電源或Rx兩端電壓)這個(gè)變量,用電流表測(cè)出電流,然后用歐姆定律就可算出未知電阻的阻值。
四、控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須使用控制變量法完成探究,方可得出結(jié)論。如探究“影響磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)、摩擦力的大小與什么因素有、壓力的作用效果與什么因素有關(guān)、動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)、重力勢(shì)能與什么因素有關(guān)、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”中無一不滲透著控制變量法。
五、控制變量法在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
初中物理教材中許多實(shí)驗(yàn)都必須用控制變量法完成演示,進(jìn)行比較、分析、判斷。例如音調(diào)和頻率關(guān)系、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)、決定電阻大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)。
六、控制變量法在例題教學(xué)中的應(yīng)用
例題:某同學(xué)在“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”時(shí),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪出了如圖所示的U-I關(guān)系圖像,由此圖像可知:
A.R1
C.R1>R2 D.無法確定
析題:如果圖像上標(biāo)有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),在圖像上任意找一個(gè)特殊點(diǎn)的坐標(biāo),根據(jù)歐姆定律公式就可以計(jì)算出它們的電阻值,并加以比較即可?？墒?圖像上標(biāo)出并沒有具體的電流、電壓數(shù)據(jù),要比較它們的電阻大小就好像“無法判斷”,也無從下手。其實(shí),用控制變量的方法就可以進(jìn)行比較判斷的。在圖像上任意取一相同的電壓值U1=U2(控制電壓),去看它們對(duì)應(yīng)的電流值I1、I2,顯然I1
解題:在圖上作三條“輔助線”,通過“輔助線”可以看出,在相同電壓下,通過R1的電流I1大,則R1的阻值就大,因此選C。
七、控制變量法在習(xí)題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
如“質(zhì)量相等的水和煤油,吸收相同的熱量,誰的溫度升高較大?”
控制變量法是一種分析問題、解決問題最普遍、最有效的科學(xué)方法,也是一種教學(xué)思想。在物理課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)運(yùn)用這一科學(xué)方法,滲透這一教學(xué)思想,課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。更為重要的是,在教學(xué)過程中,學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了極大的提高。在初中物理(如在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué))中,可用“控制變量法”去分析、解決的實(shí)際問題還很多,這就為學(xué)生靈活應(yīng)用這一科學(xué)方法解決問題提供了保證?？傊?控制變量法貫穿整個(gè)初中物理的教學(xué)過程中,在教學(xué)中教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法去探究新知,掌握新知。