時間：2023-08-30 09:17:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史問題與困惑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】問題情境；歷史教學(xué)
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0218-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是開展探究型教學(xué)必須具備的條件之一。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境的一個維度：“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，另一個維度是“情”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知動力。好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高其興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。那么如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問題情境呢？下面就自己多年的的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以生為本，把握問題的維度
教育，不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。這就要求問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題――學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境――師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境。歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)定位于過程而不是結(jié)果。在這個過程中，教師要注重學(xué)生在歷史問題解決過程中的參與程度；觀察學(xué)生在歷史問題解決過程中體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價值觀的變化及歷史意識的形成情況；掌握學(xué)生在歷史問題解決過程中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的變化與發(fā)展情況。可見，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，離不開學(xué)生對問題的探究過程，所以教師創(chuàng)設(shè)歷史問題情境應(yīng)重在過程。問題要有雙向性，這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質(zhì)的差別，前者教師是學(xué)生的引路人，后者教師是真理的化身。教學(xué)時，一方面是反映學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)的社會、學(xué)校、教師對學(xué)生的要求和期望，是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學(xué)活動領(lǐng)域的民主性。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。教師也可發(fā)表見解，并非強(qiáng)求學(xué)生絕對接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。在辯論的過程中，學(xué)生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果了嗎？創(chuàng)設(shè)的情境問題必須符合學(xué)生與教材的適應(yīng)性。教材是相對穩(wěn)定的，而學(xué)生則是動態(tài)型的。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，將會適得其反。歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)在學(xué)生掌握基本史實(shí)材料的基礎(chǔ)上，將歷史解釋權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們不唯書、不唯上，敢于發(fā)表自己見解的精神。要培養(yǎng)他們“證由史出”“史論結(jié)合”的科學(xué)態(tài)度和方法。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為：所謂歷史，就是“我”自己根據(jù)史實(shí)材料對過去事情的探究和解釋時，學(xué)生“我能學(xué)”的學(xué)習(xí)主體意識將大大加強(qiáng)，歷史教學(xué)才具有生命力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，以本為要，把握問題的目標(biāo)
過去，教材是我們的世界；現(xiàn)在，世界是我們的教材。教材是一個具有生命靈性的敞開的文本，可容納各種不同的見解，需要學(xué)習(xí)者自己去挖掘，與教材和諧對話交流。引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，是新課程暢導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的重要理念。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。但是情境中的問題一定要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。問題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以史為脈，把握問題的啟迪
歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-194-01
歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。 那么，教師應(yīng)該如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？本人將對此進(jìn)行一下探討。
一、以學(xué)生為本，建立平等和諧融洽的師生關(guān)系
課堂是老師與學(xué)生傳授與接受知識的地方。學(xué)生和教師之間無論在課上還是下課都應(yīng)該是互動交流的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先教師對學(xué)生必須做到一視同仁，堅(jiān)信只有不努力的教師，沒有教不會的學(xué)生，對學(xué)生要有充分的耐心。其次一定要主動創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會，加強(qiáng)彼此之間的信任感。允許學(xué)生犯錯，誰都會犯錯，何況是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，面對犯錯的學(xué)生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學(xué)生充分信任教師，走進(jìn)他們的心里，了解他們在學(xué)習(xí)上的困惑和難點(diǎn)。只有當(dāng)師生之間構(gòu)建起了平等交流的橋梁，學(xué)生才能更投入地接受你所教授的知識。最后，教師一定要經(jīng)常激勵學(xué)生，讓他們有進(jìn)步的動力。如此一來，學(xué)生就會漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識，在這種狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)就可以更加輕松地推進(jìn)。
二、在課堂教學(xué)上要大膽創(chuàng)新
教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在此前提下教師提出有啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這就需要在教學(xué)方法和形式上大膽改革創(chuàng)新。
1、巧用推敲分析法，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對一些重大歷史事件的評價簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對此，在教學(xué)上要善于推敲分析，利于新舊知識的聯(lián)系對比，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，進(jìn)行比較分析概括，得出結(jié)論，形成概念，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、導(dǎo)入新視角，引發(fā)新爭論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是很重要的。通過視角轉(zhuǎn)化來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維在歷史課教學(xué)中值得大膽試用。
3、注重參與，讓學(xué)生講課，給學(xué)生一個實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。所謂“會學(xué)”，就是學(xué)生能用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法去主動地獲取知識，去創(chuàng)造性地思考問題。“學(xué)”是教的基礎(chǔ)，“學(xué)法”是教法的依據(jù)。從某種意義上說，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)書本上有限的知識更為重要。要放棄“填鴨式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而向參與式教學(xué)過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學(xué)中，長期以來，上課總是教師唱獨(dú)角戲，這種滿堂灌的教學(xué)方法，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，就是要讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，參與到整個教學(xué)活動中去，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學(xué)生才能的發(fā)揮。
三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在情景教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境中必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該要求學(xué)生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽的提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學(xué)中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除了自己創(chuàng)設(shè)問題以外，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題引進(jìn)課堂，在課堂中組織學(xué)生討論、交流。這樣學(xué)生才能從一定的情景出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識。為了創(chuàng)設(shè)問題，教師可以通過精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究。讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)、自主探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主感悟獲取知識，不僅使學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的體驗(yàn)，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識。這種把教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題相結(jié)合的方法，可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間。
總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)水平 有效性
1.引言
新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”逐漸從熱鬧的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)，由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓初中歷史教學(xué)回歸本色，這是一個值得思考的問題。
2.如何有效提高初中歷史教學(xué)水平
（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新
初中歷史教學(xué)要從“教法”的研究向“學(xué)法”的研究轉(zhuǎn)移，教學(xué)活動圍繞著如何發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“主演”，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極動腦思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。新課程中的“活動課”就是以自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師應(yīng)該放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎胁豢梢皇职k，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時，把電影《》的相關(guān)場景制成多媒體課件進(jìn)行播放，使學(xué)生進(jìn)入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學(xué)生的視野，而且可啟迪學(xué)生多角度地思考問題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（2）采用多種方式來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識
鞏固初中歷史教學(xué)效果的重要手段之一就是練習(xí)，練習(xí)要有目標(biāo)性和針對性，能通過練習(xí)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。如問答題可練習(xí)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和文字歸納能力，材料題能夠練習(xí)學(xué)生分析概括的能力，選擇題能夠考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學(xué)習(xí)心得、課堂小結(jié)的方式來總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，清理知識間的聯(lián)系，找出內(nèi)在的規(guī)律，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識清楚、完整和系統(tǒng)的印象。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生學(xué)會，進(jìn)而達(dá)到會學(xué)。因此，教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，也可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從“神壇上”走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
（4）用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
第一，學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課堂上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例。既引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學(xué)習(xí)納入一個開放性的環(huán)境中，使學(xué)生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生的價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成；開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點(diǎn)自主選擇題目來完成相關(guān)任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學(xué)業(yè)成績考核還要有實(shí)踐活動。比如鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動；鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語言的藝術(shù)
要想增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應(yīng)充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。
眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無聲言語，若恰當(dāng)利用眼神來幫助教學(xué)，常常能收到出神入化的效果。當(dāng)學(xué)生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學(xué)生以莫大的鼓舞；當(dāng)學(xué)生思維開小差時，一個嚴(yán)肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學(xué)過程中，一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。
演員通過面部表情來表達(dá)自己的情感，教師也可以用面部表情來增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑、受阻、進(jìn)展、成功的過程出現(xiàn)，教學(xué)時，伴隨這些過程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時就滿臉狐疑，而學(xué)生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學(xué)生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內(nèi)容的深層次上，要具有藝術(shù)表演的風(fēng)范，善于應(yīng)用豐富的表情來展示教材內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢助說話，復(fù)雜難懂的知識優(yōu)勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中表示出相應(yīng)的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學(xué)語言的作用。
3.結(jié)語
總之，初中歷史教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)，值得深入探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁勇.淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（1）：152-155.
［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）：147-149.
［3］姜思敏.談初中歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：1116-119.
一、明確歷史教學(xué)目標(biāo)
“一個有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。
首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設(shè)計(jì)的知識與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識點(diǎn)，還包含著通過歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個單元的教學(xué)都是圍繞著一個主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對中國的侵略，而第二單元則側(cè)重講述在外國列強(qiáng)侵略下的國內(nèi)局勢，如此可以對應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識儲備情況，知道哪些知識學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識儲備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識，又能相互取長補(bǔ)短，做到知識與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動。讓每一個學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識儲備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識，讓每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識與主要內(nèi)容，在這些主要知識中也會有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過程中以及在對難點(diǎn)問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級下冊“建設(shè)中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來貫穿整個課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識點(diǎn)。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個容易產(chǎn)生爭論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識點(diǎn)；對于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯。學(xué)生在初次接觸一個問題的時候，難免會進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學(xué)生在錯誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學(xué)生犯的錯誤，教師不要直接進(jìn)行批評與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學(xué)生進(jìn)行及時的點(diǎn)撥。
在利用靈活的方法激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識以滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時反思課堂教學(xué)
教學(xué)反思在教學(xué)中是必不可少的，及時反思課堂教學(xué)，才能在以后的課堂教學(xué)中揚(yáng)長避短。所有的教學(xué)理論都是從他人的實(shí)踐中得來的，而自身的教學(xué)實(shí)踐則是教師直接獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學(xué)時學(xué)生的反應(yīng)，并結(jié)合自身在課堂上的教學(xué)行為查找出原因，找到能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的方法，改進(jìn)那些對課堂沒有作用的行為。
一、歷史教學(xué)中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后。
從傳統(tǒng)來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于采用“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試之外，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學(xué)手段簡單枯燥。
舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，因而調(diào)動不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性同樣缺乏足夠的認(rèn)識。
3.受“應(yīng)試教育”體制的影響。
長期以來，評價一個學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)的高低，這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，使得學(xué)生認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣，作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。
二、問題式教學(xué)法的積極作用
首先，問題式教學(xué)法真正地體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性，從而進(jìn)行了思考，加之教師對教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學(xué)生的實(shí)際相符合。
其次，問題式教學(xué)法能夠使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學(xué)法就是抓住了這一特點(diǎn)來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。這是有效教學(xué)的一個重要手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。
最后，問題式教學(xué)法有助于對學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)對學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實(shí)及歷史現(xiàn)象進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上對歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的線索加以理清，進(jìn)一步具有對歷史信息正確獲取及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識，對學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、歸納、比較及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的歷史思維能力的提升也十分重要，通過問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維及求異思維，激勵學(xué)生從靜態(tài)的歷史時空向動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學(xué)的角度進(jìn)行深入的思考，從而提出對問題的獨(dú)到見解。
三、初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的策略
1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的問題情境，營造良好的課堂氣氛。
教師要保護(hù)學(xué)生的奇思異想。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和“怪異”回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見。教師要樂于接受期望之外的回答，切忌只接受自己所期望的回答。有些教師在向?qū)W生提出問題時往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。一旦學(xué)生的回答超出他們的期望，他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答，甚至有時對學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺，這樣就大大挫傷了學(xué)生的積極性。
2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
良好的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想，對于學(xué)生提出的不合情理的問題和“怪異”回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽直言，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見。運(yùn)用文字、實(shí)物、圖片、音像等各類史料教學(xué)有助于學(xué)生切身體驗(yàn)歷史學(xué)家認(rèn)識歷史事實(shí)及發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題的過程，改善歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)展歷史思維能力。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)“裁剪”和“編輯”各類史料，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
3.在集體討論中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生積極參與。
教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，才能收到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)和培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，在思維中提問，在提問中思維。實(shí)踐中教師可以運(yùn)用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿信任、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境。
四、初中歷史教學(xué)中問題設(shè)置的原則
1.針對性。
教師所提的問題要有針對性，即提出的問題要針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行；只有針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問應(yīng)該設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動全身的地方。
2.啟發(fā)性。
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)不適
高一新生在學(xué)習(xí)歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學(xué)習(xí)的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學(xué)多了。甚至有些學(xué)生因此而有了放棄學(xué)文科的想法，就此對歷史產(chǎn)生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學(xué)習(xí)。那么剛剛上高一的學(xué)生對高中歷史有哪些不適呢？
一、剛上高一的學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)不適的表現(xiàn)
1.分析問題很吃力。表現(xiàn)為當(dāng)老師給出一段史實(shí)或是課本上的一段材料讓學(xué)生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進(jìn)行分析，也分析不出材料中的真實(shí)的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實(shí)的掌握有一定的關(guān)系，但更重要的是分析能力的欠缺。
2.理解問題不透徹。對老師分析的結(jié)果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢，為什么這是秦統(tǒng)一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學(xué)生的又一個苦惱。
3.概括材料不準(zhǔn)確全面。當(dāng)給段材料或一段史實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)材料概況一些問題時，學(xué)生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準(zhǔn)確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。
總之，剛上高中的學(xué)生分析能力、理解能力和概況能力的和所學(xué)的內(nèi)容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學(xué)習(xí)的成績不高，興趣不濃，影響到學(xué)業(yè)，得不償失。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學(xué)習(xí)沒有做好基本的能力的鋪墊。總之，沒有對學(xué)生進(jìn)行一些基本的訓(xùn)練有關(guān)。
二、初中歷史教學(xué)沒有給高中歷史打下良好的基礎(chǔ)
1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但使學(xué)生產(chǎn)生歷史很好學(xué)、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來學(xué)生的這種心理和態(tài)度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認(rèn)為高中生才需要達(dá)到認(rèn)識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關(guān)注一般知識的學(xué)習(xí)，而沒有注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生自然也不重視。
2.沒有注意到學(xué)生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實(shí)事求是，依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實(shí)際得出相應(yīng)的結(jié)論。教學(xué)中運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，與史實(shí)緊密結(jié)合（史論結(jié)合），是論從史出的科學(xué)史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結(jié)論。因此，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力的同時既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)水平，要求學(xué)生具有歷史思維的能力。雖然一般認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)歷史，只要達(dá)到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達(dá)到認(rèn)識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進(jìn)行相應(yīng)年齡段的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒有注意到培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，只是進(jìn)行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學(xué)生沒有接觸大量真實(shí)的歷史資料，利用資料進(jìn)行分析、理解，并得出結(jié)論的這樣的訓(xùn)練，因此，高一接觸到分析理解性稍強(qiáng)一點(diǎn)的歷史資料就使學(xué)生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行論從史出能力的訓(xùn)練。[2]
3.沒有注意學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導(dǎo)致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學(xué)的有利的銜接，學(xué)生歷史學(xué)得很辛苦。[3]
總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史感是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
三、關(guān)于初中歷史教學(xué)為高中歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的建議
1.在初中歷史學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，如果初中學(xué)不好，沒有個良好的歷史思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法就會嚴(yán)重影響到高中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懸簧鷮v史這一學(xué)科的看法，這是非常重要的。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想上把這一學(xué)科重視起來。讓學(xué)生重視起來的方法就是首先教師應(yīng)該充分地足夠地重視這一學(xué)科，如每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時注意自己的方法，科學(xué)地教授學(xué)生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學(xué)生就會重視這門學(xué)科。
2.在初中的歷史學(xué)習(xí)中多用史料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學(xué)的與課文內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生帶著問題讀材料，訓(xùn)練學(xué)生論從史出的能力，因?yàn)椤叭说睦硇宰杂墒紫仍谟趹岩芍小保瑤е鴨栴}閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“只有當(dāng)學(xué)生對構(gòu)成回答的那些刺激具有適當(dāng)?shù)那榫w條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學(xué)生的分析能力、理解能力，而且能提高學(xué)生歸納概括的能力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生對歷史有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的，為學(xué)生上高中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
3.在初中就開始培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認(rèn)為歷史思維就是關(guān)于歷史學(xué)的特殊思維形式與認(rèn)識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)的，以時間、地點(diǎn)和人物為基本線索的，通過史料逐步認(rèn)識客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)的思維素質(zhì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史的時序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學(xué)生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓(xùn)練，那么在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會產(chǎn)生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎(chǔ)上錦上添花。[4]
總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進(jìn)一步對歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳克.關(guān)于歷史教學(xué)“論從史出”的幾點(diǎn)思考[J].歷史教學(xué)，2002（2）.
[2]樊君明.“論從史出”——背景原因的分析[J].歷史教學(xué)，2000（11）：45-48.
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長期以來，在傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育的影響下，不少學(xué)生漸漸養(yǎng)成了一種被動地接受教師傳授知識的不良習(xí)慣。在他們看來，教科書上面寫的內(nèi)容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對權(quán)威的，學(xué)習(xí)中所追求的具體目標(biāo)就是就是掌握教師傳授的或者書本上的知識，結(jié)果，在課堂上本應(yīng)是教師和學(xué)生互動的教學(xué)過程，變成了教師一個人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動地接收知識，缺乏對相關(guān)問題的思考，于是學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神在這樣的教學(xué)過程中逐漸被消磨殆盡。
如果只是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，雖然他們也能在歷史考試中取得很好的成績，但事實(shí)上他們只是知其然而不知其所以然，并沒有真正地理解和掌握歷史知識。針對這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的前行著，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以充分利用學(xué)生對歷史人物與歷史事件的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自覺、自愿地投入到歷史學(xué)習(xí)中來。如在《香港和澳門的回歸》一課的教學(xué)中，就不能只是要求學(xué)生對香港和的時間進(jìn)行記憶，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們思考“香港和澳門是何時被殖民者占領(lǐng)的”等問題，認(rèn)識“落后就要挨打”的道理。
二、營造創(chuàng)新的課堂氛圍
心理學(xué)研究證明，人們在和諧愉快的環(huán)境中，其智力可以得到最大限度的發(fā)揮。因而，在歷史課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生保持平等的地位，大家和諧相處、真誠相待，努力營造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)才能進(jìn)入富有積極性與創(chuàng)造性的狀態(tài)。比如說在《三國鼎立》這一課的教學(xué)過程中，教師就沒必要對具體知識進(jìn)行過多的介紹，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，去理解相關(guān)事件的歷史背景，對其進(jìn)行充分的認(rèn)識。教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，在這一過程中，教師可充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識。
同時，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)行民主教學(xué)。這樣一來，學(xué)生成了課堂的主體，他們自然而然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)習(xí)氛圍就會變得輕松愉悅。歷史教材中基本上都是一些比較客觀的陳述性的知識，如果教師在課堂上不能對學(xué)生進(jìn)行一些特定的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生通過自我表現(xiàn)來激發(fā)其創(chuàng)新意識，那么學(xué)生在歷史課堂上就會變得毫無激情，這樣就影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。因而，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)通過多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的積極性，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、拓寬學(xué)生獲得歷史信息的渠道
【關(guān)鍵詞】新課改基礎(chǔ)整合活力
我們是我校第一屆實(shí)施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實(shí)施者，但在這個過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，沒有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒有建立起更適合民族地區(qū)的課改評價體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，而且通過調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認(rèn)識，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是份量重，內(nèi)容龐雜，時間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實(shí)踐、不斷反思總結(jié)。
一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)
歷史是一門博大精深的學(xué)科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過去，服務(wù)現(xiàn)在，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)問題，樹立關(guān)注民族和人類命運(yùn)的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想。可在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級開始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識現(xiàn)狀，而是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高，對剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進(jìn)而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進(jìn)行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時更要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，提高素養(yǎng)，健全人格。
二整合新課改下的教材內(nèi)容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}式體例，反映出人類政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。新教材主題突出，注重個單元之間的對比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進(jìn)行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認(rèn)識歷史的發(fā)展，用一個較全面的眼光來了解和思考?xì)v史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統(tǒng)性。跳躍性強(qiáng)一會兒中國史一會兒世界史，對時間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強(qiáng)；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識點(diǎn)造成學(xué)生知識面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進(jìn)行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜∩幔瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學(xué)生來講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過，不利于學(xué)生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對教材進(jìn)行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個完整的知識點(diǎn)。這就對教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。
三、課堂教學(xué)怎么組織、引導(dǎo)？
