時間：2023-08-25 09:09:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育課教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
著名的職教專家戴士弘教授在倡導職業教育課程教學改革時強調指出，教師教學必須以職業崗位的能力需求為目標，對課程的內容、教法進行整體教學設計與單元教學設計，必須按照當代先進職業教育理念的原則來做，實施要點簡稱“6+2”。其中“6”指的是：知識理論實踐一體化課程教學；突出能力目標；項目載體；能力實訓；學生主體；工學結合、職業活動導向。“2”指的是：（1）某些課程教學內容（如德育、外語等）必須更注重采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅以集中上課的方式。（2）把職業核心能力（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力等）滲透到教學中。筆者參與了學校于2012年上半年啟動的《中職學校課程單元綜合設計與實施》課題研究，在近一年來的教學實踐中，對德育課在課程單元教學綜合設計中如何實踐“6+2”原則，有以下幾方面的思考。
一、要體現知識、理論和實踐一體化的職業教育特點
單元教學過程的設計在整個教學設計中顯得尤為重要。合理、可操作的設計將能讓學生學有所獲、學有所能。以提高學生職業素質和綜合職業能力為目標的德育課教學，要實現知識、理論和實踐一體化，就要設計體現教學內容與能力訓練組合成相關任務，用任務驅動法完成教學目標，從而必須把“實踐”落到實處，讓學生在做中學，在學中做。比如，在《職業支點——職業道德》教學中，教師運用分組合作學習的教學方式，讓學生每4人一組，分組進行“我心中的職業道德”調查訪談活動，訪談身邊的以及頂崗實習的同學、已經就業的師兄師姐、老師、家長、商場里的營業員、車間里的操作工等，經過一個月的調查， 每個學生都良好地完成了調查任務，每個同學及小組都協作完成了本組的調研報告并進行了展示。在總結分享發言中，每個組發言都很精彩，明白了什么樣的職業道德精神是企業所需要的、具體體現在哪一些方面、對企業員工應具備的忠誠、主動和合作思想觀念的理解、我們學生將如何做等。這次調查活動把知識的探究、問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時學生在語言溝通、交際、空間、觀察等多種能力得到了鍛煉。
二、要重點突出德育課教學能力目標
教學目標有知識、能力、情感等多層次多方面的目標。在實際教學中，能力目標即養成良好的職業素養，學會做事的能力是我們的教學必須重視和突出的。教師要學會準確、具體地領會并描述本課程的能力目標，認真設計教學過程與考核方式。比如職業生涯規劃課程的教學目標為：引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。根據這個目標，我們設計相應的學習單元，采用多元智能評價手段和行動導向教學方法，引導學生實習實踐、體驗、感悟、分享，最后每位學生寫一份《職業生涯規劃設計》并在班上交流作為期末考核。這些能很好地幫助學生形成職業生涯規劃的能力，同時使他們的信息搜集整理能力、分析辨別能力、團隊協作能力等綜合職業能力得到鍛煉和提高。
三、要以項目和任務作為德育課的教學內容
要實現德育課突出能力，滲透素質的要求，必須是教師設計的項目和任務。學生只有在完成典型的、綜合的、創造性的、有趣味的、具有挑戰性的項目任務的過程中，才能真正訓練出良好的職業素養和解決實際問題所需要的綜合能力。如《職業生涯規劃》的單元教學綜合設計，我們根據中職學生實際情況，如他們對專業培養目標與就業前景缺乏了解，對自己所學專業缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業生涯成功的看法認識不夠，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而呈現出對發展方向不明確、上進動力不足等局面，設計出本課程的幾個學習單元：“職業訪問”“職場探秘”“發展條件分析”“職業目標的制定”“職業生涯規劃設計”等。
四、教學活動要充分體現以學生為主體
中職課程改革理念下的單元教學設計要充分考慮學生的參與性和主體性。在課堂教學中，教師要充分創造條件讓學生參與到各個項目的訓練中去，通過操作訓練來實現學生的職業綜合素養和職業能力提高。這就要求教師要熟練使用行動導向教學法，引導分組合作學習。在每一個學習項目中，教師給出各小組明確的任務、給出引導問題，明確組內工作時間、組內角色和分工、小組在班上展示要求和時間等。在這一過程中，教師要指導學生定位好自己的角色，緊緊圍繞項目任務，主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，得到職業或情感的體驗，并不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。
五、面向未來職業崗位的工作是德育課教學需依托的內容
為使德育課教學更具職業教育特點，面向職業崗位的工作，我們對教材教學內容進行了調整，分模塊（或項目）進行教學。教學中，教師要努力創設情境，充分開發事業有成的畢業生、用人單位、企業家和先進人物等德育資源，利用電視、報刊、網絡等媒體，重視現代教學手段的開發，組織學生調研、考察、訪問等德育實踐活動，營造盡量多的職業工作情境開展教學，把理論知識的傳授融入職業能力訓練的過程之中。
關鍵詞：德育課 教學總體設計 有效教學 合作互動
對于中職教師來說，德育課不好上。原因很簡單：首先，德育課理論性較強、概念抽象，學起來較為枯燥；其次，中職學校的學生對德育課程重視程度不夠，沒有學習興趣。再次，一些教師上課照本宣科，課堂就像一潭死水，久而久之，學生失去興趣，教學效果也就無從說起。總的來說，德育課程教學與學生生活脫節，沒有新鮮“血液”注入，德育課也無生命力可言。怎樣讓德育課活起來，變一潭死水為一潭活水呢？怎樣使德育課富有成效呢？筆者認為，搞好課堂教學總體設計是關鍵。下面就課堂教學總體設計的方法運用談談個人的體會。
一、課堂教學總體設計的概念
課堂教學總體設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者學習的一種程序和方法，即對教什么和如何教的一種操作方案的設計，是教學思路、教學結構框架的設計。簡而言之，就是對教學過程總的方法步驟的設計。
二、課堂教學總體設計的重要性
課堂教學總體設計巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗與否，是備課中最關鍵的一環。它絕非可有可無，任何教材都有兩面性：既有系統、條理、規范的一面，又有繁雜、零碎、不正統的一面；學生也是“十個手指不一樣長”：學習基礎、領悟能力、性格、興趣等各具特點。如果教師不做或不善于進行課堂教學設計，只是照本宣科，重點不突出，主次不分明，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，就不能喚起學生的學習愿望，不能保證有效教學。德育知識理論性強，概念抽象，在德育課教學中要注重課堂教學總體設計。
三、課堂教學總體設計的內容
課堂教學總體設計的內容豐富，主要從以下幾個方面加以設計。
1.設計教學目標
我們要從學科整體或單元出發，從學生實際出發，還要從社會的實際出發，使教學目標既符合教學大綱要求，又符合大多數學生的學習需求，同時又符合社會需要。如職業道德與職業指導這門課程既是中職學校的一門德育必修課，又是對中職生進行的一門職業指導實踐課，解決學生擇業、就業中的實際問題，既符合學生需要，又符合社會需要。
2.備教材、備學生
我們要鉆研教學大綱、教科書、教參、教輔，不僅要理解所教課本身的內容，而且要站在學科知識結構體系的高度，把握其在學科知識體系中的位置，做到融會貫通，高屋建瓴，如適時構建一定的知識結構，幫助學生掌握和理會教學知識。同時，了解學生的實際情況，使設計符合學生的學習習慣和心理發展，如在教學中形成一種行之有效、靈活變化的教學模式，使之符合學生特點，又使學生適應這種教學模式。
3.變教材內容為教學內容和學習內容
我們要立足于學生接受知識的視角，將教材新知識作巧妙處理，使之通俗化、感性化，對教材的重點和難點設計教學情景，為新舊知識鋪設知識聯結的“橋梁”。如借助多媒體技術進行教學，使理論知識感性化；采用體驗性教育，使學生加深理解，通過談感想、談體會、辯論活動，使感性認識上升為理性認識，在不斷反復中使學生真正獲得知識。
4.設計靈活的教學方法
教學任務的落實，需要借助一定的教學方法。教學方法是否恰當關系教學效果的好壞。選擇何種教學方法必須從教學內容和學生的實際出發，做到切實可行，切忌形式化。否則生搬硬套某種教學方法，必然使課堂失去針對性，陷入盲目性，影響教學質量。運用好的教學方法，不僅可以教授學生知識，而且能夠開發學生的智力，提高學生吸取、探求知識的能力。我們通常所說的“教無定法”，并不是說教學無法，而是強調要特別注意每堂課要因教學內容的不同而采用不同的教學方法，要有靈活性和創造性，只有這樣才會顯現教學方法的作用和魅力。
四、課堂教學總體設計的方法運用
搞好課堂教學總體設計，必須在科學的指導思想的統帥下進行。指導思想是科學的、先進的，其教學實際才會是高水平的；反之，指導思想不明確，或不科學，陳腐落后，其教學設計必然不理想，甚至出現謬誤。筆者認為要把握好以下幾方面：
1.以設疑激趣為先導
教師要把教學重點、難點設置成一定教學情景，可以是問題情景，也可以是故事情景、生活場面再現情景等，巧設疑問，激發興趣。例如在職業道德與職業指導德育課教學中，筆者引用教學情景：“小潭在臨近畢業時坐立不安，一會兒覺得高中三年來什么都沒學到，一會兒又覺得高中畢業的學生很多，就業壓力很大，對找工作沒把握，面對單位的招聘無所適從……”由此引發學生展開對職業生涯設計必要性的討論。一堂成功的課堂教學設計首先要讓學生想學、愛學。M?克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程的缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞。”教師的教學總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。
2.以精講為前提
有的教師不僅善講，而且有講癮，一開講就口若懸河，滔滔不絕，全然不顧學生的感受，這都是傳統教育理念下的產物。從古至今，課堂上一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答。尤其是德育課，更是從上課講到下課，唯恐學生理解不了，難怪有人說德育教師是“馬列主義老太太”。教學改革給我們帶來了契機，以學生為主體，以教師為主導，以學生的發展為中心成為新的教學理念。這就要求教師給予學生充分的時間，讓他們說自己想說的話，做自己想做的事情，把課堂還給學生，給學生的大腦以自由的空間。做到這一切就必須以教師精講為前提，只有教師提煉語言，少講空洞的話，提高“講”的效率，才能把時間留給學生，才能讓學生主動思考。也唯有如此才能既減輕教師的負擔，又提高課堂效率。
3.以揭示規律為重點
規律是事物本身固有的必然聯系和必然發展趨勢。學生不僅要從大量的社會現象中揭示規律，還要運用規律觀察、分析社會現象，解決社會問題。例如：1958年化和運動，使社會生產力遭到了極大的破壞。1978年改革開放以來，社會發展日新月異，人民生活水平迅速提高。這揭示了人類發展要受“生產關系一定要適應生產力的發展”這一規律的支配。同時又要讓學生運用這個規律來認識當前改革的必要性，最終使學生理解并擁護當前的改革開放政策，也使學生在接受知識的過程中掌握學習知識的規律，從而學會學習，為自己今后的發展服務。
4.以師生、生生合作為動力
讓德育課“活”起來，實質就是進行課堂互動，促進互動必須強調合作。在倡導合作性學習的今天，合作越來越被人重視，但在實踐層面引入課堂往往很難操作，不是教師不想引入合作，而是唯恐操作不當，導致課堂秩序混亂。其實，課堂上的合作相當重要，合作得好往往能收到事半功倍的效果。筆者認為，首先要重新定義德育課堂的活動紀律，那就是討論有主題，違紀有監督，討論有獎勵等；其次要明確規定合作中討論、交流的時間，并必須有結果，要當眾宣讀結果，各組對比；再次要關注合作學習中的弱勢群體，有意識地對學生進行好與差的搭配、活躍的與文靜的搭配，男與女的搭配等等。這樣既使課堂教學井然有序，又使每一位同學都能參與到課堂中來。在師生互動、生生互動中，學生的學習欲望、情感等得到極大的滿足，教學目標得以順利完成，教學效果自然不會錯。
5.以多感官參與為手段
讓學生動口、動手、動腦，多感官參與學習活動能夠有效地提高學習效果，這是因為一方面能使學生參與教學活動，由被動變為主動；另一方面又會使學生產生真情實感的切身體會。俗話說“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。如在講授哲學中的具體問題具體分析內容時，利用下雪是好事還是壞事這一問題引發學生思考。學生們的回答不統一，有的說是好事，因為同學們可以打雪仗；也有的說是壞事，因為下雪路滑。筆者教育學生針對下雪是好事還是壞事要具體問題具體分析，要放在一定的情景下論斷，不能妄自下結論，以后同學們考慮事情時也要具體問題具體分析，不要絕對化，才不至于犯錯。還可根據學校條件開一些實際操作課、多媒體課、實踐活動課等，當然社會實踐會受到許多客觀條件的限制，學生畢竟不可能花大量的時間到社會中，但也可以采用間接的途徑，把備課中準備的課外材料引進課堂，使德育理論知識與社會、生活實際有機地結合起來，從而使學生在豐富的、有血有肉的感性材料的引導下步入理性認識的殿堂。隨著現在學校教學條件的改善，筆者利用教室的多媒體播放設備，在課上穿插播放時事新聞視頻，結合新的社會熱點，讓學生感到德育課也很“時尚”，使課堂的討論氣氛更加熱烈，進一步促進學生對德育課程的學習積極性。
總之，一節高效、成功的課，離不開教師的精心設計，一節多姿多彩、耐人尋味的德育課，更需要教師認真備教材、備教法、備學法。同時，還要求課堂教學總體設計主線分明，突出整體性，注重實效性，以保證有效教學。
參考文獻：
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關鍵詞：中學思想政治（品德）課；教學設計；教學實施
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0232-02
美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己的課堂感興趣的教師。”隨著中學課程改革的不斷深入，在思想政治（品德）課教學中要調動全體學生的學習積極性，教師就必須因材施教，對學生進行全面分析，正確對待，并落實到備課、教學的各個環節中。而其中優化教學設計，激發學生的學習興趣和積極參與的意識是充分發揮學生主體性的最有效手段。
一、思想政治（品德）課教學設計概述
1.思想政治（品德）課教學設計的含義
思想政治（品德）教學設計就是思想政治（品德）教師在一定的教學理論和學習理論指導下，應用系統的方法對思想政治（品德）教學過程的各個要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為教學活動制定具體可行、可操作性的程序或方案的過程。
2.思想政治（品德）教學設計的主要內容
思想政治（品德）教學設計的內容包括很多方面，從大的方面說，包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學方法設計、教學手段設計等；從小的方面看，教學導入設計、教學板書設計、教學小結設計、教學提問設計等等，也是教學設計的重要內容。然而，在實際的教學工作中，這些實際的教學設計都基本匯聚在教師的教學方案中，都通過教學方案來體現和反映，因此，思想政治（品德）教學設計主要表現為教學方案的設計。
二、思想政治（品德）課教學設計的準備工作
思想政治（品德）課教學設計及其準備工作是一項艱苦復雜、具有創造性和探究性特點的工作。它是上課的基礎，其質量直接影響著上課的質量。一般來講，思想政治（品德）教學設計的基本準備主要包括以下幾個方面。
1.了解黨和國家的有關精神和學校教育教學工作計劃
這是由思想政治（品德）課的性質和任務決定的。只有認真了解研究黨和國家的路線、方針、政策及學校日常有關教育工作的指示，并將其精神實質貫徹到教學計劃和教學實踐中去，才能保證思想政治（品德）課教學的正確政治方向，才能深刻理解課程標準和教材，從而才有可能全面地、出色地完成教學任務，充分體現思想政治（品德）課的功能，實現思想政治（品德）課的教育教學目標。
2.研究思想政治（品德）課的課程標準和教材
思想政治（品德）課程是國家課程，其課程標準體現的是國家意志，具有普遍性、統一性和強制性。而教材是課程標準的具體化，是教師進行教學的基本材料，也是學生學習的藍本。教師在設計教學方案時，必須認真學習和研究思想政治（品德）課程標準，領會其精神實質，熟悉它所規定的課程理念、課程目標、內容標準、教學建議等，明確教學的主旨。此外必須通讀教材，分析其結構，在掌握了各內容之間的聯系后，明確各部分的重點、難點，為教學計劃奠定基礎。
3.熟悉了解學生
學生既是教育的對象，又是教學過程的主體，熟悉學生，解決“誰學”和“為誰而教”是教學的出發點和歸宿。因而，在設計教學方案時，要求教師了解學生思想實際、知識實際以及實際能力，從而使教學方案更具有針對性。
4.搜集整理資料
思想政治（品德）課的內容屬于社會科學范圍，社會科學的一個突出特征是說理，而說理要憑事實，要占有翔實的資料。因此，思想政治（品德）教學設計，必須廣泛地收集和教學內容相關的事實和資料，并對其進行去粗取精、去偽存真的處理和篩選。這樣，既可以擴大教師的知識領域，不斷豐富和更新自己的知識，幫助教師加深對教材的理解，又可以大大豐富教學內容，不致將思想政治（品德）課講成枯燥的教條，使學生感到索然無味而失去學習興趣。
三、思想政治（品德）課教學方案的設計
教學方案包括學期教學方案和課時教學方案。學期教學方案是教師對一學期學科教學活動所進行的宏觀設計，課時教學方案是教師對一節課或一次教學活動所進行的微觀設計。這里主要研究的是課時教學方案設計。
1.教學目標設計
在對教學目標進行設計時，要做到使內容全面且有明確具體的指向性，同時，目標設計應堅持預設與生成的統一，使教學目標兼容表現性和生成性目標。在設計情感教學目標時要依托課文知識，緊扣認知和思想教育目標。此外，教學目標的行為主體必須是學生，并用行為動詞描述學生的素質發展變化狀態，使目標具有可測評性。
2.教學方法設計
教學方法是組織運用教材實現教學目標的思想、點子、途徑、程序、策略、手段和教與學的相互作用方式。在設計教學方法時，必須根據當前的教學任務、教學內容的特點、學生的實際、教師的經驗和特長、教學條件及課程標準規定的時間和過渡進行設計和選擇，堅持情理互動原則，在體現新課程的基本理念的同時，關注學生生活，做到理論聯系實際。
3.教學過程設計
思想政治（品德）課教學過程的設計要做到以下五點：第一，概念、原理的教學要讓學生經歷其形成過程，并在此基礎上幫助學生掌握概念、原理的內涵、外延、層次結構和精神實質；第二，概念、原理的教學要融入一點概念、原理的發展史和問題解決史；第三，教學過程要凸現動態性，體現預設與生成相統一的原則；第四，教學過程方案要留有空白，體現方案“彈性化”原則；第五，對教學過程的設計，一般采用活動元設計法進行設計，即首先根據教學目標的要求、教學內容的特點、教學資源情況和學生實際等因素，選擇恰當的教學模式；再根據教學模式的程序過程，將教學過程劃分為若干活動單元，分別對活動元進行設計；然后，再將各個活動元有機地結合成教學活動過程
4.教學內容的組織設計
教學內容的組織設計，要按照本課程的新理念和教學方法，將靜態性的教材“文本”加工成為與學生生活經驗密切聯系的、適合于教學展開、有利于教學內容創新的組織狀態。具體講，教學方略設計要“突出重點，突破難點”，教學內容要進行情境化、生活化和問題化設計，此外，還要處理好理論教學與思想教育、全局和局部的關系。
5.作業設計
思想政治（品德）課作業設計的目的在于鞏固課堂教學成果，引導學生應用，督促學生作進一步學習和思考，其功能是檢查教學效果，及時獲得反饋信息，改進教學。在具體設計中，要做到，重點與全面相結合、復習舊課與預習新課結合、科技知識滲透結合、課本理論知識與社會實踐、學生生活實際結合、一般要求和不同檔次要求相結合
6.課前或課后活動設計
為充分開發和利用教育資源，構筑立體開放的教育網絡系統，還必須設計一些必要的課前或課后活動，如搜集資料、參觀訪問、社會調查、課堂小品設計與編排、主題活動、研究性學習等等。新課程理念下的教案，一般由課前活動方案、課堂教學方案和課后活動方案構成。其中課堂教學方案是核心，課前、課后活動設計應當服務于課堂教學。課前或課后活動設計應當服務于課堂教學，在設計時，要有明確的目的，因地因時制宜，最重要的是要注意活動的安全。
四、思想政治（品德）課說課設計
說課，是教師教學設計活動的重要內容，是提高教師教學素質的重要手段，也是推動課堂教學改革的有效措施。說課可以把教學的成功建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化的基礎上，使教師全面掌握教材，明確教學目標，不斷改進教學方法，提高教學質量。更重要的是，說課可使教師自覺地運用教育教學理論來指導教學，使教師由普通的教學匠成長為學者型的老師，提高教師教學的整體素質。
說課是指教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準、教材和學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課具有簡單易操作、理論性與科學性、交流性與示范性等特點。
思想政治說課設計一般包括以下內容：說教材；說學情；說教學目標；說教學重點難點；說教學方法和手段；說教學過程。在對思想政治說課進行設計時必須思路清晰，結構清楚；教學程序要具有科學性、深刻性；主次要分明，此外要詳略得當，虛實有別。
五、綜述思想政治（品德）課教學設計的意義與價值
從一般意義上說，教學設計的主要任務就是解決教學過程中的問題，優化教學過程。具體來講，就是通過預先的規劃與設計使得相同的問題在今后類似的教學情況下不再出現或減少其出現的頻率。雖然說教學設計對教學不起決定性的作用，但其作用卻是不容忽視的。教學設計使得教學工作更加科學化；有利于教學理論與實踐的結合；同時，有助于教育科研活動的開展，利于組織系統中參與者的協作；教學設計還可以提高教學效率和教學效果，有助于實現教學最優化；此外，教師掌握了教學設計的理論和技術，可以減輕教學負擔，加速自身的培養，而且還可以增加學生的興趣，有助于挖掘學生的內在潛力。所以，教學設計的優劣直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。每個教師都必須抓住新課程改革的時機，更新教學理念，創新教學方式，為祖國的教育事業作出自己應有的貢獻。
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［關鍵詞］思想道德修養與法律基礎 教學設計 教學實效性
［作者簡介］孫由體（1965- ），男，江蘇宿遷人，淮安信息職業技術學院社政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安 223003）
［基金項目］本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點自籌項目“高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學設計研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZCG21）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0134-03
在當前社會轉型期教育變革的背景下，高職院校“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）如何進一步適應經濟社會發展、服務高職大學生成長成才全面發展的需要，增強針對性、吸引力和感染力，提高實效性依然是教學中遠未解決的一大難題。換言之，如何將黨和國家的課程培養目標與學生發展的實際需要有機統一，努力實現讓“基礎”課成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，仍然值得繼續探討。深入教學一線不難發現，成功的教學必有成功的教學設計，教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，因此，搞好“基礎”課的教學設計可以成為破解這一難題的突破口。
一、搞好“基礎”課教學設計的重要性
1.有利于貫徹以學生為本的教學理念，提高“基礎”課教學的適應性。教學設計是抽象的教學理念向具體的教學操作轉化的樞紐。從根本上說，“基礎”課的教學過程，就是學生作為學習的主體，在教師的指導下有目的地獲取知識、培養能力、提升素質的過程，學生是教學的重心，適應其成長成才全面發展的需要是教學的出發點和落腳點。因此，在教學設計的開始階段，最重要的工作就是對高職大學生的學情進行調查與分析，了解他們的所思所想、情感需求、學習風格和學習興趣，教師在決策過程中往往會優先考慮這些信息，從每一個環節思考如何有的放矢地提出解決問題的方案，從而大大提高教學的適應性。
2.有利于實現“基礎”課的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價的協調一致，提高教學實效性。教學設計所采用的最基本的方法是系統方法，設計的重心是放在教學總體思路的把握與優化上，教學的具體問題應該融會貫通到教學的整體設計中。“基礎”課教學設計本身就是一個比較完整的系統，其中教學目標、教學內容、教學策略、教學評價又是這個系統中的子系統，只有使這些子系統之間保持協調一致，才能保證整個教學設計系統在實際運行過程中實現其預設的精彩。
3.有利于實現“基礎”課教學過程與教學效果的最優化，提高教學的針對性。在“基礎”課教學設計中，教師不僅要考慮教學時間、教學媒體、教學環境等相關教學資源的合理使用，還要根據學生和教學內容的特點，設計和運用與之相匹配的教學策略，從而為在規定的教學時空范圍內實現教學效果的最優化提供保證。
4.有利于增強“基礎”課教學的吸引力和感染力，讓高職大學生喜歡課程。現代教學設計理論汲取了教育學、教育心理學最新理論成果，強調師生的雙主體性，注重教學過程中的互動交流，避免了簡單說教；注重多種媒體的選擇，尤其是多媒體教學的運用，在改變傳統教學方式中發揮著更加積極的作用；注重教學情境的創設，整合相關教學資源，選擇容易啟迪并引發學生共鳴的教學內容以及有效的教學方法，激發學生參與學習的積極性，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長，進而端正人生態度，形成正確的價值觀。
二、高職院校“基礎”課教學設計的理念和基本原則
1.“基礎”課教學設計必須貫徹新的教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是人們對教學活動持有的基本觀點和信念的總稱，是人們對如何組織實施教學的指導思想和行動指南。有什么樣的教學理念就會形成什么樣的教學設計方案，方案不同，教學過程、教學效果也會不同。“基礎”課作為高職院校德育主渠道之一，應該確立“以學生為本、有效服務于高職大學生成長成才的全面發展需要”的教學理念。貫徹這一理念，“基礎”課的教學設計就應該圍繞高職院校的人才培養目標，以提高教學實效性為落腳點，以解決高職大學生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，以深入的理論分析為基本途徑，依據大學生成長成才的基本規律，將課程培養目標與學生發展的實際需要有機結合，精心組織教學內容，采用學生喜聞樂見的方式方法，創造性地開展教學。
2.“基礎”課教學設計必須堅持三項基本原則。一是整體性原則。一門課程該如何上，首先要有一個整體設計。設計者要立足整體，把握整體與要素、要素與要素、整體與環境的相關性和約束性，揭示教學系統的運動規律，最終達到系統的整體優化。對于“基礎”課教師來說，要遵循整體性的原則，教學設計的要義在于解決好教學總體思路的厘清、教學框架的安排問題，包括選擇什么內容，采取哪些教學步驟，各教學環節之間如何銜接，組織什么樣的教學活動，運用什么樣的教學策略，從而達到什么樣的教學效果等。教學總體思路清晰明確是教學成功的必要條件。
二是理論聯系實際原則。“基礎”課作為一門思想政治理論課，必須要體現理論性，沒有深入理論分析的教學，即使課上得再熱鬧，也不能給學生真正的收獲。但是，“思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養成的教育。”①因此，“基礎”課教學不能從理論到理論，而要堅持理論聯系實際，貼近社會、貼近生活、貼近學生，徹底改變空洞說教、脫離實際的僵硬灌輸形象。只有從高職大學生的成長成才實際需求出發，從教學各個環節來思考如何適應他們的思想情感和行為特點，解決他們在學習生活中所面臨的困惑，教學才有針對性，才有吸引力與感染力。
三是教師主體與學生主體相統一原則。任何課程的教學過程結構都應該是“雙主體互動式”的，教師是教學過程教的主體，學生是教學過程學的主體，教學是師生共同參與，通過對話、溝通和合作，產生交互影響以動態生成的方式不斷推進的過程。這一原則要求教師在“基礎”課教學設計中，一方面要改變自己的角色定位，多扮演指導者、組織者、點撥者和激發者的角色，教是為了學，不能為了教而教，在考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題時，更要考慮學生“學什么”“為什么學”“怎么學”，怎樣“設計”更適合于學。另一方面，在教學設計的各個環節都要體現學生的主體性，著重解決好兩個問題：如何提高學生學習的自主性？如何增加學生參與學習的機會？在“基礎”課實際教學中，容易產生的現象是教師滔滔不絕，學生無動于衷。究其成因，或者是教學內容沒有以學生成長成才過程中遇到的實際問題為基礎，缺乏磁性；或者是教學過程只反映了國家意志、教師意志，而忽略了學生意志，使學生失去了熱情；或者是教學方法簡單化，陷入老師講、學生聽的傳統模式，使教學過程失去了探索性，“歸根結底違背了教學過程‘雙主體’結構、通過‘雙主體互動’實現教學目的的規律。”②
三、高職院校“基礎”課教學設計的基本路徑
1.分析教學任務，確定教學目標。教學目標作為規定教學活動方向的重要指標，是教學的出發點和歸宿。因此，確定教學目標是教學設計的首要任務，以解決“為什么教”“為什么學”的問題。高職院校“基礎”課承擔著提升學生思想道德素質和法律素質，培養社會主義現代化事業建設者和接班人的重任，其教學目標的確定，一要堅持育人為本，德育為先，始終把培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人作為教學的根本目標。二要體現高職教育人才培養目標，培養適應生產、建設、服務和管理第一線的高素質、高技能的人才，“我們培養學生一方面要照顧到他的學問和修養，一方面又要照顧他將來的職業和工作崗位。”③三要適應高職大學生成長成才和全面發展的根本要求，讓學生喜歡課程，覺得這門課程對他們有幫助。四要體現“基礎”課的課程性質、課程目標，要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養職業核心能力，提高思想政治素質、道德素質和法律素質，從而為他們的健康發展指明正確的方向，為創新精神、實踐能力的培養提供精神動力和科學思維方法。
2.分析學生學情，把握教學起點。教學設計的根本目的是為了有效地促進學生的學習，而有效是建立在全面分析學生學情、準確把握教學起點的基礎之上的。現在的高職大學生屬于“90后”，一方面他們有強烈的自我意識，競爭欲強，思維活躍，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，思想主流是積極健康向上的；另一方面，調查發現他們來上大學的主要目的是“學好專業技能，找個好工作”或者“謀求進一步深造”，“基礎”課在學生心目中的地位不高，許多人發出“從小學到中學一直在學德育課，到大學還有必要學習嗎”的疑問，教材內容有許多似曾相識，認為學習“基礎”課是浪費時間，有抵觸排斥的心理，跳不出應試教育的框框，“要是不考試我才不學呢”。這樣的學情現狀，表明“基礎”課注定是大學里與生俱來最難講授的課程之一。因此，在“基礎”課教學設計過程中，教師只有全面分析學情現狀，堅持一切從實際出發，因勢利導，因材施教，找準教學突破口，幫助學生逐步端正學習動機和態度，激發學習興趣和熱情，才能讓“基礎”課成為高職大學生真心喜愛的課程。
3.分析提煉教材，組織教學內容。“基礎”課教學設計接下來就要解決“教什么”“學什么”的問題。“05方案”與以往相比，一個重大區別是統一使用列入中央理論研究和建設工程的重點教材，全國高校不分層次，“一本通”。從這個視角來看，“基礎”課教材的權威性是不容置疑的，應成為教學安排的根本依據，是對教學內容的基本規范。當然，這決不意味著教學要完全照搬教材，教材的基本功能是給學生學習的，閱讀教材的主體是學生。對教師來說，研究“教什么”，就是深刻領會教材編寫的指導思想和總體思路的過程，就是認真分析教材、把握教材的基本內容體系、重點難點的過程，就是能動地運用教材、提煉教材、合理地選擇和組織教學內容的過程。一句話，就是要解決好教材體系轉化為教學體系的過程。“基礎”課教學內容的設計重點必須以服務大學生成長成才全面發展的需要為主線來構建教學體系，將黨和國家的課程培養目標與學生發展的實際需要有機統一起來，教學內容是：以為指導，以社會主義核心價值體系為主線，以理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育為主要內容，以解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，依據大學生成長成才的基本規律，引導大學生加強思想道德修養、提升法律素質，成為“四有”新人。在設計“基礎”課教學體系時，整體上可以按理論教學2學時、實踐教學1學時，即“2+1”的方案來構建，實行理論教學專題化、實踐教學項目化。
4.分析教學條件，制定教學策略。在開展教學活動之前，還要對教師自身條件、學生學習條件、教學班級規模以及教學環境等教學條件詳加分析，制定科學的教學策略，以解決“怎么教”“怎么學”的問題。“基礎”課教學過程實際效果如何，在相當大的程度上取決于教學策略設計是否科學合理，因此，制定科學的教學策略是教學設計工作的中心任務。教學策略是為完成特定的教學目標，針對教學內容和學生的學情特點，在時間、形式、方法、媒體、情境等多個維度上對教學活動做出巧妙的設計，涉及教學程序、教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學情境等因素的總體考慮。其中，要精心設計好教學內容各組成部分的呈現順序，對每一部分教學時間合理分配，環環相扣，引人入勝；教學方法猶如過河的橋和船，對于提高教學實效有著重要的意義，特別是在“基礎”課教學中，學生的情感、態度與價值觀是很難通過一般講授的方法“教”出來的，需要綜合運用多種方法，將教材文件化的語言表述轉換為學生容易接受的教學語言來表達；要善于運用相關教學資源創設生活化情境、問題化情境、活動化情境等，激發高職大學生參與學習的積極性，從而進行富有吸引力和感染力的思想政治理論教育。
5.做好評價設計，促進目標實現。“基礎”課教學設計的最后一步還要解決好如何及時獲得和有效利用教學過程中的反饋信息，以激勵學生有效學習，這就是教學評價設計。一般說來，要針對“基礎”課教學的不同階段設計相應的教學評價：在教學前要有“準備性評價”，主要目的在于了解學生對即將開始的學習內容，是否具備所需要的認知基礎和價值判斷；在教學過程中要設計“形成性評價”，及時了解學生學習的情況和已達到的水平，必要時還應進行“診斷性評價”，診斷學生在學習過程中的問題成因，對癥下藥采取補救措施；在教學活動告一段落后要設計“總結性評價”，以把握教與學的最終效果及對整個教學方案的有效性做出評價。其中，形成性評價方案應該是“基礎”課教學評價設計的重點，評價的價值取向是有利于促進學生的全面發展，評價的內容不能僅僅是看學生知道了多少知識，而應著重考察學習態度的改善、學以致用的能力以及思想道德素質的提升，要在“知行合一”的素質養成激勵性評價上下工夫，把任課教師的評價、學生自我評價、班級評價和校外實踐基地評價有機結合起來。當然，教師也要根據評價所得到的反饋信息對教學設計做出相應修改，使教學設計方案更趨合理、更加有效。
［注釋］
①袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時的講話［J］.思想理論教育導刊，2010（6）：6.
關鍵詞：科學；技術；社會；課堂教學
1 基于教育發展的回顧
回顧教育發展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉變過程。
在古代，科學與技術的發展雖然有一定的相互關系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業革命，還是被認為是“科學家與工業過程的設計這幾乎沒有思想的交流”的時代。
直到19世紀中葉，第二次技術革命使得科學與技術的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術的發明為主要標志的科學技術化進程使得科學與技術連成了同胞兄弟，科學和技術并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。
1958年，赫德在《科學素養：對美國學校的意義》中將科學素養理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此，為了完成科學素養的目標，科學教育應采取更廣泛的內容，除了智力，還應該包括倫理和社會價值等重要內容。從此科學教育逐漸開始關注科學與社會的關系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關系。20世紀60年代末以來，科學教育逐步轉變到關于個人以及社會發展等問題上來。
1982年，美國國家科學教師協會（NSTA）董事會通過了“科學—技術—社會：20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來，科學教育的發展方向發生了明顯的變化，學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了，而是融技術教育和注重科學技術應用于一體的“新科學”教育。
縱觀科學教育發展的歷史，科學、技術與社會從分離狀態逐漸演變為相互融合（圖1）。由此可見，化學（科學）教學應充分認識科學、技術與社會的融合。
2 基于科學素養的認識
當前，將發展學生的科學素養作為化學（科學）課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養作為課程目標，我國的《化學課程標準（實驗稿）》也將科學素養作為課程目標，其內容主要包括科學探究（過程、方法與能力）、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀，以及科學、技術與社會的關系等四方面組成[2]（圖2-A）。
筆者借助科學教育歷程上的分合過程，先將科學素養分解為科學、技術、社會三個相對獨立的三部分，以明晰其相對獨立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個系統中，以準確表達其相互關系（圖2-C）。
筆者對科學、技術與社會的關系進行的重整是基于以下認識進行的：
首先，科學活動和技術活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體，而是歷史的、具體的、現實的社會個體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質生產活動的互動過程中獲得發展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發揮自己獨特的功能。因此，可以這樣認為，科學與技術是社會中的科學與技術。
其次，現代的科學更加技術化，現代的技術更加科學化，科學和技術逐漸一體化，已成為現代科技發展的特點和趨勢。但科學與技術既有區別，又有緊密的聯系（詳見本文第三部分），因此，科學與技術是辯證的統一體。
3 基于問題解決的理解
科學乃至人類社會的歷史表明，人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領域：問題和思維不可分割，問題解決和學習活動結伴而行。因此，我們往往要對每一個事物或現象多問一個“為什么”。
如果我們對科學和技術在研究目的、內容和方法上進行對比剖析，則可以發現科學與技術之間存在明顯的區別（表1）。
表1 科學與技術的區別
科學
技術
目的
認識客觀世界，
提供改造客觀世界的可能。
改造客觀世界，
把改造客觀世界變成現實。
內容
“是什么”和“為什么”，
即客觀世界及其原理。
“做什么”和“怎么做”，
即改造客觀世界的操作和實踐。
方法
【摘 要】面對當今社會日益突顯的誠信問題，加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學活動，本文在深入調研大學生誠信狀況及特點的基礎上，對大學生誠信教育課堂教學進行了詳細的課程設計，提出一套切實可行的教學方案。
關鍵詞 誠信教育；課堂教學；課程設計
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學，使學生系統學習、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學生思想政治教育內容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。
一、課程設計原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態教育，因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓，很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧，適合采用案例教學法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見，誠信課程有著天然的條件與實際相結合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。
2.發揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學生的積極參與、接受認同，才能奏效。筆者經調查發現97%的在校大學生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現出不同的行為表象。可見每個學生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性，引導大學生積極參與到課堂教學中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標內化為自身的道德標準，從而深化誠信課堂教育的實際效果。
3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現代誠信的必然要求，在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發現有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇，并未認識它的法律內涵；59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念，樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統一的觀念。
4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現象從心理學角度解釋是人格失衡的表現。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩定的誠信價值觀容易受到沖擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進行糾正和引導，可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環節，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合，培養大學生穩定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。
5.要與專業教育相結合。高校要培養德才兼備的專業人才，讓學生“學會做人，學生讀書，學會生存，學會發展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業課不相關，其實卻有著千絲萬縷的聯系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業課理論，不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如，市場營銷學中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現行法律法規，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證；經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經濟下的理性選擇；在會計學中，誠信原則更是一切技術操作的基礎。
二、課程章節及教學目標設計
目前大多數高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節。章節設計依據教育教學規律，在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上，通過教師的講述和引導，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的，融入到學生的思想意識中，從而達成即定教學目標，讓“情感態度與價值觀”目標得以落實和升華。
本研究設計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節講授，共計三大章節、10~12課時。第一章從認知開始，定名為“認知誠信”。調查中發現80%以上的學生認同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源，真正認知誠信二字的內涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環節，定名為“領悟誠信”，教學目標是引導學生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環節，定名為“踐行誠信”，教學目標是講述信用社會基本的信用規則和信用常識，引導學生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內容設計
結合課程章節和教學目標，筆者將具體課程內容設計如下：
1.第一章認知誠信分為三節，分別是中國傳統誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統誠信系統地總結從古至今我國誠信思想的發展以及這一傳統美德在我國歷史發展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發展軌跡，以及西方國家誠信建設的經驗和教訓；第三節新時代的誠信就是結合時代特征、社會發展的需要，闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎，新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發展，其內容緊密連接前兩者又密切聯系時代特征與需求，具有強大的生命力和創造力。在誠信課堂教學中，對傳統誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發展，體現時代特色。
2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節。每一節都以富于內涵的故事引入，引導學生自主思考。第一節誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側重，與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領悟，一次次的循環加深，最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設置關于誠信原則和行為的兩難情境，誘發學生的認知沖突，激發學生的探索興趣，引導他們對這些問題和情境進行討論，在學生的積極思考中培養他們的誠信判斷力和推理力，從而達到提高誠信意識的目的。第三節誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學生了解自身的價值取向，引導學生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源，指導學生處理價值沖突和選擇的技巧，使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節信用社會，在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上，詳細介紹信用作為現代市場經濟的本質要求，信用既是一種資格又是一種權利，同時還是一種財產，它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式，讓學生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節誠信情景模擬，是在即定規則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學生們可以充分體驗。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現為對“游戲規則”的遵守，可用于讓相關專業的學生真實體會誠信的重要性。第三節誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段，大學生已具有成人的思維方式和行為能力，大學教育更應注重實用性，培養學生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節我們要系統分析目前社會上種種失信現象，如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”，經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”，生活領域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學生認識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段，為鞏固教學成果，要讓學生們自己反思日常行為和學習心理，發表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學的整體效果。
四、適用教學方法
全部三章九節分別側重“知、情、意、行”，因此適用的教學方法也有一定區別。
1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育，適用的教學方法為：灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節的教學中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數據論證、古訓論事等方法，方可達到較佳的教學效果。
2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現為多種
教學方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學生解決困惑。
3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育，適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法，因為要注重誠信的“行”的引導，唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果，本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達到誠信理論教育的目標。
在實際課堂教學中，每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程，每一個教學環節很難精確分開進行，這就更加要求教學過程中要秉承統一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環節之間的連貫和銜接，在充分發揮各種方法的恰當交替和完美結合。
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微信的多樣化功能為大學英語教學提供了良好的外界環境，具有很多優點。（1）微信有助于同學們進行個性化學習在課堂上教師上課內容單靠PPT呈現，同學們還沒有看完，教師就翻頁了。通過微信公眾平臺，教師可以將豐富的學習內容直接推送到同學們的手機上，同學們可以自己控制學習進度，選擇自己感興趣的學習內容，進行個性化學習，提高學習效率。大學英語課堂的大班教學現象相當普遍，學生發言次數和時長、師生互動和生生互動的質和量都受到教室環境和人數眾多的限制。（江曉宇，2015）隨時隨地交流這一功能特點使大學英語教學不再受課時的限制，更多的學習交流轉向了同學們的第二課堂，同學們可以根據自己的實際情況來安排學習內容和方式，比如利用微信的視頻以及語音功能，同學們課下可以對課堂學習內容與教師進行充分的交流，以彌補課上沒有足夠時間機會與教師交流的缺陷。（2）微信使英語學習更具趣味性興趣是最大的老師，英語學習尤為如此。微信能夠將圖片、語音、文字融為一體，英語歌曲、英文電影片段、名人演講這些豐富的視聽內容可以通過微信公眾號推送到同學們的手機。“英語流利說”微信公眾平臺以游戲的方式激起同學們練習口語的熱情和興趣。同學們通過接收公眾平臺發來每一期內容后，可選擇“開始闖關”和“重新闖關”練習口語，即“英語流利說”公眾平臺把每一關的錄音發送到同學們的微信上，同學們便可以模仿錄音開口闖關，同學們通過微信把聽到的英語對話內容再說一遍并把錄音發送出去，平臺緊接著利用實時語音評分技術對同學們發送的仿說錄音予以打分，同學們即時獲得口語練習情況，且每日闖關的情況會在排行榜上排名。這樣通過微信平臺，同學們在游戲中不知不覺提高了口語。（3）微信可緩解同學們的學習焦慮微信非面對面的交流使同學們克服了畏難甚至是恐懼心理，緩解了同學們的學習焦慮。在課堂上，教師平時隨機點名回答問題使同學們緊張，有些學生想回答卻沒有機會，有些學生不知道答案卻被叫到。現在教師通過微信直接把問題發到微群，同學們有時間緩沖，而且人人都有機會發言，覺得很輕松自然，可以沒有任何心理負擔地參與到討論中。（4）微信可增強師生情感交流隨著高校對師生情感交流重視程度的加深，促進師生情感交流日漸成為了高校教育的重要組成部分，微信為師生交流和生生交流提供了一個平臺。大學英語教師可以通過個人微信與學生進行一對一私下交流和多對多流，以了解學生學習水平及問題，并參與學生基于群的活動。（柴陽麗，2014）大學英語教師還可以利用微信平臺，及時動態了解學生的思想狀況，并適時給予幫助，彌補傳統課堂教學中的情感缺失，增進了師生感情。（姜紅梅，2013）從同學們的角度分析，教師在微信中提供的指導和幫助，都極大地增強了同學們情感的滿足，促進了同學們學習英語的積極性。
2.微信與大學英語課堂教學的交互設計
（1）交互實施流程為了使微信與大學英語課堂教學的交互有序進行，避免學習過程中出現偏差，充分發揮微信的教學輔助功能，在開展學習之前，設計其實施流程（如圖1所示）是非常有必要且有意義的。此模式以不同的內容為單位加以循環，一個階段的學習任務完成后，再進行下一個階段的學習任務。教師確定教學內容后，以微信為平臺，輔助課堂教學。在整個過程中，教師充分發揮其主導作用，根據課堂教學的相關內容，制定適合微信學習的知識點、學習主題，并利用微信公眾號向同學們。教師所的學習內容包括課前的預習、課后的鞏固內容和圍繞課堂教學的內容提供的擴展信息資源及資源線索等。同學們收到教師的內容后，利用相關信息資源以微信為媒體進行自主或參與式學習，這時同學們成為學習的主體，教師作為引導者、支持者的角色出現。通過微信，同學們在學習過程中，發現問題及時向教師提供反饋信息（同步或異步），與教師交流互動，當然也可以向其他同學尋求幫助，以完成自己的學習需求。教師可以對同學們進行個別指導，也可以參與到小組學習中來為同學們提供幫助，在此過程中，教師也要根據同學們的實際情況對其作出評價，還要組織同學們自評及互評，及時發現他們在學習中的問題并給予提醒或修改解決意見。在微信學習后，學習行為再次回歸課堂，在解決完前一階段遺留的問題后，進入下一階段的學習。（2）交互實施案例從2015年4月開始，筆者所在課題組創建了由課題組親自管理的“英語微學習”微信公眾平臺，輔助大學英語教學，進行了為期5周的教學實踐。本教學實踐按照正常的教學進度進行，要求A班的同學都關注訂閱此公眾號，教材采用《新視野大學英語》，與其他B班的教材保持一致，具體的課堂交互步驟如下：第一步：推送知識點。教師推送知識點時要注意短小精悍，適合手機閱讀，并且具有延展性、趣味性，用豐富的圖片、有趣的語言吸引同學們用碎片化的時間隨時隨地學習。第二步：同學們自主學習。在課堂上講解每個知識點的前兩天，同學們通過所推送的內容并結合教材中的相關內容進行有目的的預習，每一次預習一個知識點的內容，在預習過程中找出自己在學習中遇到的問題并通過微信與教師或同學展開討論，做到帶著目的去上課，如果課堂上不能解決的，在課下以私聊、群聊或朋友圈的方式向教師或同學尋求幫助。第三步：傳統的課堂講授。同學們帶著預習中所發現的問題來到課堂上，在聽課的過程中解決自己在預習中發現的問題，并鞏固相關知識。第四步：以問題的形式向同學們推送學習任務。為了鞏固所學知識并使同學們建構多方理解，在每次課堂教學結束后，以問題的形式向同學們推送學習任務，要求同學們以問題為驅動再次進入學習。第五步：同學們再次學習本部分內容，完成學習任務。同學們帶著問題再次進入學習以完成相關的學習任務。在完成問題的過程中，可參考教材、所提供資料、同學分享的資源或網上學習資源，有問題向同學及教師尋求幫助。第六步：同學們分享作品。在一個知識點的學習結束后，同學們完成自己的作品，不管質量如何，關鍵是在完成作品的過程中，學生不斷地建構自身的知識結構。在完成作品后，同學們分享自己的學習成果到朋友圈，并相互評價。第七步：同學間根據彼此的作品再次進入學習。在同學們分享自己的作品后，要求參與者進行對比，并參考相關資源，對每個作品及自己的作品進行評價，找出每個作品中的可取和不可取之處。第八步：把同學作品帶到課堂進行集體討論。為了讓同學們在討論過程中碰撞出更多的火花，把討論放到課堂上進行。根據課堂實際情況，選擇一名學習者的作品，要求同學們集思廣益，給出自己的觀點，在討論過程中教師不作評價，討論結束后教師給予總的點評。第九步：同學們修改作品并分享。同學們根據課堂上的討論意見并查找相關資源對自己的作品進行修改，在此過程中，如有困難利用微信向同學或教師尋求幫助，作品修改完成后分享給大家。
3.微信與課堂交互時注意事項
（1）課堂為主，微信為輔微信平臺為同學們學習英語提供了全新平臺，也為同學們的娛樂創造了發展機會，部分同學可能在微信學習過程中忽略了學習的本質，沉迷于微信平臺中的游戲娛樂，進而影響到了英語水平的提升。所以為防范微信平臺上游戲娛樂等對同學們造成消極影響，應當在大學英語微信教學的開展中著重強調課堂教學為主，微信為輔。同時，教師必須基于自身的專業知識基礎實施教學，不是簡單利用微信推送學習音頻、視頻，讓學生觀看這樣單向的學習過程，而應是教師、學生、微信平臺相互作用的教學過程。微信的課后互動不是代替師生、生生的面對面互動，而是延伸和深化師生和生生的互動。（2）推送知識時間固定同學們的自由學習時間主要集中在課余休息時段，用餐期間和就寢前。課余時間相對較固定，但微信英語公眾賬號推送時間具有較大任意性，這不利于學生有規律地學習英語。微英語的推送時間不一致，有時下午，有時晚上，甚至有時在凌晨才推送新的內容，這樣極易影響同學們的學習計劃，不利于同學們有規律地自主學習英語。
4.結語
關鍵詞：現代；設計學；本科研究；變革
1 設計學科概述
現代設計學作為20世紀以來一門新興的專門的學科，它也有著自己的研究對象。由于設計與特定的物質生產與科學技術的關系，這讓現代設計學本身也具有科學技術的客觀特征；[1]而設計與一定社會的政治、文化、藝術之間所存在的密不可分的關系，同時也讓現代設計學在一定程度上那個具有了意識形態的色彩。
2 現代設計學的現狀
設計學一貫以來都是一個開放的系統，它從屬于美術學，因而它也繼承了美術學所特有的體系，相對于成熟的美術學體系給了現代設計學一個比較完善的體系設計學研究是一個開放的系統。[2]所謂海乃百川，有容乃大，現代設計學也不斷學習吸收其他學科的精髓，如經濟學，管理學等，從眾多的學科中獲得啟發。
現代社會中人們生活質量水平的提高，對設計的欣賞也不斷提高。而藝術的本源就是要立足于生活，為人民大眾服務，因此現代設計學的設計理念也越來越人文化，生活化。當今社會中的大多數的設計者通過親身的生活實踐，從點滴生活中積累素材，繼承傳統，不斷革故鼎新，標新立異。要做到這一點，首先就必須擁有批判性思維，而包豪斯這樣理工科為主的設計教育就應運而生，他打破了藝術的自由和告別了所謂的標準化，強調一個團隊的團結精神，只有團結才能做到最好，強調設計的科學性，這是設計學本身的特性所要求的，科學性、邏輯性和藝術表現相結合，成為了這個理論的革新之處。他學生親自深入工廠，要求學生達到技工水平，讓學生親身實踐這樣就使得設計學教育的重心由形式走向了實踐，從而開辟出設計學的一條新道路，引發了社會大眾的新需求――方便實用、經濟美觀。無論是美國還是德國的設計教育體系都是在其基礎上發展起來的，我們完全可以說包豪斯的確奠定了現代設計的基礎。
3 現代設計學變革
3.1 現代的設計批評結構不健全
縱觀現代設計學，其附屬藝術批評界，設計學批評與文學美術批評相比而言，設計批評沒有受到同等的重視。無論是在現代的理論研究領域還是設計實踐領域都呈現出一個場景――無人問津。然而，這與現代正快速發展的設計產業卻不成正比。產生這一現象的重要原因就在于現代設計批評研究領域的不健全，健全的批判領域將對現代設計學起著至關重要的作用，我們要重視設計批評。擺在首位的就當屬設計界要把重視設計落到實處。從20世紀40年代，批判性思維成為美國教育改革的焦點和核心，此后批判性思維就一直在現代本科教育課程教育中占有重要地位。批判性思維的目的是為了培養受教育者的自信心，自覺性和良好的判斷力。“批判型教育思維有助于提高學生的懷疑理性――批評性地看待設計理論和實踐，是研究可行性學習的基礎”
3.2 現代設計教育體系面臨的困惑
現代設計學相較于一些其他學科而言，它的特別之處就在于現代設計教育不存在一個國際標準化的體系。很多時候我們學習，借鑒外國的方法，然而現代設計教育卻在外國找不到統一的模式，甚至是全世界。這一點源自涉及自身的特性。作為設計就是要立足生活實踐服務人民大眾。如今在社會主義經濟市場的條件下，讓我們同外國所區分開來，所以不可能相同的模式來參考。設計的所涉及范圍非常廣闊，從電視廣告到高樓大廈建筑，從衣食住行，我們的生活與設計息息相關。設計就此看來他的對象是復雜的，斷不可能有統一的模式。我們只能根據國情，另辟蹊徑，拒絕單一死板的現代教育體系。
現在我國的各大高校都在開始慢慢進行著現代設計學本科教育的改革和嘗試，現在專業的藝術院校通過開設更多的設計課程和不斷增加新的類別來完善，增加學院的師資力量、高薪聘請對外專業教師等一系列方式來完善和壯大現代設計學的教學隊伍。
3.3 純藝術學科和設計類學科其學科定位和發展方向有所不同
很多人認為設計是純藝術，而純藝術更多的是精神上的追求和對自我的實現，更側重藝術家自身的感受和情感的宣泄。現代設計學科的本科教育課程則更注重于人民大眾的需求，重點在于強調設計的物質的它的實用性和它的美感。設計學最初發展的起源，基本都是在美術學的基礎上演變發展。在美術學的基礎上建立設計學，只是在面臨現代化快速發展中的臨時決策而已。經濟化的社會更注重的是設計的實用性而不是純藝術。設計的定位在于其實用性，然而它的發展卻與純藝術考得太近，設計學招生還在以繪畫為主，大學四年的學習中基本上離不開畫筆，速寫、素描、水粉、國畫，我們必須要認清，設計不單單只是繪畫而已。
3.4 現代設計本科教育課程的擴充
從國外的設計教育發展歷程來看，大致上經歷了兩個階段，總的來說就是擴充，國外設素描擴充到結構素描；將單純的色彩寫生擴充到色彩分析；將簡單制作擴充到立體材料的結構分析等，這種不斷的擴充對現代誰本科教育課程的發展起了關鍵性的作用，與其同時，工業設計也就慢慢顯得有些衰落。然而，在這種擴充我們要看到它所帶來的阻礙，這種擴張中透露出非標準化、自由情緒、拒絕合作態度。但是我們不可否認，現代設計學本科教育課程的擴充使得我們現代設計學更加豐滿、充實起來。
3.5 改革教育模式，培養創新思維
作為設計學的本科教育課程的受教育者而言，想要有新穎設計，就必須從設計思路，設計創作都要有一定的創新能力和把握能力里。只有從事設計學科的人敢于質疑，敢于批判自己所在的領域，否則就會失掉自己的創新能力。想要改革教育模式，培養創新思維，就需要擁有良好的思維習慣。因此，我們必須毫不猶豫的不斷的積極的推薦設計批評教學改革。提高現代大學生的批判性思維和創新思維能力，新到學生更夠更深層次的思考設計的本質，更而更好地促進現代設計學本科教育的改革，使其不斷地發展完善。
3.6 以國內現代設計教育的體系看現代設計學科本科課程變革
相比于國外的現代設計學發展，我國的則顯得起步晚，發展慢。我國的大部分設計教育都是在國內的一些高校中發揮在那，直至現在我國還沒有形成真正意義上的設計教育，還是僅僅停留在設計的本科教育階段。直到八十年代以后我國才開始設立現代設計課程，現代設計學科是一門具有很強的社會實踐性的專門學科，它的價值在于應用于社會實踐，有高度的務實性。現代設計學不但要關注如何構建和完善本學科領域內的理論體系，與其同時更需要的是嚴謹的學科理論，只有通過提升現代設計學科地位和本學科建設發展，才能為其提供有效保障。所以中國的設計學教育必須根據實際情況做出符合本國國情的教育體系，不能夠完全照搬硬搬外國的教育體系。
4 結語
發展和完善現代設計學教育體系的責任應該是我們整個社會的而不僅僅是我們所認為的專門院校。所謂的專門院校更多的應該是去考慮如何利用所學的設計提高我們的生活水平，提高我們的經濟發展。這所有的一切必須通過改革我們的設計學現代本科教育。只有立足于生活，面向于大眾，現代設計學本科課程教育才能發展得更好。
參考文獻：
[1] 鞏淼森.跨學科：論設計高等教育的新趨勢[J].創意與設計，2010（02）.
