時間：2023-08-25 09:09:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇海綿城市教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前地方本科院校的轉型成為高等教育結構調整的聚焦點，從世界發達國家的經驗看，高等教育的結構調整就是對高等教育的宏觀結構進行優化，即通過對高等教育和社會經濟發展需求匹配度的調整，有效激活教育對經濟的服務功能，充分發揮教育在提升國家競爭力中的重要作用 。
縱觀歐美發達國家教育結構的調整和應用技術大學的發展，我國地方本科院校應實現由學科學術型人才培養向應用技術型人才培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變，學校在辦學方向上適時轉型為應用技術大學，既是現實的要求也是理性的抉擇 。面對轉型發展的“新常態”，城鄉規劃專業的教學也應該積極適應“新常態”，才能使培養的人才能適應現在及未來社會的需求。
轉型試點背景下，教學方法改革是必須也是必然的，研究性教學、項目式教學、案例式教學、翻轉課堂、慕課等多種教學方法出現在高校教學課堂上，也起到了非常好的效果。而近年來，隨著互聯網的快速發展，網絡滲透到我們生活的各個方面。以互網為依托，遠程教學、網絡教學等正在中國迅速興起，一場從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在悄悄地發生，城鄉規劃學是一門綜合性很強的學科，并且越來越多地利用其他學科的新方法和新技術，從設計、工程領域擴展到社會、經濟和生態環境等眾多領域，而借助網絡的教學模式可以充分地應用到此課程教學中。
二、 網絡FIES的含義和必要性
網絡FIES的含義就是學生在課程設計中通過網絡掌握知識的系列過程，即關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread），這四個方面有著較強的時序性和過程性， 每一個的進階都反映了學生技能素質的一個質的飛越。
關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread）四個過程，其實也是一個身份轉變的過程，是學生從被動學知識到主動求知識的一個過程。高中階段學生間流傳著這樣一個說法，高中要努力考大學，上大學以后就舒服了。其實這個說法是極其片面的，在大學階段，學生學習的技能是和未來的工作崗位息息相關的。競爭激烈、優勝劣汰的社會對當今大學生的要求會越來越高，卷面成績不是學習的重點，也不是評判的標準，綜合素質和技能才是現階段高校培養人才的重點。現在的學生學習的環境不再局限于課堂中了，任何環境、任何時間、任何地點他們都能夠去學習、去進步。
目前，人人有電腦、智能手機已經是一種趨勢，這給予了網絡學習一個很好的平臺，知識體系的拓展不能僅僅靠老師有限的課堂教學，而應該發揮網絡這個虛擬空間的作用，這樣有助于提高學習的效率，調動學生的積極性，開闊學生的視野，強化學生的能力，更加有助于轉型試點背景下強化設計、面向實踐、提倡創新，基于能力導向改革人才培養模式的成功。
三、網絡FIES的教學設計
1.關注（Follow）在潛移默化
城鄉規劃專業課程繁多，大一第一學期周課時就達到了32課時，平均每天不少于6課時，這樣沉重的學習任務勢必會讓學生覺得疲倦或是枯燥，而課程外網絡FIES的教學就起到了很好的導向作用。這個階段就是關注（Follow）階段，即學生通過關注微博、關注微信公眾號、關注QQ文章隨時隨地了解專業課程或是與專業相關的知識。
大一課程中專業基礎課有“建筑初步”“手繪技能與表現”等，這些課程是城鄉規劃專業教育中最基礎的、學生最先學習的課程，是進行建筑學習的第一步，如果把專業的學習過程比作一座專業城堡，那么大一的課程就是城堡的基石，而這個基石除了課堂教學外，網絡學習也是必不可少的。
在筆者的教學過程中，筆者首先介紹一些有關專業的微博和微信給學生關注，例如，湖南大學建筑學院教授柳肅、湯樺、建筑師張永和、規劃師石楠、楊保軍、王富海、何巍總建筑師、馬向明、吳必虎等建筑、規劃以及旅游等方面的專家的微博、微信。也推薦學生關注了一些團體機構如規勒個劃、普利茲克建筑獎（PritzkerPrize）、戶型庫、規劃中國、中國城市發展網、總建筑師、環球設計聯盟、中國城市中心規劃院、中國鄉建院、城市規劃雜志、城市規劃資訊、中國城市規劃設計研究院、設計物語LAI、建筑設計vanely、城市中國、中國城市規劃學會、ideaMass靈感集等。還推薦學生通過微信公眾號訂閱鄉村與城鎮建設、建筑技藝雜志、中國城市規劃網、風景園林、日新建筑、CSUS智慧城市領航、清華同衡規劃播報、中大院、同濟規劃TIUPDI、城市設計學術委員會、卓越手繪、景觀大設會、匠成設計、海綿城市、AECOM等。除了這些，還有一些比較不錯的QQ專業文章、微信朋友圈文章都可供學生點擊閱讀與轉發。
關注（Follow）這個階段是受影響的階段，如果學生在疲勞之余去刷微博、刷微信休閑娛樂時，這些有關專業的微博和微信也必定會出現在學生的手機信息里，會從被動去看慢慢地變成感興趣再到主動去看，這個階段對學生的成長不見得一定是成體系的，一定是立馬奏效的，但是它一定會是潛移默化的，學生的腦袋中必然會有很多的“專業腦細胞在膨脹、在傳染”。
2. 啟發（Inspire）在慢慢滲透
關注（Follow）的階段讓學生學到了很多知識，增長了見識，于是學生的專業學習也會受到啟發（Inspire），并且慢慢會取得質變的成效。在這里通過兩個例子加以闡述。
（1）城鄉規劃2015級學生文某通過微信關注了卓越手繪后，在剛剛進入大學不到3個月的時候，進入了卓越手繪的微信群，參加挑戰21天活動，活動期間每一天都必須完成一幅建筑手繪，上傳到群里，群里的卓越教師進行評價指導。活動結束后，從來沒有美術功底的學生文某手繪水平大大提高，“手繪表現技能（一）”“建筑初步”等課程中的表現技法進步明顯，也為后續的設計課程打下了深厚的表現功底，并且在這個過程中，還學習到了很多的建筑景觀等方面的技能。
（2）有些學生在經歷第一個階段后，開始對實際案例進行進一步的思索，例如，城市里的舊城區如何改造更新、美麗鄉村如何建設打造、洪澇與景觀如何結合等，這些問題也是專業方面的問題，可為學生“住宅建筑設計”“公共建筑設計”“城市修建性詳細規劃” “鎮村規劃與設計”“城市園林綠地規劃與設計”等一系列建筑規劃景觀設計課程學習打下很好的基礎；同時學生經過對實際案例的思索，會深刻體會到自己的責任、自己對這個社會的意義和價值。
3.建立（Establish）在悄悄開始
啟發（Inspire）慢慢滲透到學生的思想里后，學生勢必會希望能意識到自己可以改變什么，可以做些什么。于是，建立（Establish）這個階段讓學生開始由被動學習變成主動學習。
例如，有的學生在老師指導下開始建立微信公眾號，有關手繪學習的――木汕手繪藝術實訓室；關于軟件學習的――WSSD設計；關于城市更新的――再營造。有的學生開始錄制教學視頻――優酷里的上上工作室；有的學生在朋友圈、QQ里發表專業知識的文章。
這些利用網絡建立（Establish）的過程讓學生的價值得到了體現，學生的學習主動性大大提高，也因為建立這些網絡學習的方式，他們會充分地擠出時間用于專業學習，把學習當成一種樂趣、一種責任、一種情懷。
4.傳播（Spread）在日積月累
網絡FIES的最后一個過程就是傳播（Spread），這也是我們學習的一個重要的目的，傳播可以讓新生去關注并進入網絡FIES的第一個階段，這是一種傳承，也是自我價值的一種體現，對教學也起到了很好的輔助作用，學生能夠更輕松地聽懂老師傳授的知識，在建筑規劃設計方面也會有很多的不錯的想法，同時學生還會去參加一些行業或是高校組織的設計競賽。
學生建立的微信公眾號已經有很多關注者，教學視頻點擊率不到幾個月便接近500，不僅本校專業的學生去關注，還吸引了外校學生、行業專家以及非專業人士。大家通過這些可以在網絡里探討，可以應用到自己的專業課程設計中，也可以參與地方服務，真正體現了傳播給社會帶來的便利。
四、小結
蘇聯教育家、作家馬卡連柯說過：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時給予集體影響。”在新時代，借助網絡這個平臺，個人可以從集體獲得更多的知識，而集體的知識也可以影響每一個人。在高校轉型發展的背景下，城鄉規劃專業教學模式也應該充分利用網絡，讓網絡FIES與城鄉規劃課程聯動教學，為城鄉規劃專業人才的培養提供更多的選擇、更好的思路、更佳的方法。
參考文獻：
[1]劉 曉，喬飛飛.發展本科層次職業教育：路徑選擇與機制保障[J].職教論壇，2015（22） .
[2]楊雪梅.民辦高校轉型發展的歷史坐標及戰略選擇――以建設高水平應用技術大學為視角[A].第四屆（GAUC）世界私立高等教育發展國際論壇論文集[C]，2014.
[3]鄒滿麗.互聯網與教育――論互聯網對教育之利弊[J].黑龍江科技信息，2008（20）.
[4]程d國，高華麗，李慧勇.轉型背景下建筑學專業城鄉規劃課程教學研究[J].教育與職業，2013（33）.
[5]張晶晶.SRTP與城鄉規劃課程聯動教學探索[J].甘肅科技縱橫，2015（9）.
[6]陳金泉.城鄉規劃專業教育課程體系構建[J].教育教學論壇，2012（10）.
關鍵詞： 桂林國際旅游勝地 復合型導游人才 培養模式
一、桂林國際旅游勝地對導游人才的要求
1.關于桂林國際旅游勝地。
桂林國際旅游勝地是桂林國家旅游綜合改革試驗區建設的重要組成部分。國發〔2009〕42號文件《關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》對桂林旅游業發展提出了更高要求：提出要全面推進桂林國家旅游綜合改革試驗區各項工作，利用桂林旅游資源優勢，打造成為國際旅游勝地。桂林國家旅游綜合改革試驗區的規劃和建設應具有全國示范意義，能在旅游業各個方面都有突破。經過多年的旅游發展和綜合改革試驗區的建設，桂林在資源導向型旅游發展模式基礎上探索新的發展道路，在觀光旅游的基礎上，逐漸向歷史文化旅游、民族民俗旅游、養生康體旅游、生態體驗旅游、休閑度假旅游和商務會展旅游等多元的、復合型旅游模式轉變。為了進一步落實國務院文件精神，充分發揮旅游業的帶動作用，推進桂林市經濟社會全面發展，廣西壯族自治區人民政府組織編制的《桂林國際旅游勝地建設發展規劃綱要》（2012-2020）指出，推進桂林國際旅游勝地建設和發展，按照世界水準、國際一流、國內領先的要求，打造世界級的旅游城市和國際旅游目的地。《綱要》已獲國務院正式同意批復，標志著桂林將成為首個國家建設的市級國際旅游勝地，桂林國際旅游勝地建設正式上升為國家戰略。到2020年，桂林國際旅游勝地將成為世界一流的山水觀光休閑度假旅游目的地，成為國際旅游合作和文化交流的重要平臺。
2.桂林國際旅游勝地對導游人才的要求。
建設國家旅游綜合改革試驗區和打造國際旅游勝地，必須有與之相匹配的旅游服務品質和信譽。國際旅游勝地的規劃中提出了重點提高旅游服務質量工程，提升旅游從業人員的整體素質，開展文明導游員的評選活動。導游是旅游的門面，導游服務是整個旅游接待服務工作的核心與紐帶，是起著決定作用的工作。因而，要配合桂林國際旅游勝地建設對導游人員和導游服務提出新的要求。桂林市接待游客量逐年增長，每年都位居全國前十位，因而導游工作人員不僅需要在數量和質量上跟上旅游發展的步伐，還必須在新的旅游模式的基礎上培養出符合時代需求和國際旅游勝地建設的導游人才隊伍。導游人員要適應新的旅游產品的開發，能根據旅游產品的變化相應地調整服務的標準。在桂林國際旅游勝地的建設規劃中提到了要加快打造桂林國際旅游勝地，打造山水觀光旅游、休閑度假旅游、歷史文化旅游、紅色旅游、生態鄉村旅游、戶外運動旅游、浪漫婚典旅游等系列旅游產品。重點發展以體育旅游、體驗旅游、民族民俗旅游、婚禮旅游、醫療旅游、養生康體旅游、商務會展旅游為主導的新的旅游業態。配合這些旅游產品的導游服務人才將應運而生。過去對導游人才的培養主要是針對觀光旅游，而新的旅游業態需要新型的導游，新型的導游必須是復合型的人才，能適應桂林國家旅游綜合改革試驗區的需要，要使導游人才由通才轉向專才，再由專才向復合型人才轉化，培養多元化導游人才是建設桂林國際旅游勝地的任務之一。
二、復合型導游人才的內涵
1.復合型人才。
復合型人才，是指具有兩個或兩以上專業（或學科）基本知識和基本能力的人才。包括兩方面的意思，一是社會科學與自然科學之間，以及多種專業的復合，二是指智力因素和非智力因素的復合。[1]第一層意思的復合型人才就是指具有扎實的專業基礎、寬闊的知識面、舉一反三的知識運用能力、具有創新精神和良好的語言文化及溝通交流能力的人才，能將不同領域的科學知識進行綜合交融、融會貫通，并運用于實際的工作中。第二層意思的復合型人才更加傾向于人才的全面的素質，素質全面是指學生應當具備把自己的事業與人類文明、社會進步融為一體的品格和社會責任感，并具有崇尚“真、善、美”，敢于堅持真理、熱愛祖國的道德情操，還要具有自信、樂觀、豁達、合群，不怕困難和挫折的良好心理素質等。[2]智力因素如專業知識或邏輯思考能力，還包括學習能力，注意力、記憶力、觀察力、理解力、想象力、推理力、思考力、洞察力、內省力、創造力，知識、經驗、技能等。非智力因素如情商和逆境商，情商包括工作的熱情、與人共事的、與人交流溝通的能力，逆境商包括了信念、自信心、意志力、容挫力、樂觀性和遇到問題和逆境的處理能力、控制能力等。可以說復合型人才是知識、能力、人格的復合，高技術與高智商、高情感的綜合、科學精神與人文精神的融合、技術素質與人文素質的結合，[3]是會認知、會做事、會做人的高素質人才，是知識能力的有機結合和相互滲透，形成各種知識和素質的融合，并在實際的工作中發揮出綜合的作用。
2.復合型導游人才。
導游工作本身就是一項綜合性的工作，在游客的旅游期間，導游要負責食、住、行、游、購、娛的各個環節。導游在工作過程中既是游客的政策宣傳員、財務統計員、安全保衛員，又是游客的語言溝通員、生活服務員、游覽組織員，工作范圍廣泛，任務繁重，頭緒紛繁。這就對導游人員的職業素質和修養就提出了復合型的要求，導游要具備豐富的知識，天文地理、經濟政治、歷史文化、文學藝術、宗教民俗應是無所不通，工、農、商、學行行得懂，應是博學的雜家。導游應該具有良好的情商，具有愛與人打交道的性格，有較好的語言表達能力，善于與人交流和溝通，善于管理自己的情緒。導游應具有獨立工作的能力，能應付突發事件，能很好地面對挫折，身心健康，遵守紀律，精通業務，善于學習。一個優秀的導游本身就是復合型人才，通曉多個學科的基礎知識，具有較寬的知識面和扎實的專業基礎，能將多種學科知識融會貫通地運用，運用新的思維方法、綜合能力，將經驗轉化為新的為工作服務的知識，達到知識的創新。總之，復合型導游人才是指知識結構和能力結構多重整合的導游人才，是自然科學與人文科學的結合，人文科學內各學科的融會貫通，是理論與實踐的結合，具有寬闊的導游專業知識和廣泛的文化素養，具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性，能適應現代旅游業發展需要的導游人才。[4]
3.適應桂林國際旅游勝地的復合型導游。
導游人員是桂林國際旅游勝地旅游從業人員的主要部分，是桂林旅游業發展的實踐者，也是桂林旅游形象的傳播者和展示者。導游的素質關系到桂林國際旅游勝地的旅游的服務質量，直接關系到城市形象。提高導游隊伍整體素質是適應桂林國際旅游勝地建設和提升桂林旅游形象的內在需要。桂林國際旅游勝地要體現桂林旅游綜合改革試驗區建設的綜合性、突破性和示范性，桂林國際旅游勝地的導游也應在全國導游中起到示范作用，能實現傳統導游服務方式的突破，因而要大力培養適應現代最新旅游業態的具有綜合能力和素養的多元的、開放的、創新的復合型人才。桂林國際旅游勝地要將桂林建成世界一流的旅游目的地，滿足游客多元化的旅游需求，享受世界級休閑度假服務。以“打造山水觀光旅游、休閑度假旅游、歷史文化旅游、民族文化旅游、紅色旅游、生態鄉村旅游、戶外運動旅游和浪漫婚典旅游系列旅游產品”為目標，建設各個系列的旅游項目，形成旅游新業態。適應桂林旅游新業態和旅游新產品的導游，除了應具備復合型導游的基本素質外，還應具備創新意識，要懂得本地旅游特色，適應本地旅游發展。具體而言，導游人員既應有人文素養和深厚的文化底蘊，懂得桂林的旅游文化，又要有旅游產品開發和營銷方面的知識，對桂林國際旅游勝地的旅游產品和旅游項目有深入的認識與理解，能促進旅游產品的開發和營銷，符合國際化接待要求，并能根據客人需要突出導游服務和接待的個性和吸引力。因而桂林國際旅游勝地的導游人才培養必須在創造型、復合型、協作型人才方面下工夫。
三、桂林國際旅游勝地的復合型導游人才的培養模式
人才培養是在教育思想的指導下，根據培養目標進行人才培養的教育過程。包括培養目標、培養規格、教學內容、課程體系、教學方法手段、管理制度和評估手段等。以下從人才培養模式的幾個方面構建桂林國際旅游勝地的復合型導游人才的培養模式框架。
1.人才培養目標定位與桂林國際旅游勝地旅游產品密切結合。
目前，國內的團隊旅游讓很多游客都覺得疲憊和缺乏新意，更多的人愿意選擇自助游而不需要導游。導游是在傳統的觀光旅游中發展起來的，隨著旅游業態的不斷更新、旅游者出游動機的變化，以及旅游者對深度旅游和旅游真實性的渴盼，使導游職業的可持續發展出現危機。借桂林建設國家旅游綜合改革試驗區和桂林國際旅游勝地的契機，應對導游人才的培養目標提出一些新的思路，更好地迎合大眾旅游方式多樣化和個性化的趨勢，實現導游服務和導游人才的多樣化和個性化。在對導游人才的培養要根據桂林國際旅游勝地建設的實際需求和充分重視學生的個性的基礎上，以能力為本位組織教學，培養出服務型、協調型、創新型的復合型導游人才。創新導游人才的培養，除了注意傳統導游人才培養所需要達到的目標外，還應該與山水觀光旅游、休閑度假旅游、歷史文化旅游、紅色旅游、生態鄉村旅游、戶外運動旅游、浪漫婚典旅游等旅游產品結合，了解這些旅游產品的內涵，將多元化的旅游產品的導游知識框架進行設計，學生在傳統導游專業知識的學習之外，也可以根據自己的興趣選擇一種旅游產品方向，并在這些旅游產品的知識提供的框架中完善自我的專業知識體系。
2.構建合理的復合型導游的課程群。
目前，我們的教學內容和課程體系都存在一些問題：如課程設置死板單一，學生對旅游行業和本地最新的旅游動態缺乏了解，理論課與實踐課涇渭分明；課程設置不合理，由于導游服務是旅游管理專業中的一個方向，課程基本缺乏導游專業的體系性，比較零散，學生學的課程雖然很多，但是無法真正做到知識的復合；課程的設置常忽視學生的個性差異、忽略學生學習的主動性、無視學生的創造性，幾乎用同一模式培養人才。總之，以往的課程設置不利于提高學生的綜合素質，不能實現復合型導游的培養目標。我們要轉變思想、更新理念，構建出適應桂林國際旅游勝地建設的復合型導游人才培養的課程群，改革課程體制和教學內容。為了更好地培養復合型導游，理論教學和實踐教學都不可輕視，要克服理論課和實踐課脫節的現象，融合教學，形成課堂模擬、校園模擬、跟團見習、旅行社帶團等環節環環相扣、層層遞進的教學模式，實現理論、實踐、素質三位一體。適應桂林國際旅游勝地建設的復合型導游課程群應包括：導游基礎理論、導游基本技能、導游素質、導游個性化課程四大部分。導游基礎理論課程包括旅游學科的一些基本的理論、學科的前沿動態、旅游政策、導游基礎知識的基本框架等；導游基本技能課程包括導游帶團的常規操作流程、導游語言表達能力、導游應變能力、導游技能創新能力等；導游素質課程包括旅游審美知識、旅游文化知識、旅游心理學知識、旅游職業道德等方面；導游個性化課程主要是學生自主根據個人的性格特點和愛好選擇的課程，如傾向于文化旅游、體育旅游、生態旅游、紅色旅游、婚典旅游等設計的相關課程。
3.教學方法應靈活多樣，將建構主義教學理念融入教學過程中。
在復合型導游人才的培養過程中，要克服教學方法的刻板不靈活，將建構主義教學理念融入教學過程中，就要引導學生將多種學習思維方法進行融合。
建構主義的教學理念已經在國內被很多教育者重視，建構主義認為知識是在行為活動或經驗中構建起來的，強調學生主動地學習。學生以過程為中心，強調對過程的反思，構建知識，在主動探索中學習和認知，使知識經驗內化于個體之中。[5]建構主義學習者在一定的情境下通過協作、會話等過程完成學習。導游課程的教學設計要在分析教學目標的基礎上，為學生創設出意義構建的情景，并把導游服務的模擬情景作為教學設計的重要內容之一。在導游課程教學過程中，學生獲取知識的多少取決于他們根據自身經驗建構有關知識意義的能力，而不是死記硬背地重復教師講授的內容。建構主義的情景教學非常適用于導游課程的教學，并有助于引導學生學習思維的轉變，提高學習主動性，真正實現復合型人才的培養目標。
根據人才培養過程中學習者對知識的吸收方式，學生學習思維可分為“海綿式”思維與“淘金式”思維。[6]“海綿式”的學習思維如同海綿吸水，主要是學生吸收知識，教師傳授知識，通過知識儲備打下專業學習的基礎。吸收得越多，知識掌握得就越多，操作技能的熟練程度就越高。但這樣的學習方式導致學生不愿動腦筋，無法培養出創新型人才。“淘金式”的思維方式如同在沙礫里找金子，學生努力尋找問題、思考問題、解決問題，體現學生的學習主動性和積極性。其基本特點是互動，在交互學習中進行互動，通過多學科交叉的問題解決式學習和多樣化、個性化的合作學習來提高學生整體素質。“淘金式”的學習思維方式更體現了復合型人才對學習的需求，但由于要求學生要有很強的主動性，在短時間內知識獲取量不大。因而對復合型導游人才的培養，要引導學生對兩種學習的思維方式進行融合，發揮各自的長處。
4.加強復合型導游人才培養質量的評估與監控。
為了在復合型導游人才培養過程中很好地落實培養計劃，保障人才培養質量，必須建立起適當的質量監控體系，加強對導游人才培養的評估和監控。通過質量的監控和評估，可以對復合型導游人才培養計劃的落實情況、教學情況、學生學習能力、教學管理者情況等進行檢查，發現問題并予以解決。在學生畢業就業之后，通過社會評價，收集反饋意見，作出評估，對整個培養計劃進行相應的調整和改進。
首先，成立專業指導委員會并組織市場調研。由學校、旅游行業協會、旅行社、旅游行政部門等組成專業建設的指導委員會，對導游人才培養目標的定位、人才培養方案、課程體系、教學質量標準等方面進行咨詢。建設由專兼職導游和教師組成的人才市場調研隊伍，把握社會對導游人才需求的最新信息，以便調整人才培養方案、優化課程教學。
其次，實行“雙指導”教師制度。所謂的“雙指導”是指校內教師與校外實訓指導教師共同指導學生。校外的具有實踐經驗和對行業最新動態的一線導游的參與，可以使教學更符合行業和時代的需求，因而可以適當地提高校外指導教師對教學質量監控評價的權重。另外，旅行社可以全程參與教學質量的監控和評價，建立起校企合作的教學督導機構，對導游人才培養的教學全過程實施督導和檢查。
再次，構建導游人才培養質量的社會評估機制。可采用調查問卷、樣本選擇等具有專業性的評價操作程序進行。社會評價的主體主要由畢業學生、旅行社組、游客組成。旅行社所評內容應以學生的整體素質和就業能力為主；畢業學生評價內容應以教學和就業服務水平為主；游客評價的內容以服務技能水平、導游素養、服務態度為主。
四、小結
建設桂林國家旅游綜合改革試驗區和桂林國際旅游勝地需要一批高素質的旅游專業人才，導游人才是旅游專業人才最基礎的部分。建設一支復合型的高素質導游隊伍，既是發展桂林國際旅游勝地旅游新產品和項目的需要，又是導游職業可持續發展的需要。因此，藉桂林旅游發展的機會，對導游人才培養目標重新定位，優化導游課程和教學方法，建立人才培養評估體系，把復合型導游隊伍的建設納入人才戰略，加大培養力度。
參考文獻：
[1]朱硯.從高校復合型人才培養看人才培養模式的改革[J].繼續教育研究，2009（2）：97-98.
[2]孟慶研.高校復合型人才培養的思考[J].長春理工大學學報：高教版，2010（1）：60-61.
[3]呂小艷.人才學視野中的高校復合型人才培養[J].繼續教育研究，2010（7）：144-147.
[4]張金霞.復合型導游人才的培養模式研究[J].中國校外教育，2009（10）：137-138.
[5]鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007（1）：88-90.
關鍵詞：教學目標；流體力學；理念
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0199-02
一、引言
隨著新信息技術的發展，高等院校課程的教學模式已從粉筆加黑板傳統單一的授課方式進化為應用現代化教學設備如多媒體課件、微課、幻燈片等多元化的授課模式。現代化的教學手段使枯燥的理論知識、復雜的運行狀態、難解的裝置結構呈現在屏幕上，化解了問題難點，開闊了學生視野，拓展了學生思維，節省了授課時間，為更新內容創造了條件。本人作為教學一線教師，充分認識到有些課程，特別是專業基礎課和專業課的概念抽象，理論晦澀難懂，學生產生了抵觸情緒。經十余年教學經驗總結，以流體力學課程為例提出采用現代化教育手段激發學生發散性思維從而達到提高學習興趣的目的，在講授過程中與實際應用緊密聯系在一起，使學生達到舉一反三、觸類旁通，并通過課上提問、隨堂測驗、實驗檢測與期末考試來考核學生學習效果的理念。流體力學課程在教學過程中遵循“以人為本”的教育理念，充分發揮教師的主導作用和尊重學生的主體地位，根據學生特點精心做好教學設計方案；教學隊伍成員教學思想活躍，積極開展教學改革和教學研究工作，承擔校級教學研究課題，大大推動教學改革工作；課堂教學采用啟發式教學方法，加強習題課、討論課比重，注重學生能力培養等等。
流體力學課程是我校建筑環境與設備工程、給排水科學與工程、環境工程、熱能動力工程等多個專業中核心專業基礎課程之一，是其他專業的主要專業基礎課程，在專業培養方案及整個教學體系中處于承上啟下的重要位置。但由于該課程理論性較強，概念抽象，學生普遍缺乏對流體的感性認識，使流體力學課程歷來被認為是教師難教、學生難學的課程之一。因此，需要在教學方法、內容及形式上做出改進，在此基礎上本文提出了基于IAE（Interest，Apply，Exam）理念的教學模式。
二、學習的興趣――Interest
流體力學學科既是基礎學科，又是用途廣泛的應用學科，它不但涵蓋了經典理論而且與各類工程專業緊密結合。所以又可以稱之為既古老又充滿活力，不斷發展的學科。在教學內容上我們科學地處理了“基礎”與“前沿”、“經典”與“現代”、“理論”與“實際”的關系，建立了完善的培養方案和課程體系，流體力學課程體系可分為基本理論、基本應用與專門課題三大模塊。對于這樣一個課程如何提高學生學習興趣，首先，從開課伊始便讓學生對授課老師產生興趣，繼而對該課程產生興趣。為此需老師通過豐富的閱歷、發散性的思維、淵博的知識、新穎的教學方法等來吸引學生、激發其學習興趣。課程內容固定，但教學方法是靈活的，結合實際生活、學科的前沿知識引導學生去提問、思考和探索。比如講到流體的物理學性質――粘性，學生看到教材上枯燥的長篇理論，深奧的道理很可能興趣全無，在講授過程中將日常生活中常用的水與食用油作為切入點，對比兩者粘性大小，引起學生好奇，達到活躍思維，激發創新的目的。另外，在高科技技g引領下，每個人都離不開智能手機，學生也不例外，甚至課堂上玩手機，既然離不開手機，索性將一些枯燥的理論制作成生動的視頻，與學生共享，在枯燥的課堂上用現代的技術手段（微課或慕課）活躍氣氛，激發學生學習的積極性。這樣學生通過發散性的思維模式去理解抽象的概念往往會有意想不到的結果，進而將書本知識內容融會貫通、學以致用，即使是再枯燥的理論也會產生濃厚的興趣。
三、實際的應用――Apply
當前流體力學課程的發展進入了一個嶄新時期，分析手段更加先進，與其他學科的交叉滲透更加廣泛深入，與實際工程聯系更為緊密。為有效提高教學效果，更好地實現培養目標，經過多年的摸索，我校形成了能夠理論聯系實際，課內外結合，融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的顯著教學效果組織形式，即理論課教學―實驗實習―課程設計互動的綜合教學模式。遵循了從實踐中來到實踐中去的原則，符合學生對知識從感性認識到理論學習再應用到實踐的認識規律。這種教學內容的組織與安排模式各環節緊密銜接，理論與實踐結合得更加緊密，使學生在學習知識時能夠融會貫通，對培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力具有較好的效果，促進了學生綜合素質的提高。該課程的基本應用是指應用流體力學的基本理論及相關方程求解與專業相關的典型工程流動問題，如孔口、管嘴及有壓管路流動，以及氣體射流流場特征與參數求解等。專門課題是指對流體力學領域中的一些典型或熱點課題，如“流體減阻理論與方法”及“有壓管中的水擊現象”等給予生動形象的講解。并將該課程應用到專業前言知識中去，比如海綿城市建設，智慧水務與智慧城市構建、水資源開發利用存在問題等，能夠達到更好的教學效果。
四、考核的方式――Exam
學生考核的可靠性和可行性問題一直是我們探討的問題。教學過程中全面考核學生的能力，主要方式有以下幾種：
1.隨堂測驗與課后作業：流體力學知識點較多，每次課都需留3―4道習題練習，以便學生掌握鞏固課堂所學內容，考核知識積累能力。教師通常批改一半作業，另外通過輔導答疑了解學生的學習情況，從而在課堂上有針對性地進行教學總結，提出存在的問題，研究解決辦法，提出改進措施，教師對每個學生每次的作業都要有成績記錄。
2.實驗考核：該考核可檢測學生理論聯系實際、分析問題的實踐能力，實驗指導教師對實驗報告全批全改。學生完成作業和實驗報告質量較高，教師對作業和實驗報告的批改量≥70%，且有成績記錄。通過基礎性實驗教學加強學生對基本概念、理論的理解掌握，使學生掌握靜壓強、動壓強、流量、水頭損失等基本參數的測量方法及基本技能；通過綜合性實驗，培養學生對實際工程中涉及的流體力學問題進行實驗研究的興趣，使其在實驗的安排與設計、儀表的選用、現象的觀察、實驗數據的處理、結果的分析及報告的撰寫等方面均得到較好的訓練，從而為學生創新能力和綜合素質的培養創造條件。
3.期末考試：該環節主要考核學生綜合分析和解決問題的能力。通常考試是檢驗學習效果的一個重要途徑，但是我們要避免一考定最終成績的現象，因這樣有些同學會在考前死記硬背課本上的內容，或“臨陣磨刀”，甚至“越磨越糟”，往往適得其反。多年來，流體力學一直使用試題庫出題，考題難易適度，試卷內容包括基礎知識與基本理論、分析計算能力、靈活應用知識，符合教學大綱要求，體現了教學過程中加強基礎知識、基本理論及基本能力的教學思想。
4.總評成績：綜合以上幾方面確定學生的最終成績，即平時成績、實驗成績與期末考試成績的加權組合。實踐證明此計分方法，既激發了學生的學習積極性，又全面考核了學生全學期的學習成績。
除此以外，我們利用校園網絡平臺，建立流體力學網絡輔助教學體系，在網上提供教學大綱、電子教案、教學日歷、自我測試題、電子版流體力學題庫、題解、學習指南、模擬試卷、多媒體課件、教學錄像及網上答疑系統等，建設豐富的網絡教學資源，給學生課后復習、自學、輔導和練習創造條件。
五、結語
本文提出的基于IAE理念的教學模式已在我校部分院系逐步發展，但仍處于探索階段，為了提高教學質量，有效地實施高等院校的素質教育，培養創新型人才，我們應該隨著時代的步伐，技術的革新不斷地去調整教學模式與方法，更好地適應時代的發展。通過采用有效的教學方法、先進的教學手段和靈活的教學方式，使教學更加科學化、規范化、生動化和形象化，將所要講授的內容與一系列問題相結合，啟發學生思考和研究，鼓勵學生提出問題，開展課堂討論，鼓勵學生大膽發表不同見解。有效地調動學生的學習積極性，使學生容易掌握重點和難點，所學知識能夠連成線，穿成串，結成網，形成體，教學效果顯著，同時培養了學生獨立思考、創新意識和創造性思維能力。
參考文獻：
[1]王文禮.MOOC的發展及其Ω叩冉逃的影響[J].江蘇高教，2013，（02）：53-57.
[2]劉利.手機微課在審計教學中的應用研究[J].集寧師范學院學報，2016，（02）：73-77.
[3]王建平.力學課程教學改革淺析[J].教育科學，2009，（01）：183.