時間：2023-08-25 09:09:36
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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 歷史 能力
今年河北省開始在全省推行新課程改革,作為在全國范圍內(nèi)較晚推行新課改的地區(qū),如何進(jìn)行教學(xué),是許多教師的疑問?？偨Y(jié)借鑒其他省份的經(jīng)驗教訓(xùn),我認(rèn)為新課改下高中歷史教學(xué)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):
一、注重歷史基本史實的傳授。
在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到“普通高中歷史課程是從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程,通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神?！彼?歷史課堂教學(xué)必須注意基本史實的傳授,拋開基本史實歷史教學(xué)就失去了意義。只有在掌握了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,才能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力好解決問題能力;才能培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感,樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想;才能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界,進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神,堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
二、補(bǔ)充新資料,拓展新資源,發(fā)展新思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教科書是以專題形式來編排的,涉及歷史內(nèi)容涵蓋面廣、歷史概念多、歷史術(shù)語,許多知識都只有一句話的結(jié)論。而高中學(xué)生無論是知識儲備、個人閱歷還是接受知識的能力方面都還有欠缺。這樣學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容方面就有一定的難度,如必修一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中提到“西漢王朝繼續(xù)推行郡縣制。漢初曾分封諸侯王而形成“郡”、“國”并存制?！痹诮忉尅翱ぁ?、“國”概念后,出示:材料一,《漢書•諸侯王表》:“漢興之初,海內(nèi)新定……懲戒亡秦孤立之?dāng)?于是剖裂疆土,立二等之爵?！恢T侯原本以大,末流濫以致溢;小者荒越法,大者睽孤橫逆,以害身喪國。”
材料二,《史記.平淮書》:“漢興,接秦之弊,丈夫從軍旅,老弱轉(zhuǎn)糧,作業(yè)劇而財匱,自天子不能具鈞駟,二將相或乘牛車,齊民無藏蓋……米至石萬錢,馬一匹則百金。”
引導(dǎo)生分析漢初實行郡國并行制的原因,一方面是吸取秦亡教訓(xùn),認(rèn)為只有實行分封制才能鞏固統(tǒng)治;一方面是因為漢初的社會現(xiàn)實決定的,疆域遼闊,但是國家財政困難,使中央很難對遼闊的疆域?qū)嵭杏行У目刂啤?/p>
接著出示材料三,《漢書.主父偃傳》卷六十四上,偃說上曰:“古者諸侯地不過百里,強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十,地方千里,緩則驕奢易為,急則阻其強(qiáng)而合從,以逆京師?！?/p>
補(bǔ)充講解這時諸侯王在轄區(qū)內(nèi)擁有任免官吏、鑄造錢幣、征收賦稅、組建軍隊的權(quán)利。說明王國問題已威脅到中央政權(quán)。幫助學(xué)生認(rèn)識解決王國問題的必要性。
最后出示材料四,《賈誼•治安策》建議:“欲天下之治,莫若眾建諸侯而少其力,力少則易使以義,國小則亡邪心?！辈牧衔?《漢書.主父偃傳》卷六十四上,偃說上曰:“今諸侯子弟或十?dāng)?shù),而適(嫡)嗣代立,余雖骨肉,無尺地之封,則仁孝之道不宣。愿陛下令諸侯得推恩子弟以地,侯之。彼人人喜得所愿;上以德施,實分其國,必稍自削弱矣。”使學(xué)生了解王國問題解決的根本方法。
通過以上史料的補(bǔ)充展示,幫助學(xué)生完整全面的理解把握西漢郡國問題的產(chǎn)生、解決,由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到妥善處理中央與地方的關(guān)系的重要性,既要發(fā)揮地方政權(quán)在國家建設(shè)中的積極作用,又要加強(qiáng)中央對地方的有效管轄,從而推動統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與進(jìn)步。
三、培養(yǎng)探究歷史問題的能力和多角度看問題的習(xí)慣
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的基本理念:“普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間……培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”所以在實施課堂教學(xué)時,要有意識培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力,多角度看問題的習(xí)慣。例如必修三《古代中國的科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》一節(jié)講 “金生玉振”提到的湖北隨縣曾侯乙墓出土的距今2400年的青銅編鐘時,我們可以出示以下圖片:
告訴學(xué)生:曾侯乙編鐘共 65 枚其中1 枚是戰(zhàn)國時楚惠王贈送的。編鐘分八組,共分三層懸掛在銅、木做成的鐘架上。鐘架全長10.79米,高2.73米,由六個佩劍的青銅武士和幾根圓柱承托著。六十五枚編鐘的總重量達(dá)3500千克,它的重量、體積在編鐘中是罕見的。編鐘總音域達(dá)到五個八度,幾乎能奏出完整的十二個半音,可以奏出五聲、六聲或七聲音階的音樂作品。鐘架、鐘鉤、鐘體上共有銘文三千七百五十五字。內(nèi)容有編號、記事、標(biāo)音及樂律理論。
然后不僅僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國古代先民在音樂方面的成就,還要引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受當(dāng)時高超青銅冶鑄技術(shù)、高超的雕塑技術(shù)、先進(jìn)的澆鑄拋光工藝;感受先民高雅德審美情趣、對生活美的追求和享受;更要領(lǐng)略當(dāng)時的禮樂文化乃至當(dāng)時整個社會文化風(fēng)貌等等。增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,樹立為祖國在新時代繁榮發(fā)展而努力學(xué)習(xí),為弘揚(yáng)民族精神而努力學(xué)習(xí)的豪情壯志。
以上是我對新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史課堂教學(xué)的一點(diǎn)淺見拙識,不足之處敬請指正。如何有效進(jìn)行課堂教學(xué),實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和目標(biāo),還有待于各位同行在今年的教學(xué)實踐中去探索和體會。
參考資料:
人民教育出版社《歷史課程標(biāo)準(zhǔn).實驗》
中華書局版《史記.平淮書》
中華書局版《漢書.主父偃傳》
《漢書.賈誼•治安策》
《漢書•諸侯王表》
人民出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書
【關(guān)鍵詞】高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn) 互動教學(xué) 方法策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動是一種特殊的認(rèn)知過程。教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動，也是師生互動的過程。在高中歷史課堂教學(xué)中，師生互動就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學(xué)行為。
一、 高中歷史課堂實施師生互動教學(xué)的背景
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計思路、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施建議等方面提出了新要求，在新課標(biāo)下的歷史教學(xué)必定是適應(yīng)時代潮流，以掌握歷史知識為基礎(chǔ)，達(dá)到全面提高人文素質(zhì)的目的。當(dāng)前的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：歷史是最重要的學(xué)習(xí)工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點(diǎn)就是在古代和現(xiàn)代社會之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個時期的重要?dú)v史事件，豐富學(xué)生的知識面。新課改的歷史教學(xué)論也指出：教師在歷史教學(xué)中必須實現(xiàn)師生互動，師生互動教學(xué)是順應(yīng)改革，促進(jìn)學(xué)生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導(dǎo)，使學(xué)生在活動中主動探索新知識，從而真正激活歷史課堂，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心和主體。
二、高中歷史課堂師生互動教學(xué)的策略探索
（一） 知曉學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)與“問題準(zhǔn)備”
教師要做到有效互動，需要組織學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)情是互動教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是互動教學(xué)的落腳點(diǎn)。要做到良好有效的師生互動，學(xué)生課前必須做好必要的準(zhǔn)備，尤其是“問題”準(zhǔn)備，才能與老師、同伴有效互動，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）有效設(shè)問，突出學(xué)習(xí)的開放性和挑戰(zhàn)性
具有啟發(fā)性的有效提問，應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的問題。教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而在自我評價與集體評價中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。突出開放性，是指問題的方法、過程、條件、結(jié)論開放，學(xué)生可按自己理解的方式去思考和聯(lián)想可能的情況。突出挑戰(zhàn)性，就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題熟悉，但用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，必須重建自己的知識結(jié)構(gòu)。
（三） 設(shè)計活動，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和主動性
教師應(yīng)善于設(shè)計跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動。比如，教師可讓學(xué)生總結(jié)上堂課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并要求學(xué)生自己設(shè)計本節(jié)歷史課的主要內(nèi)容。教師還可以把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學(xué)中，分別讓能力較強(qiáng)的學(xué)生組織一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，或者將全班分為小組，每組分配講解一節(jié)課中的部分內(nèi)容。通過這樣的活動，可讓學(xué)生一起和教師備課、一起找歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可給學(xué)生提供一些教學(xué)參考書協(xié)助學(xué)生自己進(jìn)行歷史課程的組織。
三、 師生互動教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
互動教學(xué)的舞臺，不是任其發(fā)展，隨意漫談的。在實施師生互動教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下問題：一是一味追求活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合響應(yīng)就是互動式教學(xué)，把“課堂氣氛良性活躍”當(dāng)作是第一目標(biāo)，從而忽視了基本歷史知識和技能的培養(yǎng)。二是以問代講，完全通過教師提問，學(xué)生回答來完成教學(xué)。一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問不止，看似師生互動頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒得到實質(zhì)提升。三是任何問題一律分組討論，缺乏重難點(diǎn)深入剖析。有些教師在教學(xué)中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上全員參與，實則一盤散沙。因此，在實際教學(xué)過程中，要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，要放得開、控得穩(wěn)、收得攏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時空中順暢進(jìn)行。
四、 小結(jié)
總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動，更要有效互動，在“形”中蘊(yùn)“神”，在共同學(xué)習(xí)、體驗、交流中實現(xiàn)雙贏。在互動課堂中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分探究的時間和空間。教師只有在教學(xué)中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，真正體會新課改精神，深入貫徹互動式教學(xué)方法，才能不斷提高自身教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李盈，余清華. 歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下的互動式課堂教學(xué)[J]. 群文天地， 2011 （7）.
第一個挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識的拓寬。
第二個挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。
學(xué)科視野寬廣，知識要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時代感強(qiáng)的長處；知識要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢在必行。
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？
首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的兩個挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個方面：
第一，教學(xué)過程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識面、深化知識點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。
以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是國家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。
首先，知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。
物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)展示了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實驗在物理學(xué)中的重要性，學(xué)生在實驗的過程中，經(jīng)過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結(jié)果與科學(xué)家的不同與相似之處，從而來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)實驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實驗探究方法，通過實驗來引發(fā)學(xué)生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)物理的好方法，但是目前高中物理教學(xué)中仍存在著許多的問題。
1 高中物理實驗課堂中存在的問題
1.1 重“看實驗”，輕“做實驗”:隨著目前許多學(xué)校對學(xué)生高考越來越重視，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)備也有了改進(jìn)，很多高中教學(xué)都采用多媒體教學(xué)的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運(yùn)動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學(xué)生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學(xué)來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉(zhuǎn)化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學(xué)生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學(xué)生被動地接受了老師所給的實驗的結(jié)論。
1.2 重“程序化”實驗，輕“自主性”思考:也有許多學(xué)校會安排學(xué)生自己動手做實驗，但學(xué)生往往是看著實驗書并根據(jù)老師所講的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟按部就班地機(jī)械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結(jié)果。
2 促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的有效方法
2.1 突出“分組實驗法”，促進(jìn)學(xué)生的動手操作和自主思考能力:采用“分組實驗”的方法，讓學(xué)生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結(jié)論，從而改變學(xué)生對老師過于依賴的不良習(xí)慣，而且，通過這種方法，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象與結(jié)論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學(xué)生對書上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會促進(jìn)學(xué)生去追求科學(xué)真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結(jié)論，直到實驗結(jié)果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。
2.2 加強(qiáng)“觀察和思考”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力:“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學(xué)生在做實驗的過程中對實驗現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過自己的思考來找出實驗產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想與實驗現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動探究性。
3 充分調(diào)動學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
3.1 開展多種實驗活動，建立完整的體系:每一個學(xué)科總的教學(xué)效果并不僅僅是其各個要素的效果機(jī)械的相加,物理實驗教學(xué)也是這樣。物理實驗教學(xué)的要素包含了以下幾方面:課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機(jī)的整體,如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題,問題中要求學(xué)生課后自行分組并通過自制的小工具等進(jìn)行實驗,從而得到問題的答案。然后教師在根據(jù)學(xué)生們對問題解答的實際情況,結(jié)合問題進(jìn)行專題講座。這樣不僅僅可以讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣,還能夠?qū)W習(xí)到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現(xiàn),哪些知識在生產(chǎn)、生活中有所運(yùn)用?哪些東西可以進(jìn)行改進(jìn)。這些都需要學(xué)生自己去觀察、動手。這樣可以將課內(nèi)、課外,演示實驗與自己動手做實驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標(biāo)。
3.2 將創(chuàng)設(shè)實驗情景的教學(xué)方法引進(jìn)到課堂教學(xué)中:從心理學(xué)的角度來看,想要獲得課堂教學(xué)的成功,則必須有一個良好的教學(xué)情境。愉快的教學(xué)環(huán)境,可以為學(xué)生提供一個更加良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生的思維可以更加的活躍,從而提高課堂教學(xué)的效率。演示實驗就可以起到激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。 例如在講解“頻率”的概念的時候,可以為學(xué)生設(shè)計一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗,題目提出來,讓學(xué)生自己想辦法。這個問題比較簡單,同時實施起來也比較容易,所以很容易調(diào)動學(xué)生積極性,同時由于沒有現(xiàn)成方法,所以還能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。再例如在講解動量定理之前,提出一個問題:“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸?”要求學(xué)生自己設(shè)計實驗,所使用的材料必須是生活中容易獲取的。學(xué)生會設(shè)計出多種多樣是實驗,然后老師再通過學(xué)生的設(shè)計的實驗引進(jìn)動量定理,并在講解動量定理的過程中對學(xué)生設(shè)計的實驗進(jìn)行點(diǎn)評。這樣學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到知識,同時還能使他們的動手能力和解決問題的能力得到提升,所學(xué)到的知識也能夠更加的牢固。
3.3 把興趣融入物理實驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候,只有在他們有著足夠的興趣的時候,才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學(xué)效果,就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在進(jìn)行物理實驗教學(xué)的時候,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的方法,要通過各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。
一、物理實驗教學(xué)中要給學(xué)生自主空間
的認(rèn)識論告訴我們，實踐是人類特有的一種有計劃、有目的變革客觀世界的活動，實踐是認(rèn)識的源泉。教學(xué)必須有助于學(xué)生的主動實踐，滿足他們的實踐需要，保護(hù)和扶植他們主動學(xué)習(xí)的精神。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師為了順利完成知識內(nèi)容，讓學(xué)生在指令下機(jī)械地操作，使學(xué)生實驗流于形式，從而忽視了學(xué)生的親身體驗。因此，物理實驗教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間，滿足他們的實踐需求。
例如，在做研究單擺的實驗中，讓學(xué)生首先對不同的單擺分別測定30個周期的時間，通過學(xué)生的研討，發(fā)現(xiàn)問題：“單擺的周期為什么會有很多種結(jié)果？”。然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)出原因：測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論，學(xué)生注意到了實驗中的細(xì)節(jié)，這要比教師一味的講解效果好得多。學(xué)生只有主動地親身參與實驗教學(xué)，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學(xué)會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。
二、物理實驗教學(xué)要給學(xué)生合作空間
“學(xué)生實驗”是必做的實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實驗報告。
驗證性實驗以檢驗已知概念或關(guān)系為主要目標(biāo)，是一種步驟驅(qū)使的教學(xué)活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定或提供，在實驗過程中，學(xué)生按事先制定的步驟進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在實驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學(xué)設(shè)計的角度看，驗證性實驗更強(qiáng)調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>
對于驗證性實驗，筆者認(rèn)為不需要學(xué)生課前做許多預(yù)習(xí)，甚至可以不預(yù)習(xí)。根據(jù)驗證性實驗的特點(diǎn)，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當(dāng)堂共同預(yù)習(xí)，事后再分組實驗。四人合作完成預(yù)習(xí)時間短、效率高。當(dāng)然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學(xué)生“習(xí)慣”。這種方式在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，更有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。例如：在學(xué)生實驗“驗證機(jī)械能守恒定律”中，就可以實踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學(xué)生作為主講，其余三到四名學(xué)生旁聽補(bǔ)充，完成實驗猜想和實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，主講是誰由學(xué)生來負(fù)責(zé)沒有要求，都可以。在團(tuán)隊中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負(fù)責(zé)。而教師在此過程中可以適當(dāng)客串，當(dāng)這個團(tuán)隊有疑難無法解決，或是出現(xiàn)爭論時可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>
三、物理實驗教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)新空間
實驗創(chuàng)新不只是老師的事，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種能力，學(xué)生不是為了做實驗而被動地實驗。讓學(xué)生在實驗中體會到探究帶來的快樂與滿足感，這是老師在臺上如何精彩地演示實驗帶不來的。
例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中，對于動摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒有具體測量。如果在這里加上一個實驗，則更能體現(xiàn)新課改的精神：“自主、合作、探究”。實驗方案設(shè)計如下：
為了測定木塊與木板之間動摩擦因數(shù)，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請同學(xué)們設(shè)計實驗方案，并在課堂上展示各個實驗設(shè)計，并進(jìn)行實驗，最后討論出最佳實驗方案。
21世紀(jì)需要的不是解物理題的機(jī)器，而是有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。新人教版也在努力地實現(xiàn)這個目標(biāo)。如果在教材中能更多地挖掘出好的實驗創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生能積極投身進(jìn)去，中國何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎獲得者。
建議：新人教版可在每本教材后面安排一個探究性實驗專題。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；實驗教學(xué)；高中物理；探討
物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)展示了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實驗在物理學(xué)中的重要性，學(xué)生在實驗的過程中，經(jīng)過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結(jié)果與科學(xué)家的不同與相似之處，從而來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)實驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實驗探究方法，通過實驗來引發(fā)學(xué)生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)物理的好方法，但是目前高中物理教學(xué)中仍存在著許多的問題。
一、高中物理實驗課堂中存在的問題
1.重“看實驗”，輕“做實驗”
隨著目前許多學(xué)校對學(xué)生高考越來越重視，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)備也有了改進(jìn)，很多高中教學(xué)都采用多媒體教學(xué)的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運(yùn)動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學(xué)生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學(xué)來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉(zhuǎn)化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學(xué)生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學(xué)生被動地接受了老師所給的實驗的結(jié)論。
2.重“程序化”實驗，輕“自主性”思考
也有許多學(xué)校會安排學(xué)生自己動手做實驗，但學(xué)生往往是看著實驗書并根據(jù)老師所講的實驗?zāi)康?、器材、步驟按部就班地機(jī)械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結(jié)果。
二、促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的有效方法
1.突出“分組實驗法”，促進(jìn)學(xué)生的動手操作和自主思考能力
采用“分組實驗”的方法，讓學(xué)生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結(jié)論，從而改變學(xué)生對老師過于依賴的不良習(xí)慣，而且，通過這種方法，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象與結(jié)論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學(xué)生對書上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會促進(jìn)學(xué)生去追求科學(xué)真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結(jié)論，直到實驗結(jié)果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。
2.加強(qiáng)“觀察和思考”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學(xué)生在做實驗的過程中對實驗現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過自己的思考來找出實驗產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想與實驗現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動探究性。
總之，物理是一門實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校學(xué)生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實驗型教學(xué)方法讓一些對物理懵懂的學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，提高其物理水平，拉近學(xué)生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學(xué)還存在著一些漏洞和不足之處，但主動性還是掌握在學(xué)生自己的手里，教師在這方面也起到了一個引導(dǎo)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師主動引導(dǎo)學(xué)生去動腦、動手，以此來改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
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［2］曾會英.新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人意識探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（2）.
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課改 教育理念
《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了高中地理課程設(shè)置的基本理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì),同時也靈活處理,讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)上有所選擇,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，高中地理新課程的基本理念之一就是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。但目前學(xué)生的理論與實踐分離、知識與能力脫節(jié)，地理素養(yǎng)仍然不高。由于課標(biāo)規(guī)定寬泛而處理教材困難，面對參差不齊的學(xué)生難以高效展開教學(xué)活動等。因此很有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化、活化以及高效使用高中地理各版本新教材。
1．新課改的理念。
首先要首先明確地理新課改的理念，新課改理念既有教育理念的共性。又具有其獨(dú)特的個性。具體是指教育主體對基礎(chǔ)教育新課程改革的一種理想期待，是教育主體對基礎(chǔ)教育新課程改革的“應(yīng)然狀態(tài)”的判定及認(rèn)可，注重基礎(chǔ)教育。新課程改革目標(biāo)的達(dá)成度和育人的價值。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育新課改理念涉及到基礎(chǔ)教育課程改革的方方面面，如新課改的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、評價目標(biāo)等。具體包括以下幾點(diǎn)。
(1)在目標(biāo)定位上，新課改的根本理念是為了一切學(xué)生的發(fā)展。一是倡導(dǎo)全人教育的思想。二是促使學(xué)生的個性發(fā)展。
(2)在內(nèi)容選擇上，新課改的根本理念是淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識和基本技能，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(3)在結(jié)構(gòu)調(diào)整上，新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，重建新的課程結(jié)構(gòu)。
(4)在教學(xué)策略上，新課改的根本理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。例如課標(biāo)要求：“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治，教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如部沿海居民每年深受臺風(fēng)之害，因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺風(fēng)”，并探究臺風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對臺風(fēng)江蘇及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動。
(5)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系。如高中地理必修l第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的教學(xué)，要將教學(xué)目標(biāo)中“理解三圈環(huán)流的形成過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動方向并說明其成因”，多使用“給出”“說出”“標(biāo)出”這樣的動詞，不僅使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦挚梢允箤W(xué)生便于理解和操作，變靜態(tài)教材為動態(tài)操作。
2．教育理念及方式的轉(zhuǎn)變。還要明確在新課改理念的
引導(dǎo)下，制定符合高中生地理教學(xué)計劃以及教學(xué)方式，從實踐上貫徹新課改的理念，全面提高教育的水平。
(1)做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀卜．，以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善，不以工具性的眼光來看待教育的價值；在培養(yǎng)目標(biāo)上，它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動中以學(xué)生為本。每一個學(xué)生都應(yīng)被視為一個獨(dú)立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。
(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學(xué)生當(dāng)作主體來看待、來尊重，以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性為己任，以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法，培養(yǎng)有獨(dú)立個性創(chuàng)新能力的個體，造就負(fù)責(zé)任的公民；要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行價值選擇。注重活動過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。
(3)注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程；實踐性教育觀還要求通過學(xué)生的自主活動促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展：在指導(dǎo)思想上，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動的主體。當(dāng)作活動、教育的參與者和責(zé)任主體來看待。鼓勵學(xué)生利用課本資源走出課堂，依靠學(xué)校已有的條件參與實踐活動。
(4)教學(xué)更貼近生活。要求教師從學(xué)生的生活中取材，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基點(diǎn)，密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。從中選取熟悉的素材，提供學(xué)習(xí)的情境。要以生活的邏輯設(shè)計、建構(gòu)新課程，課堂內(nèi)容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實，運(yùn)用課堂學(xué)到的知識和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會。
(5)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外民主參與。學(xué)生不再是教育教學(xué)管理過程的旁觀者，而是實際的參與者。不再是教育過程中的配角，而是教育教學(xué)過程中的主角。教師的角色也發(fā)生變化，教師要由過去的灌輸者、教導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。我相信并且堅信，伴隨著社會的急劇變革、科技的日新月異以及教育課程改革的科學(xué)演進(jìn)，21世紀(jì)的理念、教育理念和新課改理念必定會發(fā)生許多有意義的嬗變和演繹，每一位教育工作者都應(yīng)及時、清晰而科學(xué)地把握教育理念，以期在下一次的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮與展現(xiàn)更加主動的先導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理教學(xué);研究性學(xué)習(xí)。
地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理;學(xué)習(xí)對終身有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學(xué)有趣，同時讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實際教學(xué)中做了以下嘗試：
一、新課程高中地理實驗教課書的特點(diǎn)分析
新課程高中地理實驗教科書的特點(diǎn)可以從教育改革的理念與目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，教育改革的理念與目標(biāo)決定了新課程下地理教材的特點(diǎn)。
新課程改革的理念是科學(xué)、人文有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。
而地理新課程目標(biāo)與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)求學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結(jié)構(gòu)，突出了實用效應(yīng);另一方面，強(qiáng)調(diào)了過程與方法，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理探究中去，在探究中學(xué)習(xí)、求知、尋找快樂;再一方面，以情感態(tài)度與價值觀擴(kuò)大了思想教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生從小養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和良好的審美情趣，強(qiáng)化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以地理課程目標(biāo)在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點(diǎn)。
二、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛樵谛抡n標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、地理教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境教育落實功能
聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個學(xué)科，但大部分內(nèi)容都與地理課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。[6]《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修模塊，都是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心論題，并以此為主線來構(gòu)建、拓展和編排課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。不僅必修模塊和選修模塊的所有單元都滲透可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，而且必修模塊還專辟單元論述可持續(xù)發(fā)展的基本理念和推進(jìn)策略，選修模塊還單列一個模塊“環(huán)境保護(hù)”來闡述環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)。可以說，高中地理課程為滲透環(huán)境教育提供了豐富的素材，承擔(dān)了環(huán)境教育中的主要內(nèi)容。地理教師要充分利用這些素材，深入挖掘高中地理課程中的環(huán)境教育因素，鏈接地理教學(xué)與環(huán)境教育。
1.人口
地理課程要使學(xué)生理解人口與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得人口的增長對地球環(huán)境和資源帶來的壓力?！稑?biāo)準(zhǔn)》必修模塊中專列出了“人口與城市”這一教學(xué)內(nèi)容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。”
2.資源
地理課程要使學(xué)生懂得資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類在發(fā)展進(jìn)程中必須愛護(hù)這些人類賴以生存的資源?！稑?biāo)準(zhǔn)》必修模塊中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義;以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源與礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》選修模塊中要求“說出海水資源、海洋化學(xué)資源、海底礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的特點(diǎn)和現(xiàn)狀;說出潮汐能、波浪能等的特點(diǎn)，以及海洋能的開發(fā)前景;運(yùn)用資料，說明海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題及對策;旅游資源的類型、分布與綜合評價?！边x修模塊“環(huán)境保護(hù)”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護(hù)”這一內(nèi)容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產(chǎn)生的原因;舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應(yīng)措施;根據(jù)有關(guān)資料，說出非可再生資源開發(fā)過程中應(yīng)采取的環(huán)境保護(hù)措施;結(jié)合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護(hù)、合理利用的成功經(jīng)驗?！?/p>
3.環(huán)境
