時間：2023-08-30 09:16:49
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法經(jīng)濟的發(fā)展以及時代的進步，都在要求著教育事業(yè)不斷改革，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。作為小學課程組成中最為基礎，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創(chuàng)新課堂教學方法、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
一、小學語文課堂教學誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展的，也是違反新課程標準中“發(fā)揮學生主體性”的要求的；（2）很多小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念與教學技術等的影響，教學方法的創(chuàng)新能力不強，尤其是對現(xiàn)代教育技術的應用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學語文課堂教學呈現(xiàn)教學氛圍沉悶、教學方法單一、教學效果低下的狀態(tài)，嚴重影響學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展；（3）小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。
二、小學語文課堂創(chuàng)新教學方法
現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學方法、推進素質教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創(chuàng)新教學方法，結合教學內容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
1.利用情境教學方法，激發(fā)學生學習的興趣
情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發(fā)學生學習的興趣。或者教師針對與教學內容相關的某一生活實例，以提問、討論等形式激發(fā)學生自主思考，從而引出教學內容，達到引導學生思考、加深學生記憶的目的。
2.利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展
綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經(jīng)驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養(yǎng)來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展。
3.利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野
隨著現(xiàn)代教育技術的應用與發(fā)展，多媒體教學方法越來越多地被應用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學生面前，并針對某一知識點適當?shù)赝卣梗谪S富課堂教學內容、提高教學效果的基礎上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。
4.重視朗讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生寫作能力
在小學語文教學中，朗讀教學與寫作教學同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領學生進行朗讀訓練，從而使學生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學生的寫作能力。
以上教學方法有效地促進小學語文課堂走出誤區(qū)，提高教學效果，但是，這只是筆者的一點教學建議，小學語文教師還需結合自身課堂教學的特點，創(chuàng)新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學方法，促進小學語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須將各種教學方法綜合起來，并發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，如，利用情境教學方法激發(fā)學生學習的興趣；利用綜合學習方法促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展；利用多媒體教學方法豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野等等，教師結合學生學習情況與教材內容，大膽嘗試各種不同的教學方法，以此有效地提高課堂教學效果，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最終目的。
參考文獻：
［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進動態(tài)生成：淺談小學語文教學方法［J］.新課程學習：上，2011，72（03）：24-25.
［2］張繼榮.淺談小學語文教學的方法［J］.青少年日記：教育教學研究，2011，56（01）：149-151.
一、由以老師為中心向著以學生為中心的方向轉變
在小學語文新課程標準的要求下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應當前的教學實際，教學內容和教學形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉化，讓學生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W習。具體來講，要想轉變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發(fā)揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現(xiàn)自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標的要求來看，現(xiàn)代小學語文教學需要促進學生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協(xié)調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發(fā)學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據(jù)問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現(xiàn)共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質教育，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
最后，要科學利用發(fā)展教學法。從現(xiàn)代語文教學中，對學生語文素質的評價是考察教學成績的重要方法，在教學工作中占據(jù)了重要的地位。因此老師在教學的過程中也需要科學的利用發(fā)展教學法，在課文內容、閱讀和寫作教學中要能夠很好的實現(xiàn)學生能力的積累，更好的提升學生語文的綜合能力。[4]
關鍵詞：小學語文；高效；課堂；教學
一、高效課堂的相關概念分析
高效課堂就是高效率課堂的簡稱，簡單地說就是指在教學過程中采用科學有效的方法有效達到規(guī)定的教學目標的課堂。高效課堂是有效課堂發(fā)展的最高水平，高效課堂的實現(xiàn)基礎就是高效教學。當前關于高效課堂的研究論述較多，最基本和最常見的觀點就是，在課堂教學過程中通過最少的環(huán)節(jié)，投入較少的精力來完成教學任務，取得最好的教學效果。
二、影響小學語文教學效果的因素
1.小學語文課堂教學模式僵化單一
在當前小學語文課程當中，往往是以老師為主體，老師采用單純的講授方式進行教學，學生只是被動接收。即使有互動，都是淺層互動，形式大于內容。師生、生生互動的次數(shù)比以往雖有明顯增加，但互動的質量并不高，存在形式化、表面化傾向。
2.學生消極被動地學習
學生消極被動地學習主要是由于教學形式單一化而造成的，其局限性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂氣氛沉悶，缺少生動性和吸引性。第二，忽視學生在教學中的主體作用，挫傷了學生學習的主動性和積極性。
3.小學語文教師教學觀念陳舊
語文課的教學過程中，不少教師都是按照傳統(tǒng)的方式進行教學，習慣于使課程內容保持對于學生經(jīng)驗和現(xiàn)實問題的封閉性，從書本到書本，不能有效地選擇補充性的教學資源。
三、打造高效小學語文課堂的措施
1.多種教學方法并舉
教學方法就是指在教學過程中為了達到某一教學目的，完成規(guī)定的教學任務而采取的方法。如常用的教學方法有講授法、閱讀法、歸納法和案例教學法，等等。
2.采用多媒體教學
隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)作為一種技術深入到教學過程中，多媒體具備傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點，如多媒體課件教學可以有效地融合圖片、聲音、視頻等各種信息，增加課堂教學的信息量，同時最為重要的一點是這種新型的教學方法可以有效地提高學生學習興趣，使學生主動地進行課堂思考和學習。
3.教師專業(yè)素質的全面提升與認同感的增強
語文教師要不斷地提高自身的專業(yè)素質和業(yè)務素質，擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，為學生的學習行為起好啟動、引導、調節(jié)、激發(fā)、定向的作用，充分發(fā)揮自己的主導作用。
參考文獻：
[1]孫沖.走向高效語文課堂教學五環(huán)節(jié)[J].中國教育學刊，2011（S2）.
【關鍵詞】 小學語文；口語交際；教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
引言：口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1、對“交際”的重視度不夠
口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現(xiàn)在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對實際交際的重視度不夠。
2、對口語語言細節(jié)的教育不足
小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規(guī)范的語言細節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。
二、小學語文口語交際教學的實踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學環(huán)境
為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環(huán)境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環(huán)境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。
2、采用游戲型的教學方法
有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名學生用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。
3、在教學中即時練習口語
除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對小學語文口語教學的總結
1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發(fā)展十分重要
小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學效果。
2、主動學習是語文口語能力培養(yǎng)的要點
在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發(fā)學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學最大的區(qū)別之所在。可見，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發(fā)揮為教學的要點。
四、結語
每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題、總結教學方法，進一步提高教學質量。
參考文獻
[1]丁瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
關鍵詞 小學語文教學 師生關系 互動教學 問題 有效策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
互動教學法雖然在小學語文的課堂教學中應用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當前的師生互動教學方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動效果不明顯上。許多相關的研究更注重師生互動這種教學方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對小學語文課堂中師生互動存在的問題進行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動教學方法實施的效果，直接關系并影響著小學語文教學任務的完成情況，我們進行這種研究和分析的目的就在于促進小學語文教學工作的順利進行。
1小學語文課堂教學中進行師生互動的意義和價值
首先，我們從小學語文課堂的教學特點來看，教材的內容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領域和知識面也很廣泛；且語文這門課程具有文學性和工具性的雙重特點；語文教學的目的還有提升學生情感感知能力和語言表達能力。這就要求小學語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識，更重要的是用這種語言去感染學生。基于這種要求，在小學語文課堂中實施互動教學方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業(yè)不斷地呼吁以學生為中心進行課堂教學，師生互動的教學方式能夠突出教學過程中的核心問題――師生關系。實踐表明，維護師生人際關系的最好方式就是進行有效的師生互動，這樣不僅僅有利于促進學生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關系，幫助學生更好的獲得知識和健康的成長。最后，師生互動教學方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識點全面細致的傳遞給學生，也能從根本上豐富學生的思想感情。在實際的課堂教學中，師生進行有效的互動是建立和諧的課堂氛圍的基礎。總之，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動教學方法的實際運用和效果，我們應該合理的采取這種教學方法，促進語文教學事業(yè)的不斷進步。
2師生互動方法存在的問題和解決策略
在實際的課堂教學中，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關系是推動課堂教學和諧進行的最主要因素，師生之間的互動更是維護良好師生關系的關鍵。只有老師和學生之間的溝通更加的密切和諧，才能實現(xiàn)語文教學的知識和相應的情感在師生之間進行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學中教師和學生之間多多溝通，以促進學生對知識的吸收和理解。
2.1存在的問題分析
第一，雖然我們已經(jīng)不斷地推進新課改的深入，使新的教學理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學中的互動時機，缺少一定的互動意識。這也是導致師生之間互動效果不佳的直接原因。第二，互動教學方法的實行要根據(jù)實際的課堂教學情況進行調整，不能盲目的每一節(jié)課都采用這種教學方式。教師的盲目互動，使得學生不能夠與老師進行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動方式十分刻板，不靈活，這也導致了課堂互動效果差。第三，教師對于互動教學法的理解還不夠深刻，這種方式號召教師與每一位學生都要進行有效的互動。但是，在一些課堂中，仍然存在互動機會不均等的現(xiàn)象，個別教師在進行互動時帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動教學方法的初衷，使學生的學習積極性受到嚴重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現(xiàn)在小學班級普遍是大班授課，學生基數(shù)大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個學生都進行互動，這種人數(shù)上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動意識。
2.2解決策略
首先，我們應該對教師加強培訓，增強教師的互動意識。教師在有一定互動意識的前提下，也應該向同學傳遞互動意識。只有師生雙方的互動意識建立起來，我們的互動教學方法才能發(fā)揮其真正的價值和意義。互動是一個雙向進行的活動，只有學生愿意與老師進行認真的配合，才能夠發(fā)揮出這種教學方法的價值。第二，教師應該注意隨機應變，針對不同的教學內容去選擇不同的教學方法。比如：對于故事情節(jié)較強的課文，教師可以安排學生分小組自主去表現(xiàn)和學習，讓學生扮演不同的角色來了解不同的人物特點，更深刻地體會課文的思想感情。而對于抒情性較強，語言更為優(yōu)美的課文，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，多與學生交流讀后感。第三，教師應該因材施教。師生之間的溝通和互動，最有效和基礎的方式就是進行提問，教師針對不同性格的學生提出不同的問題，可以有效的增強師生之間的話語溝通。這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力。第四，教師應該在互動的形式上進行不斷地創(chuàng)新，豐富師生之間的互動形式。小學生的年齡較小，在課堂上很難做到長時間的提高自己的注意力，教師應該根據(jù)學生的反應，多運用生動形象的語言，不斷地提高學生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應該樹立“傾聽”意識。在新課改的要求下，課堂教學逐步從以教師為中心向以學生為中心轉變，在這種背景下，要想真正的實行互動教學法，教師應該學會多多去傾聽學生們的意見和發(fā)言，這樣才能使得互動教學法取得良好的效果。
3總結
綜上所述，互動教學法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學生營造輕松自在的學習環(huán)境，還能有利于提高學生的學習興趣，充分地調動學生學習的積極性，有利于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主思考的能力，進而全面的提高小學語文課堂教學的教學質量和教學效果。這種教學方式實質上實現(xiàn)了學生與老師之間的雙贏，我們應該意識到這種教學方法的重要作用，促進小學語文教學質量的提高。
參考文獻
[1] 王艷.提高互動有效性，讓學生成為學習的主人――淺談小學語文教學中師生有效互動的問題與建議[J].教師，2015（24）：29.
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-280-01
引言：
口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1、對“交際”的重視度不夠
口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現(xiàn)在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對實際交際的重視度不夠。
2、對口語語言細節(jié)的教育不足
小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規(guī)范的語言細節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。
二、小學語文口語交際教學的實踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學環(huán)境
為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環(huán)境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環(huán)境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。
2、采用游戲型的教學方法
有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”......。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。
3、在教學中即時練習口語
除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對小學英語口語教學的總結
1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發(fā)展十分重要
小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學效果。
2、主動學習是英語口語能力培養(yǎng)的要點
在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發(fā)學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學最大的區(qū)別之所在。可見，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發(fā)揮為教學的要點。
結語：
每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題、總結教學方法，才能進一步提高教學質量。
參考文獻：
[1] 丁 瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
關鍵詞：小學語文教學;新課程理念;分析
前言：
近年來，在全新的基礎教育課程改革潮流之中，小學語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現(xiàn)為小學語文教師的教育觀念跟不上教學發(fā)展的速度，在教學的過程當中，教學方法的陳舊直接導致小學生的學習興趣不高，語文知識作為各學科的基本認知條件的優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。因此，為了進一步促進我國小學語文教學的發(fā)展，提高教學水平，必須要順應新課程理念的發(fā)展趨勢，而在新課程理念之下，小學語文教學該向什么方向轉變，如何提高小學語文教學的水平等問題，都是小學語文教育從業(yè)人員需要思考的問題。
1.小學語文教學的現(xiàn)狀
語文教育是我國教育板塊三大主科當中的重要組成部分，也是實現(xiàn)全部科目認知的基礎條件，具有高度的現(xiàn)實意義。然而，我國的小學語文教育現(xiàn)狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統(tǒng)教學方法，在長期的時間過程當中，這種教學方法的局限性突顯無遺，集中表現(xiàn)為：小學生的語文學習興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學生的天性使然，導致小學語文教學的質量襯托呈下降趨勢，學難致用。
2.新課程理念下小學語文教學應該做出的改變
2.1調整教學策略
在新課程理念之下，教學過程主要立足于學生的主觀能動性，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種學習狀態(tài)的轉變，除了學生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學策略要作出相應的調整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內心情感，在教學的過程當中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學語文教學的新要求，筆者認為正確的教學策略應該包括如下幾點內容：（1）語感的培養(yǎng)在語文教學當中是非常重要的，因此要鼓勵學生多加朗讀，培養(yǎng)語感與增加內涵，從小做起。（2）教師引導學生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸?shù)綄W生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。
2.2改變教學結構
創(chuàng)新思維以及合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求，小學語文教學的主要任務應該在傳統(tǒng)的“讀、寫、背“的基礎上添加新的教學結構成分，即是上述的創(chuàng)新思維以及合作意識。改變教學結構的關鍵在于教師教學理念的革新，改變陳舊的教學模式，重新定位小學語文教學的目標，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學結構與新課程理念下的教學結構相結合，全面提高小學生的語文綜合水平。
2.3轉變師生關系
在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師總是給予學生一種心理壓迫的感覺，致使學生在整個教學過程當中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學生就被動地接受什么，再加上小學生的內心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉變師生關系的過程當中，更多地扮演引導者的角色，深入了解學生的學習需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的學習熱情，達到發(fā)散小學生思維的教學目的，對于小學生日后的學習與發(fā)展都有著深遠的影響意義。
3.新課程理念下提高小學語文教學水平的建議
3.1板書新穎，彰顯創(chuàng)意
即便是在已經(jīng)普及多媒體教學的今天，板書作為傳統(tǒng)的課堂教學形式依舊被保留了下來，具有高度的現(xiàn)實意義，對于山區(qū)小學，板書的重要性更加顯著。在小學語文教學當中，板書的內容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創(chuàng)新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產生興趣，語文教學的目的難以達到。因此，小學語文教師必須要在保證板書內容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應的改變，迎合小學生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當中力求新穎，彰顯創(chuàng)意。
3.2小組比賽，寓教于樂
合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求之一，而培養(yǎng)小學生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內的學生根據(jù)實際情況分為若干個小組，規(guī)定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業(yè)成績、考試成績等進行完整的統(tǒng)計，排名前三的小組給予相應的獎勵，提高個小組成員的學習興趣，寓教于樂，教學任務更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據(jù)就是利用小學生的好勝心理，從而提高其學習的興趣與積極性，保證小學語文教學的效果，培養(yǎng)小學生互幫互助的團隊合作意識，促進小學生全面發(fā)展。
3.3“舉例”教學，避免枯燥
語文課堂是比較枯燥的，如果小學語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學生的理解能力，為了更好地將理論和實際結合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數(shù)，以引發(fā)學生的聯(lián)想，將抽象的知識具象化，發(fā)散學生的思維。同時，為了金每一步拓展小學生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學生做硬性記憶，只需要起到提高學生的學習興趣的效果。“舉例”教學符合小學生的認知能力以及小學語文教育教學自身的要求，對于提高小學語文教學水平具有高度的現(xiàn)實意義。
4.結語
總而言之，在新課程理念的指導下，小學語文的教學方法與教學理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高整體的教學水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學活動，在充分實踐的基礎上加以深入研究，進一步分析小學語文的教學方法，以期提高小學生的語文綜合素質。
參考文獻：
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[3]柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013，08：180+182.
關鍵詞：激勵教學；小學語文教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發(fā)小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養(yǎng)培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我激勵的優(yōu)良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。
二、激勵教學在小學語文教學中的重要性
1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心
傳統(tǒng)的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發(fā)小學生學習語文的興趣。
2、不斷激發(fā)小學生學習語文的積極性和主動性
在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。
3、不斷提升學生的自我認可能力
一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現(xiàn)。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續(xù)努力，逐漸培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。
三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中
1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念
作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發(fā)，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發(fā)自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節(jié)。
2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍
在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環(huán)境的設計、融洽的師生關系、創(chuàng)設課堂激勵情景來激發(fā)學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態(tài)下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。
3、鼓勵并期待小學生有一定進步
教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創(chuàng)設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發(fā)展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。
綜上所述，小學語文教學中合理采用激勵教學法，不僅可以將小學語文教學的內容更加具體而又形象化地展現(xiàn)在學生面前，還能夠培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，樹立良好的學習習慣，從而使其語文學習積極性和主動性得到有效提高。所以，將激勵教學合理應用到小學語文教學過程中，可以有效提高小學生學習語文的效益。只有不斷加強激勵教學的運用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學生綜合素質。
