時間：2023-08-27 15:16:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育課堂教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小學品德與社會課;生活化;優勢及不足;措施
一、前言
為了全面實行素質教育，促進學生的全面發展，我國教育事業進行了新一輪的課程改革，這次改革的突出特色之一是要求所有學科盡可能的回歸生活，要求教師從學生的生活領域來設計教學過程，要結合學生的實際生活經驗，讓學生主動參與到實際問題中去，讓其在交往、討論的過程中不斷認清自我，認清社會，從而對自己和他人形成基本的認識和觀念。對于小學品德與社會課來說，新課程標準也對其提出了新的要求，即道德必須要產生于、內在于社會生活中。人都是社會性動物，人的發展離不開社會，因此在新課標標準的指導下，教師要在小學生的社會生活中展開道德學習，并將學習的結果內化于小學生的生活中，求讓兒童的學習過程回歸生活，讓兒童在快樂中學習。
二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足 （一）小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢
兒童也是具有主觀能動性的自然人，其不是生活在真空里，而是生活在現實社會里，兒童每天的所見所聞、所想所感都會影響到兒童的品行、見識和修養的發展，兒童品德的形成蘊含在兒童生活的方方面面，因此對兒童進行德育教育，必然離不開現實的生活，這也就決定了品德與社會課的課堂教學應該生活化，因為學習源于生活，采用生活化的教學設計思想，打破傳統以理論教學為主的教學方式，將課堂教學活動與小學生的生活點點滴滴聯系起來，不但學生對這種新穎的教學方式產生濃厚的興趣，還大大提高了教學質量。因此這種生活化的課堂教學優勢主要體現在兩個方面：一是在課堂教學中，教師從學生生活中的實際例子出發，為學生創造相似的生活情境，通過讓學生感受生活，體驗生活來豐富學生的生活情感體驗，并從中得到生活啟迪;二是為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，師生之間的交流多，學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學中，教師可以采用多種提問的方式，關注和反映兒童生活的真實性，真正引發小學生內心、真實的道德情感。
（二）小學品德與社會課課堂教學生活化的不足
受到傳統教育思想的影響，目前還存在部分小學，其品德與社會課教學停留在理論層面，在現實的教育活動中，小學的品德和社會課面臨著一些突出矛盾，即小學生每天在都生活在現實世界之中，可是他們的學習和教育背離了現實生活邏輯，根本就沒有體驗到生活的樂趣和生活的豐富性，長此以往，小學生難免會對德育教學產生疲倦、厭倦甚至逆反的心理。小學品德與社會課課堂教學生活化的不足之處主要表現在以下兩個方面：
1.教學理念落后
對于小學時期的學生來說，素質教育對于孩子未來的發展重要性是不言而喻的，但是目前仍有部分小學品德與社會課的教師仍然采用機械式的教學方式，在課堂上，只是單純的將理論知識強灌輸給學生，在考試的時候學生也只能通過死記硬背的方式應付考試。這種刻板的教學模式已經不適應素質教育的發展，它束縛了孩子的天性，只會降低孩子的學習興趣，阻礙孩子的創造性學習思維發展，更不用說要全面發展學生了。
2.教師對課堂教學的細節捕捉不足、指導方法不當
作為教師要有一雙敏銳、智慧的雙眼去挖掘和利用課堂上每一個可以用于教育的細節。有些教師也采用了生活化的教學思想，讓學生在課下主動搜集一些與教學內容有關的資料，但是教師卻沒有及時指導學生對搜集到的資料進行分類整理，也沒有仔細研究學生搜集資料的價值有多大，有沒有一些負面資料，對學生的指導不到位。在課堂上進行小品的表演或者是模擬采訪的活動方式也是生活化教學常采用的兩種方式，但是在實施的過程中，教師為學生預先設定好生活情景，展開的也只是生活的表象，并沒有深度挖掘其中的含義。例如在學習《做學習的主人》一課時，教師先讓擔任記者角色的學生按照預先設定好的問題進行采訪，然后教師針對結果進行收尾，并對學生的表演過程進行簡單的總結：如表揚學生的精彩表演，然后說明在遇到學習困難時我們應該怎么做等這些表面的評語，教師卻沒有留意到學生在表演過程中的表情、動作和語言等，并沒有深入挖掘其中的含義，看似生活化的教學模式，但還是有很多機械思想在里面，因此要想真正做到生活化的教學，還需要教師自身不斷提升教育素養。
三、改善小學品德與社會課課堂教學生活化中不足的措施
（一）轉變教學理念，讓課堂回歸生活
在新課改的大背景之下，作為小學德育培養的教師，應該重新審視本課程的特點和自己的崗位定位，積極轉變教學觀念，徹底摒棄那種“教科書”的習慣，讓課堂教學活動從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，回歸小學生的真實生活，讓小學生通過自主實踐、自主體驗，自主感悟，從而真正為小學生的未來發展奠下良好的基礎。例如在進行《友愛殘疾人》教學活動中，在上課前，教師可以要求學生到大街上，去認真觀察一下周圍的殘疾人，然后收集一些與殘疾人有關的資料。在課堂上讓學生以小組為單位，進行資料匯報，在這時教師可以以“你想為殘疾人做些什么”為討論的話題，并有意引導學生在大街上的所見所聞進行自我反思，鼓勵學生大膽發言，從其發言中對其進行深刻的思想教育。真實的生活體驗更能加深學生對課本內容的記憶，還能夠從內心喚起學生對殘疾人的真心關注。
（二）在教學過程中注重學生的真實感受
小學生年齡小，自我意識比較強烈，喜歡以自我為中心，心理比較脆弱，一旦遇到困難或挫折時，自我調節能力不夠，就會出現抵抗的情緒，如果學生對品德與社會課產生了抵觸的情緒，那么教師在課堂上就很難展開教學活動。因此在課堂上，教師要善于抓住小學生的一舉一動，注重學生的內心感受，真正呵護每一位孩子的心靈發展。例如在學習《保護環境》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，教師要為學生創設一個合理的教學情景，幫助學生順利掌握該課堂的知識和積累生活經驗。如在課堂上，教師可以將整個教學內容設計為劇本的形式，并組織一些學生扮演其中的角色，進行簡單的排練過后，然后專門抽出一堂課的時間進行演出，在表演過程中，教師要仔細觀察每一位學生的眼神、表情、動作等，等在表演結束后，對于那些表演出色的學生，教師要進行表揚，多多挖掘學生的閃光點，增強學生的自信心，讓學生真切感受到教師對自己的關愛。通過讓學生親身參與其中，更好的讓其明白保護環境的重要性，從而從自我做起，從小事做起。
（三）以生活為切入點，深度挖掘教材內容中的生活點
小學的品德與社會課的內容與實際生活練習都很密切，因此教師要以生活為切入點，從生活中尋找教課的素材，用生動的例子或者是生活情景展開教學活動。例如在學習《合理購物ABC》中，教師可以采用模擬表演的方式展開教學活動，為學生創設超市購物的生活情景，以購物活動為主要線索，真實再現學生生活中購物的情景。首先挑選愿意扮演超市的營業員、部門經理以及顧客的學生，讓學生發揮自己的想象力，完成整個購物活動，然后再組織學生之間進行評論和討論，先由其他的學生對這些表演的學生進行評價，然后扮演“營業員”、“顧客”、“部門經理”的學生進行互評，評價整個過程中的購物行為，最后再由教師進行統一點評，針對學生出現的不足教師進行正確指導，并向學生展示正確的做法。這種親身體會的學習經歷，讓他們自己發現自己的不足，學會用自己的眼光去看待周圍的人和物，用自己的心靈去感悟生活，從而使學生真正明白如何做才能成為一名文明的顧客。
結語：綜上所述，小學品德與社會課的教育不僅是一門科學課程，更是一門教學藝術的德育課程，小學生是未來國家的新希望，其綜合素質的高低勢必會影響到未來社會的發展建設，因此作為德育教師，我們要明確自身的職責，不斷提升自己的文化素養，努力鉆研教材，加強與實際生活的聯系，讓學生真切感受到課堂教學的真實性，只有這樣我們才能夠真正做到新課標標準要求的目標，不僅追求教學質量，我們更要追求課堂教學的精彩，打造出專業的品德與社會課課堂模式，從而為國家的發展培養出更多的優秀人才。
【參考文獻】
[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊）.2012（09）
[2]杜肆貳.品德與社會課堂教學生活化的思考[J].科教文匯（中旬刊）.2013（03）
【摘 要】新課程標準已經明確指出：“良好道德的形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。”要想培養小學生的良好道德，就必須使教學建立在小學生的生活基礎之上，以學生的生活體驗為切入點，才能夠引起學生的情感共鳴，從而起到良好的教育作用。小學品德與社會課課堂教學生活化，是一種培養學生全面發展的教學思想，由于小學品德與社會課的教學內容存在多元化、復雜性，這給課堂教學帶來了很多的問題，影響了小學生德育的培養。在本文中，筆者結合自己的經驗，針對當前小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足進行了闡述，并對如何解決不足之處進行了重點闡述。
關鍵詞 小學品德與社會課；生活化；優勢及不足；措施
一、前言
為了全面實行素質教育，促進學生的全面發展，我國教育事業進行了新一輪的課程改革，這次改革的突出特色之一是要求所有學科盡可能的回歸生活，要求教師從學生的生活領域來設計教學過程，要結合學生的實際生活經驗，讓學生主動參與到實際問題中去，讓其在交往、討論的過程中不斷認清自我，認清社會，從而對自己和他人形成基本的認識和觀念。對于小學品德與社會課來說，新課程標準也對其提出了新的要求，即道德必須要產生于、內在于社會生活中。人都是社會性動物，人的發展離不開社會，因此在新課標標準的指導下，教師要在小學生的社會生活中展開道德學習，并將學習的結果內化于小學生的生活中，求讓兒童的學習過程回歸生活，讓兒童在快樂中學習。
二、小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足（一）小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢
兒童也是具有主觀能動性的自然人，其不是生活在真空里，而是生活在現實社會里，兒童每天的所見所聞、所想所感都會影響到兒童的品行、見識和修養的發展，兒童品德的形成蘊含在兒童生活的方方面面，因此對兒童進行德育教育，必然離不開現實的生活，這也就決定了品德與社會課的課堂教學應該生活化，因為學習源于生活，采用生活化的教學設計思想，打破傳統以理論教學為主的教學方式，將課堂教學活動與小學生的生活點點滴滴聯系起來，不但學生對這種新穎的教學方式產生濃厚的興趣，還大大提高了教學質量。因此這種生活化的課堂教學優勢主要體現在兩個方面：一是在課堂教學中，教師從學生生活中的實際例子出發，為學生創造相似的生活情境，通過讓學生感受生活，體驗生活來豐富學生的生活情感體驗，并從中得到生活啟迪；二是為學生營造輕松、活潑的學習氛圍，師生之間的交流多，學生主動參與到課堂教學中，在課堂教學中，教師可以采用多種提問的方式，關注和反映兒童生活的真實性，真正引發小學生內心、真實的道德情感。
（二）小學品德與社會課課堂教學生活化的不足
受到傳統教育思想的影響，目前還存在部分小學，其品德與社會課教學停留在理論層面，在現實的教育活動中，小學的品德和社會課面臨著一些突出矛盾，即小學生每天在都生活在現實世界之中，可是他們的學習和教育背離了現實生活邏輯，根本就沒有體驗到生活的樂趣和生活的豐富性，長此以往，小學生難免會對德育教學產生疲倦、厭倦甚至逆反的心理。小學品德與社會課課堂教學生活化的不足之處主要表現在以下兩個方面：
1.教學理念落后
對于小學時期的學生來說，素質教育對于孩子未來的發展重要性是不言而喻的，但是目前仍有部分小學品德與社會課的教師仍然采用機械式的教學方式，在課堂上，只是單純的將理論知識強灌輸給學生，在考試的時候學生也只能通過死記硬背的方式應付考試。這種刻板的教學模式已經不適應素質教育的發展，它束縛了孩子的天性，只會降低孩子的學習興趣，阻礙孩子的創造性學習思維發展，更不用說要全面發展學生了。
2.教師對課堂教學的細節捕捉不足、指導方法不當
作為教師要有一雙敏銳、智慧的雙眼去挖掘和利用課堂上每一個可以用于教育的細節。有些教師也采用了生活化的教學思想，讓學生在課下主動搜集一些與教學內容有關的資料，但是教師卻沒有及時指導學生對搜集到的資料進行分類整理，也沒有仔細研究學生搜集資料的價值有多大，有沒有一些負面資料，對學生的指導不到位。在課堂上進行小品的表演或者是模擬采訪的活動方式也是生活化教學常采用的兩種方式，但是在實施的過程中，教師為學生預先設定好生活情景，展開的也只是生活的表象，并沒有深度挖掘其中的含義。例如在學習《做學習的主人》一課時，教師先讓擔任記者角色的學生按照預先設定好的問題進行采訪，然后教師針對結果進行收尾，并對學生的表演過程進行簡單的總結：如表揚學生的精彩表演，然后說明在遇到學習困難時我們應該怎么做等這些表面的評語，教師卻沒有留意到學生在表演過程中的表情、動作和語言等，并沒有深入挖掘其中的含義，看似生活化的教學模式，但還是有很多機械思想在里面，因此要想真正做到生活化的教學，還需要教師自身不斷提升教育素養。
三、改善小學品德與社會課課堂教學生活化中不足的措施
（一）轉變教學理念，讓課堂回歸生活
在新課改的大背景之下，作為小學德育培養的教師，應該重新審視本課程的特點和自己的崗位定位，積極轉變教學觀念，徹底摒棄那種“教科書”的習慣，讓課堂教學活動從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，回歸小學生的真實生活，讓小學生通過自主實踐、自主體驗，自主感悟，從而真正為小學生的未來發展奠下良好的基礎。例如在進行《友愛殘疾人》教學活動中，在上課前，教師可以要求學生到大街上，去認真觀察一下周圍的殘疾人，然后收集一些與殘疾人有關的資料。在課堂上讓學生以小組為單位，進行資料匯報，在這時教師可以以“你想為殘疾人做些什么”為討論的話題，并有意引導學生在大街上的所見所聞進行自我反思，鼓勵學生大膽發言，從其發言中對其進行深刻的思想教育。真實的生活體驗更能加深學生對課本內容的記憶，還能夠從內心喚起學生對殘疾人的真心關注。
（二）在教學過程中注重學生的真實感受
小學生年齡小，自我意識比較強烈，喜歡以自我為中心，心理比較脆弱，一旦遇到困難或挫折時，自我調節能力不夠，就會出現抵抗的情緒，如果學生對品德與社會課產生了抵觸的情緒，那么教師在課堂上就很難展開教學活動。因此在課堂上，教師要善于抓住小學生的一舉一動，注重學生的內心感受，真正呵護每一位孩子的心靈發展。例如在學習《保護環境》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣，教師要為學生創設一個合理的教學情景，幫助學生順利掌握該課堂的知識和積累生活經驗。如在課堂上，教師可以將整個教學內容設計為劇本的形式，并組織一些學生扮演其中的角色，進行簡單的排練過后，然后專門抽出一堂課的時間進行演出，在表演過程中，教師要仔細觀察每一位學生的眼神、表情、動作等，等在表演結束后，對于那些表演出色的學生，教師要進行表揚，多多挖掘學生的閃光點，增強學生的自信心，讓學生真切感受到教師對自己的關愛。通過讓學生親身參與其中，更好的讓其明白保護環境的重要性，從而從自我做起，從小事做起。
（三）以生活為切入點，深度挖掘教材內容中的生活點
小學的品德與社會課的內容與實際生活練習都很密切，因此教師要以生活為切入點，從生活中尋找教課的素材，用生動的例子或者是生活情景展開教學活動。例如在學習《合理購物ABC》中，教師可以采用模擬表演的方式展開教學活動，為學生創設超市購物的生活情景，以購物活動為主要線索，真實再現學生生活中購物的情景。首先挑選愿意扮演超市的營業員、部門經理以及顧客的學生，讓學生發揮自己的想象力，完成整個購物活動，然后再組織學生之間進行評論和討論，先由其他的學生對這些表演的學生進行評價，然后扮演“營業員”、“顧客”、“部門經理”的學生進行互評，評價整個過程中的購物行為，最后再由教師進行統一點評，針對學生出現的不足教師進行正確指導，并向學生展示正確的做法。這種親身體會的學習經歷，讓他們自己發現自己的不足，學會用自己的眼光去看待周圍的人和物，用自己的心靈去感悟生活，從而使學生真正明白如何做才能成為一名文明的顧客。
結語：綜上所述，小學品德與社會課的教育不僅是一門科學課程，更是一門教學藝術的德育課程，小學生是未來國家的新希望，其綜合素質的高低勢必會影響到未來社會的發展建設，因此作為德育教師，我們要明確自身的職責，不斷提升自己的文化素養，努力鉆研教材，加強與實際生活的聯系，讓學生真切感受到課堂教學的真實性，只有這樣我們才能夠真正做到新課標標準要求的目標，不僅追求教學質量，我們更要追求課堂教學的精彩，打造出專業的品德與社會課課堂模式，從而為國家的發展培養出更多的優秀人才。
參考文獻
[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫(教育教學刊).2012(09)
[2]杜肆貳.品德與社會課堂教學生活化的思考[J].科教文匯(中旬刊).2013(03)
關鍵詞：科學；技術；社會；課堂教學
1 基于教育發展的回顧
回顧教育發展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉變過程。
在古代，科學與技術的發展雖然有一定的相互關系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業革命，還是被認為是“科學家與工業過程的設計這幾乎沒有思想的交流”的時代。
直到19世紀中葉，第二次技術革命使得科學與技術的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術的發明為主要標志的科學技術化進程使得科學與技術連成了同胞兄弟，科學和技術并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。
1958年，赫德在《科學素養：對美國學校的意義》中將科學素養理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此，為了完成科學素養的目標，科學教育應采取更廣泛的內容，除了智力，還應該包括倫理和社會價值等重要內容。從此科學教育逐漸開始關注科學與社會的關系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關系。20世紀60年代末以來，科學教育逐步轉變到關于個人以及社會發展等問題上來。
1982年，美國國家科學教師協會（NSTA）董事會通過了“科學—技術—社會：20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來，科學教育的發展方向發生了明顯的變化，學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了，而是融技術教育和注重科學技術應用于一體的“新科學”教育。
縱觀科學教育發展的歷史，科學、技術與社會從分離狀態逐漸演變為相互融合（圖1）。由此可見，化學（科學）教學應充分認識科學、技術與社會的融合。
2 基于科學素養的認識
當前，將發展學生的科學素養作為化學（科學）課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養作為課程目標，我國的《化學課程標準（實驗稿）》也將科學素養作為課程目標，其內容主要包括科學探究（過程、方法與能力）、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀，以及科學、技術與社會的關系等四方面組成[2]（圖2-A）。
筆者借助科學教育歷程上的分合過程，先將科學素養分解為科學、技術、社會三個相對獨立的三部分，以明晰其相對獨立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個系統中，以準確表達其相互關系（圖2-C）。
筆者對科學、技術與社會的關系進行的重整是基于以下認識進行的：
首先，科學活動和技術活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體，而是歷史的、具體的、現實的社會個體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質生產活動的互動過程中獲得發展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發揮自己獨特的功能。因此，可以這樣認為，科學與技術是社會中的科學與技術。
其次，現代的科學更加技術化，現代的技術更加科學化，科學和技術逐漸一體化，已成為現代科技發展的特點和趨勢。但科學與技術既有區別，又有緊密的聯系（詳見本文第三部分），因此，科學與技術是辯證的統一體。
3 基于問題解決的理解
科學乃至人類社會的歷史表明，人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領域：問題和思維不可分割，問題解決和學習活動結伴而行。因此，我們往往要對每一個事物或現象多問一個“為什么”。
如果我們對科學和技術在研究目的、內容和方法上進行對比剖析，則可以發現科學與技術之間存在明顯的區別（表1）。
表1 科學與技術的區別
科學
技術
目的
認識客觀世界，
提供改造客觀世界的可能。
改造客觀世界，
把改造客觀世界變成現實。
內容
“是什么”和“為什么”，
即客觀世界及其原理。
“做什么”和“怎么做”，
即改造客觀世界的操作和實踐。
方法
關鍵詞：體育教學 課題教學設計 備課
下面重點分析這種差異究竟體現在哪些方面。
1、教學設計與備課的概念表述上存在差異
盡管目前對于教學設計概念的理解多種多樣，但大多數學者比較認可教學設計是一個系統的規劃過程，它是在教學理論、學習理論指導下運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計與計劃。而備課是指教師在講課前準備講課內容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。由于二者的理論基礎與層次存在區別，因此，可以清晰地看出二者的概念表述是不同的，教學設計強調系統性規劃，而備課強調的是準備的過程。
2、教學設計與備課的性質不同
在教學論發展歷史過程中存在兩種取向，在科學心理學產生之前的教學論一般是帶有明顯的哲學經驗取向的，如我國古代教育家孔子一生提出了諸多寶貴的教育觀點，其中有很多觀點至今依然適用；再比如古希臘的許多教育家也曾提出了諸多教育觀點，奠定了西方教學論基礎。但這些觀點都是源于他們的哲學思考及經驗，即使教學理論正確但無法進行科學解釋，好比中藥可以治好病，但有時候是無法得到科學解釋的。隨著近代科學心理學的誕生，人們逐漸開始構建以科學心理學為基礎的教學論，力圖對學習行為進行實證性的解釋，這是以科學心理學為基礎的教學理論。由于教學設計是建立在學習理論基礎上的科學，是連接理論與實踐的橋梁，故它是帶有方法論性質的綜合性應用學科，具備明顯的實證性取向。因此，二者在性質上存在明顯的差異。教學設計固有的理論基礎性質決定了它作為一門應用學科的基礎，較經驗型的備課更加科學，因此，教學設計在理論層次方面高于備課。
3、教學設計實現了備課由經驗型向科學型的轉變
教學設計的工作對象是由教學目標、教師、學生、教學內容、教學媒體等構成的教學系統，工作內容是對這些要素之間的關系和相互作用給出符合教學目標的安排。在傳統的備課工作中，也要備大綱、備教材、備學生、備方法。所以在工作對象與功能方面，傳統的備課與教學設計沒有什么本質區別，任何教學都需要考慮這些因素。但由于教學設計是以學習理論和教學理論為依據來分析和解決這些教學問題的，所以與我國傳統的僅憑經驗的備課又有明顯的不同。我們不能否認經驗的作用，畢竟很多富有才華的教師能夠憑著自己的經驗設計出精彩的體育課，但不是所有的經驗都是靠得住的，而且即使這些經驗是正確的，也難以大范圍地普及他們體育教學設計的成功經驗，并不是所有教師都能掌握這些經驗。
教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用于解決實際教學問題的教學技術。作為一種應用技術，教學設計是連接基礎理論與實踐的可操作的橋梁。這表現為教學設計對教學問題的表征和分析，都建立在反映學生是如何學習的科學規律之上，而且對教學系統的設計安排都將以相應的教學理論為依據。在這些基礎理論的支持下，教學設計的每一項分析或決策的“輸出”均是下一步分析決策的“輸入”，彼此之間形成相互聯系、相互制約的統一整體，最終實現以發展學生的能力素質為總目與總目標的優化的系統功能。
教學活動是科學性與藝術性的統一，教學設計明確地提出自己是一項科學技術性質的學科，目的恰恰是保證教學活動能夠科學合理地進行，這里需要說明的是，備課中好的經驗正是藝術性的體現，但這種藝術性必須要建立在科學性的基礎之上。因此，教學設計作為一項技術，并不一定能解決一堂課的藝術性問題，但一堂好課卻必須要建立在科學的教學設計基礎之上。關于此問題，有學者認為：“似乎教學的技術性和藝術性是對立的，但事實上兩者可以在某種程度上保持和諧統一。這種和諧統一主要表現為宏觀上更多地表現其技術性，微觀上則突出其藝術性。基于以上分析，我們可以得出這樣一個結論：教學是可以被設計的，但這種設計必須為教師在教學中發揮主觀能動性預留足夠的空間。因此，教學設計應該是一門具有方法
在以體育教學大綱作為教師備課的指導文件的時代，備課所包含的很多內容是大綱規定好的，如教學內容等因素，教師不需要也沒有權利自行設計教學內容。但《體育與健康課程標準》的出現，打破了長久以我國體育教學理論與教學實踐的平衡，使理論與實踐之間產生了斷層，雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發揮空間，但現實中卻產生了諸多問題，突出表現在教師們不知道如何選擇教學內容；不知道如何上好一節體育課；也不知道什么樣的課算好課。究其原因，主要是教師沒有掌握選擇教學內容的方法，同時進行一堂課的教學設計時沒有理論依據。。
一、創設情境，激發求知欲
競爭存在于社會生活的方方面面，而學習中的競爭是邁向社會競爭的一個初始試煉。從小培養學生的競爭意識，不僅有利于提高學生的學習成績，更能使學生在“安逸”中體會“憂患”，在“憂患”中獲得歷練。在學習上，競賽是培養學生競爭意識的主要方式，所以競賽情境的設置，成為教師課堂教學的關鍵。我在教授“認識面積”一課時，對此深有體會，以下是具體教學過程：
同學們，今天我們要進行一場比賽，敢接受老師的挑戰嗎？老師要請2位同學上來比一比，第一位要把這小圖形涂滿，第二位同學要把這大黑板涂滿。誰來，勇者上！你選擇？你只好選黑板了……1、2、3，開始涂，看誰先涂滿？那位涂黑板的學生還在努力地涂，課堂上響起了喝彩聲。我問大家：為什么笑呢？笑聲過后要有思考。你們發現什么？面對老師提出的問題，有的同學說老師，太不公平了；有的說他太笨了，五花八門。小學三年級學生對“比賽”很感興趣，令我吃驚的是，同學們學習熱情高漲，課堂氣氛活躍……于是，我和同學們帶著疑點和懸疑，開始了這一部分教學。
新的《數學課程標準》更多地強調教師在課堂上，要為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。教師要積極引導學生，學會用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。例如，我在教學“24時計時法”時，創設了這樣的情境：
師：同學們，每個人都有自己的作息時間，誰來介紹介紹自己一天的作息時間？
生1：我早上7點10分起床，7點40分上學，中午11點5分放學，下午1點50分上學，下午5點20分放學，晚上9點睡覺。
生2：我是7點起床，但7點半就上學，中午11點5分放學，中午1點到1點40分午睡，下午1點40分上學，放學后我玩到6點，晚上7點到9點做作業，晚上9點半睡覺。
師：同學們一天的作息時間安排得挺合理。
師：請看大屏幕，跟著芳芳感受一天的大好時光。課件按一天的作息時間播放主題圖的情境，右角鐘面同步轉動，配樂。
師：大家看得真認真，誰來說說這個時候你在做什么？課件出示（11時）。
生1：這時我在上課。
生2：這時我在睡覺。
師：為什么同一時刻，有的在上課，有的在睡覺呢？
生：因為一個說的是上午11時，一個說的是晚上的11時。
師：大家認為他說的有道理嗎？
師：對！像這樣，在時刻前面加“上午、下午、晚上”等時間詞，是我們學過的12時計時法。今天我們要學習一種新的計時法，叫24時計時法。板書課題（24時計時法）。
課一開始，我通過演示動態的主題圖生活情境，配以鐘面指針轉動，因為是學生熟悉的生活情境，加上動畫演示，學生很感興趣，看得很認真，再通過“11時你在做什么、為什么同一時刻，做的事卻不一樣”引發學生認知沖突，激發學生學習欲望，又自然導入“24時計時法”的學習，教學水到渠成。
二、激活和修正學生已有的經驗
學生的已有經驗是影響學習新知識的重要因素，現代學生的學習已有的經驗有時遠遠超出教師想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。只有深入了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而找準教學的真實起點，根據實際情況設計教學情節。
學生在學習“面積”時，學生對“面積”一無所知嗎？面積作為教學內容在教材中是第一次出現，但并不等于學生是第一次接觸但學生究竟對面積了解多少？我進行了全面調查后：直面學生的認知現實，暴露學生已有經驗，淡化對概念的字面理解，注重教學材料的數學實質，力求用簡單的材料上出富有思考的課。更多指向描述一個物體的表面大小的需要，加強面積和周的比較。向課本學習，把面積的含義和常用面積單位的建立作為重點，引發學生質疑和深入思考，激發學生潛力。具體的教學過程如下：
師：同學們，今天我們一起來學習一個新知識――面積（板書），你們聽說過面積嗎？在哪兒聽過？
生1：我在書本里看到過。
生2：裝玻璃時聽到過。
生3：我家買房子時聽說過。
生4：我家地出租時，聽我爸說過。
生5：拆房時，補錢要按面積算。
......
師：原來生活中大家接觸到的面積有這么多，這么有意思！我們周圍哪兒有面積？
學生：黑板上有面積。
師：黑板也有面積啊？你上來，告訴我們黑板的面積在哪里？
生：（邊講邊用雙手去摸黑板面）就是整塊黑板。
師：這整塊黑板面這么大，就是？
生：黑板的面積。
生：教室里有很多面積，樹葉也有面積。
……
在教學“兩位數加減兩位數的口算”時，多數學生在學之前都能正確計算出答案，只是算理表達不出來。如果按教材安排的起點設計教學計劃，學生就會索然無味。在學習幾百幾十加減法時，我沒有按部就班地講，而是出口算題讓學生自學，全班除五六名計算速度慢，其余的都懂。如果把教學起點定在原來的材料起點上，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調整為幾百幾十加減法的進退位上，叫部分中上等學生上臺板演講解，讓中下等學生從中受到啟發，激發他們的求知欲望使他們掌握規律，教師教得輕松，學生學得興奮。
三、找準核心知識，關注數學本質教學，創造性地組織教學
教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理解教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以認真研讀教材，在領會教材的編寫意圖上進行教學重構，分析知識點的主次安排，抓準核心知識，關注數學本質教學，才有助于學生樹立正確的數學觀。如在教學“圓的認識”。“圓的認識”是一節經點老課，不同的老師有著不同的上法。教材也沒有給“圓”下具體的定義。學生已具備初步的抽象思維能力，如果把“圓”的知識點的學習融入多次的畫圓過程中，通過觀察、思考、推理感受圓的本質，學生對圓的特征會有更深的理解。我在教學這節課時，以“畫圓”為主線，幫助學生自主感悟，簡單地認識圓，取得較好的效果。
（1）場地畫圓。在操場上畫圓，讓學生認真觀察老師的動作，喚醒學生認知經驗（旋轉，線段），同時展示場地畫圓與圓規畫圓的聯系，引導學生領悟畫圓的原理，突出圓的本質。
（2）釘繩畫圓。老師和學生都準備好釘、繩、粉筆。學生與老師畫圓比賽：學生發現老師能畫出圓，而他們卻畫不出，找出原因（半徑沒固定）。
對學生而言，“走進歷史”是學習歷史的前提和基礎，“探究歷史”是學習歷史的中心和關鍵，“感悟歷史”則是學習歷史的歸宿和目的所在。這一流程順應了新課程理念的要求，有助于引導學生由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動接受式學習到主體探究式學習的轉變。下面，我以《經濟全球化的世界》一課為例，談談基于這一課堂流程的教學設計。
【課堂導入】周有光先生認為：農業時代，安土重遷，沒有全球化；工業時代，世界貿易不斷擴大，開始全球化；信息時代，生產要素穿透各國疆域，全球化一往無前。那么什么是經濟全球化？你眼中的經濟全球化是什么樣子？
第一環節走進經濟全球化的世界
【展示圖片】全球合作生產波音787飛機、全球信息瞬間獲取的谷歌網站、全球資本流動和全球性人員往來。
師：經濟全球化是指商品、勞務、技術、資本等生產要素在全球范圍內的流動和配置，使各國經濟呈現相互依賴、相互聯系的趨勢。其表現主要有生產全球化、貿易全球化、資本全球化和信息全球化等。
【設計意圖】不要讓學生抽象地理解經濟全球化這一概念。其實，經濟全球化就發生在我們身邊。教師通過引導學生分析圖片，指出隨著新科技革命的發展和國際分工的細化，世界各國有各自的比較優勢。
師：學習新課之前，我們先來看一段視頻（2014年3月26日，世貿組織裁定中國就稀土出口施加的限制措施違反世貿規則）。請大家根據視頻信息分析，在中國稀土出口問題上，世貿組織為什么裁定中國敗訴？
生：世貿組織認為中國對稀土實施的保護性關稅和限制出口政策違背了世貿組織的宗旨和運行規則。
師：世貿組織的宗旨和運行規則是什么？
生：世貿組織致力于促進各國市場開放，調解貿易糾紛，實現全球范圍內的貿易自由化，世貿組織的運行是基于規則而非強權。
【設計意圖】世貿組織的宗旨和運行規則是課標要求掌握的內容。教師通過提供視頻信息，借助典型案例引導學生靈活運用所學知識解決現實問題，而非機械地死記硬背。
第二環節探究全球性問題及破解之道
【展示材料】反映富分化、殖民擴張、失業率上升、全球變暖等材料。
師：上述材料反映了在經濟全球化進程中出現哪些問題？
生：不公正的國際經濟舊秩序導致貧富分化加劇和全球經濟秩序動蕩；部分國家和文化傳統受到沖擊，面臨新殖民主義威脅；發達國家失業率上升；經濟危機的全球性擴展和全球變暖問題嚴重。
師：除了這些顯而易見的問題外，還有一個問題值得關注：國家民族間的價值沖突在加劇。西方國家在輸出其強大經濟實力的同時，也在強勢推行其價值觀念。
師：經濟全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化帶來了經濟血液的充分利用，但處理不當也會帶來全球性災難。既然經濟全球化會產生全球性問題，那全球性問題有何破解之道呢？請大家結合材料（CDM機制示意圖、G20峰會）予以思考。
【設計意圖】隨著經濟全球化的深入發展，世界各國在政治、經濟、文化等方面相互滲透、相互依存度日益加深，全球性問題增多。解決全球性問題需要世界各國攜手合作，需要全人類共同努力。
第三環節感悟個體全球化時代的共存共生
師：美國作家托馬斯?弗里德曼在《世界是平的》著作中將全球化分為1.0、2.0和3.0版本全球化三個階段。他認為1.0版的全球化主要是國家的全球化，2.0版的全球化是公司的全球化，3.0版的全球化是個體的全球化。我們現在所面臨的是個體全球化3.0時代，需要同學具備怎樣的素質、胸襟和眼光？
關鍵詞：化學能與電能；教學設計；課堂生成
文章編號：1005–6629（2013）10–0038–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
教學設計是教師為了達成一定的教學目標，在課前進行課堂活動預設的過程；而課堂生成是指“課堂教學中不能機械地按預設的思路教學而應根據學生學習的實際情況，由教師靈活地調整，生成新的超出預設的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的發展過程之中以滿足學生自主學習的要求”[1]。一個是“預設”，另一個是“超出預設”，兩者看似不同，實則有很大的關聯。教師所追求的理想課堂應該是在圍繞教學目標組織教學的過程中形成有效的課堂生成。而課堂的精彩生成往往建立在教師精心預設的基礎上。以下結合必修2“化學能與電能”一節的教學實例談談教學設計與課堂生成之間的關系。
1 課堂實錄
[預設演示實驗1]教師演示教材中的銅-鋅原電池實驗。
根據實驗現象提出問題：
[預設問題1]銅片上產生的是什么氣體？如何產生的？
[學生A]溶液中的H+得電子變為H2。
[教師] 根據氧化還原反應的原理分析，電子有得必有失，那么誰失電子？
[學生A] 鋅失電子。
[教師] 為什么不是銅失電子？
[學生A] 因為初中學過銅和稀硫酸不能發生反應。
[教師] 有沒有可能是通過這個“神奇”的原電池裝置使銅可以失去電子了？
學生們面露笑容。
[預設問題2]如何設計實驗證明電子來自鋅而不是銅？
學生們展開討論，然后回答。
[學生A] 可以將兩個電極均換為銅，看是否還有氣泡產生，如果沒有則證明沒有鋅的情況下銅不能單獨失電子。
[教師]可以在一定程度上說明問題，但還不夠直接，有沒有更直接的方法？
[學生B]檢驗溶液中是否有Cu2+，比如加足量的NaOH溶液，看是否有藍色沉淀生成。
[學生C]提出異議：不對，如果產生Cu2+，也會與鋅發生置換，所以應該觀察一段時間后鋅片表面是否生成紅色的銅。
[學生D]可以觀察電流表指針的偏轉方向，與電流表外接電源的偏轉方向做比較。
[教師] D同學的方案非常簡單，咱們現場做個實驗。
[預設演示實驗2]教師將電流表外接一節5號電池，觀察指針偏轉方向，再與剛才銅-鋅原電池中電流表的指針偏轉方向做比較，進而確定鋅為負極，銅為正極。
[教師小結原電池的工作原理]在銅-鋅原電池裝置中，鋅片失電子，電子沿導線定向傳遞到銅片上，溶液中的H+在銅片表面得電子生成H2，其總反應為：Zn+2H+=Zn2++H2。
[學生A]電子為什么要沿導線轉移，而不從溶液中轉移？
[教師] 這個問題問得很有意思，其他同學怎么看？
學生們陷入沉思。
[學生B]因為溶液中的電阻遠大于導線中的電阻。
[教師即興實驗]將電阻很小的電流表換為電阻較大的電壓表，發現仍然有指針偏轉。證明學生B的說法正確。
[教師]如果導線中靠電子的定向移動導電，那么溶液中靠什么導電？
學生們齊聲回答：陰陽離子。
[預設問題3]溶液中陰陽離子如何移動？（提示：溶液是電中性的。）
[學生C] 負極附近由于鋅失電子變為Zn2+，溶液中富集正電荷，為了使電荷平衡，溶液中的SO4 2-會向負極移動；同樣，正極附近由于H+變為H2，溶液中的H+會向正極移動。
[教師]非常好！C同學的說法體現了電荷守恒的思想。
2 課后反思
教學是一個動態生成的過程。什么樣的生成是有價值的呢？筆者認為應該是既不偏離教學目標，又能夠滿足學生自主學習要求的生成。那么如何通過設計和組織課堂教學實現有價值的課堂生成？
2.1 做好課堂前測
做課堂前測時學生沒有任何條條框框的束縛，會生成各種各樣的問題。教師可以捕捉其中與教學目標相近的可用問題，采取一定的教學策略組織教學，既能達成教學目標，又能針對學生的認知障礙點有效突破。比如，本節課前設定的知識與技能目標是：能夠分析銅-鋅原電池的工作原理；能夠判斷電池的正負極；能夠分析溶液中的陰陽離子如何移動。
通過課堂前測，發現學生中較普遍存在的問題是：
（1）有學生提出疑惑——既然鋅片已經與稀硫酸接觸了，為什么不直接與酸反應產生氫氣，而要舍近求遠在銅片上產生氫氣？
（2）有學生認為通過“神奇”的原電池裝置可以使銅失去電子。
（3）有學生認為電子也可以在硫酸溶液中定向移動。
在講解原電池工作原理時，有學生提出質疑：電子為什么要沿導線移動，而不從溶液中移動？其實在做課堂前測時，筆者已經發現這個問題在學生中有一定的代表性，對此問題已有所準備，但實際授課時，筆者故意將該問題拋給全體學生，由學生自主解決。在某學生作出合理解釋后，筆者又抓住這一課堂生成的契機做了即興實驗，令學生印象深刻。
2.2 采用“問題驅動”的教學策略
所謂“問題驅動”式教學就是把“知識問題化”，把本源的、固定的、共性的教材轉化為學生變化的、個性的、創新的認知體系與認知能力，從而達到教學效果最優化[2]。課前從整體上設計幾個問題，根據課堂實際情況進行微調，不但避免了由于教學環節預設得過于細致造成教師授課束手束腳，而且給學生較大的自由空間，有利于精彩的課堂生成。比如：結合教學目標和學生的困惑，本節課預設的三個問題是：
（1）銅片上產生的是什么氣體？如何產生的？
（2）如何設計實驗證明電子來自鋅而不是銅？
（3）溶液中陰陽離子如何移動？
其中，問題1意在引導學生從氧化還原反應的理論角度認識原電池的工作原理，學生的回答基本在預設之內，但從課堂前測的反饋情況看，仍有部分同學對鋅失電子而不是銅失電子存在疑問；問題2具有一定的開放性，意在引導學生從實驗探究的角度更深層次理解原電池的工作原理。這一環節筆者預留了足夠的學生思考討論時間。實際上課的過程中，學生的思維非常活躍，生成多種方案。筆者均予以肯定。其中一種方案是符合課前預設的，所以在學生提出該方案后，筆者順勢又做了預設演示實驗2，進一步證明和講解如何判定原電池的正負極。
2.3 捕捉學生生成，調整教學預設
課堂生成可以是學生生成，也可以是教師生成。學生生成后，教師能夠敏銳地意識到它的價值，及時調整預設，使教學流程更符合學生的認知發展。比如原電池正負極的判斷是本節課要解決的核心問題之一。但筆者并沒有將其作為預設問題，而是利用學生在回答問題2時提出的一種方案進行講解。如果學生的回答沒有在教師的預設之內，教師也可以進一步啟發和講解；問題3也不是按照筆者的預設流程給出，而是由學生的生成性問題引出。從實際授課效果看，這種引出方式更加自然流暢，課堂不再只是按部就班，而是變得靈動了。筆者認為，教師的課堂應變能力是對教師綜合素質的一種考驗，需要教師在平時的教學研究中不斷積累經驗，厚積薄發。
理想的課堂，應該是教師有明確的教學目標（知識、能力、情感等方面），并在課前預設幾個主要的問題或活動環節，課堂上留有充裕的時間讓學生去生成。教師隨機應變，收放自如，既能根據學生的生成而生成，又能把握所有的教與學在圍繞著教學目標進行。這樣的課堂，才是心靈與心靈的碰撞，生命與生命的對話。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0109-01
體育課堂教學設計是體育教師在備課過程中，根據某次體育課的教學目標、教學內容、學生情況、場地器材等教學實際，針對體育課堂教學活動而進行的教學設計。由于初中生對體育課熱愛程度不一，教師在課前征集教學設計提案、課中傾聽學生意見、課后注重學生評價，能夠為課堂教學設計提供豐富的信息資源，提高體育課堂教學的有效性。
一、關注“提案”征集，豐富設計信息來源
體育課堂教學設計需要觀照課程標準和教材內容，教師在具體操作教學設計時要強調一定的自主性和自由性，這就為學生參與課堂教學設計提供機會。新課程標準推行以來，課堂教學發生了很大的變化，教師廣泛征詢學生的參與意見成為了共性認知。為了獲取適用度更高的意見和建議，教師讓學生以“提案”的形式呈現思路，綜合考量學生的“提案”訴求，有針對性地設置教學環節。每次上課前，體育委員負責收集學生的“提案”，為教師備課提供重要的信息來源。教師針對學生意見進行評估，吸取學生的合理化建議，掌握學生運動興趣的激發點，使課堂教學呈現健康發展的態勢。有一位教師準備球類訓練內容時，在課堂教學前收到體育委員送來的六份“提案”，有的建議教師改進預備運動形式，有的提議開展小組對抗賽，有的建議教師多參與小組活動，有的提出球類訓練應該增加游戲成分，還有的建議教師按照學生的意愿進行分組活動。教師綜合學生的“提案”意見，增加了游戲、競賽活動等內容，而且在學生分組、教師參與等環節都進行有針對性的設計。這樣教學，提高學生參與課堂的積極性，師生互動頻繁，課堂氣氛活躍和諧，課堂教學效果顯著。
二、傾聽學生意見，適時調整教學進程
在課堂教學執行過程中，教師要隨時傾聽學生的意見，以便對課堂教學程序、環節、方法等進行針對性的調整，提高課堂教學的適用性。學生是課堂教學活動的直接參與者，其感受意見有一定的價值度，教師要鼓勵學生大膽提出自己的建議，并快速做出教學調整策略，滿足不同學生群體的個性需求，給更多學生創設運動學習的契機。為了理順意見提交渠道，教師要做好信息傳遞體系構建，小組、體育委員、其他班委會成員都是學生意見的直接傳遞者。在徒手操訓練課堂上，教師將學生分成幾個小組展開訓練，結果訓練秩序比較混亂，小組長束手無策，訓練效果不佳。教師及時召集小組長了解情況，小組長給出一些意見和建議：小組單獨訓練時，小組成員不聽從安排，動作不規范，思想自由化嚴重，不如展開小組間比賽，讓大家在比賽中進行訓練，每個人都力爭為小組出力，其運動表現自然會有大幅度提升。教師采納了學生組間競賽的意見，讓各個小組抽簽決定出場順序。比賽開始了，小組成員登場亮相，學生盡心盡力操作，追求整體性、整齊度、規范化，課堂學習氣氛非常活躍。教師充當評委當場公布成績，排出小組競賽名次，這樣將小組訓練變成小組對抗賽，學生參與學習的積極性大為提高，訓練態度、訓練質量都有了質的飛躍。
三、注重學生評價，展開多重教學反思
制約課堂教學效果的因素眾多，在課堂教學結束時，教師要及時收集學生參與體育評價的反饋信息，通過整合、分析、對比、歸結形成課堂教學反思，為后續教學提供重要借鑒。課堂評價、課堂總結是重要的教學環節，教師鼓勵學生參與評價和總結，可以了解學生訓練的情況，掌握課堂教學存在的問題和短板，為進一步改進教學策略提供明晰的思路。排球訓練結束時，教師要求學生展開課堂小結，有的學生自告奮勇：這節課我們進行排球戰術訓練，開展了小組對抗賽，大家都表現得很好，特別是我們第一小組取得了多場勝利。學生都笑了，有一名學生插話：“老師加入你們小組才勝利的，這算什么本事？”有學生建議道：“下次老師不能總在一個小組，應該輪流到各個小組支持。”教師接受這個建議：“下次再舉行對抗賽，咱們抽簽決定，老師多參與幾個小組的比賽，爭取為更多小組贏得比賽。”教師邀請學生來總結課堂教學，給學生更多參與教學的機會。從學生的總結可以看出，教師參與學生活動，給學生帶來動作示范，給出技術指導，還能夠給學生帶來精神鼓舞，充分調動了學生參與體育教學的積極性。
