時間：2023-08-28 09:22:40
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關鍵詞：中國制造2025；技術素養；高職教育；人才質量
作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業大學副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業大學教授，研究方向為高等院校教學管理、職業教育課程論。
基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術素養導向的技術應用型人才培養研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05
令全國高等教育和職業教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才”，要“建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍”。教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術技能人才培養質量大幅提升；…應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高；…服務中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術人才質量已成為我國實現從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內涵建設的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養質量問題、原因，并尋找到提升人才培養質量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術素養，討論高職教育的人才培養質量問題。
一、中國制造2025的高職教育認識
（一）質量――中國制造2025的核心問題
產品質量是我國制造業長期不能解決的問題，產品質量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質量問題，產品質量不好引起的商業糾紛造成的國家、企業、個人經濟損失十分巨大。既然質量問題如此嚴重，除了我們的技術水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業家在對中國制造企業考察后所說，他并不恐懼中國制造業的快速發展，因為中國企業的員工的技術素質目前還未能超過日本企業的員工。德國人也認為“人的質量是一切產品質量的基礎，也就是說一個國家制造的產品質量就是這個國家人民素質的反映”。中航工業成飛董事長總經理王廣亞曾對我國企業質量現狀作過這樣的評論：我們一些企業員工有著許多“不良習慣”――陋習，如在技術管理方面，技術工作不實事求是地做記錄，“校對”不經審核就簽字，檢驗不按程序和質量要求檢查隨便蓋章，管理按“領導指示”而不按規章程序辦事。企業技術工作人員質量意識極其淡漠，不追求完美，不用數據說話，不精益求精，比如經常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術人員工作只憑自己想象自由發揮，所謂的“有才”只是憑經驗操作，這些都是造成產品質量不高的來自從事管理和生產的技術人員主觀因素。
產品質量有廣義質量和狹義質量之分，狹義質量是指產品（工程）的質量，廣義質量除了實體質量以外，還包括形成實體質量的工作質量（過程）。德國企業始終認為“產品制造本身的質量才是產品質量的根本要素”，因此實體質量又在根本上取決于工作質量，即取決于決定工作過程中的工程技術人員的質量，或者說取決于工程技術人員個體的技術素養，而個體的技術素養又是被我們的質量文化內涵所確定和內化。從我國許多企業產品質量不高的現象看質量深層次問題，主要還是在于我們的質量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農業文明向現代工業文明轉變的過程中，而現代工業文明與農業文明的最重要的區別之一在于其質量文化。
現代企業質量文化是由現代工業文明所決定的，現代企業的特征包括：機器與機器系統及其自動化；分工精細、協作關系復雜、嚴密；生產過程高度的比例性、均衡性、適應性、連續性；生產社會化程度高，等等。從總體上看，農業社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產品生產質量的“可測量”性。而現代工業（文明）社會的企業質量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農業（手工業）文明的質量文化，現代企業的特征決定了它的質量文化特點。按照質量文化的物質、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質層面，工業社會的企業機器和設備的技術與工藝的復雜程度高，產品生產和質量保障所依賴的技術更多、更復雜，各種技術之間的關聯性要求技術人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現代工業生產高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協作成為企業員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業化生產的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質量文化的核心，優秀的質量文化是人本位的，一切技術都是人創造的，但更是為人所服務的，因此技術除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術和享受技術，還要讓人感受到藝術的愉悅，所以好的技術工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術的理解和創造。
（二）質量――高職教育人才培養再認識
如果我們說產品的高質量取決于企業的質量文化，那么一個企業的質量文化就是由企業的全體成員的素質所決定的。在一定意義上說，德國企業的質量文化源于德國民族的哲學傳統――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業員工在工作中正是體現了這樣的傳統所決定的工作特征，這樣的哲學傳統同樣也在他們的職業技術教育中得以體現。我們雖然看到了德國職業教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關于職業技術教育在技術哲學、技術文化和技術傳統等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應該通過更加“邏輯”地認識技術教育的目標、過程，通過更加追求教學目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術教育人才培養的質量描述――技術學習者的技術素養。
二是質量內涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業技術教育人才培養目標的一般框架是能力、知識、態度，但是，高職技術人才質量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術人才的能力描述需要強調其智力技能和文化能力。因此，我們在技術素養內涵描述時，將能力分解為技術思維力、技術行為力和技術文化能力，其中技術思維力和技術文化能力才是高職技術人才的核心能力，更是技術素養的核心要素。特別需要指出的是，技術思維力和技術文化能力更多的是體現于形而下，并不能夠簡單地從技術工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術素養的技術思維力訓練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現代信息技術條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術素養內涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結構模型的可識別性，技術文化能力不是作為獨立的技術素養維度，而是將其作為技術文化維度的內涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術素養內涵來認識高職技術人才質量的本質特征。
三是質量價值的認識。從技術哲學思考出發，筆者認為技術價值觀教育在我們的高等職業技術教育實踐中是被忽視的，技術的價值觀是技術文化的核心，技術價值觀也必然成為技術文化的核心。在今天，技術的價值（特別是關于人文的）在技術哲學中已經成為最受關注的哲學話題，也是美國提出技術素養的主要背景，因此，技術素養本身無法缺省技術價值觀。另外，技術價值觀也是質量文化的重要內涵，用質量文化的思維看技術及其產品的質量，不能沒有人本位和藝術的審美和追求。相應的，高職技術人才培養的質量理解無法離開技術價值的土壤――技術文化，也就是說技術人才的質量需要放入技術文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質量價值的全部意義。盡管文化是一個復雜而寬泛的概念范疇，將技術文化作為一個技術素養的維度來認識技術素養，并作為高職技術人才培養質量價值意義建構的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。
三、基于技術素養養成的高職人才培養質量提升
（一）基于隱性工作過程的技術素養養成
隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產品過程中為完成某具體產品目標，按照規定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現了工作過程的工作意義，此外，工作的產物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應的隱形工作過程我們定義為“在具體職業技術工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應用過程”。這一定義強調了“工作過程”的思維性學習意義，其中的關鍵詞是“工作”、“思維”、“應用”，其中“工作”表征了真實情境的學習意義，“思維”表征了學習行為的心理特征意義，“應用”表征了工作的智力“產物”意義。特別需要指出的是，在學校的課程學習系統中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規定的，即不可被工作“序化”。
引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術素養的技術思維力訓練確定一個策略依據，在技術工作的實際情形中，技術思維是一種隱性的工作狀態，如何將這樣的一種技術思維能力訓練體現在實際的教學過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學習，更是需要一定的學習策略來獲得技術思維訓練，使得技術素養能夠得到實實在在的養成，為此筆者曾從工程技術心理學的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯系”、“轉換”、“情境”等六種學習策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。
（二）基于技術認知與技術美學的技術文化課程
我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業（教學）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質（素養），以課程為單位展開描述。但是，高等職業技術教育不等于只是關于職業工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎）教育傳統不重視技術教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術素養不高，學生的技術認知與技術美學能力不夠，等等，這些都是造成職業技術教育人才培養的技術學習質量不高――技術素養不高的重要原因之一。即使是接受技術教育的學生，也是重技術的“工作”，輕技術素養的養成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術文化的豐富內涵，更是缺少了關于技術認知和技術美學的學習內容和相應的訓練。如何通過在課程體系設計和技術課程內容設計中增加關于技術認知和技術美學等的考量，對學生技術素養養成具有重要意義。
筆者在對高校教師和企業技術人員的技術素養問卷調查中，有83%的人選擇“對于技術的興趣是出于技術的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術的精致與完美需要人文和藝術的理解”，這一數據在一定意義上反映了我們技術教育工作者和企業工程技術人員的技術文化（技術認知、技術美學）認識的現狀。其實人類技術發展史表明，技術和藝術從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學要求”[3]。顯然在我們的高等技術教育對技術美學這一教學目標是不夠重視的，同樣的技術人文的關注更是缺少。
上海電機學院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關技術哲學、技術倫理學等內容，在學生中進行調研，“有60%的同學認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業）技術教育的人才培養中注重技術素養養成的“隱性課程”，例如在實驗實訓場所營造技術文化環境（企業質量管理環境），以及開設技術通識類課程，要“避免學生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術知識與能力的外在體現，將職業證書的考取與內在技術精神的養成統一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業教育的技術教育理念應立足于技術技能的掌握、技術人文性的認知和技術文化的傳承”，提出高職院校需要開設如技術史課程等技術文化類課程[5]。
（三）基于企業質量文化的實踐教學質量評價
實踐教學是高等職業技術教育實現人才培養目標的重要過程，實踐教學課時必須超過50%已成為評估高職人才培養的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學的質量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學的質量才是衡量人才培養質量的最重要內涵，學習者的技術素養應該在實踐教學的過程中獲得養成性的訓練，并根據實踐教學的技術素養目標給予必要的評價。如何在實踐教學的目標和策略設計中體現技術素養的養成性訓練，確保實踐教學質量，學校需要通過認識、理解現代企業質量文化，并將質量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學校的實踐教學目標與評價之中。學校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協作等作為實踐教學的質量要求，更要在教、學、做的各個教學環節中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔任實踐教學指導的教師自身的技術素養是決定學生技術素養養成的關鍵，由于學校教師大都不是來自于企業，對技術素養的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術素養都很低，因此，對教師下企業實踐，必須提出技術素養的要求，在企業中感受質量文化，自覺實踐質量文化，并將企業質量文化的好理念、好做法運用到學校實踐教學的環境創設、實踐教學模式設計和質量評價之中。
今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創新，但更需要關注當下，思考不足，技術技能人才培養質量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質量“工程”的運動式建設“打造”出來的，特別是高職技術技能人才培養質量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術素養養成來證實人才培養質量？為此，我們需要更多的關于技術技能人才質量的嚴謹的學術研究，以及在人才培養實踐中透過技術工作的表象，探索更深層次的技術素養要求，把建立技術素養教育目標作為高職教育人才培養質量提升的重要，進一步優化人才培養方案，在教學實踐中運用更多、更好的有助于技術素養養成的教學策略和教學模式。
參考文獻：
[1]美國技術素養委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學技術出版社，2002：中譯本.
[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術素養培養[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.
[3]杰姆斯?伽略特.設計與技術[M].常初芳，譯.北京：科學出版社，2004，21.
唯物辯證法認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件。無論何種類型的學校，要想提高教學質量，培養高素質人才，都必須首先端正學生的學習態度，明確學習目的，熱愛自己所學的專業的教育。而對于中等職業技術教育，針對自身特點和學生的特點，對學生進行系統而科學的勞動觀教育又成為端正其學習態度，使其明確學習目的、熱愛所學專業的關鍵。
一、從中等職業技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
中等職業技術教育不同于大學教育，它在培養目標上，尤其突出了同生產勞動相結合這一要求，強調培養第一線技術型人才；在課程設置上，強調加大實踐性教學內容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。
二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
現今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質條件優越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優越的物質條件有時會成為限制他們發展的不利因素，使相當一部分人養成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業后搞科研和上層建筑，而中等職業技術教育主要培養從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業上的進取。
由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。
認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創造出自身生存的物質生活條件，也創造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。
要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：
1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現實生產力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。
2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業知識的同時，安排適當的時間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產技術的結合點。
3．在榜樣上，經常請在一線生產和管理中作出突出貢獻的工程技術人員、管理人員和工人技師座談，請他們介紹自己在一線實踐中努力拼搏，通過辛勤的勞動和汗水獲得成績或成果的體會，使學生理解在一線勞動中苦與樂、勞與逸和付出與收獲的辯證統一。我所在學校組織學生采訪生產一線工人技師，每位學生都被他們立足一線、立足基層，不怕難、不怕苦、不怕累、默默無聞地取得許多技術成果和管理業績的事跡所感動，每位學生都寫出了三千字的訪談錄和心得體會。共同認為，中職生只要像被采訪的榜樣那樣，樹立正確的勞動觀，踏踏實實學好學業，將來一定能有所作為。
關鍵詞：新農村建設；農村職業技術教育
“三農”問題一直是制約我國經濟進一步發展的“瓶頸”，也是我國經濟和現代化建設的根本問題，直接影響到我國建設“小康社會”奮斗目標的實現。要解決“三農”問題，必須在社會主義新農村建設的新思路下，加快農業和農村社會經濟結構的調整，大力發展農業產業化經營，加速農村現代化和城鎮化步伐。而新農村建設的實現，需要充分開發農村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉化為推動“三化”的強大動力。發展農村職業技術教育就是解決這些問題的有效途徑之一。
社會主義新農村建設的內涵
社會主義新農村建設是我國現代化進程中的重大歷史任務，是中央解決“三農”問題的新決策和新舉措，新農村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農村進行了形象的表述：“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主?！鄙鐣髁x新農村建設是在新的時代背景下提出的新目標；是經濟社會發展新階段的新要求；是全面解決“三農”問題的新條件和新機遇；是農村振興歷史進程的新起點；是“三農”事業發展的新希望。
從對新農村建設目標的解讀可以看到，我們要建設的新農村，是社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設協調推進的新農村，是“三個文明”共同發展的新農村，是富裕、民主、文明、和諧的新農村。其具體內涵體現在五個“新”上。一是產業發展要形成“新格局”。加快建設現代農業，繁榮農村經濟，提高農村生產力水平，是建設新農村的首要任務。二是農民生活水平要實現“新提高”。千方百計增加農民收入，改善消費結構，提高農民生活質量，是新農村建設的根本目標。三是鄉風民俗要倡導“新風尚”。加強農村精神文明建設，發展農村社會事業，培養造就新型農民，是新農村建設的重要內容。四是鄉村面貌要呈現“新變化”。搞好鄉村建設規劃，加強農村基礎設施建設，改善農村人居環境，是新農村建設的關鍵環節。五是鄉村治理要健全“新機制”。深化農村各項改革，加強基層民主和基層組織建設，創建平安鄉村、和諧鄉村，是新農村建設的有力保障。在這五大目標中，必須把生產力發展的目標放在首位，因為只有農業和農村經濟持續、健康、協調發展，才能真正帶動社會主義新農村建設，也只有生產力發展了，才能為社會主義新農村的建設提供堅實的物質基礎。生產力發展的關鍵因素是勞動者素質的提高，社會主義新農村建設的主體是農民，農民綜合素質的高低，決定了人的能動性和創造性激發的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農村建設發展的進程。韓國建設新農村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經驗就是重視激發農民自主建設新農村的積極性、主動性，提高創造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統得以恢復，從而釋放出自身的潛能?？梢?，不斷提升農民的綜合素質，挖掘農村人口勞動力資源，在新農村建設中具有舉足輕重的作用。
新農村建設對農村職業技術教育需求的緊迫性
對一個國家的經濟社會發展而言，在自然資源、物質資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優勢的資源。加強人力資源開發，增強綜合國力，是基于我國全面建設小康社會基本國情的必然抉擇。建設新農村，關鍵是要調動農民的積極性、主動性和創造性，引導他們用自己的雙手創造美好的家園。農民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農村建設的興衰與成敗，因此，農民的知識化、技能化是新農村建設的前提和條件。
然而，在我國13億人口中，有9億為農民，農村勞動力的整體素質令人擔憂，成為制約“三農”發展的重要因素。據2000年人口普查資料顯示，在我國農村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區，上述指標更低，而發達國家農業勞動力的平均受教育程度已經達到12年以上。在我國農村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業技術教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業技術教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業技術培訓的竟高達76.4%。在發達國家，每萬名農業人口中擁有農業科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農業科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農業科技人員處于閑置和流失狀態。②
農民科技文化素質低下，對新技術的吸收和創新能力差，我國農業科技轉化率只有30%～40%，僅占發達國家的一半。在美國，一項先進技術在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農產品的國內價格已經高出國際市場價格20%～30%，且質量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優勢，隨著國際經濟一體化進程的加快，我國農業和農村經濟面臨的形勢更加嚴峻。轉貼于
要改變我國農業落后的現狀，增強我國農業的國際競爭力，必須依靠科學技術與教育。美國經濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農村地區，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農村人口遷出農業，按照凈效應，將把農業工資提高5%。世界銀行《1991年世界發展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業教育是教育與經濟的結合點，是教育與社會各種職業溝通的橋梁，農村職業技術教育是培養和造就大批高素質勞動者和新型農民、開發農村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現農業現代化、農村城鎮化、農村現代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農戰略的過程中，具有不可替代的作用。
新農村建設與農村職業技術教育的定位
堅持“面向農村、面向農業、面向農民”的辦學宗旨農村職業技術學校要把方向和目標定位在面向農村，要立足地方經濟結構特點，結合經濟發展規劃，圍繞特色農業，將農技培訓與農業產業結構調整結合起來，從農民實際需求出發做好農業技術培訓。農村職業技術教育要面向農民，服務農民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農村青年、專業大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業技術、經營管理、市場營銷和農副產品加工等方面知識的教育與培訓，為農業生產第一線輸送懂技術、有產業化經營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設新農村、建設現代化農業的主體力量。
堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農村職業技術學校的教學內容要因地制宜，從實際出發，尊重農民意愿，著力解決農民生產、生活中最迫切的實際問題，確保新農村建設給農民帶來實惠、受農民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內容必須始終圍繞當地資源優勢與龍頭企業的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統技術知識，突出實用技術的操作程序和操作規范，從而強化學習者的實踐操作能力。
采取靈活多樣的教學方式農村職業技術教育的對象是農村勞動者，他們的文化素質基礎差異較大，且易受農時季節的影響而中斷學習，因此，應采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術現場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農民接受職業技術教育。
開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應生產力發展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業覆蓋面要寬，基礎要寬；“適”即充分考慮適應面；“活”即培養學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業基礎知識，讓農民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農村職業技術教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農村職業技術教育具有廣泛的生源與發展空間。
以就業為導向，增強辦學特色發展農村職業技術教育，需要轉變辦學思想、辦學模式、發展思路，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。職業院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產服務一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養模式。同時，農村職業技術教育要辦出自己的特色，突出自己的優勢。農村職業技術教育應根據自己的辦學環境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發展目標。農村職業學校要發展，必須盡可能地形成自己的優勢與特色。
多渠道引入教師，加強師資隊伍建設師資隊伍水平低下是制約農村職業技術教育發展的重要因素之一，農村職業學校應加大對師資的培養培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數量充足、結構合理、專兼結合的高素質職業技術教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業技術教育師資培訓基地；其次，加強職業技術師范學院的建設，合理調整專業結構，開拓專業新領域，拓寬專業口徑，使職業技術師范學院的專業設置更好地適應職業技術教育發展的需要；再次，普通高等職業院校畢業生可以成為中等職業學校文化課、專業課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業和事業單位符合中等職業學校教師資格條件的專業技術人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。
注釋：
①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.
②黃育云，熊高仲，張繼華.職業技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.
③蘇燕羽，曲云.解決“三農”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.
參考文獻
[1]劉斌，等.中國“三農”問題報告[M].北京：中國發展出版社，2004.
[2]黃育云，于炳誠.農村職業教育與農業產業化、農村城鎮化、農村現代化互動研究[M].北京：中國農業出版社，2005.
[關鍵詞]河南省 高等職業教育 問題發展 對策
近年來，為了實施科教興豫和人才強省戰略，為全面建設小康社會，實現中原崛起提供強有力的智力支持和人才保證，我省大力推進高等職業教育持續快速協調健康發展。長期以來，河南省高等職業教育遵循“堅持高職方向，服務地方經濟”的辦學宗旨，堅持人才培養與地方社會經濟發展需求適銷對路的原則，為地方培養了大量的高級應用型、技能型、管理型等方面人才。但是從發展的角度看，河南省高等職業教育仍存在問題。本文從分析河南省高等職業教育存在的問題人手，提出建議和對策。
一、問題分析
1．專業設置不盡合理，本科層次規模較小。雖然各高等職業院校都在為適應地方社會經濟發展的需要不斷調整和設置專業，但是由于辦學條件等各種原因的局限，其專業設置仍不能很好地適應地方社會經濟發展的需要。河南省社會經濟發展急需的工程技術類、金融類、經管類、農林畜牧類等專業相對較少，這是河南省高等職業技術教育的薄弱環節。
在專業設置方面另一個嚴重的問題是本科層次規模較小。目前，只有河南職業技術師范學院一所職業院校招收少量本科生。在20世紀80年代，河南省的工業化水平不高，經濟不夠發達，基本上是以勞動密集型企業為主，當時河南省高等職業教育定位于?？茖哟问呛侠淼摹５S著社會經濟的不斷發展和高新技術產業的不斷涌現、產業結構的調整、設備的更新換代、知識技術層次要求的逐步提高，以及知識結構的多樣化和復雜化，人才需求層次的高移，大專層次的高等職業教育已無法滿足經濟社會發展的需要。從人才市場反饋的信息來看，?？茖哟蔚娜瞬啪蜆I仍不容樂觀。2004年河南省各層次的高校畢業生就業率的統計顯示：研究生的就業率為90.25％，本科生為85.19％，而專科生還不到69.73％。類似的情況在其他省也普遍存在，這對各高等職業院校的畢業生就業帶來了很大的壓力。
2．辦學特色不夠鮮明。河南省的各高等職業院校，雖然都已明確自己的辦學方向是發展高等職業技術教育，但真正辦出特色的還不是很多，不少專業還是本科專業的“壓縮型”，還有的高等職業院校積極向普通高等教育靠攏，極力想甩掉“職業”二字，使其職業特色越來越不明顯。因此，辦出高等職業技術教育特色仍是河南省高等職業技術教育的薄弱環節。
3．經費投入不足限制了教育質量的提高和進一步發展。要辦好高等職業技術教育，需要大量的人力、物力和財力的投入。就河南省高等職業技術教育現狀而言，對高等職業技術教育的投入明顯不足。以中州大學為例，每年市財政劃撥給學校的經費不足800萬元，不到學校正常性開支的30％，這不但與國外無法相比，就是與國內其他省份相比也相差甚遠。預算外收入基本上都用在保持學校正常運轉上，沒有什么發展余地。由于經費不足，以及缺乏與行業、企業經常性的合作、溝通的機制，使高等職業院校實習、實訓場所設施短缺，影響了高等職業技術教育質量的提高與高等職業技術特色的發揮。
4．缺乏強有力的政策導向，宣傳不到位。盡管國家出臺了一系列加快高等職業技術教育發展的政策和法律、法規，但是在地方上，真正落實的并不多，不少地市對發展高等職業技術教育仍舊停留在口頭上，在招生、就業、培養經費等方面缺乏必要的政策導向，缺乏必要的宣傳。這在一定程度上導致了社會上對高等職業技術教育的偏見和誤解，視高等職業技術教育為“二等教育”，總覺得高等職業院?！安徽帯?。因此，如何擴大宣傳，消除社會上對高等職業技術教育的鄙視心理，使人們對高等職業技術教育的內涵和作用有一個正確的認識，樂于接受高等職業技術教育，這也是河南省高等職業技術教育發展亟待解決的問題。
二、建議與對策
根據《國務院關于大力推進職業技術教育改革與發展的決定》，河南省也啟動了高等職業技術教育工程，提出努力構建具有河南特色的地方高等職業技術教育網絡，努力擴大高等職業技術教育的規模，提高教育質量，形成一批具有鮮明辦學特色、適應當地社會需要的高層次實用人才培養基地。
1．大力宣傳高等職業技術教育在河南省現代化建設中的重要地位和作用，在全社會營造有利于高等職業技術改革與發展的社會氛圍。因此，各級政府和教育主管部門應該本著對國家、對民族高度負責的態度，從市場化、國際化、現代化的角度出發，對國家、省政府的高等職業技術教育發展規劃加以認真的考慮和研究，出臺相應的政策和措施。利用各種場合、手段大力宣傳高等職業技術教育，提高社會對高等職業教育重要性的認識，改變社會上普遍存在的重學術，輕技藝；重理論，輕應用；重知識，輕能力的認識誤區，營造適宜其發展的社會環境。認真貫徹《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》等法律法規，修訂和完善高等職業教育地方性配套法規規章，為高等職業教育的發展建立健全法律保障體系，規范高等職業教育秩序，推進河南省高等職業教育的發展。同時，各高等職業院校也要充分利用各種媒介，全方位宣傳自己，擴大影響。
2．通過“三改一補”的方針，充分利用現有的教育資源，走內涵式的發展道路。為進一步發展河南省的高等職業技術教育，在《河南省“十五”高素質人才培養規劃》中提出：“充分利用現有的教育資源，將職業大學獨立設置的成人高等學校、大部分高等?？茖W校和有條件的省部級以上重點中專，通過‘三改一補’組建為職業技術學院，在普通本科院校中舉辦二級職業技術學院，形成多形式、全方位、多層次舉辦高等職業教育的格局?！蓖瑫r，對現有的高等職業教育結構，要本著優化資源配置的原則進行整合和提升。努力擴大各高等職業院校辦學規模，改善辦學條件，加強科學文化的輻射作用，使之成為地方高水平的研發中心，并逐步有重點、有步驟地建設一批在辦學方向和辦學水平上都具有示范作用的高等職業院校，各省轄市在重點建設好示范性高等職業院校的同時，還可以創造條件舉辦綜合性、社區性的職業技術學院。
3．各高等職業院校要面向經濟建設的主戰場，優化專業結構，提高辦學效益。各高等職業院校要根據河南省經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化的需要，積極創造條件，增設經濟建設急需的專業，增強專業適應性，尤其是要面對加入WTO后的新形勢和區域經濟結構轉型而進行專業和學科的調整，基本形成適應高新技術經濟發展及產業結構調整的高等職業教育結構。把重點放在增加專業種類上，注意避免新增專業不合理重復；對已經不適應需要的傳統專業和基礎專業進行改造，促使其向應用方向轉變；對文理學科和專業要拓寬服務范圍，厚基礎、寬方向，增加適應性；對過時的、需求相對飽和以及非傳統優勢專業，要進行壓縮調整；重點加強電子技術、計算機技術、網絡信息技術、生物工程、環境工程技術、建筑設計及財經類復合型高層次專業的建設和發展。
4．積極創造條件，提高高職院校辦學層次。適應經濟社會發展對更高層次高等職業技術人才的需求，應選擇部分建校時間長、辦學條件較好的高等職業院校逐步開設本科專業，使河南省職業技術教育不但有中等層次、?？茖哟?，又有本科層次，將來根據需要逐步向研究生層次延伸，以滿足社會上對不同層次高等職業技術人才的需求，使河南省職業技術教育體系更趨完善、合理。
5．采取切實措施，加快發展面向農村的高職教育，為農村經濟社會的發展培養高素質的勞動者。鑒于河南省是一個農業大省，農村人口占全省人口的80％。在農村經濟發展中，勞動者素質不高，農業科技成果轉化率低是兩個制約農村經濟發展的重要因素。根據高等職業教育要面向基層、面向地方、面向農村的原則，各高等職業院校需進一步加大面向農村有關專業的招生，加強對在農村從事生產、管理、服務第一線需要的高素質人才的培養，重點是農業科技人才的培養。培養一大批有文化、懂技術、能經營、會管理的高素質勞動者，真正解決廣大農村急需的基層人才問題，為農村經濟建設和社會發展做出自己應有的貢獻。同時，根據《河南省國民經濟和社會發展第十個五年計劃(2001年到2005年)》提出的發展目標，到“十五”末，河南省城鎮人口將由目前占總人口的25.8％提高到32％，這意味著將轉移農村富余勞動力近700萬人，完成這一轉移的關鍵是對其進行中、高級職業教育和培訓以適應新的崗位和職業，否則，“十五”計劃的城鎮化目標就難以實現。
6．多渠道籌措資金，加大對高等職業教育的經費投入。 2004年，河南省人均預算內教育經費僅172元，居全國第29位，比全國平均水平265元低93元?？梢哉f各級各類教育都存在經費不足的問題，高等職業教育更是如此。在《國務院關于大力推進職業技術教育改革與發展的決定》中明確規定：“各級人民政府要加大對職業技術教育的投入”，“市 (地)級人民政府要統籌規劃、促進本行政區域內職業教育與其他教育協調發展，建立多渠道籌措職業教育經費的機制?！痹凇堵殬I教育法》中也明確規定：“省、自治區、直轄市人民政府按照教育法的有關規定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業教育?！蹦壳埃幽鲜「鞲叩嚷殬I院校尚處在成長階段，其辦學經費大部分是自籌，少部分是由地方財政劃撥，經費非常不固定，極大地影響了各高等職業院校的進一步發展。各級政府應按照生均經費不低于普通高等教育生均經費的原則，合理安排高等職業教育的經費并逐年增長。在城市教育附加費中劃出一定的比例用于發展高等職業教育，這在經濟不發達、社會籌資能力不強的河南省來說尤為重要。同時也應在金融、信貸、稅收和基建等方面提供優惠政策，積極引導社會加大對高等職業教育的投資，多渠道籌措高等職業教育經費，最大限度地促進高等職業教育的快速發展。
7．進一步深化教學體制改革，辦出高職特色。各高等職業院校要緊緊圍繞著自己的培養目標和辦學特點，在專業設置、課程設置、教學方式等方面不斷深化教學改革，堅持以“能力培養為中心”，努力辦出高等職業教育的特色。積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有高職教育特色的課程和教材。加強實踐教學和實習、實訓基地的建設，強化學生實際動手能力。注重受教育者的專業技能、創新精神和創新能力的培養。推行彈性學制、學分制，放寬升學年齡限制，拓寬高素質人才的培養渠道。完善教育教學評估體系，把就業率作為衡量高職學校辦學水平和效益的一項重要指標，促進人才培養模式的改革。積極開展多種形式的聯合辦學，實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間相結合、職前教育與職后教育相結合，拓寬高等職業教育的發展空間。
關鍵詞：高等；職業技術教育；專業設置；市場化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業?？傊叩嚷殬I技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業
高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[J]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39
論文摘要：高等職業技術教育與市場需求密切相關，而專業設置是高等職業技術教育的核心內容之一。專業設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業技術教育的發展。探討了高等職業技術教育專業設置的特點和原則，并且提出專業合理配置的相關要求。
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業?？傊叩嚷殬I技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設專業
高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[J]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39
[2]張國生，澳大利亞職業教育的特點[J]，職教通訊，2007，(7)：47-48
【關鍵詞】小學語文；教育；信息技術
1 信息技術教育與小學語文教育內涵
信息技術因其功能豐富、高效應用特征而實現了各行業的廣泛應用，具體涵蓋信息及數據的有效采集、科學表示、全面處理、迅速交換、優質傳輸、清晰顯現、大量存儲及規范組織等?；谛畔⒓夹g綜合應用優勢，將其作為一門專項教育內容尤為重要。實踐教育階段中，應做好綜合素質培養，實施信息技術應用手段、科學方式的全面教育。小學語文教學則主體通過教育培養提升學生掌握應用語言文字信息及其載體的科學能力，優化整體素質。伴隨現代信息教育技術逐步引入小學語文教學實踐中，促進了兩環節的有效整合，并令小學語文教育方式、實踐手段實現了豐富、多元化發展。由此，從某種層面與意義上來講，我們也可將小學語文教育視為一類信息技術教育。由邏輯層面，小學語文同信息技術教育則應保持交叉關系。實踐教學中不僅應培養學生形成正確優良的思想品德，鍛煉健康體魄，同時還應提升智力水平，有效滲透信息技術教育內容。伴隨市場經濟的飛速發展與社會的持續進步，小學語文教育應促進教學內容的多元化發展，有效提升教學信息量，優化教學手段方式，科學應用現代教育技術，提升教學水平，達到事半功倍的教學效果。由此可見，小學語文教育以及信息技術教育兩者是互相促進、相互扶助的，前者可為后者鞏固構建良好的素質及人文內涵基礎，成為持續進步、變化提升的需求，并可為信息技術、教育優化提供源源不斷的動力。而信息技術教育，尤其是多媒體現代化技術的科學應用則會促進小學語文教學模式、手段以及實踐內容的全面豐富，實現教學效率優化提升。
2 信息技術教育對小學語文教育的啟示
信息技術教育的全面發展將會令教育資源進一步優化，令語文教師整體素質有效提升，并通過互動教學優化師生關系、增進師生聯絡情感，令學生形成積極的學習興趣與自主探究的實踐精神。有效發展信息技術教育，對于小學語文教學良好實現教育目標極為有利。將信息技術教育手段科學引入小學語文教學中，可通過其豐富的圖形、大量的文本信息、形象生動的視頻動畫、多變聲音激發小學生學習興趣，通過圖文并茂的教學，為學生創建一種優化、豐富、生動形象的交互學習方式，可令學生快速的接納信息，有效存儲并化為己用。該類直觀形象的教學模式將創造豐富的教學情境，令學生集中注意力，形成對語文學科的獨特情感，進而在愉悅、開放的教學氛圍中主動全面的獲取語文知識，提升語文學習技能。由此可見，小學語文教育中有效引入信息技術教育是一類行之有效的科學教學手段，可通過耳濡目染的熏陶培養、潛移默化的實踐教育，令學生形成高尚道德情操、良好審美情趣，樹立科學正確的道德觀、世界觀與價值觀，并實現良好升華。例如，在講授趙州橋一課時，教師可利用多媒體教育技術手段展示趙州橋以及他類經典橋梁工程的豐富圖片，通過結構演示分解、細節對比、全面分析，令學生明確橋梁結構體系特征與設計科學性。還可利用教學課件的生動制作，配以北京的橋等優美音樂、動畫視頻、朗誦閱讀令學生對橋梁的建設歷史背景、具體年代與優美形態形成深刻印象，體味趙州橋建設的古樸美觀、耐用堅固，進而深感我國勞動人民的豐富智慧與偉大奉獻精神，并形成自豪情感，產生強烈的愛國熱情。該類信息技術教育融合于小學語文教學中的模式可令教學形成形象豐富、生動真實的意境，令學生形成良好的主觀能動性，將進一步優化教學效果，令小學語文及信息技術教育實現雙贏發展。
3 促進小學語文教育與信息技術教育的有效融合
基于信息技術教育對小學語文教育的科學影響作用，實踐教學中，應促進兩者的有效融合。為提升實踐教育水平，更新觀念尤為重要。各級政府、教育人員、主管單位的配合行動也不容忽視。只有觀念跟上形勢、與時俱進，符合社會發展需求，各相關單位、責任人實踐行為方能形成對小學語文教育融合信息技術教育的有利影響與促進作用。為此，我們應強化宣傳，令整體社會全面意識到小學語文教育與信息技術教育融合的科學必要性。對于教育人員，學校應做好全面培養，提升一線語文教師信息技術水平，令其掌握必要的信息本領，豐富信息素養，進而有效應用現代化信息教育手段優化小學語文教學。同時各個學?？善刚垉炐阈畔⒓夹g人才來校組織開展專題講座，擴充語文教師整體信息素質。廣大教師則應更新觀念、勇于創新，杜絕等、靠的被動意識，全面探索小學語文教育與信息技術教育的融合策略。再者，政府機構應優化政策支持，擴充投入，加強師資力量培訓，優化軟件與硬件配置，實施整合管理，進而為信息技術及小學語文教育的有效整合創建良好實踐環境，真正提升綜合教育質量水平。
4 結語
總之，信息技術教育的發展對小學語文教育產生了深遠影響作用。為此，我們只有明晰教育內涵，更新教育理念，促進信息技術同小學語文教育的全面融合，方能提升教育水平，培養新時期全面發展的綜合素質人才。
參考文獻：
關鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術教育在促進學生成長與發展中的作用。在實習生活即將結束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結。
北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應國家教育同生產勞動相結合的號召，積極開展勞動技術教育，歷經五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環境優美，學習氛圍濃厚，設施齊全，勞動技術教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術教育，關注學生的全面發展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。
一、北師大天津附中勞動技術教育的特色
實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關資料，粗略了解了其六十多年的發展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術教育在附中有著重要的地位，經過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術教育取得了豐碩的成果，形成了優良的辦學傳統與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。
（一）開展素質教育，促進學生全面發展
該校最基本的辦學理念就是實施素質教育，促進學生的全面發展，其勞動技術教育的開展也是與素質教育緊密結合的，學校的領導和教師既注重基礎文化課的教學，又重視學生綜合素質的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產勞動相結合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環境下，也沒有放棄開展勞動技術教育。
在大力開展勞動技術教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發展，學生的綜合素質顯著提升。
（二）開展教育理論學習，緊跟社會發展步伐
人們常說思想是行動的先導，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領導和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網絡培訓等多種方式完善自身的專業知識，提升專業技能；通過開發校本課程、在教學中不斷總結與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發展能夠緊跟社會的發展步伐，走在全國各地勞動技術教育的前列。
附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術教育和技術教育的科學研究，領導和教師都有著極強的科研意識，他們善于結合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區的重大勞動技術教育科研課題，受到了各級部門和領導的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術教育課程和通用技術課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術教育的不斷發展。
（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導思想，將體育課程與勞技課程相結合，通過讓學生參加生產勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質。
（五）實用性的技術教育，提升學生技術素養
北師大天津附中注重開展實用性的技術教育，很好地提升了學生的技術素養。為了開展好技術教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業時每個同學都基本上掌握了車工生產技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術素養大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎。
（六）先進的信息化教育，提升學生適應能力
北師大天津附中在開展勞動技術教育的過程中還注重信息化建設，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設覆蓋全校的光纖寬帶校園網，建立起了學校綜合管理系統、電教資料查詢系統、學科資源庫、moddle數字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術設施、達到了全國一流的水平，其網絡端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術教育，讓學生能夠適應信息化社會的需求，學校“為教師配發了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現了教育教學和辦公的數字化與信息化?！雹賹W校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學方向的選擇
1.發展理念――科學育人、務實創新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產勞動相結合”的辦學傳統，立足時代對教育發展的要求，堅持做到科學育人、務實創新的目標。為此，學校確立了“培養學生綜合素質，為學生終身發展奠基”的辦學理念，致力培養“德育為先、能力為重，全面發展”，能夠服務國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務實的思想指導下，北師大天津附中在促進學生的全面發展、為學生的終身發展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務性的評價體系，把教師的工作重心引導到為學生的盡快成長和全面發展提供優良服務上去。學校還著力構建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現教師自我價值的創造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎好的學生，開設“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據需要請優秀教師來校開展專題講座、輔導，為他們的學習創造有利條件。對基礎較差的學生，則狠抓養成教育，著力開發他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發學習興趣。
（二）科學規范的管理體制的選擇
1.規范合理的辦學章程
為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內容是：學校要以“科學、務實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內部管理體制，主要有幾方面內容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執行者，充分發揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結構工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養與引進方面有著優良的歷史傳統，學校在對已有教師的培養方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養工作，針對青年教師專業知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業理想，提高他們的思想素質，通過把教學活動制度化、規范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環境，解除他們的后顧之憂。除了培養之外學校還注重引進優秀教師，不斷調入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業務精良的師資隊伍為附中的發展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術教育的更好發展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經驗源自不斷的實驗研究，附中領導班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經常會參加相關的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經驗交流會，讓教職工彼此學習科研經驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發展戰略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發展。
三、在附中實習期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內科技創新大賽中取得了優異成績，為學校贏得了榮譽。
（二）注重學生的個性發展
北師大天津附中十分注重學生的個性發展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養學生的創造潛能，學校開設了大量的校本課程和活動課程，還根據學生的發展需要開設了選修課，如算法與程序設計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據自己的愛選擇相應課程，從而充分發揮自己的興趣和特長，實現個性化發展。
（三）注重創新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養學生的創新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術知識和技能，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養。
（四）充分發揮校園環境的陶冶功能
美好的環境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發他們勤奮學習。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優勢中創新發展，為促進學生的全面發展，為培養高素質的人才而不斷努力著，為實現自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
[1]徐慧敏.培養青年教師是師資隊伍建設的重要一環[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.
[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內刊），2012（4）.
