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[關(guān)鍵詞]微課；課程建設(shè)；教學(xué)研究
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.220
1微課簡(jiǎn)介
微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)問(wèn)題為目的，由簡(jiǎn)短的視頻及配套學(xué)習(xí)資源所組成。微課是相對(duì)常規(guī)課的一種說(shuō)法，在時(shí)間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；教師可利用微課作為授課的素材，擴(kuò)大知識(shí)范圍。微課時(shí)間短，學(xué)生可以更好地集中注意力，把握課程重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)等方面取得了良好的教學(xué)效果。
微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學(xué)習(xí)方式，在家通過(guò)講座和微課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校補(bǔ)充教學(xué)及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學(xué)流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識(shí)；其次，學(xué)生在課堂完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，師生之間有更多交流溝通。
2學(xué)分體制
與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)，學(xué)分制是一種以選課為基本方式，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，高校設(shè)定課程學(xué)分、畢業(yè)最低學(xué)分績(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課程。
學(xué)分制的鮮明特點(diǎn)是靈活性，在注重個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，因材施教。學(xué)分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。傳統(tǒng)的學(xué)年制行政管理和教學(xué)管理手段單一，以行政班為自然單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和授課科目完全一致，要求學(xué)生在滿(mǎn)足學(xué)年時(shí)間的前提下再評(píng)判是否滿(mǎn)足畢業(yè)要求。學(xué)分制則以學(xué)生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學(xué)生有一定的自由，這能夠讓學(xué)生真正把興趣愛(ài)好融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和獨(dú)立性。同時(shí)學(xué)分制的靈活性給行政管理和教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樾姓芾砗徒虒W(xué)管理再也不能以行政班為單位，學(xué)生的課程是獨(dú)立的。
學(xué)分制下，學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和流動(dòng)性不斷增加，班級(jí)的觀(guān)念逐漸淡化。學(xué)分制還造成了極大不確定性，教學(xué)管理的對(duì)象、內(nèi)容不再單一，教學(xué)管理工作量急劇增加。學(xué)分制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度應(yīng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)的單一管理模式，更加機(jī)動(dòng)靈活、全面有序。學(xué)分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學(xué)管理模式，從而保障管理人員能夠準(zhǔn)確管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)分制的全面施行。
3課程目標(biāo)、特點(diǎn)及對(duì)相應(yīng)教材的需求
3.1課程目標(biāo)
在微課與學(xué)分制下，課程有明確的課程目標(biāo)，有與之相配套的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)需求與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。在課程教學(xué)方法上設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果明確，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在授課上采用更為有效的方式。
3.2課程自身特點(diǎn)
（1）微課特點(diǎn)：①開(kāi)放性：學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②局限性：教師決定進(jìn)度；③兼容性：打破地域性與時(shí)空性的壁壘，實(shí)行線(xiàn)上課程指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
（2）指導(dǎo)教師工作職責(zé)包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織教學(xué)；③作業(yè)單和活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；④通過(guò)線(xiàn)下課程組織集中教學(xué)，答疑解惑；⑤確定考核方式，負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學(xué)習(xí)成果。
3.3對(duì)相應(yīng)教材的需求
學(xué)分制將更加注重學(xué)生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對(duì)于融合類(lèi)知識(shí)也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式，學(xué)生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料收集及討論，那么在學(xué)習(xí)過(guò)后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒(méi)有明確寫(xiě)明，學(xué)生的課后資料收集及討論學(xué)多盲目進(jìn)行。因此，在微課與學(xué)分制下，在教學(xué)過(guò)程中需有配套的校本教材，教材中應(yīng)在每章節(jié)前增加學(xué)習(xí)導(dǎo)向頁(yè)，內(nèi)容為包括明確學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等，增加“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單。
4微課與學(xué)分制下的校本教材設(shè)計(jì)
（1）校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個(gè)重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學(xué)校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導(dǎo)作用。校本教材的建設(shè)和開(kāi)發(fā)要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的新要求為度，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹(shù)立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育教材觀(guān)，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向未來(lái)，在最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)留下發(fā)展的空間。
（2）校本教材建設(shè)須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學(xué)生為本”，以社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學(xué)校、面向?qū)W校、為了學(xué)校”。校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)、大力實(shí)施切合學(xué)校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設(shè)開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、文化環(huán)境、專(zhuān)業(yè)需要等，因地制宜開(kāi)發(fā)適合本校的校本教材。不顧學(xué)校實(shí)際或照抄統(tǒng)編教材，就無(wú)法真正形成自己的辦學(xué)特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也失去了開(kāi)發(fā)校本教材的目的和意義。
（3）校本教材的建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單，在各章節(jié)前，明確指明預(yù)期學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，構(gòu)建立體化教學(xué)空間。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運(yùn)用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設(shè)也在不斷加快腳步。學(xué)分制背景下，校本教材設(shè)計(jì)突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動(dòng)更加頻繁有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有一定意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（3）.
1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程回放
1.1 活動(dòng)主題
如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.2 活動(dòng)目的
（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；
（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。
1.3 活動(dòng)形式
（1） 參與對(duì)象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長(zhǎng)先行展開(kāi)研究與展示）。
（2） 組織流程：找問(wèn)題（教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。
（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。
（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。
1.4 活動(dòng)過(guò)程
1.4.1 前期準(zhǔn)備
（1） 教研員針對(duì)問(wèn)題，思考與形成研究模式（圖1）。
主題教研模式說(shuō)明：
① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說(shuō)課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
（2） 與大備課組組長(zhǎng)一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。
加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對(duì)的目標(biāo)是什么？……
根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。
如一開(kāi)始并沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。
1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化
（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。
關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：
教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過(guò)程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
① 設(shè)問(wèn)：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？
② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過(guò)程，追問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？
③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。
（2） 大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長(zhǎng)對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說(shuō)課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于大備課組組長(zhǎng)通過(guò)討論、模仿、研究與提升的舉例：
目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測(cè)可能的原因）
（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測(cè)，找尋證據(jù)分析你猜測(cè)的合理性。
（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問(wèn)題的能力。
（3） 核心成員展示研究成果，并展開(kāi)進(jìn)一步的研討。
關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：
活動(dòng)3：真菌與人類(lèi)的關(guān)系。
知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見(jiàn)的真菌；了解真菌對(duì)人類(lèi)的有益之處和有害之處。
能力目標(biāo)：通過(guò)自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
（4） 各大備課組展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。
本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開(kāi)：
第一層面是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
第二層面是說(shuō)課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說(shuō)課，通過(guò)研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀(guān)察，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后的感受、遇到的問(wèn)題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽(tīng)課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。
2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示
2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲
從上述回放的活動(dòng)過(guò)程可以看出，這個(gè)過(guò)程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過(guò)程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。
圖2示主題研討活動(dòng)的流程。
反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。
（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。
因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约海非蟪砷L(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀(guān)念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
（2） 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過(guò)程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。
（3） 構(gòu)建研究的共同體。
由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴(lài)群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。
（4） 完善了人格。
因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過(guò)程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽(tīng)（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競(jìng)爭(zhēng)）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對(duì)話(huà)與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長(zhǎng)，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂(lè)善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。
從實(shí)施過(guò)程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無(wú)研究氛圍的局面，也由于在研究過(guò)程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂(lè)于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀(guān)能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示
從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過(guò)程。
（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問(wèn)題的研究。
當(dāng)前，教師們都有想通過(guò)參加各種形式的教研活動(dòng)開(kāi)拓自己的視野，并都有想通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開(kāi)、校本教材開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂(lè)于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。
（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)隨意或無(wú)準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力，作為一個(gè)學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸，這樣教師們覺(jué)得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺(jué)自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對(duì)教師們業(yè)務(wù)上的管理。
【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計(jì) 實(shí)際應(yīng)用
對(duì)于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時(shí)間越來(lái)越少，化學(xué)課的課時(shí)也所剩無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對(duì)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的大量減少、教材知識(shí)陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來(lái)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專(zhuān)題類(lèi)微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。
一、高三化學(xué)小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)
微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專(zhuān)題類(lèi)微課的案例設(shè)計(jì)大概分為以下幾步：
1.課前預(yù)習(xí)
對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高中化學(xué)知識(shí)在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專(zhuān)題的題目，讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，在觀(guān)看微課的過(guò)程中，就可以帶著問(wèn)題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學(xué)習(xí)小專(zhuān)題微課
對(duì)于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)將高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專(zhuān)題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出一些相關(guān)專(zhuān)題的高考題，讓學(xué)生可以對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進(jìn)行化學(xué)小專(zhuān)題微課學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣鳎趯W(xué)習(xí)微課過(guò)程中遇到的困難，并對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從不同的角度針對(duì)不同的專(zhuān)題，對(duì)小專(zhuān)題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識(shí)上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
對(duì)于即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專(zhuān)題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專(zhuān)題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，可以是學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊，對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。
二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來(lái)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.大量的節(jié)約課堂時(shí)間
微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱(chēng)之為微課是由于它的每一門(mén)微課都有固定的時(shí)間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時(shí)間。除此之外，學(xué)生都處在對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書(shū)本教材對(duì)學(xué)生更大的吸引力。針對(duì)這一點(diǎn)，許多小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課在視頻設(shè)計(jì)中，還會(huì)加入一些有趣的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)
由于化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時(shí)存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。它將較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成視頻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)看，通過(guò)老師的講解，更加生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺(jué)。
結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問(wèn)題，對(duì)于小專(zhuān)題類(lèi)化學(xué)微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，來(lái)選擇不同的小專(zhuān)題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.
關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；課中觀(guān)摩
微課起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機(jī)化學(xué)課程。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網(wǎng)站上，因其具有簡(jiǎn)短精練、可翻轉(zhuǎn)反復(fù)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。
不僅如此，微課還是一個(gè)教學(xué)視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學(xué)策略、情境、問(wèn)題解決，它是教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終身學(xué)習(xí)行為。
本研究立足于微課特點(diǎn)，以信息化教學(xué)技術(shù)的理論為指導(dǎo)，探索微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，試圖建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，讓學(xué)生可以按照自己的需求隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，重復(fù)使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班，各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。
（2）觀(guān)察訪(fǎng)談法：對(duì)福州三中金山校區(qū)籃球選項(xiàng)教師、足球選項(xiàng)教師、形體訓(xùn)練選項(xiàng)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。
（3）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人，回收266份，有效回收率98.5%。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果和調(diào)查材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用可行性
首先，體育課教學(xué)包括體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中尤為重要的是教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作要領(lǐng)的講解，而每位體育教師都有自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)項(xiàng)，同時(shí)也有薄弱項(xiàng)，在教薄弱項(xiàng)時(shí)，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時(shí)，常有力不從心之感。通過(guò)訪(fǎng)談得知，體育教師認(rèn)為若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補(bǔ)充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還使教師在這一過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問(wèn)、提升，從而達(dá)到體育教學(xué)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類(lèi)的微課視頻資源能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對(duì)微課在高中體育教學(xué)中的可行性，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機(jī)擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學(xué)生能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端，也可方便地用智能手機(jī)、電腦等下載學(xué)習(xí)資源；且高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的體育課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識(shí)，學(xué)生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例。因此，在高中體育教學(xué)中使用微課是切實(shí)可行的。
2.微課的制作
通過(guò)參與微課制作，本人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的成果，我們擬從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)作技術(shù)的示范、微課的拍攝與制作三方面進(jìn)行分工合作。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、學(xué)科骨干教師等參與設(shè)計(jì)，他們能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、周密組織，有效解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動(dòng)作技術(shù)的示范最好是該專(zhuān)項(xiàng)的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡(jiǎn)潔鮮明的技術(shù)動(dòng)作示范感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；微課的拍攝與制作由擅長(zhǎng)軟件運(yùn)用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、iPad、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。
3.微課的應(yīng)用形式
（1）課前預(yù)習(xí)自學(xué)型
體育微課教學(xué)資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)課前在家中預(yù)習(xí)觀(guān)看教學(xué)視頻，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，這有助于學(xué)生初步建立完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。
（2）課中觀(guān)摩學(xué)習(xí)型
傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，教師教授某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，如“籃球行進(jìn)間單手肩上投籃”動(dòng)作只能通過(guò)一次或幾次的動(dòng)作示范來(lái)完成，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生無(wú)法看清過(guò)程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術(shù)動(dòng)作設(shè)置成正常速度示范和慢動(dòng)作示范，并且每個(gè)環(huán)節(jié)在生動(dòng)解說(shuō)之余配上簡(jiǎn)明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復(fù)觀(guān)看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。
4.微課在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果
通過(guò)對(duì)籃球、足球、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班教師進(jìn)行訪(fǎng)談，他們一致認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到一定提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并請(qǐng)教老師；基礎(chǔ)弱的同學(xué)課后還能通過(guò)微課視頻，反復(fù)多次觀(guān)察技術(shù)動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課學(xué)習(xí)能從中得到收獲。此外，微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片化時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，能增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行且富有實(shí)效的。體育微課的制作最好是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成。其應(yīng)用形式有：課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀(guān)摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)體育的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按興趣需要選擇學(xué)習(xí)的要求，因此，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課的不足。
2.建議
（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術(shù)，教師需要花時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)。
（2）體育教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)，使業(yè)務(wù)能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作出適合學(xué)生和同行使用的高質(zhì)量的微課。
（3）體育微課應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)選取要面向?qū)W生，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間要有關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。
（4）體育微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等，而不是單純地看視頻，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。
（5）微課關(guān)注的是教學(xué)中的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，是常規(guī)體育課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)必須與體育課程相結(jié)合。
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一、精心開(kāi)發(fā)信息技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)效的體育情境教學(xué)
現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時(shí)空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時(shí)間，這表現(xiàn)在信息的移動(dòng)性、存儲(chǔ)性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空[1]。首先，移動(dòng)通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過(guò)教學(xué)中心快速打造個(gè)性化課件，并提前進(jìn)行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過(guò)終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開(kāi)發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問(wèn)題，減輕教師整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運(yùn)用為師生互動(dòng)提供平等便捷了交流空間。教師針對(duì)課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程，方便進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評(píng)價(jià)的需求。
二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。
1.微課視屏的開(kāi)發(fā)
情境教學(xué)中師生的互動(dòng)由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的最重點(diǎn)、最難解決的動(dòng)作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動(dòng)作，制作設(shè)計(jì)通過(guò)用力蹬地跳過(guò)30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開(kāi)海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。
2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)
體育技術(shù)思維邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)技術(shù)點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)情境思維導(dǎo)圖，配以動(dòng)作圖形、顏色分布，把動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，同時(shí)在導(dǎo)圖中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不受時(shí)間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把低頭、含胸、團(tuán)身、蹬地的重難點(diǎn)在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標(biāo)注，學(xué)生就可以在課前，與家長(zhǎng)、同學(xué)之間互幫互助互評(píng)下基本掌握前滾翻的幼饕領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線(xiàn)先學(xué)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用
現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動(dòng)作感觀(guān)到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細(xì)。如在教原地投壘球時(shí)，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥(niǎo)作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀(guān)看。
三、精準(zhǔn)對(duì)接信息平臺(tái) 促進(jìn)高效的體育情境教學(xué)
正如移動(dòng)專(zhuān)家凡特霍夫特博士所說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)――其價(jià)值在于促進(jìn)情境敏感的教學(xué)方式和績(jī)效支持，突破教學(xué)時(shí)空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)整合來(lái)提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。
1.人機(jī)交互平臺(tái)
基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動(dòng)過(guò)程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過(guò)程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、行為的模型。同時(shí)教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，并以此為課堂教與學(xué)的突破點(diǎn)，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。
2.自主合作平臺(tái)
自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們從師生合作、生生合作、生機(jī)合作進(jìn)行引導(dǎo)、交流、互動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)水平三小足球時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀(guān)察到的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，教師只要點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)就可以。
3.模擬提升平臺(tái)
模擬練習(xí)中的動(dòng)作是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而形成的，是教師匠心獨(dú)具的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能加深對(duì)技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對(duì)于學(xué)生的對(duì)技術(shù)要領(lǐng)判斷及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在線(xiàn)就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點(diǎn)并及時(shí)糾正，基本掌握規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。
4.收集信息平臺(tái)
在線(xiàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師可以及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開(kāi)創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會(huì)前傾時(shí)的角度，以及單腳站立前傾體會(huì)向前的奔跑的加速力或同手同腳等個(gè)性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動(dòng)手，親身體驗(yàn)練習(xí)的樂(lè)趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機(jī)互動(dòng)，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細(xì)化，讓師生認(rèn)知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時(shí)代意義。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢(shì)特征;教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0116-04
微課（Micro-lecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，核心是課堂教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)。自2011年微課概念在國(guó)內(nèi)被首次提出以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。從2013年開(kāi)始，微課在中國(guó)被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。微課作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。
一、國(guó)外的微課研究發(fā)展?fàn)顩r
國(guó)外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國(guó)又啟動(dòng)了時(shí)長(zhǎng)為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長(zhǎng)達(dá)35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認(rèn)可。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問(wèn)戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)微課，其目的是引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑和提高教與學(xué)的效率。2009年美國(guó)韋恩州立大學(xué)開(kāi)發(fā)了“One Minute Professor”項(xiàng)目，把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時(shí)，可汗學(xué)院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學(xué)習(xí)模式在各國(guó)興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高學(xué)習(xí)參與度、教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)等）在美國(guó)被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應(yīng)用于各類(lèi)課程（例如西班牙語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的教學(xué)中。
從國(guó)外的微課發(fā)展研究過(guò)程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點(diǎn)，微課以時(shí)間短、內(nèi)容精和直觀(guān)視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時(shí)間都可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，可以讓人們終身學(xué)習(xí)，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線(xiàn)教師積極投入微課的創(chuàng)新實(shí)踐。目前，微課主要被應(yīng)用于學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主要對(duì)象。首次提出“微課”概念的美國(guó)，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫(kù)“觀(guān)看知道學(xué)習(xí)”，涵蓋中小學(xué)所有教育主題。走在教育前列的英國(guó)在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時(shí)，對(duì)微課的應(yīng)用和推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語(yǔ)》課程教學(xué)中。這種“微課程”教學(xué)模式告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的需要來(lái)檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷更新自己的知識(shí)層面，挖掘自己需要的知識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。這種短時(shí)緊湊的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生、教師以及研究人員、其他人員開(kāi)始思考利用一種新的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、中國(guó)的微課發(fā)展現(xiàn)狀
2011年7月廣東省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式，率先開(kāi)發(fā)出了超過(guò)3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開(kāi)課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個(gè)月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動(dòng)了“首屆中國(guó)微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專(zhuān)題、模塊微課，課程時(shí)問(wèn)10分鐘左右，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。“鳳凰微課”同時(shí)開(kāi)發(fā)了微軟WIN8版、蘋(píng)果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從課堂擴(kuò)展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴(kuò)展到各行各業(yè)。為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。在2013―2015三年的時(shí)間內(nèi)，微課在各個(gè)領(lǐng)域中均有了突破性的應(yīng)用，越來(lái)越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊(duì)利用微課開(kāi)啟“全警消防”培訓(xùn)模式;山東淄博人民警察訓(xùn)練基地在初任訓(xùn)練中推廣微課;國(guó)家民政部培訓(xùn)中心推行以“微課”為主題的培訓(xùn)方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢(shì)。國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國(guó)微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學(xué)習(xí)園地等。另外，以“中學(xué)生全能型學(xué)習(xí)工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場(chǎng)上一款能獨(dú)立解決中學(xué)生所有學(xué)習(xí)難題的APP。
綜合來(lái)看，中國(guó)的微課發(fā)展主要有三個(gè)階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。也有學(xué)者將其分別稱(chēng)為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因?yàn)橹袊?guó)的“微課”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，評(píng)價(jià)模式尚不完整，還有待深化微課教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)。
三、微課在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用
微課作為一種學(xué)習(xí)資源，它所涉及的學(xué)科越來(lái)越多，由中小學(xué)向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國(guó)擴(kuò)散。目前，微課在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。其應(yīng)用范圍廣泛，形式很多，對(duì)其進(jìn)行梳理、分析與歸類(lèi)，將有助于提高教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課時(shí)的針對(duì)性。微課在教學(xué)階段、組織形式、教學(xué)目標(biāo)上都具有很大的幫助，將教學(xué)重點(diǎn)提煉出來(lái)，給學(xué)生以深刻印象，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，在中小學(xué)體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動(dòng)作通過(guò)微課可以化動(dòng)為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學(xué)課程教學(xué)中解決學(xué)生疑問(wèn)、幫助學(xué)生回想知識(shí)、鞏固知識(shí)方面做出了突出的貢獻(xiàn)。不僅如此，微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多，涉及了各類(lèi)學(xué)科，例如大學(xué)音樂(lè)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)等，其中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更是覆蓋了多個(gè)方面，包括聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作等。微課的應(yīng)用發(fā)展也為師范類(lèi)高等學(xué)校提供了很好的教育平臺(tái)，“微時(shí)代”的到來(lái)，為高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學(xué)，可將復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)軟件的制作方面，引入微課可提高學(xué)生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來(lái)教師為主要任務(wù)，教學(xué)能力是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的最基本要求，所以在高等師范院校可大力推行微課，將微課作為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一條途徑。通過(guò)對(duì)微課的實(shí)際設(shè)計(jì)、制作等過(guò)程，師范生可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但目前，微課在高校師范專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類(lèi)課程上的應(yīng)用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。
四、微課的優(yōu)勢(shì)及主要模式
相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、方便擴(kuò)充等特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)間是10分鐘，而微課迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課要求學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這很符合我們強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。同時(shí)，微課在教師的教學(xué)過(guò)程中，能夠促進(jìn)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)與科技相結(jié)合，能夠推進(jìn)教師的任課能力，同時(shí)也可以展示教師的教學(xué)風(fēng)采，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高教師的教學(xué)效果。微課不僅僅是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時(shí)代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)展。在社會(huì)環(huán)境大背景推動(dòng)下，師生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知情況不斷加強(qiáng)，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著微課的推廣應(yīng)用，其教學(xué)模式也引起了廣泛熱議。微課教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動(dòng)力，以課程重難點(diǎn)為中心，以師生高度互動(dòng)教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計(jì)學(xué)、多媒體技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等多種技術(shù)，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重知識(shí)輸入。同時(shí)，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨(dú)拎出來(lái)，使閱讀微觀(guān)化，這不符合知識(shí)傳授的本質(zhì)，且失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。微課教學(xué)模式中教學(xué)素材的選擇要遵循典型、科學(xué)、實(shí)用的原則，其形式可以是圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、新聞等，在形成微視頻時(shí)應(yīng)通過(guò)視頻編輯軟件進(jìn)行處理，給觀(guān)看者帶來(lái)良好的視覺(jué)效果。
五、當(dāng)前微課發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題
微課的發(fā)展與應(yīng)用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來(lái)了很多便利，但微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中也存在諸多的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，其早已暴露出教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)等缺點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在選題不精、功能定位不準(zhǔn)、互動(dòng)效率低下、支持性資源缺乏、個(gè)性化的用戶(hù)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)缺失、重資源開(kāi)發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問(wèn)題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問(wèn)題與不足，胡鐵生與周曉清對(duì)高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時(shí)長(zhǎng)受評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響、微課功能定位過(guò)于偏向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問(wèn)題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開(kāi)展微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題有：微課資源的選題問(wèn)題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題、微課的制作問(wèn)題、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對(duì)于一些視聽(tīng)存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴(lài)于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)以及新技術(shù)在微課中的應(yīng)用等宏觀(guān)性、潛在性問(wèn)題的探討。學(xué)校在深化微課建設(shè)的過(guò)程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實(shí)提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)微課資源的利用，并進(jìn)一步完善微課評(píng)價(jià)機(jī)制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺(tái)及時(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。
六、前景和展望
在教育教學(xué)中讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在微課中實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)存在哪些問(wèn)題以及解決方法是教育工作者面對(duì)的重要課題。微課是為在線(xiàn)學(xué)習(xí)而生的，是一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行“微課化”改造，可以幫助學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也可以有助于教師提高教學(xué)能力。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，尋找到最適合自身教學(xué)的微課形式，教學(xué)重點(diǎn)突出，必要時(shí)形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機(jī)結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，微課的應(yīng)用前景還是非常廣闊的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，教師也可以對(duì)其他教師的講課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在微課越來(lái)越熱的今天，教師不能盲目跟風(fēng)，純粹的微形式只能破壞知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的整體性。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課可以滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己知識(shí)點(diǎn)的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補(bǔ)缺，這很好的補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機(jī)等一些移動(dòng)電子產(chǎn)品及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，更加促進(jìn)了微課的推廣，可以讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，微課必然成為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)。“微課”作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源在這個(gè)“微時(shí)代”會(huì)有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機(jī)構(gòu)特別是教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開(kāi)發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進(jìn)微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：微課;高職英語(yǔ);理性
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0196-02
一、背景
近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說(shuō)等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時(shí)代”的發(fā)展需求，它對(duì)中小學(xué)教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)生生活節(jié)律”。
2006年，可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育中受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。2008年秋季，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國(guó)內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授張一春指出，微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。我國(guó)最早的微課應(yīng)該是2012年底由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個(gè)微課時(shí)間為5～10分鐘不等，特別適合學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備在線(xiàn)學(xué)習(xí)。
自2013年全國(guó)高校第一屆微課教學(xué)大賽舉行以來(lái)，微課在高等學(xué)校很多教師的心目中逐漸揭開(kāi)了神秘的面紗，各級(jí)各類(lèi)的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計(jì)其數(shù)。2014年全國(guó)第二屆微課教學(xué)大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國(guó)、省微課大賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這種新興的教學(xué)資源方式已經(jīng)走進(jìn)高職院校，它將對(duì)高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
二、微課與高職學(xué)生
微課是以流媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它突破傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的特點(diǎn)，將知識(shí)的重難點(diǎn)、問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策等貫穿于微課中，通過(guò)教師精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，必要時(shí)輔助一些音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，使問(wèn)題得以具體化。這種新型傳授知識(shí)的方式比較符合高職學(xué)生心理需求。微課給教師教，學(xué)生聽(tīng)，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學(xué)方式，研究微課的定義、特點(diǎn)等，從而能通過(guò)微課平臺(tái)更好地傳播知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)理念和設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過(guò)分析研究，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征進(jìn)行了分析總結(jié)，供交流參考。
（一）微課主題明確，短小精悍
關(guān)于微課的時(shí)間長(zhǎng)度專(zhuān)家意見(jiàn)不一，對(duì)于高職學(xué)生，相比較課堂通常50分鐘的時(shí)間來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學(xué)家的分析研究，成年人10～20分鐘專(zhuān)注于一個(gè)視頻沒(méi)有問(wèn)題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，部分高職學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)甚至沒(méi)有達(dá)到及格線(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學(xué)生，使其把握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，課堂氣氛易沉悶，師生互動(dòng)效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生課后可以反復(fù)觀(guān)看微課視頻，查漏補(bǔ)缺，同樣達(dá)到一定的教學(xué)效果。
（二）情境真實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)
今年第二屆全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽提交的作品中，77.6%的作品是關(guān)于專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)是突出了情境教學(xué)。旅游主題的微課拍攝點(diǎn)會(huì)選在景點(diǎn)或大巴車(chē)上，體育主題的拍攝點(diǎn)選在學(xué)校操場(chǎng)或體育館，酒店服務(wù)為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)法達(dá)到的[3]。以筆者所教的導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例，我們課程組將導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，從機(jī)場(chǎng)接團(tuán)到最后辦理離店手續(xù)送團(tuán)，教師利用寒暑假時(shí)間到各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行拍攝，將每一個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實(shí)的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學(xué)生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂播放或課后操練，它們的教學(xué)效果可想而知。
（三）時(shí)空無(wú)限，便捷高效
現(xiàn)在的大學(xué)生大都有智能手機(jī)、iPad或電腦等移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真正意義上個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)微課平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑。由于我們導(dǎo)游英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學(xué)生有模擬導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，必須在課后自覺(jué)完成，在完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題就可以通過(guò)觀(guān)看微課視頻來(lái)解決，或與教師、學(xué)生交流，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。
（四）聲圖文并茂，設(shè)計(jì)精美
“文字、畫(huà)面、音樂(lè)”是組成微課的三個(gè)最直觀(guān)的要素，一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫(huà)面美觀(guān)、音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)，這樣的微課才算是真正精美的教學(xué)成果[5]。制作微課時(shí)，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動(dòng)畫(huà)等元素會(huì)大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的聲音會(huì)使學(xué)生更易理解和掌握微課視頻中的重難點(diǎn)，使他們有興趣完整地看完教學(xué)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)游英語(yǔ)課程途中講解中，關(guān)于大巴車(chē)上英文導(dǎo)游可能出現(xiàn)方向指錯(cuò)的問(wèn)題，我們通過(guò)flas更加形象、生動(dòng)地表現(xiàn)導(dǎo)游員方向指錯(cuò)導(dǎo)致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而掌握如何應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的策略，再要求學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就輕而易舉了。
三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的理性運(yùn)用
微課的主要優(yōu)勢(shì)在于“微”，有利于促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，有利于與其他教學(xué)資源融合，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的變革。在新一場(chǎng)教學(xué)信息技術(shù)革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們可以從下面幾點(diǎn)入手。
（一）建立適合自己學(xué)生的微課資源，確保微課質(zhì)量
目前公開(kāi)的高職英語(yǔ)微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學(xué)生的高職英語(yǔ)微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個(gè)好的微課制作團(tuán)隊(duì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員、老教師和年輕教師組成。高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)掌握不夠，通常只會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的課件。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，功底深厚，他們能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿(mǎn)充滿(mǎn)活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語(yǔ)語(yǔ)言地道標(biāo)準(zhǔn)，深受學(xué)生喜愛(ài);好的微課視頻更離不開(kāi)精美的設(shè)計(jì)，是音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種信息技術(shù)集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)短時(shí)間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術(shù)行家，三管齊下，精誠(chéng)合作，確保微課資源質(zhì)量。
（二）微課僅是教學(xué)輔助手段，防止盲目使用微課
北京吉利大學(xué)朱冰老師認(rèn)為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，因?yàn)槭翘崆颁浐玫模荒苤С謩?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問(wèn)題。因此，微課應(yīng)該配合其他教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動(dòng)，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，可以將如何撰寫(xiě)商業(yè)信件、邀請(qǐng)函等知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀(guān)摩，也節(jié)省教學(xué)學(xué)時(shí)。但互動(dòng)性較強(qiáng)或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合在課堂進(jìn)行，如學(xué)生演練對(duì)話(huà)等。現(xiàn)階段，微課的設(shè)計(jì)制作所需的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補(bǔ)充，正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系才是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
（三）建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保微課的有效性
高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。建立評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師隨時(shí)上網(wǎng)查看哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微課視頻，哪些學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)等，同時(shí)由于微課是全英文講解，防止一些學(xué)生沒(méi)有完全理解部分要點(diǎn)，課堂上可以針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，但也要避免簡(jiǎn)單重復(fù)微課內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)微課看與不看一個(gè)樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費(fèi)。
四、結(jié)論
綜上所述，作為新興的教學(xué)資源，微課在中國(guó)教育改革過(guò)程中將起著不可估量的作用，微課的建設(shè)逐漸進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但高職英語(yǔ)教學(xué)微課的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)適合他們的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)微課資源，理性對(duì)待，合理使用，使其為高職英語(yǔ)教學(xué)改革助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育微課；課程設(shè)計(jì)；信息化時(shí)代
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，F(xiàn)uyang Normal College，F(xiàn)uyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “l(fā)earning” initiatively and “l(fā)earning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
當(dāng)代社會(huì)“微”無(wú)處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購(gòu)”到“微電影”“微小說(shuō)”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨一個(gè)顛覆，移動(dòng)化、碎片化凸顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，隨著時(shí)代的發(fā)展就自然而然誕生了，并且受到學(xué)生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應(yīng)用實(shí)踐和研究中。微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)和討論式教學(xué)等方式使得學(xué)生從被動(dòng)受教育變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。令人可喜的是，越來(lái)越多的廣大一線(xiàn)教師開(kāi)始將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)微課、制微課、研究微課蔚然成風(fēng)。
對(duì)于體育與其他學(xué)科相比，最大的獨(dú)特性就在于體育的實(shí)踐性大于理論性，示范性大于說(shuō)教性，微課在體育中的應(yīng)用既有其一貫的優(yōu)勢(shì)，又具有獨(dú)特魅力。通過(guò)研究綜述發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對(duì)體育微課的類(lèi)型、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓(xùn)之后，針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)際制作大量課件和體育微課，并在省部級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育微課的類(lèi)型、設(shè)計(jì)和制作有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究在對(duì)微課的起源和概念M行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認(rèn)識(shí)體育微課和應(yīng)用微課提供參考。
1 體育微課的特征及重要性
1.1 微課及體育微課
美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場(chǎng)合為大眾普及科學(xué)常識(shí)。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)1 min的演講，這就大大提升了學(xué)生對(duì)核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認(rèn)為微課只需要1 min就夠了，同年，大規(guī)模在線(xiàn)課程（MOOC）誕生。真正觸發(fā)微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容并解答問(wèn)題，超過(guò)50%的美國(guó)小學(xué)采用可汗學(xué)院的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2009年彭羅斯將微課應(yīng)用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學(xué)和學(xué)生課堂交流討論優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并為微課的制作與應(yīng)用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上預(yù)言：“未來(lái)5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校”。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來(lái)[8]。
我國(guó)微課研究從2011年才開(kāi)始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)[9]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化教學(xué)方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”是以知識(shí)傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽(tīng)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的簡(jiǎn)短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國(guó)蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長(zhǎng)，微視頻作為它們的載體大有后來(lái)居上之勢(shì)，一發(fā)而不可收[10]。
微課這一新事物的出現(xiàn)，也給體育注入了新活力。微課在體育領(lǐng)域特別是在體育的“教”與“學(xué)”方面具有重要的促進(jìn)作用。體育學(xué)習(xí)與其他文化課學(xué)習(xí)的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學(xué)習(xí)更依賴(lài)于“腦”“體”的結(jié)合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生到很大幫助：首先，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能掌握的開(kāi)始階段就是要有良好的認(rèn)知，有了準(zhǔn)確、規(guī)范的完整認(rèn)知對(duì)技能的快速學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生事半功倍的效果，微課這種學(xué)習(xí)資源恰恰迎合了學(xué)生們的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)信心，加快了學(xué)習(xí)的效率。其次，體育微課可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。善于“琢磨”的學(xué)生進(jìn)步非常快，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)常常少走彎路，這種“琢磨”其實(shí)就是接收、溫習(xí)、鞏固、消化知識(shí)的過(guò)程，體育微課的視頻資料可以反復(fù)播放、重復(fù)利用，有效地幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。第三，體育微課可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。微課雖“微”但課堂結(jié)構(gòu)不微，是圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的。體育微課可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詳細(xì)的講解和深入的分析，盡快幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補(bǔ)示范的不足。體育教學(xué)要的是真功夫，假把式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不吃香的。學(xué)生完成動(dòng)作技能靠的是觀(guān)察教師的示范，通過(guò)模仿、對(duì)照進(jìn)行訓(xùn)練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質(zhì)等方面因素的影響，運(yùn)動(dòng)技能的示范有時(shí)力不從心，達(dá)不到學(xué)生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補(bǔ)這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實(shí)現(xiàn)體育的拓展、延伸，使老師想達(dá)到而不能達(dá)到的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)在轟轟烈烈推行翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)在推行慕課建設(shè)，體育教學(xué)推行信息化課堂教學(xué)，其核心離不開(kāi)微課。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型教育資源，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，微課程具有十分廣闊的體育教育應(yīng)用前景。
1.2 體育微課的特征
從內(nèi)涵上看，體育微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)體育知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)技能開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)；從形式上看，它是以解釋某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)難點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的音視頻為表現(xiàn)形式的在線(xiàn)教學(xué)視頻。體育微課根據(jù)學(xué)科的特殊性呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：
1）主題突出。
體育微課的選題是圍繞體育活動(dòng)中某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻方式展現(xiàn)給觀(guān)眾，知識(shí)點(diǎn)的選擇和表達(dá)是體育微課的核心要素。一個(gè)體育微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課。體育微課知識(shí)點(diǎn)的切入應(yīng)圍繞在學(xué)生必須學(xué)也想要學(xué)的“痛點(diǎn)”上，比如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等等并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)突出體現(xiàn)自己的見(jiàn)解，而不是羅列書(shū)本上的知識(shí)，否則體育微課起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是頻時(shí)間和教學(xué)組織活動(dòng)短。視頻時(shí)間短（5～10 min為宜），化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心。
小：指的是視頻容量小、資源容量小、教學(xué)主題小，微型化資源能便于學(xué)習(xí)者利用短暫的空隙時(shí)間學(xué)習(xí)，更利于體育碎片化知識(shí)的共享、重置和構(gòu)建。
精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）。體育微課要自成體系，教學(xué)過(guò)程要完整、邏輯性強(qiáng)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“縮影”“精華”“典范”。
悍：交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、功能強(qiáng)大。本質(zhì)是滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，目的是取得最佳的學(xué)習(xí)效果，形式是流媒體信息化教學(xué)[11]。
3）雖微大氣。
體育微課雖短，不應(yīng)失去體育運(yùn)動(dòng)中的精氣神。在體現(xiàn)短、小、精、悍的同時(shí)，體育微課又能體現(xiàn)出它獨(dú)特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫(huà)大筆、微小而精彩。 體育微課內(nèi)容的呈現(xiàn)不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過(guò)錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多彩，言語(yǔ)上要體現(xiàn)句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場(chǎng)景，視頻設(shè)計(jì)體現(xiàn)大劇情（序幕、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲等），畫(huà)面構(gòu)圖新穎獨(dú)特、精致精美、表現(xiàn)力強(qiáng)。
4）情景真實(shí)。
體育微課的構(gòu)成要素是完整課堂教學(xué)視頻。微課中有老師縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護(hù)與幫助等都是教師本人操作。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)器材，教學(xué)方法、手段、反思，學(xué)生練習(xí)、測(cè)試等都是課堂的真實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生們看到的是一個(gè)親歷親為且融直觀(guān)性、活動(dòng)性、戶(hù)外性、可操作性強(qiáng)為一體的“濃縮”課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，且為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力以及跨學(xué)科研究都提供了新的發(fā)展途徑。
1.3 微課在體育課中的地位與作用
眾所周知，簡(jiǎn)單的體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材、教法組成，而微課在這個(gè)系統(tǒng)中幫助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、創(chuàng)新教學(xué)方法、延伸教材功能、搭建完善的知識(shí)框架體系，微課作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，處處可以體現(xiàn)并占有重要地位。
1）微課可以解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題。
微課可以改變教師的教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)自己的課程觀(guān)念向?qū)W生傳授知識(shí)，分章分節(jié)、由淺入深、先易后難、由部分（環(huán)節(jié)）到整體的讓學(xué)生形成知識(shí)體系。而微課的出現(xiàn)就打破了這種傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、體質(zhì)、技術(shù)、技能，選擇性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
微課使體育教師的備課、課堂教學(xué)、課后教研、課程規(guī)劃等將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于網(wǎng)絡(luò)教研的體育老師高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能交流展示將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。此外，可以解決體育老師業(yè)余學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成本高、受眾有限、不能復(fù)制分享的痛點(diǎn)。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個(gè)平臺(tái)上，只要鏈接過(guò)去，相互就可以分享，使整個(gè)課程數(shù)字化。
微課對(duì)體育教師改變教學(xué)觀(guān)念的意義還在于能促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的有效提升。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作、軟件應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、審美意識(shí)等催生了體育微課的產(chǎn)生，使體育教學(xué)細(xì)致化、生動(dòng)化，體育教學(xué)更生動(dòng)更具影響力。同時(shí)也要求體育教師的能力進(jìn)一步提升。首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)要深厚，這種開(kāi)放性的微課要吸引學(xué)生靠的不單單是花哨的設(shè)計(jì)，更重要的是內(nèi)容和深度，否則，學(xué)生不會(huì)選擇你的微課觀(guān)看。其次是課程設(shè)計(jì)技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙安排，既能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，又能把握局部與整體的關(guān)系，這對(duì)教師的制作技能和授課經(jīng)驗(yàn)具有很大挑戰(zhàn)性，教師既要有運(yùn)籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢(shì)的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細(xì)化的設(shè)計(jì)教學(xué)全程。再次，微課的制作可以促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力的全面發(fā)展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、文學(xué)、審美、自然科學(xué)的綜合體現(xiàn)，制作微課的過(guò)程就是體育教師蛻變的過(guò)程，更是全面提升的過(guò)程。
2）通過(guò)微課可以解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。
微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇、強(qiáng)化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，學(xué)生的差異是比較大的，微課的設(shè)計(jì)與制作源于學(xué)情，從學(xué)生需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正使學(xué)生可以通過(guò)微課查缺補(bǔ)遺，鞏固強(qiáng)化，填補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)的空缺。體育教學(xué)中一直存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師講解聽(tīng)不清、示范看不到，學(xué)起來(lái)感覺(jué)莫名其妙，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，微課可以有效地克服這一不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
微課能更好滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)遺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)體育課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。可以預(yù)見(jiàn)，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼攝錄產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課將會(huì)越來(lái)越普及，越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。另外，微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。微課在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)體育教學(xué)的最大區(qū)別在于，它是基于高質(zhì)量的內(nèi)容研發(fā)和行為分析的在線(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。近年來(lái)，學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)訴求以及對(duì)課程的個(gè)性化需求催生了在線(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的快速發(fā)展。網(wǎng)易公開(kāi)課、多貝網(wǎng)等幕課在線(xiàn)教育平臺(tái)日益興起，讓學(xué)生能夠公平得到教育資源，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地得到提高。
3）微課可以彌補(bǔ)教材的不足。
體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容和邏輯的延續(xù)，教材在教學(xué)過(guò)程中很難形象地、整體地分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件、教學(xué)條件、動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。微課可以彌補(bǔ)教材的不足，可以使教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)學(xué)生在不同的情景中適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學(xué)，力求一課一點(diǎn)，課課有突破。
4）微課促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新。
通過(guò)微課制作，使教師在教學(xué)方法上能深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，提出新教法。我們深知，體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是講解、示范 、糾錯(cuò)，在傳統(tǒng)體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學(xué)方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)資源法、評(píng)價(jià)交流法等。
另外，微n還在教育公平、終身學(xué)習(xí)等宏觀(guān)層面提供有效支持。追求教育公平、促進(jìn)教育平等、提高教育效率、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)是發(fā)展教育的主旨所在，是教育事業(yè)的價(jià)值追求和永恒理念。要實(shí)現(xiàn)教育公平，課堂教學(xué)公平是基石，課堂教學(xué)公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學(xué)設(shè)計(jì)公平、教學(xué)評(píng)價(jià)公平等，而微課在實(shí)現(xiàn)這些公平教育的鏈條上是一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)可以克服這些不公，使每個(gè)學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)的教育。
2 體育微課的類(lèi)型與應(yīng)用
2.1 體育微課的類(lèi)型
按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學(xué)類(lèi)、技術(shù)教學(xué)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)、戰(zhàn)術(shù)演示類(lèi)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目欣賞（宣傳）類(lèi)、教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)[12]。
1）理論教學(xué)類(lèi)：以體育理論知識(shí)傳授、信息傳遞為主的教學(xué)方法。主要適用于基本理論知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑，常見(jiàn)表現(xiàn)形式是講授、問(wèn)答、提問(wèn)、作業(yè)、啟發(fā)、討論、合作、探討等。
2）技術(shù)教學(xué)類(lèi)：以傳授體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主的教學(xué)方法。用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程。常見(jiàn)表現(xiàn)形式是示范、演示、對(duì)比、練習(xí)、動(dòng)畫(huà)、糾錯(cuò)等。
3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)：用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證不同項(xiàng)目的技術(shù)關(guān)鍵以及運(yùn)動(dòng)的科學(xué)規(guī)律。微課的表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)、單一實(shí)驗(yàn)等。
4）戰(zhàn)術(shù)演示類(lèi)：以提高學(xué)生在比賽中有效運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力，從而取得比賽勝利的教學(xué)方法。適用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂及競(jìng)賽中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)過(guò)程。表現(xiàn)形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習(xí)、變換、討論、圖示標(biāo)識(shí)、沙盤(pán)演示等。
5）運(yùn)動(dòng)欣賞類(lèi)：以觀(guān)賞體育運(yùn)動(dòng)，規(guī)范運(yùn)動(dòng)技術(shù)，產(chǎn)生機(jī)體上的舒適愜意，帶來(lái)情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學(xué)方法。適用于各項(xiàng)目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、規(guī)則演變、比賽特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)等。常用教師展示、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽片斷、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范、優(yōu)秀教法分析等來(lái)表達(dá)。
6）體育宣傳類(lèi)：以傳播一定的體育觀(guān)念來(lái)影響人們的體育思想和行為的社會(huì)行為。用于體育運(yùn)動(dòng)的宣傳、推介。常用表F形式有激勵(lì)、鼓舞、勸服、引導(dǎo)、批評(píng)、教育、宣揚(yáng)等。
7）教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)：體育教學(xué)和訓(xùn)練課堂環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)。用于體育課堂教學(xué)、體育公開(kāi)課、體育展示課活動(dòng)等。可以用課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)、練習(xí)方法手段、知識(shí)拓展、結(jié)束放松等形式表達(dá)[13]。
2.2 體育微課的應(yīng)用
1）巧妙安排體育課堂教學(xué)。
微課是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)制作的視頻展現(xiàn)形式，多個(gè)微課串聯(lián)起來(lái)就形成了課堂教學(xué)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)圍繞微課，把知識(shí)、技術(shù)、技能充分展開(kāi)、拓展，以微課為統(tǒng)領(lǐng)，完成整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞微課讓學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、總結(jié)匯報(bào)，最后教師總結(jié)、糾正學(xué)生們討論中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生們認(rèn)識(shí)的不足，將體育課堂教學(xué)中的知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可呈現(xiàn)可視化、體系化，為體育教學(xué)知識(shí)傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。
2）充分體現(xiàn)體育教學(xué)的直觀(guān)性。
體育教學(xué)突出技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，形成運(yùn)動(dòng)技能。體育技術(shù)動(dòng)作往往在一瞬間完成，難度較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)更難以給學(xué)生直觀(guān)體現(xiàn)，比如，體操項(xiàng)目中的空翻類(lèi)動(dòng)作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。此時(shí)，微課中的動(dòng)畫(huà)、慢動(dòng)作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，反復(fù)觀(guān)看就可以快速形成正確的動(dòng)作表象以及用力順序，有利于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。
3）微課可快捷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。
為了減少和避免學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯(cuò)誤示范，進(jìn)行對(duì)比分析，找出原因，對(duì)體育教師的身體和心理都產(chǎn)生很大的壓力，采用微課技術(shù)可以讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又能培養(yǎng)良好的觀(guān)察能力和分析能力。
4）體育微課制作完成后要做的工作。
第一，微課是一種教學(xué)資源，保存在U盤(pán)中，課程教學(xué)隨時(shí)可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國(guó)微課網(wǎng)、中國(guó)慕課網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國(guó)內(nèi)較大的視頻網(wǎng)站，比如，優(yōu)酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過(guò)此功能把微課視頻給學(xué)生分享，這樣，凡是有網(wǎng)絡(luò)、有電腦、有移動(dòng)設(shè)備的地方，只要有瀏覽器就可以學(xué)習(xí)了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶(hù)開(kāi)設(shè)的云盤(pán)。比如百度云盤(pán)、360云盤(pán)等，同時(shí)把鏈接給學(xué)生分享，學(xué)生們打開(kāi)鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時(shí)代，通訊科技相當(dāng)發(fā)達(dá)，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺(tái)相繼而生，已經(jīng)成為人們離不開(kāi)的生活方式，通過(guò)這些平臺(tái)分享微課視頻很受學(xué)生的歡迎。微課還可以在體育營(yíng)銷(xiāo)與品牌上作文章，微課可以進(jìn)行一些針對(duì)性的定制，跟體育市場(chǎng)分類(lèi)定制，營(yíng)銷(xiāo)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，品牌可植入，在客戶(hù)端能發(fā)揮很大的作用。
3 體育微課設(shè)計(jì)與制作
3.1 體育微課設(shè)計(jì)
體育微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，良好的體育微課應(yīng)該是井然有序、結(jié)構(gòu)完整的，雜亂無(wú)章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設(shè)計(jì)的整體思路要做到“3分鐘一個(gè)興奮點(diǎn)，5分鐘一個(gè)大轉(zhuǎn)折”。體育微課詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程見(jiàn)圖1。
體育微課拍攝腳本撰寫(xiě)示例：
微課系列名稱(chēng)：威人說(shuō)課
本微課名稱(chēng)：前滾翻
視頻整體風(fēng)格：體操運(yùn)動(dòng)類(lèi)
微課類(lèi)型：技術(shù)教學(xué)類(lèi)
微課運(yùn)用形式：講解式、示范式、練習(xí)式、糾錯(cuò)式
微課時(shí)間：12 min
教學(xué)過(guò)程：講解、示范、分析、練習(xí)、糾錯(cuò)、拓展
教學(xué)課件：PPT、flash
視頻亮點(diǎn)：學(xué)會(huì)滾翻
鏡號(hào)1：片頭（20 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：學(xué)校標(biāo)志、單位名稱(chēng)、作者
鏡號(hào)2：開(kāi)始導(dǎo)入（60 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：教師特寫(xiě)，畫(huà)面淡入淡出。解說(shuō)詞：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)前滾翻，這個(gè)動(dòng)作對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單而非常實(shí)用的動(dòng)作，日常生活中不小心跌倒時(shí)，就要靠這個(gè)動(dòng)作來(lái)保護(hù)自己不受傷害。
鏡號(hào)3：講解動(dòng)作要領(lǐng)（60 s）。畫(huà)面：添加畫(huà)面轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說(shuō)詞：三靠一低頭，滾動(dòng)似籃球……
鏡號(hào)4：動(dòng)作示范（30 s）。畫(huà)面：教師完整示范1次，慢動(dòng)作示范1次，實(shí)地拍攝，畫(huà)面淡入淡出。解說(shuō)詞：每次示范前要強(qiáng)調(diào)本次示范的目的。
鏡號(hào)5：動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)分析（120 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說(shuō)：完成這個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)……難點(diǎn)……需要兩個(gè)條件……
鏡號(hào)6：常見(jiàn)錯(cuò)誤糾正（30 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：課件動(dòng)畫(huà)用紅叉標(biāo)識(shí)，第×至×張PPT。配圖解說(shuō)：常見(jiàn)錯(cuò)誤有這些1……2……
鏡號(hào)7：學(xué)生練習(xí)階段（180 s）。畫(huà)面配輕音樂(lè)。教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言提示學(xué)生。
鏡號(hào)8：拓展（120 s）。畫(huà)面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚(yú)躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動(dòng)作是前滾翻的拓展類(lèi)動(dòng)作，目的是提高學(xué)習(xí)興趣，了解動(dòng)作的變化形式……
鏡號(hào)9：結(jié)束評(píng)價(jià)（60 s）。教師出鏡并作總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了……完成情況……今后改進(jìn)措施……課后作業(yè)……
鏡號(hào)10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課，我們下一個(gè)微課將講解后滾翻，期待您的參與。
3.2 體育微課制作
1）體育微課制作具備的條件。
（1）聲音的音質(zhì)適合在網(wǎng)絡(luò)傳播。教師要敢于面對(duì)鏡頭自然、流暢地講話(huà)，從受眾的角度聽(tīng)起來(lái)比較舒服、穿透力要強(qiáng)，講課者風(fēng)趣、熱情澎拜、具有個(gè)人魅力，讓學(xué)習(xí)者感到成就感。解說(shuō)要做到精、準(zhǔn)、抑、揚(yáng)、頓、挫。文字?jǐn)⑹鲧R頭化、書(shū)面語(yǔ)言?xún)赫Z(yǔ)化、講授語(yǔ)言親切化、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化、數(shù)據(jù)圖形化、要點(diǎn)標(biāo)題化、教學(xué)互動(dòng)化、教導(dǎo)啟發(fā)化，多余的語(yǔ)言、口頭語(yǔ)及其他語(yǔ)言病不要出現(xiàn)。
（2）需要一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和高超的運(yùn)動(dòng)技能。微課的教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)基本一致，教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)格遵守體育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解和示范都要親自完成，講解人對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)心理的把握、教學(xué)步驟等是融會(huì)貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。
（3）需要具備一定的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和呈現(xiàn)演繹。微課需要講解者具有構(gòu)建能力和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有頭有尾、有轉(zhuǎn)場(chǎng)、有重點(diǎn)等，這樣會(huì)把整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，觀(guān)者感覺(jué)不累。微課的呈現(xiàn)也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問(wèn)題，這方面有時(shí)候更加重要，成熟的微課課堂設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)同等重要。
（4）嫻熟的微課制作技術(shù)。體育微課制作技術(shù)的門(mén)檻比較低，對(duì)體育老師來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難其實(shí)并不難，就是一種應(yīng)用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來(lái)。首先，要有極強(qiáng)體育課件（PPT、flash）制作技術(shù)基礎(chǔ)；其次，熟練掌握錄制設(shè)備的安裝、調(diào)試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。
2）體育微課的制作方法。
（1）制作流程。體育微課的制作根據(jù)不同的類(lèi)型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺(jué)美感，畫(huà)質(zhì)清晰，外部環(huán)境安靜無(wú)噪音，簡(jiǎn)單、易懂、大方，簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線(xiàn)（攝像機(jī)與被拍攝者關(guān)系）、支撐（穩(wěn)固）、音效（決定微課的質(zhì)量）、景別（正確運(yùn)用特寫(xiě)、近景、中景、遠(yuǎn)景）、曝光（光線(xiàn)分散均勻）、構(gòu)圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩(wěn)定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程錄制是片段的、多次重復(fù)的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍(lán)色最適宜，便于摳像）和實(shí)拍（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）。后期制作的主要任務(wù)是制作、提升和處理[14]。
（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉(zhuǎn)換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專(zhuān)家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會(huì)聲會(huì)影）。這幾款軟件都是當(dāng)前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準(zhǔn)備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進(jìn)行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。
后期制作所需軟件：威力導(dǎo)演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學(xué)內(nèi)容的主題而進(jìn)行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。
（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺(tái)式電腦一臺(tái)，麥克風(fēng)一只，手機(jī)或錄像機(jī)一臺(tái)。升級(jí)版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無(wú)回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺(tái)，適用于微課的屏幕錄制。手寫(xiě)板或數(shù)位板，用于手寫(xiě)微課錄制。無(wú)線(xiàn)耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機(jī)一部，教學(xué)視頻獲得。長(zhǎng)焦鏡頭照相機(jī)一部，拍攝運(yùn)動(dòng)畫(huà)面。高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭，獲取高清視頻。高級(jí)配置：錄播室（60～80 m2，舞臺(tái)燈光配置齊全，可容納50～70名學(xué)生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統(tǒng)、編輯操控）。專(zhuān)業(yè)監(jiān)視器（現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)視）。高清攝像機(jī)3臺(tái)，用于多機(jī)位拍攝。導(dǎo)演板（記錄場(chǎng)景）。攝影燈、挑桿話(huà)筒等。
4 建議
本研究以國(guó)外微課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價(jià)值。將體育微課進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)。厘清了體育微課的設(shè)計(jì)過(guò)程及拍攝腳本的撰寫(xiě)步驟，詳盡說(shuō)明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來(lái)更大的影響。目前，國(guó)內(nèi)微課雖然起步較晚，但發(fā)展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學(xué)習(xí)者駐足，特提出幾點(diǎn)建議：
1）內(nèi)容為先，創(chuàng)意為后。
內(nèi)容是微課程核心和主體。微課內(nèi)容必須是學(xué)生必需學(xué)也想學(xué)的；教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書(shū)上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。創(chuàng)意是老師的創(chuàng)造，不是技術(shù)人員加工出來(lái)的，千萬(wàn)不要去追求那種漂亮的或者說(shuō)是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容，這是體育微課制作的前提。
2）體育微課不是單一的，而應(yīng)是系列的。
現(xiàn)在很多體育老師剛開(kāi)始學(xué)習(xí)制作微課程的時(shí)候，只是一個(gè)零散、單獨(dú)，或者說(shuō)只是為參加評(píng)比做的。倘若要深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化、配套，向著與教材配套方面發(fā)展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個(gè)系列微課程應(yīng)不少于10集。
3）增強(qiáng)互動(dòng)性，增加微課程的知識(shí)管理體系。
體育微課學(xué)習(xí)并不僅是讓學(xué)生看視頻那么簡(jiǎn)單。在體育微課程中加入學(xué)生自學(xué)參數(shù)，讓學(xué)生可以按照設(shè)計(jì)，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)。比如，學(xué)生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生狀況等。
4）體育微課的制作要體現(xiàn)自身特點(diǎn)。
體育微課目前存在的困難是制作成本高、費(fèi)工、費(fèi)時(shí)、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專(zhuān)門(mén)的制作公司來(lái)制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專(zhuān)門(mén)公司去制作，那么，公司可以系統(tǒng)化與教材配套完成該課程，在制作的質(zhì)量上也是高質(zhì)量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒(méi)有辦法去適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)班級(jí)，不能做到“特殊性”，更大的問(wèn)題是所產(chǎn)生的費(fèi)用較高。倘若由教師獨(dú)自完成，可能會(huì)比較有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時(shí)間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規(guī)模地完成，在視頻質(zhì)量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續(xù)性、費(fèi)用低，教師自身得到了更好發(fā)展。
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