時間：2022-12-16 15:07:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級小學生學習計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過整理分析258名小學中、高年級段流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出其學習適應性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常模總體分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學生(24%)。
2學習適應性問題的年級差異
通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結(jié)果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］
3學習適應性因素的不良檢出率
3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率
本文通過統(tǒng)計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態(tài)度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學校環(huán)境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環(huán)境學校環(huán)境心身健康聽課方法學習態(tài)度學習技術(shù)。可見，小學三年級流動兒童除“學習態(tài)度”和“學習技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學校環(huán)境”三方面的適應性問題比較嚴重。可見，缺乏獨立性以及對環(huán)境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。
3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態(tài)度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學校環(huán)境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學校環(huán)境獨立性和毅力聽課方法學習技術(shù)學習態(tài)度。可見，小學四年級流動兒童除“學習態(tài)度”、“學習技術(shù)”和“聽課方法”發(fā)展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學校環(huán)境”三方面的適應性問題比較嚴重。
3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學校環(huán)境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環(huán)境學習計劃學習熱情毅力學校環(huán)境心身健康學習技術(shù)聽課方法。可見，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環(huán)境”、“學習計劃”等因素影響較大。
3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學校環(huán)境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環(huán)境學習熱情學習技術(shù)聽課方法。可見，小學六年級流動兒童除“學習技術(shù)”、“聽課方法”和“學習熱情”發(fā)展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨立性、心身健康、學校環(huán)境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。
4學習適應性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結(jié)果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態(tài)度”、“學習技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學校環(huán)境”四個方面與男生無顯著差異。
4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結(jié)果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結(jié)果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。
4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結(jié)果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環(huán)境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術(shù)”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環(huán)境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優(yōu)良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過調(diào)查統(tǒng)計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。
5結(jié)語
發(fā)現(xiàn)二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。
發(fā)現(xiàn)三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應均較好，但中年級小學生表現(xiàn)出來的不適應源于家庭環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數(shù)學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。
一、問題與方法
學習適應性是指學生在學習過程中調(diào)整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向，包含學生、學習環(huán)境與改變?nèi)齻€要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關(guān)系、學生發(fā)展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環(huán)境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。
2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調(diào)查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。
測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學習態(tài)度、聽課方法、學習技術(shù)、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內(nèi)容量表構(gòu)成：學習態(tài)度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內(nèi)容量表，學習技術(shù)分量表只有一個內(nèi)容量表，學習環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境兩個內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內(nèi)容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉(zhuǎn)換成標準分，并據(jù)此確定其學習適應性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分數(shù)越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。
二、結(jié)果與分析
（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高
被調(diào)查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發(fā)展水平正常。
在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結(jié)果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高
被調(diào)查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。
（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環(huán)境適應性偏低
為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。
圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內(nèi)容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內(nèi)容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學習適應良好小學生的語文、數(shù)學、英語成績均高于學習適應不良小學生
按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數(shù)學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，兩組學生在語文、數(shù)學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結(jié)果說明，學習適應性能對學生的學習成績產(chǎn)生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學優(yōu)勢，整體提高小學生學習適應性
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。
學校應充分挖掘小班化教學的優(yōu)勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發(fā)展[6]。
（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。
學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。
（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環(huán)境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學生家庭環(huán)境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。
對于中年級小學生，還要關(guān)注其學校環(huán)境和聽課方法。要重視學校環(huán)境建設，構(gòu)建體現(xiàn)學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環(huán)境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調(diào)動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內(nèi)容的來龍去脈、與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。
對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養(yǎng)，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關(guān)系[7]。
學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關(guān)注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數(shù)為學困生），給予更多的關(guān)注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學生；自主學習；現(xiàn)狀
小學生自主學習是指在教師的指導下，通過自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習內(nèi)容、自主運用學習策略、自主監(jiān)控學習進程、自主反饋學習效果等幾方面，從而完成學習任務的過程。小學生由于年齡較小，認知、自我發(fā)展水平還不高，其自主學習的某些側(cè)面如學習動機、學習策略等都帶有不成熟的特點。因此，研究小學生的自主學習現(xiàn)狀，探討性別、年級對其自主學習的影響，對促進小學生自主學習的發(fā)展具有重要意義。
1對象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級的學生為研究對象。自主學習評定采用單志艷編制的 《自主學習策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.786，具有良好的信度。對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)用spss18.0統(tǒng)計軟件進行分析。主要統(tǒng)計方法為t檢驗和單因素方差分析。
2.結(jié)果
2.1 汪清一小學生性別年齡構(gòu)成。本次調(diào)查的429名小學生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學生自主學習現(xiàn)狀。汪清一小小學生自主學習能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學習能力較好，得分在4.29-4.58之間。結(jié)果見表1。
2.3汪清一小學生自主學習的性別差異。T檢驗結(jié)果表明，小學男生和女生在自主學習6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結(jié)果見表2。
2.4 汪清一小學生自主學習的年級差異。方差分析顯示，小學生自主學習存在極其顯著的年級差異。進一步進行LSD多重事后比較發(fā)現(xiàn)：在學習內(nèi)容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分數(shù)明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結(jié)果的評價與強化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分數(shù)明顯高于3、4、5、6年級；在學習環(huán)境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分數(shù)明顯高于三年級。結(jié)果見表3。
3.討論
3.1汪清一小學生自主學習現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)汪清一小學生自主學習能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學模式，從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面對學生進行教學輔導并取得了較好地效果，學生自主學習能力有較大的提高。
3.2 性別、年級對自主學習的影響。研究發(fā)現(xiàn)，女生自主學習能力要高于男生。究其原因可能與小學階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業(yè)，男生活潑好動，注意力不夠集中，學習容易分心。所以導致男女在學習的某些方面出現(xiàn)性別差異。
此研究中，自主學習能力存在顯著的年級差異。在學習內(nèi)容的自主性維度上，1年級好于其他年級。可能是因為1年級的教材知識簡單，很容易就能學會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學生就缺乏學習興趣，認為學習內(nèi)容枯燥無味；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結(jié)果的評價與強化四個維度上，2年級好于其他年級。可能是因為，隨著年級的增長，課程難度增加，學生的學習任務越來越重，教師更注重學習結(jié)果，而忽略對學生學習策略、學習過程和時間上的管理；在學習環(huán)境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學生較聽話，能遵守老師和家長對其在學習環(huán)境上的要求；而4、5、6年級學生排除外界干擾的能力要高于低年級的學生，在對學習環(huán)境的控制上表現(xiàn)出了較好的能力。
4.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)汪清一小小學生的自主學習具有以下特點：
4.1 汪清一小小學生自主學習能力較高。
4.2 汪清一小小學生，女生比男生自主學習能力強。
4.3 汪清一小小學生，自主學習存在年級差異。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認知策略的概述
1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。
2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。
英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規(guī)律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當?shù)卣莆照J知策略，能在某種程度上實現(xiàn)正遷移和減少負遷移。
二、楚雄市城區(qū)小學第二學段英語學習的認知策略初探
1.楚雄市城區(qū)小學第二學段學生的認知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關(guān)英語學習認知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內(nèi)容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創(chuàng)設英語角等等；經(jīng)常要求學生在課余時間盡量地運用已經(jīng)學習的英語進行對話；經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。
2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據(jù)需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學校第二學段學生有多數(shù)學生學習英語時使用復述策略。
對精細加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯(lián)想來幫助自己學習，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對幾位英語教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認真?zhèn)湔n，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練。
三、楚雄市城區(qū)小學生認知策略的幾點思考
1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養(yǎng)學生明確的學習目標要注意創(chuàng)設英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。
2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據(jù)教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優(yōu)學習方法，隨時檢測自己的學習結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時補救。
3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關(guān)，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發(fā)音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。
教師要為學生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵和激發(fā)學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發(fā)學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數(shù)本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據(jù)所學的語言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。
四、結(jié)語
在認知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內(nèi)容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當?shù)鼐毩曥柟滩呗浴?/p>
參考文獻：
[1]⑷宓攏陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2000.
[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
一、班級簡介：
本班共有學生15人，本班的的學生總體來看，成績不很滿意，少數(shù)學生學習目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，作思想工作的路還很長，需要花大力氣來整頓。
二、具體計劃：
1、加強常規(guī)教育，養(yǎng)成良好習慣。根據(jù)中小學生日常行為規(guī)范及中小學生守則，抓好學生養(yǎng)成教育，從行為習慣上、生活上、言行上、思想上、紀律上加強管理，讓學生規(guī)范言行，表里如一，更符合一個學生的要求。
（1）教育學生尊敬老師，見到老師主動問好。利用教師節(jié)，組織學生給教師寫慰問信。
（2）對班上學生嚴加管理，不準男同學留長發(fā)，戴首飾。女同學不準涂紅指甲。
（3）不準罵臟話，尊重同學，互相幫助，同學之間應友好相待。
2、在“書香閱讀考級”中，充分挖掘各種教育資源，深入開展各種形式的閱讀，和其他活動。
（1）提倡語文課前5分鐘講一個能感動自己感染別人的小故事。
（2）開展各種閱讀評比。 歡迎你
（3）人人能背20首必背古詩。
3、抓好班級文明建設，使教室的布置符合中學生的要求。
關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；學習方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-066-01
數(shù)學教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。如何根據(jù)小學生的實際水平，運用恰當?shù)慕虒W方法，讓所有小學生學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數(shù)學基礎，這是我們每一個教育工作者都應該認真考慮的問題。對學生來說，在數(shù)學學習上不可避免地存在著一些客觀因素，如語言障礙、落后思想影響、師資隊伍建設、普九重數(shù)量不重質(zhì)量等。好多地區(qū)到小學三年級才開始教漢語文，這樣學生對一些問題的理解就存在很大問題。從小農(nóng)意識出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學習無用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無形中加大了數(shù)學教學的難度。
一、通過我?guī)啄甑慕虒W工作實踐表明，造成數(shù)學成績不好的主要原因有以下幾方面。
1、語言表達能力比較差，需要進一步不斷的提高
在的一些小學，有的從一年級，有的從三年級才開設漢語文課程。在課堂上老師要求學生用普通話交流，在課下學生則大多數(shù)都用藏漢混合的話進行交流，受到這些語言的影響，大多數(shù)小學生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數(shù)學知識去解題了。
2、被動學習
許多小學生進入學校后，還和在家里面一樣，不懂學習是什么概念，不懂如何去學習，只知道跟隨老師的慣性運轉(zhuǎn)，還沒有掌握學習的主動性。不知道學習的真正目的，目標等等。
一般的表現(xiàn)在不知道制定一些切實可行的學習計劃，學習目標等等，沒有養(yǎng)成課前要提前預習新一課，課后復習學習過的知識的好習慣。小學生上課的時候不是忙于聽講，理解老師講課的內(nèi)容，而是不停的忙著記筆記。
3、學不得法
教師上課一般都要講清所有知識的來龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識的重難點，突出思想方法。但是，我們的小學生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對于重點和老師的思路卻熟視無睹。課后，在寫作業(yè)時也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問題出在何出。
有的小學生，課上的時候不認真聽講，課后自己看課本或晚上熬夜學習，不但把精力白白浪費掉，還沒有起到好的學習效果，成績還不理想。
4、不重視基礎
一些“自我感覺良好”的小學生，經(jīng)常輕視課本基礎內(nèi)容，老是想找一些難的題目來做，依次顯示自己比別的同學強。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。
5、進一步學習條件不具備
從總體上來看，各小學可供老師選擇的教學參考書少之又少，適合小學生學習的課外讀物更是沒有，小學生僅僅依靠課本學習課本，這樣，對小學生來說，知識很難掌握，知識更得不到突破。
6、專業(yè)教師資源缺失
許多縣由于數(shù)學專業(yè)方面的老師極為短缺，長時間由非專業(yè)老師來教小學生數(shù)學這樣勢必在長期教學中挫傷學生學習的積極性和熱情。我們有很多教學上的“全能手”，什么科目都能教，但教學效果不敢恭維。我們說專業(yè)有它自己的美，有體系之說，斷章取義固然短時間可以看到成績，但時間長了沒有后勁，會打擊學生學習數(shù)學的興趣。
二、提高小學生數(shù)學學習成績的方法與途徑。
1、培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學習數(shù)學的積極性
數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科。因此，在數(shù)學教學中應該加強教學的直觀性。加強數(shù)學語言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語言錯誤或講有歧義的話。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學生在聽講過程流露出的情緒。教師恰當?shù)剡\用藝術(shù)性的數(shù)學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入狀態(tài)，從而達到教學效果。在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生的情感教育，緊緊抓住學生的心理進行教育。
2、努力學習心理學，對學生進行適當?shù)男睦磔o導
（1）端正學習態(tài)度的輔導。學習態(tài)度是學生對學習所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率；。
（2）良好學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式。如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分： 好的學習習慣符合學習心理規(guī)律，有利于提高學習效果，不好的學習習慣則偏離學習的心理規(guī)律，會妨礙學習效果。
（3）學習方法指導的輔導。長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。心理學研究表明： 有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是依靠一系列必要的學習方法和技巧。
3、緊抓課本教學，培養(yǎng)小學生能力
如何把握好傳授知識與增強能力的關(guān)系，是教師課堂教學的靈魂所在。運用靈活的教學方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果。
（1）重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學生的學習能力；
（2）重視課本隱含知識的挖掘，培養(yǎng)學生的研究能力；
（3）重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
作為小學三年級的班主任，一個學期結(jié)束了，總結(jié)下這一學期的工作，能更好的知道自己做了什么，有什么需要繼續(xù)改進的。今天小編在這給大家整理了小學三年級班主任工作總結(jié)，接下來隨著小編共同閱讀吧!
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班主任工作其實是一門藝術(shù)，一項技巧。不僅是教書，還要育人;不僅是老師，還要是朋友。只要用心、用愛，就會得到學生們的愛戴、尊重與支持。回顧這一學期的班主任工作，作如下小結(jié)：
一、親近學生，研究學生;展現(xiàn)自我，樹立威望
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”我認為班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛".這是班主任順利開展一切工作的基礎。所以，我也是這么做的，每到下課我就來到班級，融入學生當中，與他們聊天，和他們交流，在這過程中，我用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心去體會，耐心、細心、真心、熱心地干好各項學生工作。在與學生的交流過程中，逐漸創(chuàng)建了良好的班風、學風;了解班級及班級學生主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解學生家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;同時還研究學生的個性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解學生個人的生活環(huán)境等，以便與我更好地對癥下藥地教育每一個學生。
“桃李不語，下自成蹊”，在我的教育工作中，我一直堅信這一點。我要以自己的人格魅力來影響我的學生們。在親近與研究學生的過程中，我努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。
二、干部隊伍的組建和培養(yǎng)
創(chuàng)建良好的班風，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面";其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
三、以強化行為規(guī)范訓練帶動教育教學工作
良好的班級常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實有效地加強班級學生的行為規(guī)范訓練是非常重要的。在訓練過程中，我結(jié)合學校制定的學校一日常規(guī)訓練，結(jié)合《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等等諸多方面，通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進行(根據(jù)具體情況選擇)，務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。
四、引導學生參加自主教育的實踐活動
實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。
于是，我結(jié)合學校大隊部組織的各項活動，讓學生參加各種實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我教育能力，更好地發(fā)展學生的自我意識和增強班級責任感，同時，讓學生在活動中體驗成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功與“失敗”對學生來說都是一次極好的自我教育。
活動的自我組織和開展，豐富了學生的生活，拓寬了學生的視野，發(fā)展了學生的能力，使學生在自己成功和同伴的成功中體驗到了奮斗的樂趣，享受著校園生活的多姿多彩，感悟著人生的真諦，發(fā)展了自我、完善了自我。
同時，我還不失時機地結(jié)合班級實際情況，開展“我是班級的一員”、“我為大家做點什么”、“我班將為我驕傲”等系列活動……強化學生的班級意識，增強學生的集體榮譽感和責任感，激發(fā)學生自主教育的動機。通過活動，使學生們不知不覺中提高了對自己的要求，加強了自律。
五、落實家訪多溝通
學生的天職是學習，因此班主任如何抓好學生們的學習才是最重要，也是最難的。本班學習氛圍較差，競爭意識弱。針對這種情況，我在與學生談心之余，了解他們的想法，并且?guī)退麄兎治龈骺频某煽儭Ｔ诠膭畹幕A上，提出下次目標。在此期間，通過家訪，讓家長來監(jiān)督、鼓勵和支持學生。平時也要多與科任老師溝通，了解學生平時上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時測驗成績等等。有進步的一定要表揚，有退步的找來分析原因。這樣一來班級里學習氣氛逐漸變濃了，對于進步的學生一定要給家長達電話加以表揚。而對于退步了的學生我會直接和學生交流，分析退步原因，加以鼓勵和安慰，提出老師、家長下次的期望。使班級整體有了進步。
誠然，在教育學生"學會生存，學會學習，學會關(guān)心，學會做事，學會生活"的過程中，小學班主任工作的內(nèi)容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆"愛心"，加深理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。
小學三年級班主任工作總結(jié)2
本學期我擔任三年級的班主任工作和三年級語文教學工作時，主要做了下面幾方面的工作：
一、深入學生、親近、了解學生
為了能更加深入地了解學生，親近學生，本學期開始，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學生方方面面的表現(xiàn)。在一個學期的接觸中，我了解到：我們班的學生年齡小，比較有個性，大部分的學生都有很強的接受能力，學習的積極性也比較高。但也有些學生自我約束能力差，班干部也缺乏威信，不能很好的幫助老師管理好班級。有些孩子作業(yè)不認真。
針對學生的特點以及學生中存在的問題，我總是尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關(guān)心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經(jīng)過一段時間的努力后，學生的作業(yè)有了明顯的進步。
二、加強學生思想教育，培養(yǎng)學生的良好習慣
學生良好習慣的養(yǎng)成，是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎。而良好習慣的養(yǎng)成，必須從學生思想認識的加強上來落實。因此，在本學期的班主任工作開展過程中，我從學生的思想教育入手，重點培養(yǎng)學生各方面的良好習慣。
第一、行為規(guī)范教育。由于學生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開學初組織學生學習有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學生在思想上提高認識，平時，發(fā)現(xiàn)某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。在班里實行班干部分工負責，讓學生自己管理自己。對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、不按時完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學期來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規(guī)范。
第二，集體主義教育。開學來，通過學校的各種豐富多彩的體育活動及學校組織的集體活動，增強學生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學生團結(jié)協(xié)作、互幫互學，增進友誼。
第三，學習重要性教育。開學時，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯(lián)系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助;二是安排好學生與成績差的學生結(jié)對子，負責督促、檢查學習任務完成情況;三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結(jié)合的方式。在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的!”“你很聰明!”“老師相信你能做好。”“加油!老師為你們喝彩。”讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵。同時，給予他們生活上的關(guān)心和學習上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學習的重要性，使他們的學習積極性得到提高。
三、做好家校工作
老師要教好學生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學生教育好。我很慶幸我遇到的家長都很明理，從來不會為難我，平時孩子有什么事情都私下跟我好好溝通，一起解決。那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管教。所以有了家長的幫助，這個學期我的工作很順利。
本學期的工作中，還存在很多有待加強和改進的問題。比如學生的各方面能力比較差，自我約束力不強，學生課堂習慣不太好和自我管理能力差等。還有一小部分學生學習缺乏積極、主動性，跟不上其他同學的步伐，學習成績差，影響班級的整體成績。這都有待于下學期班主任工作的加強。
總之，小學班主任工作的內(nèi)容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆”愛心“，在班主任工作實踐中不斷完善自己。下學期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作做得做的更好。
小學三年級班主任工作總結(jié)3
良好的班集體是培養(yǎng)學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。這學期我把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為我不斷努力的目標，而培養(yǎng)學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學、勇于探索作為我工作的宗旨。
一、以身作則給學生做榜樣
班主任要用個人的魅力征服學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是授課還是平時言談，都會對學生產(chǎn)生很大的影響。為此，我平時不僅要保證上好每一節(jié)課，批改好每一次作業(yè)，而且注意自己的言行舉止是否得體，特別是每天一大早，我總是比學生早到校，一到學校就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生、紀律、進入朗讀學習，下雪天更是提前到校清掃衛(wèi)生區(qū)，這樣，學生不僅逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。
二、培養(yǎng)學生的良好習慣
三年級學生由于年齡小，自控力較欠。我從培養(yǎng)學生良好習慣入手，扎實有效地加強一個小學生的常規(guī)訓練。訓練的內(nèi)容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)等等諸多方面。另注意培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的好習慣。我班學生獨生子女多，再加之大多數(shù)學生的家境較好，學生中存在浪費的現(xiàn)象，吃零食、浪費沒用完的橡皮、本子等現(xiàn)象比比皆是。面對這種情況，我以極大的耐心和熱情來對待我班的學生。我專門利用班隊課進行教育，給他們講革命故事，想想戰(zhàn)爭年代人們的生活。叫他們各抒己見，談談面包是怎樣來的，災區(qū)的孩子需要什么?漸漸地，班級中浪費的現(xiàn)象少了許多，大家爭著把節(jié)約下來的錢捐給需要幫助的孩子。
三、狠抓班級干部隊伍的組建和培養(yǎng)
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以，我很慎重地在班內(nèi)進行民主選舉，選拔出大家信服的具有較強的號召力和自我管理能力的班干部隊伍。為了培養(yǎng)學生班干部的威信，我經(jīng)常作以下工作：(1)、在班內(nèi)大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;(2)、鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，即"以點帶面";(3)、培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體，即"以面帶面"。事實證明，本學期我班在學風，班風方面，都有了很大的轉(zhuǎn)變。
四、注重家校聯(lián)系
該學期，為了更好的與家長配合，我召開兩次家長會，其中一次是專門針對家長在孩子三年級這個轉(zhuǎn)段期間，如何協(xié)助學生學習和支持學校工作的，并給家長提供了關(guān)于如何指導學生作文的機會——“家長經(jīng)驗交流”，交流中，很多有心得的家長講述了自己的一些好方法，給其他家長提供了好的借鑒和啟發(fā)。
五、積極參加學校的各項活動
集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。我?guī)ьI學生積極參加學校的各項活動，如廣播操比賽、繪畫比賽、做賀卡比賽、獻愛心等活動。開展一些跟教學有關(guān)的活動，如：寫字、朗讀、口算比賽等，展示學生各方面的才能，發(fā)展個性，逐步形成一個健康向上、團結(jié)協(xié)作的班集體。
六、關(guān)心愛護每個學生用愛心轉(zhuǎn)化后進生
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心，沒有愛就沒有教育。特別是要善待班級中的后進生，恢復他們的自信、激發(fā)他們的熱情。
班級后進生無非包括三類：1、學習困難的學生;2、行為習慣自制力較差的學生;3、既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。然而，他們表現(xiàn)出來的基本上都是自卑、孤獨、缺乏做人的自信、不合群，或刻意的搗亂。通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好;談談他們假期怎么過;談談他們父母、家庭的情況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，特別是他們點滴進步，我都要在班內(nèi)大肆宣傳，使他們成為班級核心，讓他們有自豪感，從而鼓起他們與人交往的勇氣，樹立起他們的自信心。
在班內(nèi)，我還常開展“火眼金睛”活動看誰發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點最多，并互相說一說，使我班學生始終能處于發(fā)現(xiàn)別人的一種狀態(tài)。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學期，我始終愛字當頭、以情動人。事實證明，我班學生，愛意十濃，無歧視他人現(xiàn)象，班風良好。
在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。
小學三年級班主任工作總結(jié)4
本學期，我擔任三年級班的班主任，三年級的學生思想稍微復雜，孩子慢慢的有自己的見解，有要求獨立的欲望。可是他們對事物的理解還比較模糊，但是他們不再是簡單的服從，或顯得“不聽話”。因此，學生的思想情緒波動較大。作為班主任，我深深認識到了責任的重大和任務的艱巨。本人以學校德育處的要求為指導，結(jié)合本班學生的實際情況，我主要采取以下幾個措施來管理班級：
一、狠抓常規(guī)管理，規(guī)范學生行為習慣
本人堅持每天盡早到校，盡早進教室，督查規(guī)范班級學生的日常行為。要求學生早到校、做好兩操、出色完成班級值日衛(wèi)生、積極參加校組織的各項活動，決不半點馬虎，嚴格要求學生展現(xiàn)自己最好的一面，相信每個人都有自己的優(yōu)點。平時注重對學生的儀表儀態(tài)檢查，要求他們注意個人衛(wèi)生。
二、加強班風學風建設，增強班級凝聚力
我經(jīng)常強調(diào)班級的課堂紀律和良好的學習習慣的形成。通過集體活動進一步加強學生之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣既能在班級的紀律及常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養(yǎng)成團結(jié)友愛的習慣，在班級中孕育團結(jié)友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。本班學生集體榮譽感較強，一學期來，他們都主動積極參加學校組織的各項活動。
同時重視班集體建設，因為班集體建設是學校管理的基石，它是班級管理主體運用班內(nèi)外資源、條件，引導師生以正確的方向、方法為指引，朝著良性的健康的方向發(fā)展。
強調(diào)班風和學風整頓，積極表揚學習積極分子，以此為核心影響更多的學生加入學習的隊伍，讓學生安心在校學習，讓學生學會自主學習。
三、強調(diào)溝通在班級管理中的作用
(1)善于與任課教師溝通
我經(jīng)常主動與任課老師溝通，傾聽任課老師的意見，熱心支持和服務任課教師的教學工作。一方面，在學生面前樹立任課教師的威信。另一方面，把學生對任課教師的贊譽與改進意見反饋給任課教師，同時，以積極的姿態(tài)傾聽任課教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，并能很快地落實到班級管理的實踐中去。
(2)樂于與學生家長溝通
與家長保持緊密聯(lián)系，通過家訪或者電話聯(lián)系，與家長溝通，取得家長的理解與信任，取得家長的支持與配合。在與家長溝通過程中，及時了解學生的家庭背景和父母的期望，激發(fā)學生的學習熱情，同時了解家長的為人之道、思想素質(zhì)狀況。這樣可以做到雙管齊下，進一步做好學生的轉(zhuǎn)化工作。
(3)勤于與學生溝通
與學生多溝通，充分了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，可以做好學生的思想工作。所以，我利用一切機會多與學生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，盡量達到師生心理相容，思想相通。平時，多找學生談話，多參加學生的活動，找機會與學生進行溝通，讓學生把真實的想法和真情告訴給班主任，班主任也應以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴給學生，以便取得學生的諒解、支持與信任。
總結(jié)，也是我和學生溝通的重要渠道之一。每個星期布置一次總結(jié)，要求學生談談班級一周所發(fā)生的瑣事，或者談談自己的想法或困惑，隨后我會認真記載每次發(fā)言，認真地對發(fā)言進行評價。要么鼓勵他們繼續(xù)努力;要么幫助他們解決生活中問題;要么接受他們對班級管理提出合情合理的建議等等。通過總結(jié)時間，可以讓我更清楚了解到班級里存在一些問題，也提供了我與學生進一步溝通的平臺。
四、以遠大的理想激發(fā)學生學習
一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標，就沒有動力。班主任應從小就開始對他們進行理想教育。因為只有讓學生明確了自己的奮斗目標，他才會把它轉(zhuǎn)變成學習、生活的動力。他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越，并要求學生制訂自己的學習計劃，把對理想的追求轉(zhuǎn)化為學習動力。
總的來說，我在實踐中不斷學習和提高自己班級管理能力，盡量使工作做到完美一點。
班主任工作是做人的工作。做人不易，做人的工作更難，但我認為只要我們用心去做，或多或少會改變一些學生，幫助一些需要幫助的學生，在他們的人生道路上推他們一把。學生畢竟是孩子，學會寬容地對待他們的錯誤，相信他們會改變的。班主任工作是一項十分瑣碎的工作，是一項十分細致的工作，也是一項辛苦的工作。這里有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。
小學三年級班主任工作總結(jié)
本學期我繼續(xù)擔任三、三班的班主任工作，在學校的指導下，經(jīng)過全班師生一學期的共同努力，同學們的集體意識和集體榮譽感明顯增強，同學之間團結(jié)友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律，逐步向一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的班集體發(fā)展。現(xiàn)就本學期的工作總結(jié)如下：
一、深入學生、親近、了解學生，做學生的朋友。
多年的班主任工作告訴我：“只要了解學生，親近學生，只要你真心地喜歡學生，學生就會喜歡你。只要心中充滿愛就一定能教育好孩子們”。因此，為了能更加深入地了解學生，親近學生，我積極深入班級，深入學生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學生方方面面的表現(xiàn)。針對學生的特點以及學生中存在的問題，我本著“親其師，才能信其道”的思想，尋找時間、尋找機會接近學生，了解學生在學習、生活中存在的問題，從生活上、學習上體貼和關(guān)心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。
二、加強學生努力學習的教育
學生的主要任務是學習，但是現(xiàn)在的學生有不少人對學習的態(tài)度不端正，為此本學期我是這樣做得：首先教育他們要有明確的學習目的、要端正的學習態(tài)度、遵守學習紀律，其次指導學生制定好適合自己的學習方法，再是提高他們的學習的自覺性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，以爭取提高學生的學習成績。但班級中也存在不少后進生，在學習上他們總是不努力，無任你怎么教育他，他們只是做他們自己的，不太聽老師的話。這方面我以后還得繼續(xù)專研，找到能夠促進后進生發(fā)展的方法。
三、培訓班干部
要搞好一個班的工作，就得有一支能干的干部隊伍，本學期開始就給班干部們分工負責，明確自己所做的工作。還經(jīng)常教他們怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，自己首先要做好，管理他人才能服眾。如了解到某個班干部在某項工作上有困難，老師就協(xié)助他解決，定期召開班干會議，對工作做得好的干部表揚鼓勵，對做得不夠好的班干部提出建議，教育他注意改進，真正做個好干部。經(jīng)過幾個月的培訓，班干部不但工作大膽，還做得很有條理，在班同學中威信也高。
四、妥善處理學生間的糾紛
孩子年齡越大，事情越雜，糾紛越多，而我班學生數(shù)多，調(diào)皮的學生也多，因此學生間的矛盾就比較多。解決學生之間的糾紛就成了家常便飯。面對他們的不懂事，我是這樣做的：首先用足夠的耐心傾聽學生的訴說，了解事情的來龍去脈。因為學生傾吐了所受委屈，情緒容易穩(wěn)定，這樣問題更易解決。如果我們用粗暴的態(tài)度對待，會使事情雪上加霜。當然有時控制不住自己的情緒也有。然后引導學生認識自己的錯誤，反思自己的行為，培養(yǎng)自我教育能力，讓他們凡事都換個角度想想別人，別光想自己。最后切中要害，點明事理。讓他們認清這件事中互相存在哪些不對的地方。
五、做好家長工作。
老師要教好學生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學生教好。平時我都注意做好這個工作，特別是那些頑皮的同學更要家長共同管教。以前有同學在經(jīng)常損壞別人的東西，在校內(nèi)也時常與同學爭吵，經(jīng)過老師和家長的多次教育，現(xiàn)在改變很大，基本能遵守學校的學生規(guī)范了。
【關(guān)鍵詞】成績分化；后進生；因材施教
一、研究背景及意義
1.符合因材施教的教育思想
因材施教是教學中一項重要的教學方法，指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
從成績分化現(xiàn)狀看后進生轉(zhuǎn)化正是符合看因材施教的教學方法，從后進生的特點和學習現(xiàn)狀出發(fā)有針對性地教學，能有效地轉(zhuǎn)化后進生。
2.符合新課程標準的要求
新課程標準基本理念三要求我們要突出學生主體、尊重個體差異。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。[1]在教學過程中，尊重個體差異就是要從學生的角度出發(fā)，制定符合不同學生學習的教學計劃。
學生英語成績分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴重的分化和減少人為的分化。新課程標準要求我們要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。因此，我們必須有針對性地采取措施，防止和減少學生成績的大面積分化。
二、轉(zhuǎn)化對策
（一）提高英語教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力
教師是教育之本，在教育教學過程中扮演者重要角色。素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師要堅持以學生為中心，要善于調(diào)動后進生的積極性，善于培養(yǎng)學生自主學習的能力，要嚴格遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，針對不同學生做到因材施教。為此，教師要不斷加強自身學習，不斷提高自的業(yè)務水平。
（1）采用多種教學法，吸引后進生興趣
小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。據(jù)專家研究表明，人的學習效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系，當一個人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。[4]對于后進生來說，游戲教學顯得尤為重要，后進生本來對英語就沒什么興趣，游戲能激發(fā)他們的學習熱情和主動性，進而使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣。因此，教師在教學過程中要運用游戲教學，把簡單的問題留給后進生，激發(fā)他們學習英語的興趣。
同時任務型教學能吸引學生注意力，進而吸引他們的興趣。在學生評價上，采用小組競爭、個人競爭的方法能提高學生的學習熱情，吸引他們的興趣。
（2）從學生特點出發(fā)，因材施教
小學生意志薄弱且受暗示性強，動機和目的的背東西給和依賴性，不善于反復思考和計劃。這就需要教師從學生特點出發(fā)，因材施教給學生制定適合他們發(fā)展的學習計劃。特別是當教師發(fā)現(xiàn)學生成績有下滑的傾向時，教師更應該及時找出成績下滑原因并幫助學生制定學習計劃，輔助學生解決學習中遇到的困難。
當發(fā)現(xiàn)學生在聽力上成績下滑時，教師應該多注意該生在課堂上的表現(xiàn)，同時抓好課后復習，及時檢查學生回家聽力做也的完成情況，必要時和家長聯(lián)系，共同幫助學生進步。
在詞匯和語音教學上，當大部分學生都存在問題時，教師可以創(chuàng)造性地駕馭教材，抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀難關(guān)。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。在此基礎上，教學生用拼讀法記憶單詞。對于基礎差的學生要加強課后輔導。
當發(fā)現(xiàn)學生在朗讀和口語上存在問題時，教師可用正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣。教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.在組織活動時特別關(guān)注后進生的情況。只有這樣，他們才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。
（3）關(guān)注中等生，有效地輔導后進生
在一個班級中，優(yōu)生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個人數(shù)較多的群體因為他們在學習上不拔尖也不拖班級后退而經(jīng)常被教師所忽視。教師如果能關(guān)注中等生，那么班級里差生也許會慢慢變成中等生進而轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。但是如果教師長時間漠視中等生，那么他們中間也許就會有人轉(zhuǎn)化成為差生。因此在平時的教學活動中，教師應該更加關(guān)注中等生。
在課堂上，給后進生優(yōu)先發(fā)言權(quán)。多數(shù)后進生不喜歡舉手發(fā)言而來，因為他們害怕犯錯。但對于一些簡單的問題，教師如果把機會給后進生，久而久之他們就會覺得其實英語也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數(shù)就會越來越多。他們對學習英語的興趣也會濃。
小學階段學學生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。因此單詞的記憶不可能通過一節(jié)課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。這就要求我們在課后對后進生的輔導上要堅持反復復習，不斷滾動舊知，讓學困生嘗到成功的喜悅進而激發(fā)學習積極性。
（4）讓“愛心”喚醒后進生的學習熱情
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。教師要學會利用學生情感的特點，用自己的愛去感化學生，使之逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們樹立自信和客服困難的勇氣。
（二）呼吁家長重視英語
通過家長會、家長沙龍、家長學校對家長進行適當?shù)呐嘤枺貏e是剛上三年級的時候，讓家長明確學習英語的重要作用、英語學科在小學教育中的新的主科地位、輔導孩子英語學習的具體方法、配合學校該做的工作，讓家長心中有數(shù)。加強家校的經(jīng)常性聯(lián)系，及時溝通信息。孩子的上課反常的表現(xiàn)、英語作業(yè)的狀況、英語成績的退步、后進生的點滴進步，都是教師和家長要經(jīng)常溝通的信息，都是避免學生成績落后，出現(xiàn)分化的重要策略。
綜上所述，小學英語成績分化是不可避免的，但通過對分化現(xiàn)狀及類型的分析，我們可以找到轉(zhuǎn)化后進生的有效方法，因材施教，進而減少那些人為的和嚴重的分化。
參考文獻：
