時(shí)間：2023-08-30 09:17:03
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位
從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足
教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會語文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性
新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。
（四）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。
結(jié)束語：
語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.
[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.
新語文教材體現(xiàn)了“大量閱讀，分步習(xí)作”的新的教學(xué)體系的特點(diǎn)，課堂教學(xué)就應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。目前，很多教師在使用這套教材中感到內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大，出現(xiàn)了課上完不成教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練達(dá)不到要求、教師講得多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象。為解決上述問題，提高課堂教學(xué)效率，我們提出了“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練”這一課題，實(shí)踐中取得了較好的效果。
突出重點(diǎn)成了教學(xué)的口頭禪，但課堂上真正做到并不太容易。要突出重點(diǎn)，首先要確定重點(diǎn)，否則何談突出？重點(diǎn)有大有小，大到年級重點(diǎn)，小到課時(shí)重點(diǎn)，怎樣確定課時(shí)重點(diǎn)？主要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求和課后題。
如一節(jié)語文課，一課時(shí)要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字、十幾個(gè)生詞，逐字講，逐詞講，面面俱到，平均用力，就會完不成教學(xué)任務(wù)，講得多練得少，沒有重點(diǎn)。一課中生字、詞的難易程度不同，如果抓住重點(diǎn)就會輕松得多，而且效果也好。
1.生字重難點(diǎn)的確定，可以從下面幾點(diǎn)考慮：
（1）先看結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的和難的；結(jié)構(gòu)相同的，看筆畫多的和難的。
（2）筆畫易錯易混的。
（3）讀音易錯的（平翹舌字、有方言、異讀的）。
（4）字義難理解的。
（5）好看卻難寫的字也是重點(diǎn)。
2.詞語的重難點(diǎn)可以這樣考慮：
（1）要求運(yùn)用的。
（2）意義比較抽象的。
（3）專有名詞。
（4）學(xué)生生活中接觸不到的。
（5）有比喻、引申意義的。
（6）較抽象的詞語等。
再如，講讀課文，要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后題確定重點(diǎn)。《瑞雪》的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段間的因果關(guān)系。學(xué)生知道前三個(gè)自然段寫的是下雪和雪后的景色，著重寫雪大、雪美；后兩個(gè)自然段寫人們的喜悅。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“人們?yōu)槭裁聪矏偂?，使學(xué)生從內(nèi)容上認(rèn)識到：下了大雪，預(yù)示著未來的豐收，才使老人喜悅；下了大雪，孩子們才能歡快地玩耍，“清脆的笑聲”才能“傳遍了山村”；進(jìn)而推出“因?yàn)橄卵藗儾艜o比喜悅”這樣一種事物之間的因果聯(lián)系。因此，前三個(gè)自然段與后兩個(gè)自然段是因果關(guān)系，使學(xué)生掌握了段與段之間的關(guān)系，有力地突出了訓(xùn)練重點(diǎn)。
重點(diǎn)確定之后，課上怎樣突出重點(diǎn)呢？“突出”就是加強(qiáng)，就是對重點(diǎn)內(nèi)容精講多練、多下力量、多用時(shí)間。
具體地說：
1.從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)。
（1）復(fù)習(xí)鋪墊法。就是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，通過憶舊引新滲透重點(diǎn)，為重點(diǎn)內(nèi)容做好鋪墊。
（2）目標(biāo)揭示法。在交待目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，又能提醒教者遵循目標(biāo)教學(xué)、圍繞重點(diǎn)活動。
（3）自學(xué)指導(dǎo)法。指導(dǎo)自學(xué)提示重點(diǎn)，提出自學(xué)要求，同時(shí)指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（4）深入討論法。抓住重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入討論；總結(jié)歸納特點(diǎn)、規(guī)律性知識，在學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，或“卡殼”的時(shí)候，適當(dāng)講解，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。
（5）練習(xí)運(yùn)用法。設(shè)計(jì)練習(xí)，圍繞重點(diǎn)，變化形式，可強(qiáng)化記憶，增加興趣。這樣做時(shí)，既要注意形式的變化，又要注意有層次進(jìn)展，使知識轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，使突出重點(diǎn)貫穿課堂始終。
2.從使用力量上加強(qiáng)。突出重點(diǎn)就是不平均用力?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>
（1）重點(diǎn)內(nèi)容講練次數(shù)增加，當(dāng)然不是單一的重復(fù)，而是變換形式和角度，如增加讀的次數(shù)、增加提問的次數(shù)、增加寫的次數(shù)、增加練習(xí)的次數(shù)等，總之，要增加師生的活動量。
（2）程度加深。理解課文程度的加深，也是突出重點(diǎn)。當(dāng)然，程度是有序的、有標(biāo)準(zhǔn)的。講讀要精。“精”就是學(xué)生要讀透，教師要講清。如三年級講讀課文，首先要學(xué)生讀課文，說出寫的是什么事，說的時(shí)候要體現(xiàn)層次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思維、表達(dá)的訓(xùn)練。其次，讀懂每一自然段寫的是什么，然后想自然段之間有怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而明確自然段之間的關(guān)系，體會材料安排的順序，突出讀寫結(jié)合點(diǎn)，這就是逐步深入。
（3）時(shí)間要多。重點(diǎn)內(nèi)容分配的時(shí)間要多，有了前兩項(xiàng)，自然就要安排相當(dāng)充分的時(shí)間。
（4）問題要精。要抓住核心圍繞問題讀、圍繞問題議、圍繞問題講、圍繞問題練。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價(jià)值觀，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文教師要在閱讀教學(xué)過程中，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效地完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
在語文課程中，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，因此，語文教師在制定教學(xué)方案時(shí)要明確這一點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀。語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式，語文教師要在課堂中以小學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時(shí)，可以先有感情地朗讀示范，其次，讓學(xué)生自由讀課文，然后找同學(xué)讀，最后齊讀，語文教師也可以在講解每個(gè)自然段的時(shí)候再對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
二、提升小學(xué)生的思想情感
在小學(xué)語文閱讀中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而難點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生逐段地分析課文內(nèi)容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段地理解其描述的風(fēng)景，然后體會作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后提升自己的思想情感和價(jià)值觀。
三、語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式
小學(xué)語文教師要對閱讀教學(xué)方式有所創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在課外閱讀，在閱讀教學(xué)過程中，要積極與學(xué)生交流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在課后也能夠積極地學(xué)習(xí)。
關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文教師要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)方案，這樣才會提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學(xué)過程中教師不僅要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能真正地提升教學(xué)質(zhì)量。
一、巧用情境
1、創(chuàng)設(shè)情境。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境。 動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、引導(dǎo)探究
1、小組合作。 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
有時(shí)，一個(gè)問題提出來，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。還有，對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 把握 重點(diǎn)知識
一、針對不同知識類型組織教學(xué)
小學(xué)語文知識教學(xué)中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識的生長點(diǎn)。小學(xué)語文知識教學(xué)中的程序性知識，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識教學(xué)中的策略性知識，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。
二、針對不同的語言文字務(wù)實(shí)教學(xué)
語言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。
語言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如，教學(xué)《開國大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為此類詞語學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。
三、運(yùn)用古代漢語知識對小學(xué)生釋義
在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識。
四、運(yùn)用修辭知識訓(xùn)練學(xué)生技巧
引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請看下面的教學(xué)片段。
教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花?！崩仙嵯壬们擅畹谋扔鳛槲覀兠枥L出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫。請你展開想象，也來個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會想出很好的比喻。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
學(xué)生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
關(guān)鍵詞：能力；重點(diǎn)；小學(xué)語文；教學(xué)
小學(xué)生是未來的社會主義建設(shè)接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)需要的人才。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心是非常重的，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。以《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關(guān)的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學(xué)生的好奇心：同學(xué)們，你們都是哪個(gè)民族的呀？有同學(xué)知道不同民族之間的習(xí)俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學(xué)生說一說不同民族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)的場景，自然引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使接下來的語文教學(xué)環(huán)節(jié)更好地展開。
二、學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)
俗話說得好，字如其人，學(xué)生的字寫得不好，人們對學(xué)生的第一印象也會不好，學(xué)生寫不好字，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時(shí)候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學(xué)生自己思考，觀察例字的特點(diǎn)。以“森”字的學(xué)習(xí)為例，教師可以問學(xué)生“森”是由三個(gè)“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學(xué)生觀察。很快會有學(xué)生觀察到第二個(gè)“木”字的捺變成了點(diǎn)，通過提出問題，給予學(xué)生觀察的時(shí)間，快速總結(jié)出字無雙捺的規(guī)律及在同一個(gè)字中重復(fù)筆畫的變化。除了讓學(xué)生自己觀察外，教師也要在課堂上進(jìn)行對比教學(xué)，以“星”字為例，教師在上課時(shí)可以分別向?qū)W生展示不同寫法下的“星”字，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)字寫得漂亮，并尋找另外一個(gè)字寫得不漂亮的原因，通過對比教學(xué)，讓學(xué)生知道寫字時(shí)也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學(xué)。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學(xué)生寫出的優(yōu)秀字詞進(jìn)行展覽，通過引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的寫字能力。
三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運(yùn)用有感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。以“少年閏土”的學(xué)習(xí)為例，教師在上課時(shí)可以播放與文章相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來，并在學(xué)完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學(xué)生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設(shè)立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學(xué)生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學(xué)生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在班級生活中自然地閱讀。
四、學(xué)生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)
在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作能力和交際能力的培養(yǎng)。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對文章中的主要內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學(xué)習(xí)為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴(yán)峻的修路條件下，費(fèi)盡心血創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了人字形的京張鐵路。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進(jìn)行寫作練習(xí)。又如，學(xué)習(xí)“開天辟地”時(shí)，文章中介紹的各個(gè)身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運(yùn)用了省略號，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對段落內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，開展寫作練習(xí)。新編制的語文教材中設(shè)置了“口語交際”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)教師要充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行與單元內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作實(shí)力。
對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設(shè)置談話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開口說話。以“地震中的父與子”的學(xué)習(xí)為例，文章中體現(xiàn)了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學(xué)生說一說自己與父親之間發(fā)生的事情。在學(xué)生說的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生說話中的語病進(jìn)行糾正，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。此外，語文是博大精深的，同一個(gè)句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中，可以引入相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生在口語交際時(shí)注重語氣、語調(diào)和用詞。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語文能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：精心組織；抓住重點(diǎn)；復(fù)習(xí)質(zhì)量
中圖分類號：G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，是對整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)語文知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是使學(xué)生語文能力再提高的過程。進(jìn)行小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，應(yīng)首先依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，全面把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以教材為憑借，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，選擇合適的復(fù)習(xí)方法，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、豐富積累、提高能力的目的。
為此對小學(xué)語文復(fù)習(xí)課提出以下幾點(diǎn)要求：
一、有計(jì)劃
復(fù)習(xí)計(jì)劃就是復(fù)習(xí)過程中的明燈。它能幫助教師和學(xué)生認(rèn)清復(fù)習(xí)方向，同時(shí)便于教師進(jìn)行全局調(diào)控。在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間里，充分利用好時(shí)間是關(guān)鍵，教師要熟悉總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的知識缺口制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。建議這樣給復(fù)習(xí)劃分階段。
第一階段：信息收集、全面疏導(dǎo)。信息收集：包括教師的教學(xué)反思、學(xué)生的建議、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生已有的積累、需要掌握的知識等。
全面疏導(dǎo)：對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類復(fù)習(xí)，如字詞、句子、短文閱讀、寫作等，它是復(fù)習(xí)過程中的重心，用的時(shí)間最長，起著全面鞏固知識的作用。
第二階段：針對性復(fù)習(xí)：第一階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生仍然還有部分的知識不夠牢固，那么在第二階段我們就可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步收窄學(xué)生的知識缺口。
第三階段：模擬測試：完成前兩階段的復(fù)習(xí)我們可以進(jìn)行模擬測試，通過結(jié)果分析，給復(fù)習(xí)作最后的調(diào)整。
要注意的是三個(gè)復(fù)習(xí)階段教師都必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不要全盤只演示解釋，而忘掉學(xué)生的主體地位。
二、有方法
在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
（一）實(shí)。對字詞句篇、標(biāo)點(diǎn)等各種知識和聽說讀寫等能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要清楚，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要嚴(yán)格落實(shí)“課標(biāo)”中的要求。復(fù)習(xí)的過程要踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能走過場。要講求實(shí)效。復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，精心安排。
基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是最繁瑣的，內(nèi)容多，量大。復(fù)習(xí)時(shí)如何避免機(jī)械重復(fù)，而又行之有效呢？此時(shí)可以采用兩步制，將知識分層次復(fù)習(xí)。簡單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字．詞的復(fù)習(xí)。每天要求學(xué)生安排五分鐘的默寫時(shí)間，教師通過告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動的良好風(fēng)尚。詞語的理解可以放到課文復(fù)習(xí)中去，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。在此同時(shí)，教師還要不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解，這樣既能增長學(xué)生的能力，又能開闊學(xué)生的眼界。
（二）活。所謂“活”，就是要在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學(xué)活用。在“活”中求得扎扎實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)效果，在“活”中提高學(xué)生的能力，在“活”中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。
基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的語法知識。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語法知識，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。如果單純靠老師講，學(xué)生死記術(shù)語，學(xué)生就不易正確理解、靈活運(yùn)用，會出現(xiàn)較多問題。可以采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法；課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類。課堂上，變老師問為學(xué)生問，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。
（三）抓聯(lián)系，找規(guī)律。要積極引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)知識之間縱向和橫向的聯(lián)系，抓住聯(lián)系。在聯(lián)系中優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在聯(lián)系中掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。閱讀理解和寫作都是對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的考察，因此可以把閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合。
閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解，段篇章的分析。對于課文的理解，應(yīng)首先要求學(xué)生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖。要求學(xué)生必須能夠有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上抓有特色課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。復(fù)習(xí)實(shí)際是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。課本中的許多文章在講授時(shí)，總覺得意猶未盡，在復(fù)習(xí)中可以再一次去回味，學(xué)生的理解就會更深一層，有利于學(xué)生寫作能力的提高。
同樣，在課外閱讀練習(xí)時(shí)，可以將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在閱讀訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個(gè)班如果有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，十套題就出來了，這樣可以節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，增加復(fù)習(xí)的容量，提高復(fù)習(xí)的效率，可謂“三贏”。
三、處理好幾個(gè)關(guān)系
（一）處理好知識與能力的關(guān)系。應(yīng)該以復(fù)習(xí)舊知，溫故知新，培養(yǎng)能力為主要目的。
（二）處理好教材與資料的關(guān)系，教材是專家們經(jīng)過反復(fù)論證，精心設(shè)計(jì)的。訓(xùn)練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材為主，資料為輔。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)造精神 思維能力 輕松愉快 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學(xué)語文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。
說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：
1 改變教學(xué)方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)今小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對老師的心理壓力，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際
語文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語文知識有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。
3激發(fā)興趣重視課外活動教學(xué)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動可以很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。
4有效的利用課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)
