時(shí)間：2023-08-27 15:16:37
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職教師學(xué)歷要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）“教學(xué)做”一體化概念的提出。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。
（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。這種教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)和真實(shí)工作崗位實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正做到知行合一，提倡教學(xué)情境和工作崗位直接對(duì)接，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。
二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
（一）教學(xué)模式的變革。一體化教學(xué)是一種理論知識(shí)講解和實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，它是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法，從而打破了理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作融于一體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，以教師講授為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，教師靠一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來(lái)工作，按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，造成學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)燒筆記的教學(xué)方法，這種填鴨子式的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）對(duì)教師能力要求的變化。作為從事一體化教學(xué)的教師不僅要能系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，而且又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，既要能組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要能管理實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備、工具、材料等，這就給教師提出了更高的要求。所以從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能勝任。
1.理論授課能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度直接影響到技能操作的效果，上好理論課是每一位從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力。在一體化教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，除了對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)能熟練講解外，還要能分析教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材。在教法上打破傳統(tǒng)的填鴨子式的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。
2.操作技能指導(dǎo)能力。操作技能指導(dǎo)是一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，它要求教師對(duì)本專業(yè)的設(shè)備不僅會(huì)操作，還應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，解決練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生成為熟練的操作者。另外，在一體化教學(xué)中，教師還應(yīng)能解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生自已先分析，然后通過(guò)小組討論，找出解決問(wèn)題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能從解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
3.教學(xué)組織能力。在一體化教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者的教師，首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲。
一體化教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)能力的最有效途徑，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，能夠使理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又及時(shí)在理論上找到答案。一體化教學(xué)的特點(diǎn)突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的原則。因此，教師必須具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能達(dá)到一體化教學(xué)的效果。
三、對(duì)高職院校“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的分析
（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力。因此，高等職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時(shí)的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。
（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)。 圍繞社會(huì)需要的各類“崗位人才”的職業(yè)能力需要，教學(xué)的根本目的是使受教育者的職業(yè)能力內(nèi)化。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生劇烈變化且已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格面臨失效時(shí)，從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。
（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)一是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，二是注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。
四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對(duì)高職教師勝任能力的要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高端技能型人才，根據(jù)高職教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職教師應(yīng)具有理論授課能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力、教學(xué)設(shè)施的管理能力和職業(yè)教育教學(xué)研究能力等綜合能力。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)高職院校教師基于人才需求分析的專業(yè)開(kāi)發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開(kāi)發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、基于實(shí)際工作需要的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等。
（一）基于人才需求分析的專業(yè)開(kāi)發(fā)能力。人才需求規(guī)劃是指對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略所需人才的數(shù)量、質(zhì)量的規(guī)劃，并結(jié)合企業(yè)當(dāng)前的人才現(xiàn)狀明確未來(lái)一段時(shí)間所面臨的人才缺口。對(duì)于企業(yè)未來(lái)人才需求的調(diào)研時(shí)高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)工作，調(diào)研的目的是獲得系統(tǒng)客觀的信息和研究數(shù)據(jù)，為決策做準(zhǔn)備。作為高職院校的教師只有充分了解未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于本專業(yè)人才需求的數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)要求和能力要求，所開(kāi)發(fā)的新專業(yè)才有生命力。
（二）基于職業(yè)崗位分析的課程開(kāi)發(fā)能力。職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來(lái)看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門(mén)勞動(dòng)崗位。職業(yè)崗位群，是指職業(yè)崗位群體所包括職業(yè)崗位互相聯(lián)系的一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)要從職業(yè)崗位群體出發(fā)，如果只針對(duì)某一崗位的話，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)較難，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，這樣就很容易被淘汰。因此，在課程設(shè)置上，不僅要注意其職業(yè)的熱門(mén)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和工作崗位直接對(duì)接，還要考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，這樣的課程設(shè)計(jì)才符合職業(yè)發(fā)展的需要。
（三）基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。工作任務(wù)分析是依據(jù)崗位的工作描述、工作說(shuō)明書(shū)等，確定員工達(dá)到要求所必須掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和教學(xué)環(huán)境。它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施。在一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
英語(yǔ)作為世界最廣泛使用的語(yǔ)言，是與其他國(guó)家交流的重要工具，因此國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮一直不減。高校英語(yǔ)教師多年來(lái)形成了一系列傳統(tǒng)特點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容以英語(yǔ)語(yǔ)法和課文翻譯為重點(diǎn)，課堂模式以教師為中心，學(xué)習(xí)效果以考試分?jǐn)?shù)為參考指標(biāo)。這種以單一教師為中心的教學(xué)模式不利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著實(shí)用性強(qiáng)的交際用語(yǔ)日益得到重視，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法面臨著質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生們掌握實(shí)用型的英語(yǔ)，交際語(yǔ)言教學(xué)法被逐步引入到我國(guó)高校英語(yǔ)課堂中。中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)在1992年頒布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力定義為教學(xué)目標(biāo)之一（2）（P78-82）。
從教師層面上看，很多教師沒(méi)有正確區(qū)分交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)甚至無(wú)法滿際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)傳授者的較高要求。基層英語(yǔ)教師從剛進(jìn)入工作崗位，就面臨巨大的教學(xué)工作量，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的更新，教學(xué)方法手段的更新。雖然有以老帶新，相互聽(tīng)課等學(xué)習(xí)手段，但是對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用還存在很大的誤區(qū)。當(dāng)今教育技術(shù)的進(jìn)步使得大學(xué)英語(yǔ)課堂模式有了極大的變化。從最開(kāi)始的以課本為主導(dǎo)輔之以黑板的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為輔助的傳統(tǒng)模式（ 教師依然為主導(dǎo)） ，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)但學(xué)生為中心的當(dāng)下教學(xué)模式。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然脫離不了教師，書(shū)本，黑板這個(gè)傳承了幾十年的鐵三角。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)，多媒體技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)鐵三角又變成了教師，多媒體兩點(diǎn)一線。把以前紙質(zhì)的教案變成電子的課件，以前的板書(shū)則變成PPT，課堂上仍然是以講解語(yǔ)法和課文翻譯為主，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣起的作用非常有限。根本沒(méi)有利用到互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的精髓。
從學(xué)生層面上看，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)語(yǔ)言基本功底的缺失也妨礙了交際語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)越性。而且學(xué)生人數(shù)不斷增加，公共英語(yǔ)教師更顯缺乏。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂少則40-50人，多則達(dá)到70-80人左右，這樣的課堂嚴(yán)格意義上講已經(jīng)是講座（lecture）的規(guī)模，脫離了交際語(yǔ)言教學(xué)中大班（big class）的范疇。學(xué)生的英語(yǔ)水平也而這樣人數(shù)較多的課堂規(guī)模對(duì)于推行交際語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是有難度的，因?yàn)榻浑H語(yǔ)言教學(xué)依托的是以學(xué)生為中心的授課模式。
二、交際語(yǔ)言教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的要點(diǎn)及實(shí)例
（一）交際語(yǔ)言教學(xué)法在實(shí)習(xí)運(yùn)用中的要點(diǎn)。要在課堂上運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法，首先公共英語(yǔ)教師必須把教材內(nèi)容理解透徹。只有深刻理解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師才能把教學(xué)內(nèi)容分解成不同的教學(xué)活動(dòng)，并把各個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的組織起來(lái)。其次，教師要能了解學(xué)生的英語(yǔ)能力層次，并根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容的難易。對(duì)英語(yǔ)水平高的班級(jí)，課本中簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以進(jìn)行拓展，對(duì)英語(yǔ)水平低的班級(jí)，課本中較難的內(nèi)容可以進(jìn)行壓縮或是簡(jiǎn)化，講授基礎(chǔ)內(nèi)容。第三，教師還要能夠靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，云數(shù)據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)上的大量最新的，學(xué)生感興趣的音頻，視頻，文字資料，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)能容，根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，選取甚至是替換教學(xué)內(nèi)容。第四，教師需要知道并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)。只有理解了每種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能靈活的選取合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。第五，教師必須經(jīng)過(guò)必要的鍛煉，能夠清楚說(shuō)明課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，組織形式。只有教師給出簡(jiǎn)單，清晰的指示，學(xué)生才能在接下的教學(xué)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)言。否則就會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么教學(xué)活動(dòng)就失敗了，就根本不能說(shuō)使用的交際語(yǔ)言教學(xué)法。第六，教師要有很好的控制課堂的能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式，在課堂管理上，需要教師既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂活動(dòng)中去，又能夠及時(shí)收攏學(xué)生的注意力到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如果不能夠做到以上四點(diǎn)，那么就無(wú)法正確的在課堂教學(xué)過(guò)程中使用交際語(yǔ)言教學(xué)法，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。
（二）交際語(yǔ)言教學(xué)在課堂中的運(yùn)用實(shí)例。《實(shí)用英語(yǔ)教程》把每個(gè)單元的內(nèi)容分成聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入，課文A，語(yǔ)法知識(shí)，課文B，綜合練習(xí)這幾部分。每個(gè)單元都圍繞某一主題，配有充足的背景知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就以上海外語(yǔ)出版社的《實(shí)用英語(yǔ)教程》第三冊(cè)（第二版）和交際語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合為例，淺析在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)英語(yǔ)的興趣。
《實(shí)用英語(yǔ)教程》第三冊(cè)（第二版）第一單元的聽(tīng)力的主題是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的一段聽(tīng)力材料。課堂的教學(xué)目的是讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，能熟練的掌握和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯。
在聽(tīng)力之前，教參建議的教學(xué)活動(dòng)是討論，“What can we do on the internet？”。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新學(xué)期的第一堂課如果直接進(jìn)行學(xué)生分組討論，那么學(xué)生對(duì)于同學(xué)的假期生活會(huì)更感興趣，目標(biāo)語(yǔ)言的使用率會(huì)非常低，造成教學(xué)活動(dòng)的失敗。因此我把討論變成頭腦風(fēng)暴法，既能關(guān)聯(lián)學(xué)生頭腦中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)詞匯，又便于課堂管理。
我首先會(huì)給出活動(dòng)指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能夠喚起記憶中的所有有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的詞匯，有助于學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中能夠更好的理解聽(tīng)力內(nèi)容。活動(dòng)進(jìn)行中，我在黑板上通過(guò)形象的方式，如配合簡(jiǎn)筆畫(huà)，來(lái)總結(jié)學(xué)生說(shuō)出的詞匯。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的好處是讓學(xué)生能盡可能多的回憶所學(xué)到的詞匯，學(xué)生給出的詞匯范圍會(huì)非常的廣泛，包括互聯(lián)網(wǎng)的組成，性質(zhì)，用途，好處，弊端等等。不足之處在于，個(gè)別學(xué)生不參與活動(dòng)，這時(shí)，我可以通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。在5分鐘之內(nèi)，平均每個(gè)學(xué)生都給出8-10個(gè)單詞，達(dá)到了教學(xué)目的。課時(shí)安排時(shí)間5分鐘。
接下來(lái)，就是進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練。通過(guò)前面頭腦風(fēng)暴，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單詞非常的了解，課本上聽(tīng)力訓(xùn)練的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生相對(duì)就比較簡(jiǎn)單。因此，我把這部分聽(tīng)力訓(xùn)練由回答問(wèn)題變成聽(tīng)寫(xiě)全文。活動(dòng)方式為分組 running dictation 的方式。這部分教學(xué)活動(dòng)的目的在于通過(guò)聽(tīng)一段對(duì)有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的文字，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)取細(xì)節(jié)的聽(tīng)力技巧。
首先準(zhǔn)備10份左右的聽(tīng)力原文，分別貼在教室的不同地方；把學(xué)生分組，每組人數(shù)6-7人；每組學(xué)生選出一個(gè)人去看聽(tīng)力，回來(lái)給本組其余的同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)，先寫(xiě)完的小組為優(yōu)勝。這種活動(dòng)指示與頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)指示相比較為復(fù)雜，因此，為了確保活動(dòng)能夠正常的經(jīng)行，可以在做完指示后，再提幾個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。類似的CCQ問(wèn)題，能夠很好的讓學(xué)生了解活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的目的，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。課時(shí)安排時(shí)間15分鐘。
最后，是關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言在聽(tīng)力課堂的提高運(yùn)用。這部分可以讓學(xué)生分組討論后，向全班做演講的形式，每組選派代表做一個(gè)3分鐘以內(nèi)的演講。來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。課堂安排時(shí)間30分鐘。
在這節(jié)聽(tīng)力課上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的了解，對(duì)于相關(guān)單詞掌握度比較高。所以，我把聽(tīng)力訓(xùn)練的難度進(jìn)行提高，使學(xué)生的聽(tīng)力技能能夠得到充分的訓(xùn)練。同時(shí)，課堂的教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的使用多媒體播放聽(tīng)力材料，而把學(xué)生能夠正確的使用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)當(dāng)做課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)上文所述的教學(xué)過(guò)程組織，較好的完成的教學(xué)目標(biāo)，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，訓(xùn)練語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
如果聽(tīng)力材料較難，或?qū)W生對(duì)于相關(guān)知識(shí)不夠。那么，我們可以降低難度，把重點(diǎn)從比較困難的聽(tīng)取細(xì)節(jié)變成聽(tīng)取全文概要。把讓學(xué)生了解陌生單詞的拼寫(xiě)及意義作為聽(tīng)力訓(xùn)練的主要目的，弱化學(xué)生對(duì)聽(tīng)取材料細(xì)節(jié)這方面的能力訓(xùn)練。
（三） 教學(xué)效果測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋。實(shí)施以上教學(xué)后，我對(duì)班上各層次抽取30名學(xué)生經(jīng)行測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容包括單詞的拼寫(xiě)，單詞的意義，以及詞匯用法。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本單元應(yīng)掌握的詞匯掌握的很好。在口頭演講中能正確的使用。除此以外，學(xué)生還能靈活運(yùn)用自己平時(shí)積累的知識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)問(wèn)題有著更深刻的認(rèn)識(shí)。
課后，學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，在聽(tīng)力課上融入了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的訓(xùn)練。他們也能夠充分的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，啟發(fā)他們思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
論文摘要:繼中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教改之后，高師音樂(lè)課程改革也拉開(kāi)了帷幕。但作為高校音樂(lè)學(xué)的教師群體，對(duì)本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂(lè)學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點(diǎn)闡述當(dāng)前高校音樂(lè)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂(lè)學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。
2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革正式拉開(kāi)了帷幕。《新課標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國(guó)民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂(lè)課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育。《新課標(biāo)》開(kāi)始實(shí)施后，全國(guó)轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃—高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂(lè)學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，不說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少可以說(shuō)反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂(lè)教育的事情，與高師音樂(lè)教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國(guó)兩位教授牽頭、在眾多音樂(lè)教育界的專家、教師的共同努力下，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱課程方案)開(kāi)始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂(lè)學(xué)課改也徐徐拉開(kāi)了帷幕。
一、高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用
作為高校音樂(lè)學(xué)教師的一分子，筆者覺(jué)得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂(lè)課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來(lái)說(shuō)整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂(lè)學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長(zhǎng)蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無(wú)旁鶩，也因此更容易有公心。”筆者覺(jué)得蘇力教授所說(shuō)的這幾點(diǎn)和高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說(shuō)明高校音樂(lè)學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂(lè)學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無(wú)論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂(lè)學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。
二、高校音樂(lè)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建
(一)對(duì)音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重視
長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂(lè)教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂(lè)教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見(jiàn)。”他還提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂(lè)教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂(lè)教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂(lè)教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門(mén)課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂(lè)教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂(lè)學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂(lè)教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂(lè)教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂(lè)教育哲學(xué)觀，樹(shù)立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。
(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念的學(xué)習(xí)和思考
當(dāng)前主要流行的音樂(lè)教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)觀、研究性音樂(lè)教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂(lè)教學(xué)觀、生成性音樂(lè)教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)觀等。綜合看來(lái)這幾種音樂(lè)教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂(lè)教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂(lè)學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂(lè)教學(xué)觀與其他的音樂(lè)教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂(lè)教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂(lè)教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新
1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化
我國(guó)的民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫(kù)，可以給廣大的音樂(lè)教育者提供汲取不盡的營(yíng)養(yǎng)。魏煌教授曾說(shuō):“綜觀世界各國(guó)的音樂(lè)教育，無(wú)論其教育觀如何表述，無(wú)論其怎樣注重吸取外來(lái)文化，無(wú)論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂(lè)文化的中心地位和立足點(diǎn)。”我們國(guó)家從五四以來(lái)，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂(lè)教育。客觀上造成了民族音樂(lè)教育的衰落。對(duì)于民族音樂(lè)文化，當(dāng)前的高師音樂(lè)學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說(shuō):“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來(lái)了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂(lè)教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂(lè)在國(guó)民音樂(lè)教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂(lè)學(xué)教師具有先生所說(shuō)的“文化自覺(jué)”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化、熱愛(ài)傳統(tǒng)音樂(lè)文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂(lè)對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂(lè)文化，也才能讓我們自己的民族音樂(lè)文化為世界所尊重。
2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂(lè)文化
內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂(lè)教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來(lái)說(shuō)是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂(lè)，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂(lè)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國(guó)家和種族之間政治和社會(huì)的問(wèn)題，或降格于提供一種娛樂(lè)，無(wú)知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂(lè)的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂(lè)存在，學(xué)習(xí)它們將無(wú)限拓寬對(duì)我們音樂(lè)和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等。總 的來(lái)說(shuō)，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂(lè)學(xué)院聆聽(tīng)余人豪等幾位教授的世界音樂(lè)課，其中一節(jié)課從我國(guó)新疆民間音樂(lè)開(kāi)始，講到中東的民間音樂(lè)，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂(lè)。那種相似又相異的音樂(lè)，那種音樂(lè)隨著地域漸漸演變的感覺(jué)讓所有聽(tīng)課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂(lè)的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂(lè)的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂(lè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂(lè)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3、了解音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響
在新的世紀(jì)，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響首先是觀念。“音樂(lè)人類學(xué)的核心理念，即音樂(lè)是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂(lè)與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂(lè)作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來(lái)了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂(lè)學(xué)教師可以借鑒音樂(lè)人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂(lè)學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂(lè)人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來(lái)的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說(shuō)音樂(lè)人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽(tīng)到了完全陌生的，意想不到的音樂(lè)音響和感受到完全不熟悉的音樂(lè)觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽(tīng)各種音樂(lè)，而沒(méi)有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂(lè)文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂(lè)文化;其四，用一種圈外人的觀察來(lái)重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂(lè)文化。總之，音樂(lè)人類學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響是巨大的。音樂(lè)人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂(lè)學(xué)教師帶來(lái)了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂(lè)學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來(lái)了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說(shuō):“音樂(lè)人類學(xué)是多元文化音樂(lè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂(lè)教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂(lè)人類學(xué)的理解，因?yàn)椋澜缍嘣幕魳?lè)教學(xué)不是世界音樂(lè)知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂(lè)人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂(lè)，包括以此世界觀重新看待西方音樂(lè)和非西方音樂(lè)。”
三、高校音樂(lè)學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建
(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定
《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說(shuō)的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂(lè)教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。”當(dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂(lè)學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來(lái)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。
(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)
課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂(lè)學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所研究的課題開(kāi)設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂(lè)文化的傳承需求和多元音樂(lè)文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國(guó)別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂(lè)文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂(lè)文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂(lè)文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂(lè)文化等。在音樂(lè)史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂(lè)史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國(guó)音樂(lè)史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂(lè)神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無(wú)所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說(shuō)是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來(lái)喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年。”此時(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來(lái)，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂(lè)課無(wú)疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門(mén)課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門(mén)課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂(lè)臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂(lè)文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。
(三)培養(yǎng)和提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
關(guān)鍵詞：小微企業(yè)；高職營(yíng)銷人才；需求；調(diào)研
中圖分類號(hào)：F276.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）04-0110-02
一、調(diào)研的目的與對(duì)象
（一）調(diào)研目的
為了解目前社會(huì)崗位對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求，深入改革市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式，辦出高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色，進(jìn)一步拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。
（二）調(diào)研對(duì)象
選取了陜西、廣東、北京等省市自治區(qū)的10家典型小微企業(yè)，其中民營(yíng)企業(yè)4家，合資企業(yè)兩家，其他類型4家。
二、調(diào)研的方法與內(nèi)容
（一）調(diào)研方法
在本次調(diào)研過(guò)程中，主要通^實(shí)地參觀與崗位考察，親自與小微企業(yè)主管、營(yíng)銷經(jīng)理展開(kāi)面談，并輔之以調(diào)研問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研。
（二）調(diào)研內(nèi)容
一是今后三年單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求狀況；二是近三年錄用市場(chǎng)營(yíng)銷人員的學(xué)歷要求；三是企業(yè)引進(jìn)人才的方式；四是應(yīng)屆畢業(yè)生求職時(shí)所面臨的主要困難；五是企業(yè)聘用人才時(shí)最關(guān)注的因素；六是企業(yè)目前最需要哪些崗位的人才；七是企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)能力有哪些要求；八是在學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)教學(xué)模塊中，企業(yè)認(rèn)為哪些課程對(duì)公司業(yè)務(wù)的開(kāi)展有幫助；九是企業(yè)愿意通過(guò)哪些方式與學(xué)校進(jìn)行合作。
三、調(diào)研的組織安排
學(xué)校利用暑假時(shí)間，安排專業(yè)教師，奔赴各個(gè)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)。
四、企業(yè)對(duì)高職營(yíng)銷人才的需求調(diào)研分析
（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與專業(yè)人才需求
1.區(qū)域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。按照區(qū)域行業(yè)發(fā)展的狀況分析，我國(guó)的東部地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展，主要體現(xiàn)在新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，努力爭(zhēng)取在擴(kuò)大國(guó)際合作和出口方面取得新突破；在我國(guó)的中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要體現(xiàn)在研發(fā)轉(zhuǎn)化、新興業(yè)態(tài)培育和城鎮(zhèn)化建設(shè)資等方面；在我國(guó)的西部地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施和基本公共服務(wù)等領(lǐng)域，不斷壯大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)向西開(kāi)放，從而拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。陜西地處我國(guó)西部，加快陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。
2.區(qū)域人才需求分析。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，營(yíng)銷已經(jīng)滲入到各種各樣的企業(yè)里，企業(yè)對(duì)于營(yíng)銷的觀念也有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該方面的人才需求也會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大。根據(jù)人力資源與社會(huì)保障部資料，全國(guó)人才市場(chǎng)的招聘職位數(shù)和求職人數(shù)排名前10位的專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，營(yíng)銷專業(yè)的人才供求排行第一。調(diào)研資料表明，復(fù)合企業(yè)需要的營(yíng)銷管理人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，營(yíng)銷的高級(jí)管理人才已經(jīng)被人事部列入國(guó)家緊缺人才庫(kù)。（1）人才需求數(shù)量分析。從調(diào)研數(shù)據(jù)看到，企業(yè)對(duì)未來(lái)三年?duì)I銷類專業(yè)人才的需求情況是60%以上小微企業(yè)對(duì)營(yíng)銷類專業(yè)人才的需求量較大，每家企業(yè)需求量在10名以上。（2）企業(yè)對(duì)營(yíng)銷、策劃人員的學(xué)歷要求。近三年，小微企業(yè)錄用的營(yíng)銷、策劃人員的學(xué)歷要求不是太高，其中，大中專學(xué)歷占80%，本科學(xué)歷占20%。（3）單位引進(jìn)人才的方式。90%的小微企業(yè)采用的是社會(huì)公開(kāi)招聘方式，80%的企業(yè)采用上門(mén)求職的方式，進(jìn)高校招聘也是比較常用的方式。
3.區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。陜西作為教育大省，所有本科及高職院校均開(kāi)設(shè)有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但是由于各高校人才培養(yǎng)模式不一，教育質(zhì)量參差不齊，掌握營(yíng)銷與策劃綜合技能的高職學(xué)生尤其受到企業(yè)的歡迎。與此同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要求學(xué)生畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，又要有較強(qiáng)的溝通能力和快速適應(yīng)崗位的能力。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)觀念、消費(fèi)結(jié)構(gòu)以及消費(fèi)行為也發(fā)生了極大變化，高校的營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)模式尚未適應(yīng)這種變化，難以滿足不同企業(yè)多種營(yíng)銷崗位的要求，即用人單位找不到合適的營(yíng)銷人才。
（二）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分析
1.實(shí)際工作崗位（典型工作任務(wù)）情況分析。目前，小微企業(yè)銷售崗位、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等崗位的人才需求占60%以上，其次是營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)調(diào)研等市場(chǎng)研究崗位的人才需求占20%左右，還有行政與管理儲(chǔ)備生崗位人才需求比例超過(guò)20%。通過(guò)調(diào)研我們還了解到，單位目前最急需的營(yíng)銷崗位中，銷售人員崗位占比例最高，為80%；策劃人員和廣告設(shè)計(jì)師所占比例也比較高，分別為50%和30%，較往年有所上升。
2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人員綜合素質(zhì)的崗位要求分析。（1）綜合素質(zhì)要求。企業(yè)主要針對(duì)畢業(yè)生具備良好的溝通能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合素質(zhì)有很高的要求。絕大多數(shù)企業(yè)還是非常重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力的。其中，最為突出的就是基本的職業(yè)道德，幾乎所有的企業(yè)都要求員工要具備職業(yè)道德（占樣本的100%），其次就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，各占樣本總數(shù)的80%。（2）畢業(yè)生學(xué)歷與工作經(jīng)驗(yàn)的要求。企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生在學(xué)歷方面要求為本科或?qū)？疲瑢?duì)于工作經(jīng)驗(yàn)要求大多為一年左右。陜西省內(nèi)諸多企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才學(xué)歷要求為專科和本科，研究生學(xué)歷不多。企業(yè)最為重視的能力有：營(yíng)銷管理能力、營(yíng)銷策劃能力、推銷能力、商務(wù)談判能力和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力。除此之外，還需要掌握管理能力、法律知識(shí)、貿(mào)易知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)。
（三）專業(yè)定位分析
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)滿足企業(yè)與社會(huì)當(dāng)前與未來(lái)的需求，同時(shí)也要貼近高職教育的特點(diǎn)。社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次的，而從高職教育的定位與特點(diǎn)來(lái)看，技能型、應(yīng)用型人才正是學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)定位的基本方向，為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展以及滿足個(gè)性化需求，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)某些符合中級(jí)能力要求的課程。
1.專業(yè)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)面向情況。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是需求較大的專業(yè)，各類小微企業(yè)均需要，就業(yè)前景很廣闊。隨著我國(guó)住房制度的商品化發(fā)展和商品房信貸業(yè)務(wù)的日益紅火，購(gòu)買商品房已成為絕大多數(shù)國(guó)人的首選投資，房產(chǎn)商之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，其中最有效的促銷手段就是聘用房產(chǎn)推銷員，所以，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的整體需求會(huì)增大，這些就業(yè)職位與高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)十分吻合。對(duì)于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，以及在非技術(shù)領(lǐng)域里，銷售職位一直是市場(chǎng)需求最旺盛的職位類別之一。
2.專業(yè)職業(yè)（群）發(fā)展分析。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群主要包括四大類：市場(chǎng)類、銷售類、客服類、其他專業(yè)類。市場(chǎng)類崗位群包括策劃專員、市場(chǎng)調(diào)查員、市場(chǎng)拓展員、市場(chǎng)促銷員、市場(chǎng)督導(dǎo)等（級(jí)別由助理、主管、經(jīng)理）；銷售類崗位群包括銷售員、置業(yè)顧問(wèn)、營(yíng)業(yè)員等（級(jí)別由代表、助理、主管、經(jīng)理）；客服類崗位群包括客戶專員、售后服務(wù)員、客戶代表、業(yè)務(wù)咨詢員等（級(jí)別包括助理、主管、經(jīng)理）；其他專業(yè)類崗位群包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員、銷售物流員、銷售培訓(xùn)專員等（級(jí)別有專員、主管、經(jīng)理）。
3.專業(yè)工作崗位需求分析。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才，主要是能夠獨(dú)擔(dān)重任、愿意從基層做到中高層崗位、市場(chǎng)一線需要的營(yíng)銷人員。市場(chǎng)營(yíng)銷需要的人才很多，營(yíng)銷崗位千差萬(wàn)別，既有營(yíng)銷總監(jiān)、大區(qū)經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理等中高層人員，也有業(yè)務(wù)員、導(dǎo)購(gòu)員、促銷員、維護(hù)員、客服等基層營(yíng)銷人員，還有廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、銷售物流等專業(yè)營(yíng)銷人員，這些崗位能力要求相差萬(wàn)千。
4.職業(yè)能力需求分析。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生除了要掌握崗位群所要求的核心能力外，還應(yīng)該具有心理承受能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、給人信任度以及在商談中營(yíng)造舒適氛圍的能力。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的中國(guó)，從來(lái)不缺人，唯獨(dú)缺的就是技藝高超的職業(yè)技能型人才。
五、調(diào)研結(jié)論
（一）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型高技術(shù)人才”，學(xué)生必須要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷第一線所必需的知識(shí)、技能和能力。“高技術(shù)”的培養(yǎng)目標(biāo)定位是由市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)決定的，這也是高職教學(xué)資源條件決定的，同時(shí)也是職業(yè)技術(shù)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)決定的。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)技能人才。
（二）專業(yè)建設(shè)方面的改進(jìn)措施
1.培養(yǎng)動(dòng)手能力，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是營(yíng)銷崗位能力培養(yǎng)的重要第一步，因此，借用學(xué)院實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)店鋪?zhàn)鳛樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從而培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，為營(yíng)銷學(xué)生走出校外實(shí)訓(xùn)，掌握崗位能力做好前提準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)校企合作，完善校外實(shí)訓(xùn)。借用校企合作模式，完善提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的崗位能力掌握，真正做到市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷崗位能力要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。同時(shí)，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)所在實(shí)習(xí)企業(yè)的營(yíng)銷管理人員擔(dān)當(dāng)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)學(xué)生的指導(dǎo)教師。
3.專職教師下企業(yè)鍛煉。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用假期下到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富、更新專業(yè)教師的教學(xué)能力水平，也真正掌握了企業(yè)對(duì)營(yíng)銷崗位能力的實(shí)際要求，更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)。
4.抓好專業(yè)核心課程建設(shè)。為更好地完成崗位和課程對(duì)接的要求，確保市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案的高質(zhì)量實(shí)施，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并借助企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)行業(yè)各層次營(yíng)銷主管，管理人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和兼職教師達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將企業(yè)用人要求引入課程改革，在人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用。
5.提高鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)投入實(shí)際工作后，普遍反映缺乏吃苦耐勞的精神和動(dòng)手操作能力。在課程的設(shè)置中，要更多地加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)企業(yè)兼職教師授課、進(jìn)入校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式提升學(xué)生的溝通能力和I銷技能。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。
6.增設(shè)專業(yè)核心課程，擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)課程。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的市場(chǎng)營(yíng)銷模式在逐漸發(fā)生變化，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷系列的相關(guān)專業(yè)能力，如“圖像處理技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)交易”等。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)逐步地增設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的操作能力的課程開(kāi)發(fā)，擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)課程的設(shè)置，如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)操作”等，為今后增設(shè)更新更好的實(shí)用型營(yíng)銷課程鋪設(shè)道路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達(dá)國(guó)家 職業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級(jí)階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門(mén)人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育較早，他們?cè)诟呗毥處熽?duì)伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高職教育起步較晚，國(guó)外在高職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)具有很好的啟示。
1國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)
1.1發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
美國(guó)要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)；德國(guó)要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。丹麥對(duì)高職的師資基本要求是，完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。澳大利亞對(duì)教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對(duì)高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)。可見(jiàn)，各國(guó)對(duì)“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師的規(guī)定和要求，其共同點(diǎn)是對(duì)高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國(guó)對(duì)高職教師的實(shí)際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗(yàn)，反映了美國(guó)對(duì)創(chuàng)新的追求；德國(guó)在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國(guó)對(duì)技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對(duì)從事教師工作和實(shí)際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實(shí)態(tài)度。另外，德國(guó)、丹麥、澳大利亞三個(gè)國(guó)家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見(jiàn)高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國(guó)家的共識(shí)。
1.2發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)
德國(guó)的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。德國(guó)注重對(duì)職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個(gè)階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過(guò)第一次國(guó)家性考試，獲得學(xué)位證書(shū)；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)18個(gè)月教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)后，順利通過(guò)考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成長(zhǎng)為合格的職教師資。日本專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在大學(xué)取得教師資格證書(shū)后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。英國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注。《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國(guó)高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，二是“三方參與”。“三段融合”即職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過(guò)職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑； 通過(guò)職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高職教師。“三方參與”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會(huì)化。
1.3發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育師資管理還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識(shí)等方面的原因外，主要是在實(shí)踐上缺乏一套切實(shí)可行的管理模式。日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點(diǎn)是大量聘用兼職教師，對(duì)教師實(shí)行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來(lái)自工商界的兼職教師。美國(guó)高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報(bào)告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對(duì)高職院校教師實(shí)行任期制是發(fā)達(dá)國(guó)家高職“雙師型”教師管理的共同特點(diǎn)。日本在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，原來(lái)日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開(kāi)始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實(shí)行教師任期制。美國(guó)高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制具有較好實(shí)效性
一般來(lái)講，發(fā)達(dá)國(guó)家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會(huì)福利、工資待遇以及社會(huì)地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國(guó)家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國(guó)“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國(guó)家對(duì)職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級(jí)教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級(jí)。
2發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
2.1我國(guó)高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實(shí)踐操作性
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對(duì)我國(guó)具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國(guó)應(yīng)先由國(guó)家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對(duì)職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時(shí)可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來(lái)源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗蕖⑵髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識(shí)和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看是指要掌握專業(yè)的教育知識(shí)與技術(shù)和具備專門(mén)的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實(shí)施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對(duì)推動(dòng)教育人事改革、實(shí)施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對(duì)從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過(guò)嚴(yán)格的考核、經(jīng)過(guò)認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來(lái)提高職業(yè)教育教師的水平。
2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點(diǎn)。我國(guó)擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國(guó)，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個(gè)人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對(duì)于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2.3制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性
高職教育重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對(duì)其教師的評(píng)價(jià)也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評(píng)價(jià)制度，使其能夠全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)“雙師型”教師。與美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)價(jià)想比較起來(lái)，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育師資的評(píng)定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國(guó)的職業(yè)教育師資評(píng)定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對(duì)不同的專業(yè)對(duì)教師有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核制度提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時(shí)對(duì)未經(jīng)過(guò)考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。我國(guó)相關(guān)部門(mén)應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點(diǎn)。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施來(lái)激勵(lì)教師隊(duì)伍。
2.4加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
兼職教師是高職師資隊(duì)伍的主要來(lái)源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國(guó)職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國(guó)高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識(shí)，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對(duì)兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵(lì)兼職教師對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵(lì)本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實(shí)完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時(shí)還具備較高的實(shí)際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實(shí)的雙師型教師激勵(lì)機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國(guó)應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)“雙師型”教師資格認(rèn)證過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
[1] 牛曉燕.德國(guó)職教師資培養(yǎng)體系及其特點(diǎn)[J].職教論壇，2006（2）：58-60.
[2] 魏敏.新加坡的高等職業(yè)教育特色[J].職教通訊，2004（09）：62-64.
[3] 蔡澤寰.借鑒英國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：44-47.
[4] 白智童.英國(guó)高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示[D].東北師范大學(xué)，2008.
作為學(xué)術(shù)型人才，博士適合高深理論的傳授和研究。而高職院校是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才以獲得經(jīng)驗(yàn)為主，“理論夠用”即可。讓博士來(lái)高職任教，就像早些時(shí)候社會(huì)上出現(xiàn)過(guò)的讓碩士當(dāng)保安。這不是“殺雞用牛刀”的人才高消費(fèi)，而是“林黛玉殺豬”的人才不能盡其用。
如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個(gè)層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實(shí)事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來(lái)要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對(duì)學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個(gè)沒(méi)有淵博知識(shí)、沒(méi)有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。
而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒(méi)有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。
招聘老師需要博士，證明對(duì)什么是職業(yè)教育仍然沒(méi)搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個(gè)用人問(wèn)題，實(shí)際上反映了人們對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來(lái)任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無(wú)縫，實(shí)際上是失之毫厘、差之千里。
職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國(guó)際上對(duì)高職的共識(shí)。所謂的“高”，是相對(duì)于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說(shuō)高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來(lái)的，對(duì)許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L(zhǎng)理論學(xué)習(xí)也就不來(lái)高職院校了。如果在高職院校一味地強(qiáng)化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒(méi)技能，要理論沒(méi)理論，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。
有人一定會(huì)反駁我，他們認(rèn)為歐美、臺(tái)灣地區(qū)高職院校的老師大多有博士學(xué)位。是的，此話不假，但也要具體分析，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的事實(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的需要還是因?yàn)樯鐣?huì)上博士太多之故？像發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，不僅高職老師中許多有博士學(xué)位，在中小學(xué)甚至幼兒園也不乏博士老師。那么我們能否據(jù)此認(rèn)為，幼兒園中小學(xué)的老師必須要有博士學(xué)位？培養(yǎng)的博士多了，自然要進(jìn)入各行各業(yè)，但并不意味著這些行業(yè)都需要博士。
論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度
澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（Vocational Education and Training，又稱VET）已較為成熟并引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時(shí)期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問(wèn)題，因此，借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功范例具有重要意義。澳大利亞VET的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為我國(guó)高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實(shí)施提供借鑒。
一、澳大利亞高職教師基本情況
澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，簡(jiǎn)稱TAFE學(xué)院）”進(jìn)行。TAFE學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國(guó)80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。
澳大利亞TAFE學(xué)院的教師隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來(lái)源有兩個(gè)：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會(huì)各領(lǐng)域選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書(shū)，提高其教育教學(xué)能力。
目前，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師大部分是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會(huì)各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外TAFE學(xué)院也積極邀請(qǐng)各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊(duì)伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實(shí)用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識(shí)又要懂教育理論知識(shí)，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識(shí)的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。
澳大利亞是實(shí)行教育分權(quán)制的國(guó)家，雖然每個(gè)州都有獨(dú)立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對(duì)所招聘教師的學(xué)歷、資格證書(shū)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。
第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入TAFE學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請(qǐng)講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
第二，資格證書(shū)要求。首先，必須受過(guò)大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書(shū)；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即TAA，Training and Assessment）”四級(jí)資格證書(shū)。
第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聘TAFE教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些TAFE學(xué)院還規(guī)定，招聘來(lái)的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過(guò)評(píng)估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。
第四，培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)新手教師必須接受教育部門(mén)和學(xué)校的評(píng)估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書(shū)。
三、澳大利亞高職教師能力框架
澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。
“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個(gè)能力模塊，共55個(gè)能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級(jí)資格證書(shū)，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的12個(gè)核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的10個(gè)選修單元，申請(qǐng)者一般只選擇其中2個(gè)單元即可。
澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來(lái)的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實(shí)際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。 轉(zhuǎn)貼于
四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對(duì)我國(guó)的啟示
目前，我國(guó)高職院校師資狀況不容樂(lè)觀：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過(guò)低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來(lái)源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，更沒(méi)有接觸過(guò)與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。
鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，改革職教教師資格證書(shū)制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，改革職教教師資格證書(shū)制度。在西方國(guó)家，教師資格證書(shū)是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請(qǐng)者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國(guó)高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書(shū)。可見(jiàn)我國(guó)的高校教師資格證書(shū)并沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書(shū)”；而且我國(guó)的高校教師資格證書(shū)只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實(shí)踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。
因此，我國(guó)應(yīng)改革高職教師資格證書(shū)制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書(shū)——高校教師資格證書(shū)和專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)，以證明申請(qǐng)者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；只有獲得兩類資格證書(shū)后，申請(qǐng)者方才有資格向高職院校提出求職申請(qǐng)。
第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國(guó)高職院校對(duì)教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請(qǐng)者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對(duì)申請(qǐng)者的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書(shū)則沒(méi)有明確規(guī)定。
因此，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來(lái)的高職教師應(yīng)：①具備與申請(qǐng)講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書(shū)和專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。
第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)的，國(guó)外（如美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等）有專門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來(lái)提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國(guó)職教師資應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。
首先，成立專門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨(dú)立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書(shū)。同時(shí)需有1～3年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)。
論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度
澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（vocational education and training，又稱vet）已較為成熟并引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時(shí)期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問(wèn)題，因此，借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功范例具有重要意義。澳大利亞vet的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為我國(guó)高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實(shí)施提供借鑒。
一、澳大利亞高職教師基本情況
澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（technical and further education，簡(jiǎn)稱tafe學(xué)院）”進(jìn)行。tafe學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國(guó)80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。
澳大利亞tafe學(xué)院的教師隊(duì)伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來(lái)源有兩個(gè)：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會(huì)各領(lǐng)域選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書(shū)，提高其教育教學(xué)能力。
目前，澳大利亞tafe學(xué)院的教師大部分是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會(huì)各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外tafe學(xué)院也積極邀請(qǐng)各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊(duì)伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實(shí)用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識(shí)又要懂教育理論知識(shí)，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識(shí)的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。
澳大利亞是實(shí)行教育分權(quán)制的國(guó)家，雖然每個(gè)州都有獨(dú)立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對(duì)所招聘教師的學(xué)歷、資格證書(shū)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。
第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入tafe學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請(qǐng)講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
第二，資格證書(shū)要求。首先，必須受過(guò)大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書(shū)；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即taa，training and assessment）”四級(jí)資格證書(shū)。
第三，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聘tafe教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些tafe學(xué)院還規(guī)定，招聘來(lái)的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過(guò)評(píng)估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。
第四，培訓(xùn)。tafe學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)新手教師必須接受教育部門(mén)和學(xué)校的評(píng)估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書(shū)。
三、澳大利亞高職教師能力框架
澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。
“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個(gè)能力模塊，共55個(gè)能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級(jí)資格證書(shū)，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(píng)(或鑒定)能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的12個(gè)核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語(yǔ)言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個(gè)模塊中規(guī)定的10個(gè)選修單元，申請(qǐng)者一般只選擇其中2個(gè)單元即可。
澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來(lái)的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實(shí)際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。
四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對(duì)我國(guó)的啟示
目前，我國(guó)高職院校師資狀況不容樂(lè)觀：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過(guò)低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來(lái)源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，更沒(méi)有接觸過(guò)與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。
鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，改革職教教師資格證書(shū)制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第一，改革職教教師資格證書(shū)制度。在西方國(guó)家，教師資格證書(shū)是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請(qǐng)者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國(guó)高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書(shū)。可見(jiàn)我國(guó)的高校教師資格證書(shū)并沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書(shū)”；而且我國(guó)的高校教師資格證書(shū)只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實(shí)踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。
因此，我國(guó)應(yīng)改革高職教師資格證書(shū)制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書(shū)——高校教師資格證書(shū)和專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)，以證明申請(qǐng)者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；只有獲得兩類資格證書(shū)后，申請(qǐng)者方才有資格向高職院校提出求職申請(qǐng)。
第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞tafe學(xué)院對(duì)高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國(guó)高職院校對(duì)教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請(qǐng)者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對(duì)申請(qǐng)者的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書(shū)則沒(méi)有明確規(guī)定。
因此，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來(lái)的高職教師應(yīng)：①具備與申請(qǐng)講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書(shū)和專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。
第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)的，國(guó)外（如美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等）有專門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來(lái)提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國(guó)職教師資應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。
首先，成立專門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨(dú)立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書(shū)。同時(shí)需有1～3年的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)。
