時間：2023-08-28 09:22:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課改下的小學語文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課改;語文教學;多媒體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學生語文素養。首先，科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、創設生動教學情境，學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
三、加強滲透,整合學科資源
過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學中應發揮學生的主體作用
[關鍵詞]教學情景 學習方法 合作學習 自身素質
1 重視情感教學，創設教學情景
“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。首先，可利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。很多課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育，讓學生學會尊重師長、熱愛生活。語文教材中有許多文字優美的文章，我們要使學生通過朗讀、感悟、體驗來學會真、善、美。其次，要利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。在講課時可以讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到中國。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對感情的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
小學語文課堂教學要想實現高效，必須還要想方設法創造良好的問題情景和學習氛圍，提高學生的主動參與和主動思考意識，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，從而實現高效課堂。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。
2 引導學生養成正確的學習方法
很長時間以來，受到應試教育的影響，教師都是將智育作為重點，為了使學生考出好成績、取得好分數，讓學生做大量題鞏固知識，使學生在做大量題目的重壓下，考出一個好成績，但是卻不利于學生智力的開發和能力的提高。所以，教師一定引導學生養成正確的學習方法：
2.1 教學中注意舉一反三。不能將很多題目全部壓到學生身上，而是應該將一些經典的題目選擇出來，供學生鞏固知識。這樣一來，不僅可以使學生能夠在精選的題目中對所學到的知識進行鞏固，而且還能觸類旁通，減少壓力，節約時間，從而使學生能夠平衡發展學科。
2.2 教學聯系現實生活，重視知識和技能的準備。給學生必要的知識和技能的準備也是學生養成正確學習方法的重要途徑，是積極參與課堂教學的必要條件，因此，教師應把所學的知識聯系現實生活，使知識現實化和形像化，進而激發學生解決問題的欲望。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，觸類旁通，通過類似的探索解決新的問題。
3 重視合作學習模式，重視學生討論
合作是人相互作用的一種表現形式。子曰：“三人行，必有我師焉”，隨著素質教育的深入開展，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性，是提高教學質量的關鍵。學生們情感豐富、思維活躍、有強烈的求知欲。根據這一點充分發揮學生學習的主動性，把對學生的要求轉變為學生求知的欲望，想學，愛學，才能學好。教學中倡導合作探究性學習是在向學生灌輸一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處。課堂是一個互動交流的學習園地，老師在講桌上滔滔不絕只會讓學生困倦和反感。讓學生講，他們才會動腦，講的過程中更容易發現問題，有問題當堂就解決，學生進步，教師也進步。
教學提倡合作探究學習是讓學生掌握彼此之間的想法，發揮所有人獨有的思維模式和創新思維。課堂上允許學生選擇自己喜歡的內容進行探討，從日常的學習中培養學生的團隊合作精神，這樣才能使學習更高效，學習中更富有創造性。在合作教學的過程中，我們把學生分成不同的小組，小組之間既有合作又有競爭，最后反饋的學習過程，不僅培養了他們的合作能力，而且增長了他們的實踐經驗。
4 提高教師自身素質
關鍵詞：小學語文；新課改；新思路
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-155-01
創新是人類社會發展的永恒主題，是實施素質教育的重要組成部分，如何在教學中實施創新，涉及到諸多方面。其中，小學語文低年級教學中的創新教學理所當然地成為教學中的重要內容。而創新教學的方法可以因對象，因時間，因內容，因目的而多種多樣，這里談的只是其中幾種。教師作為教學的實施者、引導者、探索者。為了能促進新課改的實施，更好的實施新課程下語文教學，本文就根據課改要求，對探索小學語文教學的新思路來談談自己的見解。
一、在教學中要更新觀念，轉換角色
新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。要想實現這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而尊重學生的同時也就意味著不傷害學生的自尊心，只有保護好孩子的自尊心，才可能培養孩子樹立頑強的自信心，從而挖掘孩子各方面的潛能，這就要求教師去學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。
在新課程的實話中，教師是直接的參與者，老師一定要改變“一言堂”的教學模式，要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。
二、教學中發揮了教師的主導、學生的主體地位
語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會。課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”。讓學生在自學的基礎上自己質疑、解疑，增加了教學內容和教學環節的彈性，既調動了學生自學的積極性，又實事求是地選擇重點教學內容，真正做到了把課堂還給學生，真正做到了"優等生吃好，后進生吃飽"。在學生匯報交流時，體現了學生的主體性，尊重學生的情感體驗，沒有牽著學生走，而是由過去教師講，學生聽；變成學生講，教師導，使學生能暢所欲言，盡情表達。
三、教學過程中互動式教學，促進學生個性發展
我校的校本課程旨在立足學生的生活實際，培養學生的人文素養，提高學生參與、實踐、體驗、感悟、創造的能力。讓學生學會關注個人的未來，關注社會的未來，學會有責任感地生活。我們采用了互動式教學，它強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。例如：古詩是我國優秀文化的瑰寶之一，修訂后的課程標準也要求小學階段背誦70首古詩詞，但是僅僅靠課堂中古詩教學遠遠不能滿足學生的需求，因此學校開設了文學欣賞課，給學生提供一個體味我國古詩詞獨有韻味美和意境美的機會。在課程實施的過程中，老師利用圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現文本的情境，給兒童提供一個鮮明、準確、豐富的感性認識，使學生在古詩詞的學習中受到熏陶感染，陶冶道德情操，培養審美情趣。
四、教學過程中要尊重和信任學生，引導學生自定學習目標
關鍵詞：課堂定位；形式主義；學習方式
一、新課改下鄉村小學語文教學的概況
隨著新課程的逐步實施與推進，新課程對基礎教育的沖擊與影響更為直接地體現在學生的學習活動之中。它從根本上改變了學生消極被動、機械重復、死記硬背的學習狀態，引領學生進入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學習。在新課改下，學生的學習變得更為主動積極。
新課程背景下的語文課，已不再是教師對著教案“照本宣科”，而是由教師與學生、學生與學生之間的互動演繹生成的精彩華章。課堂上，師生間形成了一個真正的“學習共同體”，實現了“教學相長”。
新課程條件下，備課已不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排，發生了很大變化。從新課程理念出發，精心設計課堂教學的環節，包括思考后的二次備課，授課之后的教學反思，使備課更為完整、科學，更有利于教學的開展和總結。
二、新課改下鄉村小學語文教學中存在的問題
1.缺乏正確統一的課堂定位導向
在新課改的浪潮下，各家各校各流派名目較多。作為一名一線教師，為了盡快理解課改意圖，順利駕馭新課堂，經常外出培訓，觀摩各種新課改理念下的課堂教學。然而，名目繁多的新課堂讓我們迷失了方向，亟需一個正確的定位導向。
2.新課改的實施需要避免形式主義
著名教育家呂型偉認為，近年來在改革與發展中的形式主義與浮躁現象相當嚴重。為了響應課改的要求，語文教學不斷改革，理念模式不斷更新，但本質上卻極度缺乏價值。
3.學生學習方式的轉變要切實合理
“自主、合作、探究”是課堂教學改革所努力的方向，為了順應這一目標，“小組合作”這一學習形式受到極大歡迎，以至于每一堂課都離不開“小組合作”。學生學習方式的轉變并不一定要通過“小組合作”這一形式呈現，相信在廣大一線教師的思考與努力下還會發現更多方式。
總之，新課程的實施是一個復雜而艱辛的過程，需要我們每一位教育工作者不斷努力。只有不斷反思我們的教學行為，觀照我們的教學實踐，這樣才能指導我們構建起求真務實、清新鮮活的語文課堂，新課程才會結出更豐碩的成果.
參考文獻：
[1]賀方燕.淺談新課改下小學語文課堂教學[J].現代教育科研論壇，2010（6）.
一、主體性原則：小學語文教學的首要原則
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。主體性是人的本質特征，它具體體現在兩個方面：一是從內部心理結構上來看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨立性、主動性和創造性。在我執教和做班主任的短短幾年中，我深刻認識到，在教學過程中，要始終把學生作為學習和教育的主體，充分調動他們在教學和學習中的主觀能動性，把被動的“要我學”變成為主動的“我要學”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學過程是老師指導學生不斷認識和發展的過程，是學生學習經歷中的重要一環，教師需特別重視。因此，教師在教學過程中，必須意識到并尊重學生的“主人翁”地位，做到發揮學生的主動性和積極性，不斷引導學生在知識轉化、智力鍛煉、身心發展方面的獨立思考、主動探索。
二、平等性原則：小學語文教學的前提原則
《語文課程標準》強調：要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這一原則順應了未來教育的發展趨勢，也是當代社會最為關注的普世價值觀。努力營造公平的社會環境，保證人民平等參與、平等發展權利是公平正義是中國特色社會主義的內在要求。基礎教育是國民素質的奠基工程，以面向每一位學生、全面發展學生為導向，促進學生共性需求與個性發展的有機結合為目標。因此，教師在語文教學過程中，必須面向并尊重全體學生，認真分析每一個學生的優勢，開發其潛能，因地制宜地培養其特長，使每個學生都具備一技之長。爭取為每個學生在未來成才打好良好的基礎，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領域、不同層次、不同規格的社會主義現代化建設有用人才。
三、趣味性原則：小學語文教學的激勵原則
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松愉快而學生又樂于接受的方式，才能激發學生的學習興趣，才能形成為之奮斗的動力，學生因此才能產生出強烈的求知欲和好奇心，最終激發出學習的主動性和積極性、創造性。新課改以前，傳統語文教學形式呆板，內容枯燥，缺乏吸引和激發學生學習的興趣和動力。因此，新課改下，教師在教學過程中，要善于捕捉學生的學習心理，多站在學生的角度，分析和發現學生的興趣與愛好所在，設計出形式新穎又不缺乏實際性和有效性的教學方式，讓學生喜歡去聽課，樂于去學習，主動去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。
四、人文性原則：小學語文教學的指導原則
《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。這一基本特點和基本性質告訴我們：語文教學要注重人文性，人文性教學不可有所偏廢。新課程標準以前，在語文教學方式上，忽視人文性，過分強調工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關心學生知識的鞏固、技能的訓練，把語文教學變成了純粹的工具訓練。這樣的語文教學沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學缺乏人文的內涵和關懷，也最終桎梏語文教學的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學過程中要把培養學生的情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，圍繞情感態度和心靈感悟進行合理地引導，把學生引向社會、引向生活，注重培養學生的人文素質，促進學生身心的發展和人格的完善。
五、實踐性原則：小學語文教學的實踐原則
《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學來源于實踐，最終也是要面向實踐的。教師在語文教學過程中要提倡學生積極主動，探究發現，獲取信息，創新知識，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會生活聯系起來的學科，實踐性成為連接語文教學與社會生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現實生活中的語文教育教學資源，優化語文教學的環境，努力構建動態性、實踐性的語文教學方式，進而開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的實踐空間里學語文、用語文，加強生活的體驗、感悟，最終達到學用結合、學以致用。
總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結合新課改下語文教學的基本原則，科學合理地設計我們的教學環節，使學生在新時期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學習，以切實提高和促進學生在德、智、體等方面的協調發展。
【參考文獻】
關鍵詞：新課改；小學語文；教學法；探討
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-125-01
速寫是在短時間內迅速將對象描繪下來的一種繪畫形式，作為造型的基本手段，它具有收集繪畫素材，訓練造型能力兩大方面的功能。速寫也是美術專業必考的科目之一。筆者根據十多年美術培訓的經驗，整理部分速寫訓練的要求和方法：
一、人物形象的重要性
1、畫得像
畫得“像”，是一種綜合的感覺，并不是將頭畫像就行了，還包括手腳的表情，肢體語言以及全身的動態。速寫一定要重點表現模特兒全身傳達出的感受，這才是表現模特兒獨有氣質的關鍵。
2、人物的形象的生動性
適當夸張人物形象，可以使畫面中的人看起來更“像”，但只能在模特兒原有形象的基礎上略作夸張，千萬不要夸張過度，否則就會出現“假”的感覺。只有將全身協調一致配合人的“表情”將力量打在一個點上。人物形象才能真正生動起來。
3、人物放松的狀態表現出來
（1）大家在日常生活中都是非常放松的狀態，你千萬不要隨著模特兒的放松而松懈。
（2）把典型，鮮活的人物形象表現出來。
4、遇到“硬氣”的形象，一定要把人物的那股勁兒畫足
（1）追求整體。畫速寫最忌諱觀察不夠整體，千萬不要只注重頭頸肩的扭動關系，而忽略身體所帶來的“表情”。否則人物全身的聯動關系必會出現問題。
（2）細節也不容忽略。頭部的動勢，輪廓的遠近虛實，袖口的處理等細節，看似隨意，但卻是獲得最高分的重要因素之一。
（3）將人物適度夸張，略微夸張人物動態，可以讓外輪廓的剪影效果更強烈，適度的夸張可以讓你筆下的人物“活”起來。精彩的速寫一定有明確的興趣點。學生要掌握一定的程序，首先要注重外形。其次，對人物結構相關的衣褶應強化。
二、加強快些訓練
1、快寫要抓住要害 要將所有的形串起來看，觀察必須整體，表現手法要大氣，敢于拉長線。
2、加強快寫的訓練 是為了避免細節而丟失對大形所傳達出形象的把握。
三、擺動作與外輪廓的重要性
1、經典的動態
（1）站姿的精彩與否，取決于頭、胸、盆腔這三大體塊扭動關系。三大體塊在縱向和橫向上的扭動關系，再加強人物的性格，這樣在形體和情感上都將遠離“平”的概念，至于四肢只是起到增強動態，加強情感的作用而已。好的動態，成就好的作品。
（2）要表現有性格的坐姿，三大體塊扭動關系也不容忽視。
（3）“兩橫一豎”是衡量人物動態生動與否的依據，胸腔和盆腔方向恰好相反，導致腰部左右兩側產生一定擠壓和拉伸的對比。人體結構穿插的準確與否將直接決定你的速寫品質。
2、生動的外輪廓
（1）站姿。站姿在確定好頭、胸腔和盆腔的扭動后，就要擅長利用四肢來增加畫面的生動性。
（2）畫坐姿時，同樣要選擇外輪廓具有一定特點的角度。多動筆能讓你畫得更加熟練，才能培養出筆和紙之間的默契感，進而達到熟能生巧的程度。然后再回到動腦的層面上來。動腦比動手更重要些。
四、黑白灰的重要性
1、黑白灰歸納整體后，可以使正面變得更加富有節奏感。
2、對于投影的表現注重黑白灰節奏的同時，“體感”也很重要。
3、學會主動去控制畫面的黑白灰臉部面積雖不大，但又非常重要，黑白灰的對比也必須貫穿其中。
五、表現手法
1、用光影去表現世界
一幅優秀的畫作想要吸引他人的“眼球”，除了對本質的比例、動態、結構以及人物形象的準確把握提升外，還需要有著個人富有才華的繪畫手段作為后盾。繪畫大師的作品中，外輪廓不僅準確表現內在結構，而且邊緣部分少許的亮灰也很好地將體建立起來。采用大實大虛的手法。
2、采用線與揉相結合的手法
該揉的揉，該用筆的用筆，畫面的質感和節奏才能得以拉開。要畫出“筆斷意連”的韻味，需要在很好的感受下整體觀察并自信表現。要想畫好速寫，光靠表面的猛或放松是遠遠不夠的，你只有在整體觀察的基礎上，擁有一顆把握大局的心，并自信，放松的去表現，否則又怎能理解“筆斷意連”的畫面。另外，奔放的速寫表現力很強，如果能處理好很容易拿高分。
3、個人的修養也很重要
從事藝術的人，思維應該活躍一些，要有創新精神。只有自己滿意的畫面，才能打動別人。所謂的“風格獨特”，就是畫面比較有“性格”。“風格”與“概念”且兩回事。獨特的表現手法一樣能拿高分，找出不同的表現形式和表現手法。當然，速寫訓練有多種方法，表現方法也有不同方法。只要我們能抓住整體，準確地表現人物的形體比例、結構、動態就行。也希望各位同行能相互交流，共同進步。
參考文獻：
新課改意味著長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動的接受式的學習都將徹底打上歷史的烙印。因此，《語文課程標準》讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。然而在實踐中，真正地讓“語文教學激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這條路卻很艱難漫長。下面僅就在教學中應如何深入地貫徹新課標的特點和精神從兩方面談一下自己的認識。
一、要對課程改革充滿期待，充滿熱情
要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
二、要重視學習方式，強調感受、體驗
新課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務。
（一）合作學習
21世紀的學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。而語文學習，對小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。
（二）探究學習
“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養成為一個完整的人。
從課標中我們知道首先教師要真正地由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。其次注重培養學生自主學習的意識和習慣。自主性的學習是合作和探究的基礎，有合作和探究的學習一定是高質量的自主學習。再次應給學生充分的獨立體驗的時間，教學生用多種方式來表達自己的閱讀感受，允許學生有自主選擇的權利。最后還應尊重兒童的的個體差異，思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、不同的個性特點、不同的認知水平決定了學生視角的獨特性，決定了學生不同的理解和感悟。
三、要更新觀念，倡導新的理念
要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，課后適當拓展、延伸或引導進行實踐活動。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
四、要視實踐，實現開放式教學
關鍵詞：小學語文；新課改；教學
隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學也在面臨著一定的變革，而在新的時期如何使我們的教學過程符合學生發展的需要，符合時代的需要則是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對課改的需求給出一個合理的答案，真正的以學生作為我們實際授課的主體，這樣也能更好地完成小學語文的教學過程，筆者經過長期的教學實踐認為我們的教學應該從以下幾個方面入手。
一、把握語文教學精髓，把握課堂授課節奏
如果想要使小學語文課堂更加符合語文教學的特點，就對教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對于教學的內容應該有整體的把握，應該首先掌握教材所要講授的內容。這樣就有利于我們對課堂教學的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設計，這樣在講課的時候，我們就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握課堂的節奏，提高小學語文學習課堂的高效性。這樣我們實際的課堂也是真正的以語文的教學內容為主，實現了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們去傳授知識。
例如，筆者在講授小學語文長春版一年級上冊《小小的船》這一課的時候，就對于課程內容進行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對課程也準備了很多輔助教學的小卡片之類的。這樣在教學的過程中就能有條不紊地把握課堂教學的進度，對于學生的自主學習也能進行適當的引導，讓學生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。
二、給予學生自主，尊重學生實際需求
語文課堂的主要目的是為了培養學生的語文素養，訓練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學越來越以學生作為課堂的主體，因此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的需求，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。讓他們在自主學習課堂上實現主動獨立的學習過程，在這一過程中，更多地讓學生去發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。
例如，筆者在講授小學語文長春版一年級下冊《司馬光砸缸》時，在讓學生進行了一定的自主預習以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評判文章中各個人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發現問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級里面來解決，然后我再就他們所討論的結果進行一定的總結，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以達成，并且充分考慮到了學生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學過程，真正學習到所要學習的知識。
三、尊重學生的不同觀點，進行平等和諧交流
小學語文課堂的授課主體是學生，因此，我們在教授課程的時候，在維持教學主線的情況下更多地要讓學生學會自己去探究知識，這也是我們小學語文課堂的一個主要特點，語文教學的目的就是為了讓學生去學會應用，學會更好地自主學習，掌握學習的能力。因此，在我們的教學過程中，我們要重視和學生的平等交流，真正明白學生的需求。在交流的時候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學生之上，而且在學生說出自身想法的時候，教師應該充分尊重他們的意見與觀點，與他們進行平等有效的交流，從而使學生更好地完成學習任務。
例如，在學習小學語文長春版五年級下冊《哪吒鬧海》的時候，讓學生先自主學習討論，很多孩子在討論的時候各自側重點不同，有的認為小白龍太可憐了，有的認為哪吒太可憐了，這樣在自主學習的時候就會出現分歧，這個時候，我們要給予適當的引導，并且在交流的時候，我會從小朋友的角度出發，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎上完成學習計劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實際作用，更好地完成實際的教學任務。
小學語文教育最重要的目標就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關鍵，從教師自身以及教學方法上進行一定的改革，將課堂還給學生，充分尊重他們發展的需求，適當應用技術與教學設計，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實現小學語文教學目標。
參考文獻：