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關鍵詞 職業技術教育；教育碩士；培養
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業學校碩士層次人才培養改革啟動
2014年，我國中等職業學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%?？梢?，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發展現代職業教育，提高人才培養質量目標不符，需要進一步加快中等職業學校碩士層級教師的培養。
2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業院校在職教師攻讀碩士學位，培養碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業1.4萬余人。招生人數從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業學校專業240多個（2010年修訂的中等職業學校專業目錄包含321個專業），為提高中等職業學校教師素質和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業院校教師在職攻讀碩士學位頒發的是偏重研究的學術學位，而中等職業學校教師職業是一個特定職業領域，應以培養適應中等職業學校教師專業崗位的綜合素質，提升教師職業勝任能力為重點，更適合作為專業學位研究生來培養，這需要重新審視中等職業學校碩士層次教師培養工作。
為適應加快發展現代職業教育需要，為中等職業學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業技術教育領域教育碩士培養試點工作。自2016年起，開展職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作。職業技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統的培養方案的設計，培養出真正適合中等職業技術教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業學校碩士層次教師培養的路徑選擇
在加快發展現代職業教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業學校教師隊伍建設需要全面提升培養適應經濟社會發展和產業轉型人才的能力，需要改善人才培養方法和手段提高人才培養質量，需要適應現代職業教育體系建設對人才培養目標的新定位，加強中等職業學校教師專業化發展已經成為提升中等職業教育質量的關鍵。中等職業學校教師一方面要通過繼續教育全面提升在職教師專業實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業教育培養質量。同時也需要引進一批專業技能扎實、熟悉職業教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養體系。
實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養模式，培養院校在培養的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業的學術學位，側重學術能力和專業理論水平的培養。而就職業教育的專業屬性而言，不是學科性專業，它總是與從事該職業的人的職業活動聯系在一起，是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業教育專業的這一職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育專業的教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性。這就要求職業教育的專業教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業教學論體系，即職業教育的專業教學論體系[1]。顯然，專業學位的性質更符合職業教育教師培養的實際，需要中等職業學校碩士層次教師的培養轉到以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養上來。
我國從1996年開始在學位系統中增設教育碩士專業學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養創造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業學位重在培養應用知識和技術的能力。在教育碩士專業學位研究生培養實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業領域。學科教學從包含6個專業方向擴展到包含11個專業方向，很好地適應了我國教育事業發展對碩士層次優質教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質專業化教師和教育管理人T。職業教育教師培養作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業學位體系完備上來說，教育碩士已經在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業教育，滿足中等職業學校急需提高專任教師和教育管理人員的業務素質和能力的需求。
但職業教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業教育或在普通院校中的職業技能課程，中等職業教育和高等職業教育，從長遠來看，要在探索中等職業學校教育碩士專業學位研究生培養的基礎上，建立完備的職業教育碩士專業學位制度。中等職業學校碩士層次教師培養制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現有的教育碩士專業類別下增設職業技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業學校碩士層次教師的培養規律。第二步在先行先試的基礎上，適應現代職業教育體系建設的需求，逐步建立符合職業教育特點的職業教育碩士專業學位制度。
三、經驗借鑒：德國職業教育教師（培訓師）培養實踐
德國職業教育櫚鹿的經濟發展做出了重要貢獻，德國經濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現任總理默克爾都明確表示，德國經濟發展的秘密武器就是職業教育。好的職業教育必須有好的從事職業教育的教師隊伍，德國職業教育教師（培訓師）培養的實踐經驗值得我國學習借鑒。
在德國，要想取得職業學校教師資格，必須參加專門的職業教育教師培養。參加職業教育教師培養課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經歷，這段工作經歷要與所學的職業學科相關。職業學校教師培養基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業領域中的職業科目（相當于我國本科階段的專業教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業科目課程是對職業技術專業科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業領域都相關的一門科目，還可以是側重職業教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內容主要包括在職業學校聽課，在職業學校接受一名有經驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業學校從事教學的資格。
德國職業學校教師的培養，從源頭上保證了教師既具有職業專業知識和技能，同時也保證了接受系統的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產、操作、維修技術系統或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業教學論的學習也存在異議，專業教育論本應是職業教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業教學論未發揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統、連貫的學習專業教學論。
20世紀90年代，為改變職業教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業教育教師教育的院校開始改革職業教育教師教育學科，在職業教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業教育教師教育核心內容，重構了職業專門化學習課程與一般職業教育學、教學法學習兩者之間的關系。
德國職業教育教師（培訓師）的培養已經取得了很好的經驗。一方面，需要滿足職業教育的工作特點，突出技術性，強調熟練掌握生產一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調教育理論和職業教育實踐結合起來，按照職業教育教學規律組織教學。
四、明確方向：職業技術教育領域教育碩士培養相關建議
（一）發揮院校主體作用
培養院校要強化主體和責任意識，統籌整合校內外優勢資源，提升研究生培養整體實力。培養院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業學校碩士層次教師培養的導師通常應具有豐富的實踐經驗，有過工程師工作經歷，熟悉技術知識和熟悉技術發展?；蚪⒂尚葘煛⒅械嚷殬I學校教學實踐導師和行業企業技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養院校應擁有必備的教育實踐和專業實踐的實習實訓條件，要建立長期穩定的企業實踐基地和中等職業學校教學實踐基地。培養院校要加強培養過程各個環節的質量管理，制訂培養質量評價標準，定期開展自我評估，培養質量年度報告。建立畢業生跟蹤調查與用人單位反饋機制。
（二）實現招生考試突破
職業教育教師要求在職業性、專業性和師范性上三性統一，不僅需要一定的專業理論水平，還需要專業技能和職業經驗（生產一線的能力），同時還需要職業教育的教學技能，如果按照教育碩士專業學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統一考試科目進行改革，實行綜合素質考試、專業知識測試。加大培養院校自主測試和面試的比例，專業知識測試由培養院校自主命題，內容要注重專業知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業相關專業職教碩士研究生推免政策，吸引專業學科畢業生和在職中等職業學校專任教師報考職業技術教育教育碩士專業學位研究生。
（三）優先重點領域培養
職業教育與經濟社會和產業轉型發展有著密切的聯系，人才的培養既要服務于經濟社會和產業轉型發展，又要引領經濟社會和產業轉型發展，在我國轉方式、調結構、促民生的戰略轉型期，國家要加快發展面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明建設等領域，重點培養這些領域的中等職業學校專業教師，適應職業教育服務經濟發展和產業轉型需要。職業教育又是與地方經濟發展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產業、優勢產業進行合理布局。這就需要在教師的培養過程中，要結合國家和區域經濟的發展，培養能支持國家、區域經濟社會和產業結構技能人才培養的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學校和職業技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業技術。這些學生是中等職業學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業生產實踐等職業情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產業脫節，培養出的人才不適應企業崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養，強化到真實生產環節去工作、鍛煉、實踐，通過到企業實踐掌握相關典型工作任務和職業工作過程，強化職業實踐的訓練，才能為企業培養符合需求的高素質技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業學校碩士層次教師培養的過程中，讓研究生到職業學校去實踐，在有經驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業學校教師在專業化發展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養院校制定切實可行的職教碩士研究生培養方案及實施細則，合理設置專業課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養研究生將職業崗位工作內容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業資格證書。
（六）推進四個方面協同
中等職業學校碩士層次教師培養，離不開培養院校、地方政府、行業企業和中等職業學校共同參與。培養院校招生培養要有效對接地方職業教育教師需求，密切與行業企業產學研合作，優化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協同培養機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業企業、中等職業學校優秀人才全方位參與培養過程，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業教育教師隊伍建設規劃，科學預測碩士層次教師需求數量，優化調整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業企業積極參與教師培養，為研究生提供企業實踐崗位和實習指導。中等職業學校要積極創造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業碩士研究生到學校就業任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻
[1]姜大源.職業教育專業教學論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
關鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養
作者簡介：王琴，女，信陽人，華東師范大學教育科學學院博士后，上海市教育科學研究院副教授，教育學博士，研究方向為教育原理、職業教育政策。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0056-05
21世紀，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現，人們生活和工作的方方面面從根本上發生了改變。尤其是隨著產業結構的調整和行業技術的升級，人們未來的工作世界發生了很大改觀，從勞動密集型到知識密集型，從專人任務到團隊的溝通與合作，從本地就業到全球人力資源競爭，從大型企業分工明確到小型公司多類任務，從工作穩定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學習”，等等。這些變化對未來從業人員的知識、技能和素質提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實的硬技能，而且要具有不斷學習、與人友好相處、負責、獨立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應對社會變革需求的知識型、發展型技能人才。
為此，職業教育體系必須變得更加靈活，職業教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動力市場的發展方向，并有能力與工作世界進行交流合作，培養學生掌握勞動力市場需求的技能。職教教師必須把教學的重點放在如何促進學生學習上，而不只是為了某一職業類別而進行培訓。必須教導學生適應不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報告所指出的，“21世紀的勞動市場是個更加多變的市場，職業轉換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業準備，還要為受教育者未來的晉升、轉崗、再就業、再培訓做出一定準備，創造比較便利的條件?！?[1]
一、快速變化的工作世界對未來從業人員的技能提出新要求
激烈的市場競爭和日新月異的科技變化，使得企業的需求與時俱進，要求管理人員具有前瞻性發展眼光，業務人員具有不斷創新的能力。即使是傳統觀念中較為保守的會計職業，也有越來越多的企業要求他們具有資本運作的商業意識，能夠不斷進行業務的創新?？傊?，企業不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。
（一）硬技能和軟技能的涵義
所謂硬技能，指人們在某專業或某領域從事工作或進行研究而應當具備的必要能力，主要集中在專業知識和專業技能兩方面。通常具有可見的，可計量的，可客觀比較三大特征。在專業知識方面，通常學歷、專業資格認證是個人專業知識的一個表征和反映，諸如有些客戶在選擇財務總監時，要求對方具有中級或者以上會計師職稱、研究生學位。除了專業知識以外，企業還看重專業技能，即動手能力和實踐經驗。比如，財務專業通常要求熟練操作相關財務軟件；數理統計專業一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數據分析軟件；電子工程、計算機、軟件、土木建筑等理工類專業要求具備實踐動手能力，等等。硬技能在個人職業生涯發展中往往起著決定性的作用，是個人終身發展的基礎。
軟技能是相對于專業操作技能而言的非技術技能，是個人內在的和人際間的，促進技術技能和知識應用的工作技能，具有無形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業意識和職業精神，也可稱為個人的綜合素質。諸如一個人的溝通能力、表達能力、人際關系、團隊合作能力，還有一些可開發的潛質和能力。
（二）硬技能加速發展并不斷更新
21世紀，大量引人注目的科技正在涌現，社會變革速度進一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發生改變，特別是社會生產對從業人員的硬技能將提出新的要求，不少職業崗位技能的內涵和外延經常處于分化與復合、提升與發展等等變化之中。
與傳統技術條件下的生產相比，在先進制造業生產條件下，單純的操作技能被機械化、自動化所替代，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉化，從具體的機床操作轉變為對生產過程的監控。以模具生產為例，20世紀90年代以前，模具制造采取的是傳統的、鉗工師傅為主導的技藝型手工生產方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高?，F在，隨著合資和獨資企業的介入，國內鑄造模具設計和制造技術水平逐步提高，高新技術在模具的設計和制造中得到廣泛應用，這就要求從業人員掌握CAD/CAM一體化技術，快速制造優質模具。
企業對員工的技能要求從強化單一技能到多項技能的兼顧。隨著企業生產力層次的不斷提升，生產中技術含量不斷增大，某一單項技能很難滿足企業要求。如上海寶鋼，技術工人工作崗位的內涵發生了質的變化，培養區域工和多能工成為寶鋼優化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發展[2]。
在服務行業，對從業人員技能的要求也在提高，如目前國內各大醫院對護士的學歷要求至少大專以上，一些三甲醫院則要求本科學歷，除了要求他們有畢業證書和執業證書外，對實習經歷、英語水平也很看重。
伴隨生產的現代化，企業對管理人員的專業技能也提出了新的要求?，F代社會，用戶給貨物的交付期限越來越短，價格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產企業生存和發展的主要因素。因而，采用先進的管理信息系統，實現集成化管理，對于企業，特別是規模較大的企業，已是一項亟待解決的任務。如一汽鑄造模具廠基本上實現了計算機網絡管理，從生產計劃、工藝制定，到質檢、庫存、統計、核算等，普遍使了計算機管理系統，廠內各部門可通過計算機網絡共享信息。
可見，現代科技的日新月異，未來企業的一切都將通過智能軟件運行，日常工作越來越自動化。企業生產對普通一線操作工人的需求減少，部分機器操作員將轉型為機器維護員。他們需要具備更多的專業知識和技能并善于思考以便操作機器。正如一位經理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運行，只要操作就可以了?，F在如果他們不懂工廠運行的理論背景知識，又如何能期望他們理解新計算機系統里各種變量的含義，還有這些變量如何關聯？”
（三）軟技能成為決定職場發展空間的重要因素
硬技能是進入職場的入場券，但硬技能必須與人們在特定地方特定時間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價值。
在現代社會，企業外部經營環境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業須有對新問題的解決處理能力，從而抓住發展機遇和規避各種經營風險。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢必無法創造一流業績。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會所做的一項研究表明： 長期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術技能。諾貝爾經濟學獎獲得者海克曼認為，技能的形成是一個動態過程，有若干相互影響和制約的重要因素構成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。
現代社會的一個顯著變化是團隊化工作方式的發展。隨著知識經濟的來臨，各種知識、技術的不斷更新，競爭的日趨激烈，社會需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環境極其復雜。很多情況下，單靠個人能力已經很難完成各種錯綜復雜的工作任務。任何一項工作都需要不同部門人才的高度合作，發揮團隊成員的優勢和差別，彼此取長補短，才能使企業獲得新的組織優勢。
在未來快節奏的工作環境中，人們惜時如金，容不得半點誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內部的充分流動和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強民主管理，而且對促進企業績效目標的實現起到事半功倍的效果。目前，企業招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術職位的招聘也是如此。
社會產業結構、產品結構、生產結構的快速變化，從而造成社會就業的不穩定，為了適應不斷變更的職業崗位的要求，人們必須善于學習，掌握認知的手段和方法，既學會“學習的方法”，又具備自我更新知識結構、補充學術養料和拓展知識視野的強大能力?？梢哉f，未來社會一個人能否自立，事業能否有成就，主要決定于他是否有強烈的求知欲和不斷發展自己、完善自己的動力。
總而言之，溝通、合作、不斷學習、自主創新以及自我管理技能、組織領導等軟技能的高低，決定了人們在職場的成敗。軟技能高的人，當工作崗位發生變化或環境變動時，不會因為原有的專業知識和技能的老化而束手無策，而能在變化的職業和環境中尋求新的起點，從而獲得新的知識和技能。
二、職教師資隊伍的素質尚不能適應變化著的工作世界的要求
盡管工作世界的技能要求正發生著重大的改變，然而，大量事實表明，職校教師對目前行業企業的技術和生產組織情況不甚明了，對行業企業需要什么素質的從業人員缺乏了解，對未來工作世界的變化趨勢更是知之甚少，職校教師的素質還不能滿足未來技能人才培養的要求。
（一）專業教師技能不強，不能有效培養學生未來工作需要的硬技能
由于招生規模持續擴大，職業學校專業教師數量不足，實習指導課教師嚴重缺乏，這直接影響了學生硬技能的培養。統計顯示，2011年我國中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對照教育部《中等職業教育設置標準》規定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數量的增長仍跟不上發展需要。[3]
從專業教師的實踐技能來看，很難有效培養學生未來工作世界需要的技能。在我國，職業技術師范院校是專門培養中職教師的機構，每年培養的師資大約l萬人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業生，占到了80%。[4]這兩類畢業生都是從校門到校門，往往缺乏專業實踐經驗。
為改變這一狀況，職業學校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊伍。但統計資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國中職學校雙師型教師比例為23.7%，遠低于30%的標準要求。實際上，即使一些教師拿到了相應的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業企業的實際要求仍有較大差距。從職業學校的實習指導教師來看，其實踐能力和經驗不足，不少學校的生產實習教師只能負責組織和協調工作，而實踐操作完全交給實習單位。
近年來，我國推出了職教教師定期到企業進行實踐鍛煉的舉措，提出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”，以增強教師對生產技術和生產組織情況的了解。但在具體落實過程中，由于職業學校專業課教師數量不足，時間難以安排，以及下企業期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實施中遭遇一定困境。
對在職教師進行各種形式的培訓是幫助職教教師了解工作世界的一個重要舉措。然而，由于職教教師數量不足，其職業活動的重點始終是校內日常教學活動，包括教學設計和教學實施，難以脫身參加考察和專題學習。一些教師即使參加了相關培訓，但有關企業生產技能方面的培訓相對較少。統計顯示，2011年中職學校專任教師的培訓主要以校級培訓為主，占比為60.8%；培訓時間較短，一個月以內的短期培訓占比最高，達80%。[5]職校教師普遍反映“專業教師課時重，很難再安排下企業鍛煉或培訓”；“師資水平參差不齊，新知識新技能培訓充電不及時，受訓面不廣”；“專業課教師培訓機會少，培訓時間太短，培訓內容較偏重理論的培訓，無法學到更多的知識技能”等?？梢姡毥探處焻⒓痈邔哟闻嘤枌W習的機會并不多。
再者，從職業學校專業骨干教師培訓內容來看，主要是有關現代教育理論與方法、專業知識與教學能力方面的內容，企業組織和技術發展變化情況并不占主導地位，職教師資的培訓未能有效提升教師專業技能。
（二）兼職教師來源多樣，難以發揮應有作用
職業學?！半p師型”教師不足，聘請兼職教師不失為優化教師結構，彌補在職專業教師不熟悉工作世界的一項良策。近年來，國務院有關文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師”。為此，各地、各職業學校紛紛聘請兼職教師開展教學并進行資助。但從實際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區調研情況來看，2011年兼職教師中來自企業的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學校退休教師、高校教師和畢業生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實表明，企業骨干人員能夠長期在學校兼職的并不多。
出現這一現象的一個重要原因是學校想聘用的兼職教師在企業也屬業務骨干，他們在完成本職工作之外未必能有固定的空余時間到職業學校任教；同時，其上級主管領導也會顧忌其商業或技術秘密等原因限制或不允許技術人員到職業學校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學校去兼職的積極性。
一些學校即使從企業聘請到了專業技術人員或能工巧匠，能否有效培養學生企業需要的素質還是個未知數，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業專業技術人員雖然具備了本專業較高的技術水準，但由于沒有接受過正規的教學技能培訓，缺少教育教學理論的指導，對教學規范不太熟悉，缺少與學生的交流，對學生的知識結構、性格特點、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時間上、精力上難以滿足教育教學要求，從而影響教學的質量和效果。而學校往往由于考慮成本和有些專業教師比較難聘等原因，對其缺乏嚴格的考核。
事實上，聘請兼職教師，開展實踐性教學的目的不僅是訓練學生的實際動手能力，更主要的目的是通過專業理論與實踐相結合的訓練，鞏固所學習的專業理論知識，培養和增強學生的創新能力，為學生在未來的工作世界自我更新知識奠定基礎。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達到這一目的。
（三）忽視學生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化
由于對未來工作世界的要求缺乏了解，職業學校在教育教學中片面強調與企業崗位對接的職業特定技能的培養，忽視學生溝通、合作、責任、學習進取等軟技能的培養。各學校在制定人才培養計劃時，其目標偏向于培養某專業的員工或技術人員。在進行課程設置時，工具性、應用性強的課程受到重視，基礎課給專業課“讓路”，一些通識課程被專業課程給擠掉，專業課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學生“軟技能“的課程被設置為選修課。調研顯示，企業普遍認為職業院校畢業生在敬業誠信、認真負責、團結合作和學習進取等方面尚未達到企業用人要求。相對于專業知識、職業技能等“硬性指標”，企業更加關注工作態度、職業道德、個人素質等“軟性指標”。然而，對職業院校的調研卻顯示，學校領導和教師普遍認為，學校當前最主要和最緊迫的問題，是學生的專業技能培養，然后才是學生的職業素養和職業精神教育、思想品德和誠信教育。這樣，造成職業學校培養的學生綜合素質不高，在從學校到工作的過渡中不能適應工作崗位要求，缺乏發展的后勁和動力。
與基礎課不受重視相對應的是，文化課教師在職業教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業發展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評審中，中職學校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對處于不利地位，這樣，職業學校難以吸引高水平的文化課教師，通識課程的教學質量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業學校文化基礎課教師素質，強化學生軟技能的教育和培養。
三、改進職教教師招聘培養機制的對策建議
職教教師不熟悉工作世界的要求和發展變化態勢，其原因是多方面的。從職業教育的大環境來看，校企合作的長效機制尚未建立。作為以學校教育為主要形式的我國職業教育，教師缺乏與行業企業人員進行廣泛溝通交流的機會和渠道。從職業教育內部來看，技能人才培養體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應屆畢業生為主，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，對專業相對應的行業企業的實際生產、經營、管理活動缺乏了解。因而，有必要改進職教教師的招聘培養機制，加強學校與行業企業的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機會了解變化著的工作世界的需求。
（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業實踐經歷的要求
研究表明，良好的職前培養能為教師的專業素質的提高奠定堅實的基礎。鑒于職業教育的特殊性，國外對職業教育教師的專業實踐經歷都有嚴格的要求。德國職業學校理論教師獲得職業教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能；實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。日本規定持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位。美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經驗的優秀者，才給予頒發職業教育教師資格證。丹麥要求職業教育教師最少要有兩年的相關工作經驗，教授職業科目的教師要接受過相關的學徒培訓，并且接受過職業相關的繼續教育，有至少五年的工作經驗。這樣，教師具有大量的工作經驗，可以確保學校教育與企業內部在崗培訓的最優化互動。
借鑒發達國家經驗，有必要提升我國職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應的學歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關專業的實際工作經驗并具有一定等級的職業技能證書，才能成為職業學校的教師。
（二）完善職業學校與行業協會的合作機制，健全兼職教師管理制度
我國的行業協會成員多由已退休或正在崗的行政領導、專家學者、技術骨干、藍領精英等組成，他們或管理經驗豐富、或理論頗有建樹、或技術純熟精湛、或研發能力和創新意識強，在某一方面或某一領域有很獨特、很廣博深邃的造詣，而且他們對本行業的技術和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業學校應積極加強與這些行業協會的聯系，在有關行業協會和企業的支持下，擬定兼職教師選聘標準，選聘具有中級以上技術職稱，專業結構與學校設置的專業相適應；實踐能力強、職業素養高，教學能力相對較好的專業技術人員擔任學校兼職教師。
健全兼職教師管理制度。學校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協議，明確雙方的權力、義務和工作職責，對知識產權、技術保密要求等敏感問題做出嚴格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學考核制度，保障兼職教師的教育教學質量和聘任管理的有效性。邀請兼職教師參與學校有關評教評學、經驗交流、教案展示等教研活動，提高其教學能力，把專業知識的教學和操作技能的傳授與學生軟技能的培養結合起來。
（三）進一步完善職業學校文化課教師專業技術資格評價制度，制定有別于普通教育教師的專業技術資格評價標準和辦法，體現職業學校教師工作崗位的特點和要求
職稱評定事關每個教師的切身利益，符合職教特色的教師專業技術資格評審條件可以為教師創造更多的機會和平臺，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業教育，從而提升教學實效。首先，應把職業學校的文化課教師的職稱評審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評審相區別?，F行的職業學校文化課教材經過多次修訂，內容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區別。職業教育文化課既要培養學生基本的文化知識和素養，又要為專業課的學習搭建知識平臺，服務于專業課的教學需要。
其次，研究制定適合職業教育特點的文化課教師職稱評審條件和標準。在評審中，更加注重教師教育教學實績，而非公開刊物上發表的論文數量；重點關注文化課教師結合學生專業特點開展課程教學改革的情況；關注教師探索有效的教學方式，提升學生溝通、合作、不斷學習及組織領導等軟技能的意識和能力。
（四）密切校企溝通合作，完善專業教師定期到企業進行調研、研發、實踐鍛煉的保障措施，并加強過程監控
首先，構建校企溝通合作平臺，每年舉辦一次職業教育“校企合作對話周”，在市級、區級、校級等層面開展企業代表與學校專業教師的對話和互動。主要就現代行業企業的發展態勢及其對職業教育的影響、企業發展對技能型人才的素質要求、企業視野中的職業學校教學改革等進行廣泛而深入的交流。
其次，為教師提供真實的工作現場來更新其職業技能，并制定教師下企業鍛煉的相關配套措施。（1）把教師下企業鍛煉與教師職稱評定掛鉤。專業教師申報副高或中級（包括中級初定）職稱的，必須有累計半年下企業鍛煉的經歷，并把下企業鍛煉經歷作為“雙師”素質認定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業鍛煉期間，學校給予郊區、交通、午餐等補貼并視考核結果發放一定的津貼。（3）嚴格管理。為確保教師下企業鍛煉效果，對教師下企業前、下企業鍛煉期間、下企業后等采取一定的措施加強過程監控。
第三，在學生到企業實習期間，安排專職教師與企業帶教人員一起研究制定學生實習計劃、指導學生實習、評估學生實習結果，參與實習指導和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動，跟上行業企業技術發展的步伐。
（五）開展覆蓋主要專業大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓，重點培養教師了解變革著的工作世界需要的技能
教師的專業發展是一個長期的、終身學習的過程。發達國家普遍重視職教教師的培訓工作，尤其重視培訓內容的安排。在德國，各州的法律或條例中都明確規定教師必須接受在職培訓，同時州教育文化部有責任確保提供適當的培訓項目。培訓的目的是保持和拓展教師的專業技能，幫助教師滿足教學的現實需求，完成學校的教學任務。大部分職校教師的在職培訓都是與專業有關的，為了實施技術知識和熟悉技術發展，而教育學方面的問題往往是最不受重視的。德國開展的職教教師教育的研究表明，對職業教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學體系為基礎，承認技術、教育、培訓和工作之間的相互關系[8]。這種職業的專門化課程，其目標是在工作過程領域和不同職業領域的背景下，在社會技術發展中培養教師的技能與專門知識。
針對我國職教教師培訓的弊端，有必要進一步創新職教師資培訓的形式和內容，使培訓專業基本覆蓋職業教育的大類專業，力爭讓所有的專業教師都有參加培訓的機會。除了進行教學方法與學習方法的培訓，更重要的是讓他們了解現代行業企業先進技術、生產工藝與流程、以及現代企業的管理制度和用人要求以及未來的變化發展趨勢等。
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“8、4、82%、1 218、1”，這組數據來源于廣東潮州市華僑中學2011年的“高考備忘錄”。它們分別代表著：僑中已經連續8年高考上本科線人數居全市各校之首，連續4年高考上本科線超千人，2011年的應屆本科率達到82％，高考本科總入圍人數為1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。這并不是一組讓人費解的密碼，但是要想復制這樣一份高考的輝煌“戰績”，卻需要付出比破解密碼更多的扎實努力。
在廣東省潮州市，有4所市重點高中常常會因為其出色的成績而被人們熱議，其中兩所高中是市直屬重點高中，而華僑中學卻只是一所縣屬學校，因此有網友戲言，華僑中學是一所平民高中，雖然通過自己的努力高考取得了全市排名第二的成績，但骨子里的平民印記卻依然很嚴重。“平民高中”的提法是褒是貶？華僑中學“低進高出”的教學優勢究竟如何體現？該校是如何揚長避短，不斷續寫潮州市高考升學大戶的華章？小小學校又有著怎樣的大夢想？在對話盧東喬校長的過程中，這些問題的答案逐漸明朗。其實，“低進高出”并不是一個教育神話，而是這所有著55年建校歷史的中學靠著科學的管理、嚴謹的教研及深厚的社會責任感所開辟的一條平民高中的自“貴”之路。
低進高出：把二流的生源培養為一流的人才
《中國教師》：在網上有網友把僑中稱為“平民高中”，您認同這樣的提法嗎？
盧東喬：我十分理解為什么有網友把我們僑中稱為“平民高中”，畢竟在十幾年前我們也只是很一般的學校，辦學條件也好，教學效益也罷，都十分不起眼，幾乎可以說是“名不見經傳”。而且即便到了現在，我們的硬件設施也不是很盡如人意，學校的占地面積都不到30畝，卻要容納三千多名學生，其中還有3 000名是內宿生，所以也許網友的“平民高中”提法中也蘊含著僑中辦學條件比較“貧”的意思吧。但我個人覺得僑中之所以給大家留下“平民高中”的印象，最主要還是因為僑中的生源。從學生的來源上來說，自從1992年潮州市升為正廳級市后，華僑中學就由原來的市屬中學變成了潮安縣的縣屬中學，招生半徑也隨之發生了改變，學生大部分都是來自于潮安縣，而且其中很多的學生都是來自于農村的家庭，想來這樣的生源構成本身就具有非常明顯的“平民性質”。此外，再從生源的層次來看，質量也相當的“平”。每一年中考過后，兩所市屬重點中學基本上囊括了所有的“上層”生源，也就是說這兩所學校幾乎“包攬”了中考成績在全市排前1 000名的學生，可想而知，我們僑中在生源層次上的“平民性”是多么的突出。
《中國教師》：看來華僑中學確實在生源上并沒有占到太多的優勢，“低進”的說法基本可以成立，但又要如何來說明僑中辦學特色中的“高出”呢？
盧東喬：我們可以很自信地說，“低進高出”確實是我校近年高考的一大亮點。僑中生源遠不如其他重點中學，但近幾年來，我校高考不僅獲得了大面積的豐收，而且也出現了許多尖子考生。我們已經連續8年高考上本科線人數居全市各校之首，連續4年高考上本科線超千人。在2011年的高考中，我們上第一批重點線的人數為279，居全市第2位，超出市里下達的任務數89人，完成任務率居全市第一，高達146.8%，應屆本科率達到82％，高考本科總入圍人數達1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。在上重點線、本科線人數及增幅均居全市前列的基礎上，我校的尖子生同樣成績斐然。2010年，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占12名、11名；理綜單科成績共有3位考生位列全市前10名，排名分別為第2名、第4名和第10名；此外還有3名學生分別獲得了語文單科全市第4名、理數全市第10名、英語全市第10名的優異成績。而在2011年，我校迎來又一個豐收年，高考成績再次實現跨越式突破，全市文科總分、理科總分前100名中我校分別占17名、12名，有4名學生分別獲得理綜全市第3名、英語全市文科第3名、語文全市文科第3名、數學全市理科第5名的好成績。就2010、2011這兩年的高考成績來看，僑中實現了“同心扎實備考，持續高位走強”的目標，展示出了很強的教育加工培養能力，彰顯了備考的高質高效，充分體現了“低進高出”的辦學特色。
《中國教師》：僑中一直在強調自己“低進高出”的辦學特色，而且從貴校近年來的高考表現中我們也確實能感受到這些成績的鼓舞人心，但除了那些正取生，特別是那些入學成績優秀的正取生，入學成績處于后段位的那些學生也實現了“低進高出”嗎？
盧東喬：這個問題問得很尖銳，但我們僑中的優秀成績是經得起質疑和考驗的。你提到了一個是否全體學生都能獲得最大的教育增值的問題，我依然用數據來回答你。
2011屆學生的入學成績均在全市第823名之后，幾乎都是潮安縣第350名之后的二類生源，然而，在優質生源人數大幅度減少情況下，我校高分層人數仍迅猛遞增，總分600分以上的有43人，其中文科15人，理科28人。上一批重點線人數獨占全市的23％。其中，一些個案是很能說明問題的：周震同學高一入學成績只有581分，未能達到市直屬重點中學分數線，在僑中，經過三年的努力，高考成績635分，躍升全市第9名、全縣第1名；鄭燁同學高一入學成績只有524分，列市第4 745名，今年高考以598分躍升為市理科第246名；蘇培琴同學高一入學成績只有547分，列市第2 764名，今年高考以610分并列市文科總分第36名；余穎同學高一入學成績只有556分，在當年潮安縣考生中位列486名、全市1 538名，經過三年的努力，高考成績678分，躍升全縣第一名、全市第11名；黃雪玲同學高一入學成績只有508分，位列全市5 326名，今年高考以649分躍進200名內……這些都充分體現了我校師生勇于面對壓力和挑戰，求真務實，奮力拼搏，從而創造出非對等層次生源高考成績的奇跡。此外，最能說明問題的數據是，2011年，我校的正取生本科上線率高達98%，擇校生本科上線率也達到了61.7%，相信這兩個數據很好地說明了我?！暗瓦M高出”的全體學生“覆蓋率”。
而且從我校歷年的高考成績來看，“低進高出”的特色也很明顯。就拿2005年的高考來說，全市學生在高一入學時中考成績580分以上的共327人，而華僑中學連一人都沒有。那屆的尖子生只有2人（分別是578分和579分），人數僅占全市尖子生的0.3%，但在2005年的高考中，我們總分在700分以上（編者注：當年廣東省實行標準分制，900分為高考滿分）的人數達到26人，占潮州市4所重點高中總數的16%，2004年、2005年高考11個學科中，我校分別又有6個學科平均分居4校第一。也就是在2005年，市教育局陳鴻鑫局長在全市的高考總結表彰會給了我們“低進高出”的贊譽，甚至將我們華僑中學譽為“潮州教育的一面旗幟”，這是對我們的肯定，也激勵著我們更努力地力爭做到名副其實。
絕不給學生“貼標簽”
《中國教師》：既然已經獲得了如此多的贊譽，華僑中學今后會不會更注重對尖子生的培養，從而繼續刷新“一批率”的記錄呢？
盧東喬：關于刷新“一批率”這個問題，當然不會沒有考慮，但一定要理性地處理好。要面對現實，有計劃、有步驟地加以實施，切忌頭腦發熱、顧此失彼。畢竟學校生源的情況就擺在那兒，我們學校應該將攻關重點放在提高本科率上，保證教育的總體質量，貪求不切實際的“奇跡”會弱化我們的辦學特色和優勢。我傾向于在保證既得成績的基礎上努力從挑戰中獲得新的機遇和成績。這兩年我們學校也開始采取措施試圖刷新一批上線率，但我們不會盲目地去追求所謂的尖子生效應，而是在保證全體學生都能公平地享受到我校最優質教育資源的基礎上，進一步加強對尖子生的選拔和培養工作力度。
《中國教師》：僑中是怎樣“既保證了公平，又提升了效率”的呢？
盧東喬：對公平的最大保障措施就是我們不分什么尖子班、普通班、后進班，我們所有班級的生源配置都是平均的，都是既有尖子生也有后進生，正取生和擇校生在班級中的比例都是均衡的。而且為了保證這種公平，每個學年都會進行一次重新編班，畢竟經過一年的時間，班級之間的成績會發生分化，學生的進步也會帶來生源層次的流動，但我最主張的還是公平，因此會通過重新編班來再次配平班級之間的生源基礎。這樣一來，班級之間能夠形成良性競爭的氛圍，能夠更好地促進班級之間、學生之間的“你追我趕”，也能極大程度地保護教師們的工作積極性。對于分尖子班、普通班、后進班的做法，我有一些個人的看法，我覺得那樣一來雖然能夠集中優勢教育資源來培養尖子生，但同時也打擊了其他學生的自信心和積極性。而且當班級與班級之間有了等級之分后，就很難做到所有教育資源分配的“一碗水端平”了，這在一定程度上是讓大多數學生成為了少部分學生的陪襯，有違教育公平的原則。
當然，因材施教也是一種教育策略，但這種策略的使用要注重倫理性，不能讓本應錦上添花的因材施教變成用以分化學生、剝奪部分學生享受優質教育資源的借口。我們華僑中學也注重因材施教，也會在保證公平的基礎上加大對尖子生的培養力度。我們的具體做法是：在高一、高二兩個年級的文、理科班中挑選出比較優秀的學生，在自愿的前提下，讓他們利用課余時間，免費參加由各學科最優秀教師組織的輔導。說白了其實就是學校會在課余給尖子生免費“開小灶”。我們的這種尖子生培養是和“分班式”的尖子生培養截然不同的，因為這些尖子生是來自不同班級的，輔導結束后就會再次回到自己的原班級。而且成為尖子生的機會也是面向全體學生的，這能促進學生間的良性競爭，因此可以說我們的尖子生培養是在公平的基礎上提升效率，是可持續發展的。
用管理、教研等優勢拉高生源“短板”
《中國教師》：華僑中學整體成績的優異眾人有目共睹，請問學校是如何抓高考備考工作的？新的學年中又將采取什么措施來優化高考備考策略？
盧東喬：高考備考是一個相當復雜的系統工程，如果不更新觀念，建立長效機制，就很難提高備考效益。因此，我校堅持以科學發展觀統攬全局，解放思想、更新觀念，樹立“三年備考一盤棋”的思想，既立足當前，又著眼長遠，進行三年一體的教學設計?；A年級側重夯實基礎，培養良好的學習習慣，高三年級組注重研究動態，注重傳承創新備考管理模式及備考方法，使“成功在課堂，潛力在學生，優勢在群體，關鍵在落實”的備考策略能落到實處。
新學年開始了，我們要用發展的觀點對待新一屆的備考工作，加強傳承創新，著眼整體，注重協調，凝聚合力。要著力加強語、數、英三科的備考復習，尤其是數學。文綜、理綜要在上屆備考操作的基礎上有所提高、有所創新，要根據各科實際，貫徹優化分層教學、分類指導策略，爭奪高分。關鍵環節要注重“三化”，即“強化過程效益，細化學法指導，濃化教研氛圍”。各科備考，尤其文綜、理綜要遵循“夯實基礎、培養能力、學會轉換、精煉材料、整合落實、加強訓練”的原則，提高備考實效。
在明確了備考思路與對策后，我們高三教研組將本屆備考劃分為了4個時段，各時段都有具體的時間安排和目標要求。第一時段從第一學期上課起至期末全市統測，各科擬完成新課內容及一輪基礎復習，采取“拉網式”做法，注重考點覆蓋面，突出“基礎性”；第二時段從第二學期起至市“一?！?，擬以知識塊為形式，構建知識網絡，以專題為載體進行歸納總結，拓展深化，突出“系統性”；第三時段為“一?！焙笾潦小岸！?，擬以高考Ⅱ卷題型為主線，進行專題訓練，重在培養考生綜合運用知識及適應新題型結構的能力，突出“針對性”；第四時段是“二?！焙笾粮呖记?，側重整卷訓練，強化評講力度，同時注重培養考生的應試心理，突出“實用性”。
為了保證備考工作能夠順利高效的開展，學校將實行“以高考備考領導小組管理為核心，以高三年級組管理為主體”的管理體制，以加強領導，緊抓落實；將優化備課組和班主任的合作機制，以增強團隊力量；此外還將加強備考研究，各備課組不僅要認真研究2010、2011年廣東省高考試題以提高本屆考生復習的針對性，還要研究學生以能有效地分層輔導、因材施教；不僅要研究訓練方式以提高訓練效果，而且還要根據備考研究成果來夯實高一、二年級學科教學基礎，把高考考點、要求和備考方法貫穿到高一、二年級平時的教學之中，以促進我校高考工作實現可持續發展。
《中國教師》：您剛才的陳述中用得最多的一個詞就是“研究”，可見僑中是十分注重教研合一的，能不能向我們介紹一下相關情況？在倡導教研合一的實踐過程中有沒有遇到過什么困難和挫折？
盧東喬：你的判斷很準確，我們僑中的確一直十分注重構建“學”“研”“教”一體化的工作機制，鼓勵教師們加大校本教研力度，力爭做到課程求“新”、教研求“實”和課堂求“活”，在扎實開展校本教研的基礎上不斷優化課程結構，推動教學改革，構建探究型課堂。
例如我們十分倡導要發揮校本教研在推進學校教學改革、提高教學質量上的導向與動力作用，為此也下達了具體的工作要求。首先，我們要求全體教師做好省、市級立項課題開題申報工作及中期檢查指導工作，注意遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認識規律，做好教研成果的轉化，以推動教學質量的提高。其次，我們要求各教研組要增強在教學過程中發現“教學問題”的敏感性，在此基礎上形成“課題”，堅持“問題就是課題”的理念，開展全員參與“問題研究”的教研工作，突出以“教學問題”為研究重點，并使“課題”研究成果轉化為服務教學的策略和工具，最終提高教學質量。
在向“學”“研”“教”一體化邁進的過程中，切實加強教研組建設，充分發揮其引領、指導、服務教學的作用是十分重要的。為此，我們要求教研組要做到：加強常態課的管理，各科組組長和年級組應對教師備課、上課、作業批改、輔導、測試等校本教研工作實行細化管理，引導教師有效工作，再輔以指導學生制訂自主學習和發展計劃的工作；認真落實我校的聽評課制度，發揮公開課、示范課的引領作用，讓公開課引領常態課；完善備課制度，發揮集體備課優勢；舉行定期的教研活動，每次活動要做到“四有”，有活動主題、活動主持人、活動時間、活動記錄，切忌流于形式，使教研活動真正體現正?；?、實效性；此外還要積極開展教師“結對子”活動，以老帶新、以新促老，互學互幫，共同提高；繼續推行“以賽促教、以賽促學、以賽促研”舉措等等。
要說教研實踐中的困難和挫折當屬“時間瓶頸”和“條件瓶頸”了。教師們的教學任務都很重，要在此基礎上再開展研究、做課題真是相當不容易，需要付出更多的時間和精力。很多教師都會面臨著想把研究做“實”但又總覺得時間不夠用的情況，多少都感覺有些“力不從心”。當然，讓教師們感到力不從心的可能還包括在面對研究任務時自身研究素質的缺乏，我們也試圖加大教師教育力度來彌補這一缺憾，但過程中又會遇到一些限制。如果政策能夠給學校教研工作的開展提供更多的空間和支持，我想“學”“研”“教”一體化會發展得更順利。
《中國教師》：一如你所說，教師們平時都有很繁重的教學任務，那教研一體的工作會不會讓教師們的工作量和工作壓力過大呢？
盧東喬：不可否認，會有一定的壓力，但不會“過度”，因為我們一直強調的都是“求質不求量”。也就是說我們不會去硬性規定教師一個學期要發表多少篇文章，但會要求每位教師都必須參與一個研究課題。這些課題的研究問題都是由教研組從實際的課堂和教學中提煉的，我們開展教學研究的目的也在于要解決實際問題，而不是為了累積論文的數量。在每個學期末，我們教研組的同志會對教師們的教研成果進行評價，首先會看是不是每一位教師都參與了一項課題的研究，是否獨立或與他人一同合作完成了一個教研成果，然后會重點考評課題的完成程度，評估其對現實問題有多大的實際作用?？偟恼f來，我們更注重研究的“質”而不是“量”，當然，優秀的教研成果我們也會進一步整理、收集、編印成冊。綜觀整個過程，研究與教學是緊密相連、相輔相成的，在這樣的機制下做出來的研究不僅會有很扎實的現實基礎，而且反過來也能促進我們教師去思考改善教學的策略，進一步提高教學效率。我可以很自豪地說，我們學校的教師們都很有“主人翁”的意識，絕大部分人都是很認真地對待教研工作的，正是在他們的辛勤努力下才有了僑中的“跨越式發展”。
《中國教師》：能不能給我們說說華僑中學在教師評價和激勵方面的情況？
盧東喬：評價是監督也是激勵。在我們學校，教師評價要從4個方面著手。首先會對其教學效果做一個評價，而且為了保證教學效果評價的公平性，我們一直都在采取“教考分開”的做法，即授課的教師不能參與命題，這樣一來，每一次的學生考試都能客觀體現相關教師的教學成效。其次，我們還會采用學生評價的方式來了解教師的表現。此外還會由教務處進行教案檢查和學生作業的檢查，看其教案是否完備，批改作業量夠不夠，評閱學生作業認不認真、細不細致。我所說的這四大方面都已經細化為不同的尺度和指標，而且每一部分都會有不同的權重，從而形成了一套嚴密的教師評價方案。
我們會根據教師評價的結果來決定各位教師績效工資的等級。在我們學校，高一、高二教師的績效工資分為3等，每個月大家都先領最低等級的績效工資，到季度或期末的時候學校會評估每位教師的績效等級，然后再一次性給教師們發放完相應等級的績效工資，一般是一個學期評一次績效。高三教師的績效工資分為2等，第一學期以市里的統考成績為依據，第二學期則以高考成績為依據。高三基本上聚集了大部分最優秀的教師，而且都比較辛苦，因此績效等級會相對高些。我們對高一、高二年級涌現出來的優秀教師還有一種激勵措施，那就是讓他（她）去教高三，這樣不僅能獲得較高的績效工資，而且也會比較有成就感。此外，在評價中名列前茅的優秀教師還會獲得更多的評優機會，并可以被優先推薦進入各級“名師工程”的培養對象名單，獲得更多的培訓、晉升機會。
總之，我們會繼續完善教師評價方案，充分發揮“發展性教師評價”的優越性，力求客觀、準確地評價教師，促其發展，以鼓勵先進，鞭策落后。
《中國教師》：華僑中學在教師培訓方面又有哪些舉措呢？
盧東喬：在教師培訓這一塊，我們有“青藍工程”和“名師工程”?！扒嗨{工程”主要側重于提升青年教師的教學基本功，我們會在高一、高二年級的教師中開展“常規教學活動月”活動，進一步按教學五環節的要求進行規范、檢查，同時要求各教研組做好幫扶計劃，落實“幫帶、結對子”活動安排，組織好“新手上崗”青年教師參加“教學活動月”活動，并注重指導他們的教案編寫及講課技巧、聽課反思等活動，逐步提升他們的教學能力，促其成長。此外，我們還會以縣、市中學青年教師教學觀摩比賽為契機，組織好青年教師，尤其是“新手上崗”教師參加校內觀摩比賽，一方面挑選選手參賽，另一方面做好觀摩聽評課活動，做好點評和反思工作，從而促進青年教師成長?！懊麕煿こ獭眲t是為了進一步提升骨干教師的業務素質。學校計劃加大力度抓好名師建設工程，在學校教育教學科研領導小組的領導下，充分發揮本校省、市、縣名教師及特級教師在教育教學教研工作中的示范作用，做好學校名師培養對象培訓工作，進一步提升學校教育教學質量和辦學水平。
《中國教師》：生源幾乎可以說是決定著每一所學校最終教育成果的先天條件，僑中作為一所縣屬中學，當面臨著生源不如意的情況時，是如何實現“落后于起跑點”卻“贏在終點”的？
盧東喬：從學生管理的角度來說，首先，我們十分重視新生教育。在僑中還是一所二流學校的時候，很多來僑中讀書的學生是有一種自卑感的，一些學生甚至都不愿意穿校服、戴?；?，因為覺得被貼上“僑中學生”的標簽似乎就低人一等了。所以我們十分注重新生教育，隨著僑中辦學質量的崛起，會請往屆的優秀畢業生回校向新生現身說法，用成功的事實來讓新生們相信，只要在僑中好好努力三年，一定會有一個質的飛越，甚至能超越當初中考時考上了市重點學校的學生。此外我們還會在新生入學訓練時，安排專門的學法指導課，力爭讓學生們盡快適應高中的學習生活。經過新生教育后，有些新生的轉變會令家長都感到驚訝。其次，我們還注重對學生的心理保健。高中的學習生活與初中有很大的不同，學生們遇到的問題也會比初中多很多，心理健康教育可千萬不能放松。我們學校的心理健康教育做得很好，還被評為了“心理健康優秀單位”，沙盤治療法一直被我們使用著，可以說是我們學校專有的。再次，我們還對學生有嚴格的紀律要求。這個階段的學生大都處在叛逆期，因此紀律問題是必須嚴抓的。我們可以很自信地說，再調皮搗蛋的學生來到僑中后想搗亂都會沒有“市場”，一方面源于我們的校風、學風非常好，另一方面則是因為我們的管理很規范。對于那些特別調皮的學生，班主任會監督他，年級分管政教的領導也會著重監督他，政教處的領導更會監督著他，在嚴密的層層管理之下，調皮搗蛋的苗頭會被有效地扼殺在搖籃里?，F在很多家長與優秀的學生都會優先選擇到我們學校就讀，特別是那些在初中比較調皮的小孩的家長，他們常戲言，“不怕小孩學不會，就怕小孩學壞”，在僑中，他們可以很放心。
若要從學校優化生源的策略上來談，學校通過自身的發展吸引到更多優質資源才是更“釜底抽薪”的辦法。就我們華僑中學而言，現在的生源層次相較于10年前已經提高很多了，而這種進步和提升與我們在發展過程中使用過的“人海戰術”息息相關。2006年以前我們基本都是在使用“人海戰術”，即通過擴大生源基數來增加上本科的人數，這種做法在當時對提高學校知名度是有效的。當我們加緊苦練內功，通過提高思想認識，狠抓師德教育，強化制度建設，規范學校管理來使考上本科的人數逐年增加時，我們學校的口碑就越來越好，知名度和美譽度也大幅提升了，這就直接為我們帶來了更多的優質生源。因此，可以說我們華僑中學是通過“人海戰術”起步而獲得了生源重新“洗牌”的機會，繼而再施以優質教學與科學管理，從而收獲了越來越高的教育效率。
不僅要“低進高出”，還要“低進優出”
《中國教師》：相信“低進高出”已經成為了僑中教學成果的一大亮點，可是這多是以分數作為人才衡量標準時得出的結果。如果要進行全方位多維度的教育質量測評，僑中是否在“低進高出”之外同時實現了“低進優出”呢？
盧東喬：這個問題問得很好。在我看來，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育能夠互相滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。因此，我校在努力實現“低進高出”的同時也在全力推進素質教育，全面提高學生的整體素質。
首先，我校十分重視貫徹執行《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》，多次受到省、市、縣的表揚獎勵。為了保證學生每天有1小時左右的體育活動時間，我們嚴格執行“兩課、兩操、兩活動”的規定，并把“體衛先進班”作為評“三好班”的必備條件。根據學校場地小、活動空間有限的實際，我們因地制宜地開展了毽球等課外體育活動，并通過舉行校級毽球比賽來推動群眾性體育活動的積極開展。每學期我們還會結合節慶活動舉行師生籃球賽、師生排球賽等比賽。學校還有運動隊，隊員們利用課余時間組織訓練，近幾年參加縣中學生田徑運動會和市、縣中學生籃球賽時均獲得了好成績。
其次，我們很注重對學生的心理輔導，確保學生心理健康。我們充分認識到開展心理健康教育是素質教育不可缺少的組成部分，因此，確定了“提高認識、創設環境、突出重點、穩步發展”的工作方向，充分利用潮安縣中小學心理健康指導中心辦公室設在我校這一有利條件，開展心理健康教育的研究和實踐。學校設有心理輔導室，聘請了學習心理學專業的教師和一批持有心理健康教育A、B、C證的教師為心理輔導人員，為學生提供心理咨詢服務。我們借助創建市心理健康教育示范學?；顒?，加大對學生進行心理健康教育，側重對高三年級學生的輔導，著重解決部分學生的考試焦慮問題，同時加大對學生人際交往方面的心理輔導，力求能及時疏導學生“心結”，防患于未然。
再次，我們重視藝術教育，主張以美育人。近年來，我校除致力于校園環境的美化，通過美的環境陶冶學生情操，美化心靈外，還十分重視藝術教育。學校每年舉辦一次藝術節，藝術節期間舉辦師生書畫、攝影展，組織詩歌朗誦、演講比賽，各班舉辦有舞蹈、小品、器樂、合唱等形式多樣的文娛晚會。我校的藝術教育成果顯著，學生參加各級文藝活動頻頻獲獎。我校還大力開展第二課堂活動，共開設興趣小組20多個，各小組活動內容豐富，形式多樣，使學生的才華得到發揮，創造能力得到培養。興趣小組成員參加市大中專學生電子科技創作比賽、青少年網頁設計大賽，均獲一等獎；參加“紀念改革開放30周年”、廣東省少年郵集制作大賽、省中學生“少男少女”杯現場作文比賽、“星河杯”潮汕中小學生作文比賽、潮州市“4•23世界讀書日”征文比賽，分獲二、三等獎、優秀獎。豐富多彩的活動活躍了學生的課余生活，使學生受到美的感染和熏陶，有力地推動了學校精神文明建設的不斷發展。
此外，我們還堅持開展勞動教育，以塑造學生的良好人格。在有關部門的支持配合下，我校開辟了潮安縣鳳凰鎮、紅山森林公園等勞動教育基地，定期組織學生到基地參加采茶等勞動。除此之外，我校還結合潮州市創建衛生文明城市等活動，組織學生參加打掃馬路、清潔車站、清除城市“牛皮癬”等公益勞動，并結合新課程的實施，組織學生參加社會實踐、社區服務活動等。每年寒暑期，學校都認真組織學生到企業、工廠、農村參加多種形式的社會實踐，讓學生進一步了解社會，接近群眾，增強社會責任感和歷史使命感。
《中國教師》：您剛才談到了體育、心理健康教育、藝術教育和勞育，能不能再給我們談一談華僑中學德育工作的開展狀況？
盧東喬：我校始終堅持把德育工作放在首位，以塑造學生健全人格和良好思想道德素質為出發點，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極探索育人新路，努力創建“和諧校園”。
我們有一個由政教處團委會、學生會、年級組、心理咨詢輔導室、值日導師、糾察隊組成的德育管理網絡，用以保證學校德育工作能有序開展。為進一步促進師生的和諧發展，我們從制度創新入手，加大了德育評價體系創新力度，實現了德育工作從“關注知識”到“更加關注、尊重和鼓勵學生主體道德實踐”，從“關注學生認知發展”到“更加關注情感發展”，從“關注單向度的教導”到“更加關注雙向溝通、對話、倫理和人際交流”的三大轉變，提升了德育工作的實效。
此外，我們狠抓德育的基礎教育，在此特別值得一提的就是我們所實施的“綠色德育”和各月的主題教育活動?！熬G色德育”活動主要用以提升學生的環境意識與環保意識。我們通過開展各項以環保為主題的宣傳教育活動和社會公益活動，不斷豐富學生的“綠色體驗”，強化其“綠色德育”實踐。同時也十分注重加強校園的美化、綠化與凈化，以形成健康向上的環境文化，發揮環境育人的作用。而每個月都會進行的主題教育活動會將養成教育、安全法紀教育及心理健康教育等都包括在內。我們在加大對學生日常行為規范檢查力度的同時，用系列德育活動來營造學校的德育環境，以提升學生的自律意識。比如今年9月我們開展了“學規范明規范”活動，10月開展了愛校愛國教育活動，11月、12月即將分別開展關愛生命教育活動和禮儀教育活動等。
《中國教師》：剛才您提到了貴校德育評價體系的創新，這些創新都是怎么體現的呢？
盧東喬：首先，我們創新了德育評價的思路。德育評價是對精神產品的生產過程及其效果的評價。對精神產品的評價往往導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，也使學校德育評價在信度和效度上存在不足。為此，我們嘗試了新的德育評價思路，注重定性和定量分析的結合。此外，我們還讓學生個體參與德育評價實踐，如我們讓學生參與班主任教育管理工作情況的評價、學風評價、道德素質自評等，這使學生既直接參與了“教育”活動，有利于其主體道德的發展，同時也間接參與了“管理”活動，有利于學校德育實踐的不斷改進和創新。
其次，我們創新了德育評價的方式。為了使德育評價具有科學性，提高其評價的信度和效度，我們摒棄了以往單純采用觀察法的做法，更新了評價模式，力圖將現代信息技術引入德育評價，創造一種融自由的評價環境、先進的評價手段、簡捷的評價方法等于一體的評價方式。如我校的班主任教育管理工作情況的評價、班風學風評價等評價都是以專門設計的計算機評價軟件為操作平臺，以學生個體在無記名情境中的自評為基本方式，以班級為基本統計單位，自下而上依次形成班級、年級和學校三個層面的評價數據和結論。在實施這種評價模式的過程中，我們還要注意加強兩個方面的工作，一是評價時的組織工作，確保全體參評學生在不受任何外界因素干擾的情況下進行自主評價。二是做好評價結果的分析和應用，主要是對班主任教師的班級管理和教育現狀的分析以及對學生道德素質發展的現狀進行評估，并在此基礎上對德育的方案進行改進，以提高德育工作實效。這一嘗試既為學校德育決策提供了穩定、可靠的信息依據，又有利于調動班主任的工作積極性，有利于協調班級教育力度，形成教育合力，推動師生和諧發展。
最后，我們創新了德育評價的過程。在現實生活中，我們使用的德育評價一般都是終結性評價，這種評價只重結果不重過程，往往失去了德育評價的導向功能，不僅在一定程度上制約了學生的發展，也挫傷了教師尤其是班主任的積極性。基于這種認識，我們把德育評價過程看做是一個動態的過程，力圖使評價結果成為主觀與客觀、終結與階段的和諧統一。當前，我校所采用的德育評價方法有自評、年級組評、領導評、家長評等，并在綜合運用這些方法的基礎上側重學生自評，一般每學期進行期中、期末兩次評價，通過前后評價信息的比較分析，明確學生個體道德發展的現狀及班級管理教育狀況，也使班主任老師看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足。這一嘗試既有利于學生、班級的自我完善，也有利于激勵機制的形成。同時，我們的德育評價還注重在走動式管理中實施監控評價，由政教處與團委會組織的學生值日生（糾察隊）隊伍，每天對學生的日常行為規范、環境衛生、課堂紀律等項目進行檢查，量化打分，公布結果，并把量化分作為評選學月文明班的主要數據。這既鼓勵學生自覺遵紀守法，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心，也有利于學生提升自我教育、自我管理的能力。
總之，我校創新德育評價是為了發展。一年多來的實踐表明，這種德育評價模式增強了學校德育工作的科學性、實效性，促進了德育過程的整體優化，促進了師生的和諧發展，也使學校的德育工作躍上了一個新的臺階。
小學校的大夢想
《中國教師》：盧校長，您在高中副校長、校長的職位上工作了十多年，在您看來，一所高中的社會價值在哪里？
盧東喬：高中對于整個社會的責任真的挺重的。高中學生的年齡普遍處于16歲至18歲的階段，正是走向成年的最重要階段，因此也可以說,高中就是培養“成人”的基地。普遍說來高中有兩大任務，即分別向高校和社會輸送合格人才，無論是要完成哪個任務，都要首先讓即將走向成人的學生們明確人生的意義，走入成人的行列，明確自己肩負的歷史責任，要教育他們使他們有一定的道德追求，關心民族、國家命運并能擔當起一定的社會責任。高中教育是“成人”教育，不僅要輸出年滿18歲的成年人，更要輸出人格完善的成熟之人。這樣一種“成人”教育，怎么重視都不過分。
《中國教師》：校長是學校發展的謀劃者和精神引領者，請您就學校發展的機遇和挑戰展望一下僑中的未來。
盧東喬：經過幾年來的努力，華僑中學已經躋身“名校”行列，并繼續在良性循環的軌道上前進著。我們的師資逐步優化，學生層次逐步提高，管理制度進一步完善，管理模式逐年創新。最好的是，全體教職員工的自信心很強，主人翁意識不斷提升；校風良好，學風濃厚，學校整體環境和諧，辦學質量不斷提升；教育效益也一年比一年好。這些都是讓我們歡欣鼓舞的進步，也是能推動我們實現“跨越式發展”的機遇。雖然我們仍然會受限于校區狹小、硬件配置不盡如人意等客觀現狀，但相信在不久的將來，新校區會有的，硬件配置也會進一步提升，而我們華僑中學也將奮勇前行，繼續朝著“高品位、有特色”的方向努力，為把僑中打造成潮州市、廣東省乃至全國的教育“名牌”而不懈奮斗。
