時間：2023-08-25 09:09:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校教學與科研的關系，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關健字：教學工作過程；民辦高校；科研能力
為進一步明確辦學思路、完善體制機制、突出辦學特色、提高辦學質量、提高學校科研水平，正確處理教學與科研的關系是促進學校各項事業又好又快發展，是順利實現學校飛越性發展的奮斗目標。
民辦學校從歷史的車輪來看，從求生存到今天的飛越性發展，在經歷了著一個過程。它在滿足大眾對教育的不同要求、促進教育改革和發展方面發揮著重要作用，培養了大批國家需要的各類人才，已成為我國教育事業的組成部分。大家感到民辦教育的發展又將迎來新的春天新的挑戰。民辦教育是市場經濟發展和改革開放的產物，從它誕生那天起，就注定要在競爭中求生存、在市場中求發展。改革開放以來，我國民辦教育從無到有，教育質量逐步提高，辦學條件不斷完善，出現了一批辦得好、質量高、有特色的民辦高校，并具備了一定的規模。民辦教育不僅擴大了教育總量，滿足了社會需求，而且促進了教育資源的合理配置，形成了民辦教育機制。民辦高校經過了一個階段的評估后，辦得好、質量高、有特色的民辦高校又迎來了新一輪升本熱潮。所以，加強內涵建設，提高民辦高校的科研水平是我們當前的首要任務與目標。正確處理教學與科研的關系是民辦高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。
民辦高校要科研強校，首先要做到觀念創新，樹立正確的科研觀，堅持科研興校、科研強校的理念。加強科研工作，不僅要加強學科專業科研，還要加強教學科研、教育科研、管理科研。全面加強辦學中的各項科研工作，不僅能提高科研水平、提高專業水平，還能提高教師的教育教學水平，提高學校的管理和經營水平。同時，還能提高科研社會效益和經濟效益，以及人才培養效益。其次正確處理教學與科研的關系問題，是高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。民辦高校教師應當充分認識民辦高校教育教學實踐的特點，正確處理好教學與科研的關系，視教學過程為科研過程，以科研活動促進教學水平的提高，在教學實踐中不斷提高教研和科研能力。
一、以科研研究促進教學的改革的發展
科研可以充實教學內容，提高教學質量。缺少教育科研的教學如營養育不良的樹苗，只有做科研，才能找到真正的感覺，并用這種感受去開導學生，也只有做科研，才能驅動自己進一步學習，并用這些新知識去豐富學生。社會在發展，知識在日新月異地更新，民辦高校教學內容具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯后于知識的更新，教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性，所以通過科研教師才能了解當代科技發展的方向，最新動態與趨勢，了解到本專業的發展方向與最新成果并及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發展和建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。
科研可以豐富教師的知識結構，提高教學能力。教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。民辦學校老師普遍年輕，沒有教學經驗。必須依靠一些學科帶頭人以及專業帶頭人帶、幫、傳，然后自己實踐總結通過科研形成自己的教學方法，科研還可以建設教學團隊。
可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件，。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。所以，科研能夠有效地提高教師的思維能力，豐富教師的知識結構。科研可以促進教學方法改革，促進教材建設。教學是一項復雜的系統工程，通過教學研究，采用合理的教學方法，將科研成果傳授給學生。民辦高校的教學體制建設、專業建設、課程改革和教材建設等一系列重大問題，都有賴于廣大教師積極認真地研究和解決，民辦高校教師可以及時了解企業對人才的需求情況，從而針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的需求，不斷地選擇教材、補充教材、完善教材，充實教學內容，真正的把教學搞好。
二、視教學實踐工作過程為科學研究的過程
民辦高校主要定位在高等職業教育，這就要求教師不僅要具有扎實的高水平的理論知識，更要具備較強的實踐動手能力。要鼓勵教師參加專業實踐，學校要合理安排專業教師的教學任務，讓專業教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，也可掛職鍛煉，還可利用寒暑假進行兼職，以縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，促進教師向“雙師型”教師轉化，這樣的教學實踐才更加有基礎。
教學實踐是科研的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。教學有助于教師將科學知識系統化，并為自己的科研活動整理思路，所以教師應該把教學工作過程視為一種研究過程。認真從事教學的教師都會有這樣的體會，即使對于自己學習過、研究過的理論知識，一旦需要教給學生、教給他人時，必定會對已熟悉的理論再思考，很可能要再問問自己是否真懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，此刻就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪里，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。
教學實踐是科研的源泉，為科研活動提供源源不斷的科研素材。科研總是以發現問題為起點的，怎樣發現有價值的科研課題？就是要深入到教學中去，在備課、上課、輔導過程中，捕捉和發掘有意義的科研課題。在民辦高校，由于學生基礎、層次等方面都相對欠佳的實際情況，民辦教育的課程改革、學科建設、專業調整，以及實訓、實踐教學改革等，都給教師提供了豐富的科研素材。民辦高校在宏觀方面的投資體制問題、教學管理問題、學生管理問題；在微觀方面的教學中的疑難點、教學內容中涉及到的具有爭議的學術問題、教材中的不完善或錯誤之處、書本知識滯后或脫節于當今的科技實踐問題、課堂管理、學生的思想政治、戀愛、就業等教學中的實際問題，都成為了可供科研選題的素材。
教學實踐是科研的動力，科研是隨著教學實踐的發展而發展的。民辦高校的學生受條條框框束縛較少，頗具創新意識和探究欲望，他們在學習的過程中，提出困惑和疑問，能激發教師的靈感，成為教師科研的資源，從而促進教師對本學科和領域的不斷研究和探索。在教學過程中，教學是促進反思的，各種變化發展的教學實踐不斷提出了新的科研課題。反思不只是返回去思考，反復思考；反思，不僅對已有結論推敲，而且對已有結論的前提進行敲打或質疑，這樣讓教師增添了許多體驗發現與發明的機會，在這種體驗中增強探索能力，把握探索特點，這樣，教學實踐就成為科研的動力。
教學實踐是對科研的傳播和驗證，并為科研工作帶來啟發。實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。在教學實踐的基礎上形成了科研成果，這個成果是否正確的反映了教育教學規律，是否具有科學性，只有回到教學實踐中才能檢驗。
三、使教學和科研融合一體,科研是教學的提升
教學與科研是高校教師的兩項基本任務，二者相互聯系、相互促
進。一方面，教師通過探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發展需要，有的放矢地開展教育教學研究，并根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論用于指導具體實踐。將科研心得體會運用于教學活動中來。民辦高校發展的基礎還不扎實，學校的主要任務還是要把好教學這一關，學校的重心還應該偏向于教學，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，提高教育教學質量是永恒的主題。
另一方面，教師要對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度，以便發現問題、解決問題。教師在教學活動中可以發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等方面存在的問題，圍繞這些問題開展科研，使科研活動有的放矢；科研活動能促進教學水平的提高，因為科研能使教師接觸到新思想、新知識、新信息，并在教學中向學生傳播這些新思想、新知識、新信息，以改進和豐富教學活動。科研要服務于教學，服務于人才培養。
【關鍵詞】高校教育 教研關系 認識
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0014－02
在高校，對教學與科研的關系，長期以來國內有一種主流觀點認為教學與科研相互促進，相得益彰。科研水平提高了，教學水平自然就跟著提高。事實真的如此嗎？
一 高校教學與科研關系觀點概述
1．教學與科研相輔相成、相互促進
這種觀點與國外的正相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學和科研有一些共同因素，比如它們都是對知識的傳播和交流，教學側重知識的整合，科研側重知識的發現。科研新知識用于教學，有利于新知識傳播。這對學生的知識態度和掌握是積極的，有利于教學目的的實現。對教師提高教學水平和研究興趣是積極的，是教師提高教學水平的知識基礎，對培養優秀教師至關重要。
2．教學與科研相互制約、相互對立
這種觀點與國外的負相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，人的時間和精力有限，教師把更多的時間投入研究，教學投入的時間就會相應減少；對教學有濃厚興趣的教師會把主要的時間和精力投入教學，投入在科研上的時間就相應減少。表現在教學上，獲得很高評價的教師，主要時間和精力都投入了教學，而那些對科研興趣濃厚、成果突出的研究者，往往對教學持最消極態度。從人的個性特征看，好研究者喜獨處，對外界壓力和干擾反應冷談；好教學者喜群處，對外界干擾和壓力反應積極，樂于交流。兩種活動要求的個性特征關系也是負相關的。
3．教學與科研各自獨立、互不相干
這種觀點與國外的零相關觀點基本一致。持這種觀點的人認為，教學與科研既不是積極的，也不是消極的，這兩種活動各自獨立，基本不相關，相關性趨于零。由于國內幾乎沒有學者持這樣的觀點，本文不對此展開分析。
二 高校教育中的教學與科研關系
1．教師的素質要素概述
高校教育的對象是大學生。他們具有較高的認知、判斷和識別能力。要想實現預期的教學目標，取得良好的教學效果，教師的素質高低在其中起著最關鍵的作用。教師的素質由各方面的綜合要素所構成，科研能力僅僅是高校教師的基本素質之一。除此之外，高校教師同樣要具備教師所共有的其他方面的素質，如政治素質、較強的語言表達能力、身體能力、氣質、人格魅力、溝通能力等。這些素質和能力的強弱，與科研能力沒有直接關系，更多的是與個人的性格和修養有關。
2．教師的科研能力與教學能力的關系
（1）科研能力為提高教學能力創造了可能性條件。毫無疑問，科研素質是高校教師上好課的基礎性條件。一個科研能力太差的教師，其專業理論和應用能力必然很有限，會直接影響到其教學水平的提高。但是，這不意味著教師的科研能力與教學能力成正比。也就是說，教師科研能力的提高僅是為教學能力的提高創造了條件。兩種之間是可能性關系，沒有必然性。因為教師教學能力的高低，還會受到教學方法和手段、人格魅力、語言能力、氣質、溝通能力等要素的影響。這也是非師范類畢業生從事教師職業需要培訓的原因所在。
（2）科研能力不一定能轉化為教學能力。科研成果與教學有時聯系不是很密切。有些教師研究的問題雜亂，有些教師研究的問題偏，雖然論文不少，但能跟教學內容扯上關系的不多。教師如果根據個人科研的喜好，在教學中安排大量課時講授自己擅長而非課程重點難點的問題，教學效果只會適得其反。即使科研成果與教學內容聯系比較密切，科研能力要轉化為教學能力也需要找到有效和恰當的方法和手段，否則，科研只能是教師個人的單純的學術素養。因此，基于科研水平提高了教學水平也會相應提高的認識顯然是片面的。
三 高校教學與科研良性循環的條件
1．科學完善的教學科研評價體系是制度保障
在目前的高校體制條件下，不斷進行“學術生產”的教授比“一味去將心事用在上好課”的大學講師得到的評價要高得多，獲得的經濟利益要更豐厚。教授通過科研創造新知識，從而獲得豐厚的社會和經濟回報無可厚非。但是，從大學的發展史和大學在社會中的本質功能看，大學的根本意義還是人才培養，而人才的培養必須經過教學環節。大學需要并應該去培養更多愿意并善于履行教學職責的人才，而不是忽視甚至打壓這類人才。這就需要高校從制度上對教學和科研進行制度導向，這種制度導向直接影響到教師對待科研和教學的態度，只有制度導向在教學與科研關系上科學合理，才能避免教學和科研之間失衡。從而使教學與科研的良性循環獲得制度的引導和保障。
2．科研能力轉化為教學能力是關鍵
科研能力并不當然地等于教學能力，要想把科研能力轉化為教學能力，需要具備相應的條件。
首先，科研必須圍繞教學內容展開。如果科研內容雜亂，脫離或與教學內容相關度不高，即使科研能力很強，對提高教學能力也難有大的幫助。從教學內容上講，這樣的科研能力根本不具備轉化為教學能力的條件。所以，圍繞著教學內容展開科研，對于高校教學與科研的良性循環至關重要。
其次，科研能力轉化為教學能力需借助恰當的方法和手段。科研能力轉化為教學能力需要通過語言的變換，科研文字表述與教學語言表述有明顯的不同，如果用生澀呆板的語言進行教學，很難對學生產生預期的聽課效果。科研能力轉化為教學能力還需借助現代教學手段，如利用多媒體技術進行教學。這不僅僅是知識形式的轉化，還需要借助計算機等工具，需要教師有比較高的課件制作水平。
再次，科研能力轉化為教學能力，需要教師全面提高自身素質。教學是語言的藝術，語言表達具有藝術性，教學語言需要藝術性，一個語言表達不流暢的教師，即使科研水平很高，也會影響教學效果。教學是行為的藝術，講臺就是舞臺，聲、行、意、情并茂的教師更能打動學生，實現預期的教學目標，達到預期的教學效果。這一切，絕不是僅靠科研能力就可以解決的，必須依靠教師的全面發展。
3．師德是教學與科研良性循環的思想保證
教師的思想態度不端正極易引起“重科研，輕教學”的情況發生。為了經濟利益或職稱，教師會很重視科研，對教學則應付了事。這種情況在高校很普遍，教授上課時，學生睡倒一片或者嚴重“翹課”已經不是什么新聞。而那些一心為學生著想的教師，會花費大量的時間去研究教學方法和手段、去精心組織每一節課，他們在科研方面相對就顯得較弱，職稱也受影響。例如，上海交通大學的教師晏才宏授課深受學生喜愛，但他僅是個講師。所以，教學與科研良性循環除其他條件外，思德也是不可少的。只有那些愛生如子的教師，才會自覺圍繞著教學這個中心來開展科研，自覺地把科研能力努力轉化為教學能力，從而推動兩者良性循環。
目前，不僅高職高專強調知識的實用性和技能的培養，很多本科院校也提出要培養實用型本科生的人才培養目標，這就更需要教學與科研的緊密結合。各高校只有根據自身實際情況，制定符合院校自身定位的教學科研管理制度，引導和約束教師教學與科研的協調平衡發展，才能真正實現教學與科研的良性循環。
參考文獻
關鍵詞 高校 教學科研 探討
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1教學和科研關系的認識
1.1教學和科研是辯證統一的關系
教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。
1.2科研對教學的促進作用
科研是提高高校師資水平的重要途徑。高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
科研是培養新型人才的重要保障。首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。
1.3教學是科研的推動力與催化劑
教學是科研工作的前提和基礎條件。科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編入了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
教學有利于科研成果的進一步傳播。教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。
2協調教學與科研關系的思路
2.1學校層面上協調教學與科研關系的策略
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
優化政策與創新管理機制。教學與科研的關系是動態發展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創新。學校需要不斷地開發與創新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。
促進教學與科研校際校內的分工與交流。他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
2.2院系層面上協調教學與科研關系的措施
運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
建立協調機制促進教學與科研的有機統一。學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
2.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑
健全師資管理制度。學校需要一個公正、公開、公平的競爭環境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
[關鍵詞]圖書館；科研工作；實踐創新
一、提高圖書館地位和推進圖書館的進步
1、提高圖書館地位的一劑良藥；
圖書館工作不被重視，地位不高，部分原因在于：一些圖書館只重視實踐而忽略了科研，服務工作忙忙碌碌，科研工作蒼白無力，由于缺乏科研對實踐的推動，其服務水平難以提高，從而與提高“學術機構”的要求相去甚遠。圖書館不重視科研，地位就不可能得到提高； 科研不與實踐互動，科研也會失去用武之地。若要醫治圖書館員當前地位尷尬的頑疾，加強科研與實踐的互動是一劑良藥。盡管科研之路困難重重，但必須迎難而上，努力提高科研水平，在實踐中尋找科研課題，以科研促進服務實踐，追求服務實踐的改進與創新，從而提高圖書館的聲譽，提升館員的自身價值。
2、保障學術與服務雙贏；
圖書館的服務性和學術性，是指既要服務，又要科研，將工作中形成的方法、模式、流程、最佳實踐上升到理性認識，形成理論或方法體系，再用來指導服務工作，解決工作中的問題，求得真知。圖書館工作只有服務與科研共同發展，才能取得“雙效”，實現“共贏”。“共贏”強調的是雙方利益兼顧，以科研促進服務工作創新，對于讀者與圖書館，應是讀者先“贏”；對于館員與圖書館，應是館員先“贏”。科研與實踐相輔相成，缺一不可，是構建讀者、館員與圖書館互利共贏、可持續發展關系的重要保障。
3 、有效推進圖書館事業的進步；
高校圖書館的現代化服務手段不斷更新，有許多新的課題、新的領域需要圖書館員去研究、創造。尤其是在圖書館的職能轉向知識服務、支撐科技創新的今天，高校圖書館更應該從不斷的科研探索中豐富自己的學術內涵，提高自己的信息技能和服務水平。一流的服務實踐，要有一流的科學研究作支撐，一流的科研則更要重視科研與實踐的互動，絕不能脫節。圖書館館員研究與實踐創新互動開展得越好，就越能促進實際問題的研究和解決，促進服務創新，促進圖書館更好地發揮為教學科研服務的職能，進而推動圖書館事業的發展進步。
二、圖書館科研意識淡薄缺乏明確目的
1、科研素質較低，缺乏學習能力；
對于科研素質偏低、缺乏科研能力的圖書館員，其圖書館工作經驗與理論研究難以相容，缺乏應用理論推動實踐創新的能力，對科研工作難以駕駛。研究原因，主要有以下幾點：
（1）專業知識薄弱，而又缺乏學習動力，對科研心有余而力不足。
（2）對科研特點和規律缺乏鉆研，不善于在實踐中發現新問題。
（3）專業技術能力低，不能很好地利用中外文文獻和工具對新的認知進行科學的概括和表達，科研能力明顯不足。
（4）創新能力不強，一些館員對科研產生了心理畏懼，認為科研高不可攀。
2、科研隊伍渙散，缺乏團隊精神；
科學研究需要學術帶頭人和結構合理的研究隊伍，只有組建一支以高水平學術帶頭人為核心的優秀團隊，才能凝聚優勢力量，獲得高級別科研立項，從而凸顯創新能力。事實上，很多圖書館的優秀科研創新團隊還遠未行成，圖書館員的科研工作還停留在傳統的小生產方式上，隊伍渙散，館員之間缺少交流和溝通，科研工作單槍匹馬，自行其是。圖書館學研究沒有方向性，撰寫的論文東拼西湊；科研沒有規劃，缺乏科研訓練，評完職稱就告別科研；科研團隊缺乏凝聚力，缺少高水平的科研帶頭人；申報課題缺乏創新思路，科研與實踐創新不能生成互動關系。
3、科研動力不足，缺少評價機制；
圖書館的科研成果需要社會的評價與認同。目前還缺乏針對圖書館原員的科研評價機制，圖書館的創新潛力為得到充分發揮，急功近利、學術浮躁的傾向比較嚴重。科研評價機制的缺失，嚴重制約了館員科研與實踐互動的熱情，不利于科研活動與實踐創新的廣泛開展，不利于科研氛圍的形成。圖書館的科研應注重考察科研與實踐的結合度，注重評價科研與實踐的互動關系，鼓勵產出能指導實踐創新的研究成果。這樣不僅能激發圖書館員的科研熱情，更能推動實踐工作不斷創新，實現圖書館整體科研實力和實踐創新水平的提高。
三、完善科研機制，行成學術館風
1、培育科研素養，歷練研究能力；
圖書館的科研素養包括選題能力、創新思維能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、邏輯組織和語言表達能力等，是通過不同方式表現出來的知識、能力的智能，需要經過長期待科研訓練和培養才能具備。為此，必須加強對圖書館員科研素養的培育，使其具備濃厚的科研興趣、敏銳的眼光、獨特的思維、探究問題的意識、刨根問底的精神和百折不撓的毅力。通過科研訓練和實踐，使館員逐步掌握自行研究、自主創新等路徑，并且善于學習科研規范，激發研究熱情和創新的沖動。要培養人文的研究觀，在追求知識創新的同時，將“人”作為科學研究的主體，注重創造性地開展學術研究。
2、組建科研團隊，凝聚群體智慧；
由于圖書館個人的知識結構、研究能力等有限，個人單槍匹馬地進行科研難以產出成果，組成科研團隊則有于提高研究的績效和水平。為此，在開展科研活動時，應組建科研團隊，凝聚群體智慧，聯合科研。團隊可以是館內同事組成的團隊，也可以是館際間是橫向聯合。其組建思路為：
（1）根據圖書館員的自然條件，自愿組成研究梯隊。
（2）可采取按子課題、工作量等分工合作的原則。
（3）課題組成員之間本著信息共享、研究內容銜接呼應、研究成果融為一體的運作方式；
（4）在闡述最終成果的創新點時，注意尊重和保護知識產權等，預防糾紛。通過團隊分工合作，實現“化整為零”和“集零為整”的研究戰略，發揮協同力量，以利于多出成果、快出成果。
總之，要積極開創研究新領域，創造新理論。圖書館的科研工作是必不可少和無法代替的，圖書館不從事科研，必將缺少工作活力與實踐創新。圖書館的科研工作必需與實踐創新相結合，科研的發展離不開實踐的發展，實踐的創新也離不開科研的創新，二者互為因果，互利互惠，同步發展，其過程應是長期穩定的良性互動過程。因此，二者的統一是支撐圖書館未來不斷創新發展的選擇和必然要求。
參考文獻：
[1] 張雪蓮、高校圖書館科研創新意識缺乏的反思[J]農業圖書情報學刊，2010（8）：336――339
關鍵詞：高校；教學；科研；教師專業；協同
隨著近幾年高校的不斷擴大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學與科研的崗位中來。年輕教師的加入為教師專業注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學校剛剛畢業或者從其他的事業單位引進過來的專業技術人員，即便參加過短期的教師崗前培訓但還是缺乏一些教學經驗和科研的能力無法短期內投入教師這個角色。如何使青年教師短期內適應教師這個角色是教師專業發展急切解決的問題。
1 高校青年教師專業發展含義
高校教師的專業發展是指通過各種方式促進教師在專業知識、專業能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究、社會服務和管理等各項工作。高校教師的專業發展狀況直接影響到高等教育的質量與信譽。當今社會許多家長注重孩子知識、成績，希望自己的孩子都能學習優越，成績喜人，做國家之棟梁所以要求老師必須達到博士碩士的學位且需要有深厚的專業知識底子及更新知識的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識新理念的同時能快速轉變為學生能理解的模式傳授學生，方便學生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運用學習。不僅如此青年教師還需要具備專業的素養，德智協調發展，面對惡劣的環境或者高強壓下都能鎮定對待，這些都是青年教師在成長過程中所必須學會的東西。這些都是通過外部環境及內部自身的努力來完成，而內部自身的努力是教師專業發展至關重要的一點。
2 教師專業的教學與科研
高校青年教師專業是對專業發展的一個意識理念、對自我的認識、對職業的共鳴、對自我的效能感、對自我的成就感的一個發展歷程，是對自我、專業的認知、專業的感想的結合[1]。高校青年教師的發展其實就是對自我在教師行業的一個認識，認識自身的價值及自身為教師行業付出的堅定理念的一個過程。對于剛從事教學行業的青年教師來說，最主要的就是將本專業有關的知識理論及資料傳授給學生，能夠在教學期間清晰地表達，了解自身的不足進而改正完善，在潛意識里形成一個規劃不斷反思不斷學習來達到對職業的成就。高校青年教師不僅需要對教學做出探究還需要對教育及專業方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認識自身，合理的制訂自身在教學行業的成長目標并在執行過程中不斷完善，提高自身的專業素養增進自身對專業的深入研究，深入專業的研究也能對自身在教學行業的發展得到進一步的提升進而提高學生的創新能力。
3 教師專業發展教學與科研的協同關系
協同就是兩個或者兩個以上的資源或者個體，一同合作完成某一個目標的過程。教師專業發展中教學與科研的協同就是指兩者之間的合作來完成對知識及技能的一個充分利用，通過對教學與科研的協同的成果來提高教師本身的創新能力、教師專業的質量以及效率，同時對學生本身的創新能力及質量達到一個提升。協同就是質量上的一個提高。教學與科研是高校內一個不可分割的整體，一個互補關系，教學對科研有促進的作用，而科研對教學起到支撐的作用，兩者互惠互利。
3.1 以教學為中心，教學與科研協同發展
教學和科研是兩種不同形式的內容，其研究對象及方式成果均不相同[2]。教師教學面對的是學生，主要是將知識組織好運用到教學方法上，通過知識的理論來對學生產生影響興趣，感染學生學習氛圍。而科學研究就是將問題進行探究進行創新，這個除了需要教師有一定扎實的理念及實踐能力外還需要有對待問題認真、多角度看問題，敢于有解決問題的精神[3]。
無論是教學還是科學研究歸根結底都是為了孕育人才而定，高校為教師創造了環境，如失去了教學這個理念，高校也將沒有任何存在的意義。有了高校這個平臺，青年教師就能在這個平臺上認真教學，通過以教學為中心，帶動科研發展，將創新通過教學方式在課堂上傳授給每一位學生，不斷通過知識與實踐的結合來豐富教學課堂，充實教學環境。所以說堅持以教學為中心，教學與科研的協同發展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。
3.2 提高教師教學研究能力
高校青年教師的教學與科研的協同，還需要注重提高教師教學研究能力。教學研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張在教學過程中實踐創新、思考領悟。教學的研究可以幫忙教師轉變傳統循規蹈矩的教育模式，接受創新的教育思想理念，培養學生好學、好問、好思考的理念觀。對教育教學的深入研究有助于培養教師認真負責、一絲不茍的精神狀態，尤其是對非師范專業的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過教學的研究能夠更加認識教學與科研的協同關系，自身自覺的投入科學研究，自覺將研究陳果投入到教學中來，進一步提高教師教學能力。
4 教師專業發展教學與科研協同關系中的問題
4.1 依據自身情況，穩步發展
市場的經濟拉動高校的影響力，使高校的教學與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學這行處于事業的起步階段，面對社會外力、科研、教學等多方的壓力，高校青年教師更應結合市場需要及自身的興趣愛好和能力，在達到一定物質的條件下踏實研究，如果初步沒有經驗沒有把握獨立完成的話可以先參與到別的研究上，通過有經驗的領導帶領下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經驗豐富之后再獨立出來自己研究課題。所以在教學與科研中要勤奮勤鉆研，對工作保持探索精神，善于發現問題，研究問題，一步步穩步發展。
4.2 培養創新能力，提高競爭力
高校青年教師應該培養創新能力，創新的思維教學模式和方法是協同發展的基礎。高等學校是知識的創新和國家創新的重要組成部分，也是青年教師在科研領域的重要部分，教師要在自己領域創新必須抓住創新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學質量結合創新的科研內容來提高自身的競爭力，促進自身的專業水平，培養學生的創新能力，提高學生的競爭力，學生的競爭力增強就能整體拉高本班級的學習成績，加大本班級的學習氛圍，更有效的促進了育人這一目標。
5 總結
高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發展水平如何直接影響了高校的發展和進步。青年教師應該根據自身的專業來結合社會對教師這行業的要求發展，在教育期間下意識的結合教學和科學研究的協同關系來促進學習的發展，使高校青年教師的專業在整個的教師職業生涯中貫穿，讓每個高校青年教師的個體發展和高校的發展同步進行，共同達到目標。高校青年教師做到以教學為中心，教學與科學研究協同發展，將知識和教學方案創新，開發學生思維的創新，增加教學質量的同時培育更多國家棟梁，為國家的未來注入高質量人才，提高國家的經濟發展水平。
參考文獻
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[3] 杜作潤，廖文武.高等教育學〔M〕.上海：復旦大學出版社，2003：70-100.
【關鍵詞】高校圖書館；教學；科研；社會服務；協同關系
教學、科研、社會服務是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學活動都應該以這三大職能為出發點和落腳點。圖書館雖然被定性為高校教學、科研的輔助機構，但是圖書館擔負著高校教學、科研知識的流動與整合、教學、科研信息的搜集、保存與傳輸的重要責任。從一定程度上說，如果一所高校的圖書館不能與教學、科研、社會服務協同發展、相互促進，那么這所高校的在教學、科研與社會服務就不會有顯著地成果。探討高校圖書館與教學、科研、社會服務協同關系，對提高高校辦學及社會服務的質量、水平與效益，提升高校的教學科研氛圍，豐富高校“工學結合”模式研究，充分發揮圖書館在高等教育的作用具有重要意義。
1 圖書館在教學、科研、社會服務過程中的作用
1.1 圖書館為教學科研搜集、保存、整理知識，并提供源源不斷的信息流
圖書館能為高校的教學科研服務在于其擁有豐富、詳實的知識資源，這是任何個人和單位都無法比擬的優勢。這些資源包括紙質資源、數字資源、其他媒介資源等。紙質資源就是廣大師生所熟知的圖書、期刊、報紙等，它一直都是高校圖書館館藏的主體。隨著科學技術的發展和計算機的普及，數字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數字資源一般價格昂貴，受使用環境、知識產權等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨自承擔相關費用。因此，各高校圖書館通過購買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數字資源庫、網絡資源庫。各高校圖書館根據高校教學科研的具體情況與圖書館自身建設的需要，每年都會適當安排購入紙質資源與數字資源的比例，使兩者相互補充、相互促進，共同為高校的教學、科研等相關活動提供源源不斷的信息支持。
1.2 圖書館為教學中師生互動提供信息交流的平臺
當今的社會處于高速發展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書館自身所擁有的豐富信息是高校教學科研堅實的知識后盾，高校的教學與科研都需要大量的信息資源為基礎。高校教學本質是教師將自身掌握的專業知識與較新的知識信息傳遞給學生，學生獲取知識信息后通過課堂上的回答與作業的形式反饋的互動過程。隨著通信技術的發展以及電子計算機的普及，微課、慕課、空中教室、網上精品課程等利用現代信息技術的教學方式成為可能。
1.3 圖書館是科研人員靈感的來源
高校的科研活動就是科研人員以現有的或已在使用的信息知識為基礎，結合科研人員自身的知識背景，創造性的提出某一領域專業知識的活動。從科研的過程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識的積累，還是科研工作后期的創新概括，都離不開大量信息的支撐，沒有信息知識的支持，高校科研難以持續。圖書館作為高校“信息庫”，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用。科研人員在搜集、整理、使用圖書館這些知識信息時，通過對各種觀點的借鑒、比較，激發了創新的靈感。
1.4 高校圖書館為社會人員獲取知識信息提供可能
相對于一個城市而言，公共圖書館數量較少（一般一座城市只有一個公共圖書館），對于高校比較集中的城市，高校的圖書館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書館提供針對校外讀者的服務）。這為知識的傳播與運用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會服務職能，緩解了公共圖書館數量不足與人們信息需求的矛盾。
2 高校教學、科研、社會服務對圖書館的促進作用
為教學和科研服務是高校圖書館的定位，這就說明高校圖書館必須依賴于高校教學科研而存在。沒有了教學和科研，高校圖書館就與大多數的公共圖書館一樣，少了濃厚的學術氣氛。因此教學和科研對圖書館的發展起著極大的促進作用。
2.1 高校教學科研的發展推動圖書館資源建設更新優化
高校圖書館的知識信息資源是高校教學科研的堅實后盾，反之，教學科研活動又推動著高校圖書館的知識信息資源的完善與更新。高校不同群體對圖書館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書更新專業知識，把握國內學科研究方向；學生從圖書館不斷的學習知識，夯實專業基礎、拓寬相關專業知識面。部分高校目前各高校圖書館中負責采購新書工作人員較少，采購人員所擁有的基礎知識不能完全涵蓋整個高校的學科知識，因此對學科知識信息資源的收集難免會有遺漏。這時，教師、科研人員、學生對圖書的需求就成為圖書館采購工作人員在采購新書或電子資源的標準，通過對本校各學科建設的實際情況，組織對教師、科研人員、學生的圖書需求調查，通過統計分析，及時調整采購計劃，合理的購進相關讀者需求的資源，避免采購主觀性，推動圖書館館藏資源的更新與優化，從而形成符合圖書館自身特色的知識資源。
2.2 高校教學、科研、社會服務推動圖書館管理的完善
隨著經濟社會的發展，我國高校教學科研精細化、現代化水平不斷提高。具體表現在：新學科、新專業增加迅速；各高校招生規模的擴大；教學科研活動向縱橫方向發展，交叉學科的出現等。這都變化要求高校圖書館根據教學科研發展的動向改革自身的管理體系，建立科學的管理體制機制。如有些高校專業數量較多，較廣，適合建立各專業圖書館；部分高校專業數量較少但優勢專業學科突出，適合建立優勢學科特色圖書館或數據庫。同時，高校圖書館的對外服務也能有效促進高校社會服務水平的提高。
3 高校圖書館與教學、科研、社會服務協同關系的實現路徑
協同關系是指就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協調、同步、一致地完成某一目標的過程中所確立的關系。高校圖書館與教學科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協同推進高校教學科研與圖書館自身的發展。如何協同，主要有以下幾方面：
（1）協同過程的主動性。由于高校各職能部門與教學科研部門有著各自明確的分工，圖書館與各教學科研單位的互動僅局限于普通文獻的借還，各部門人員局限與專業壁壘深度溝通較少。圖書館是高校的服務機構，在服務教學科研時缺乏主動性，就不能很好地了解服務對象的需求。同時，教研人員在工作過程中如果遇到資源難題，一般只向部門同事尋求幫助，忽略圖書館人員的作用。只有二者主動性相互結合，學校的教學科研工作與圖書館工作才能協同推進。
（2）圖書館人員專業技能的培養應緊跟學校的步伐。現今，高校圖書館人員的專業背景越來越寬泛，相對于綜合性大學而言，部分專業數量較少，優勢專業突出的高校，其圖書館人員應加強優勢專業背景的培訓，這樣有利于圖書館人員了解學校動態與學術前沿，更好地為教學科研服務。
（3）學校的重視與投入。圖書館為教學科研服務需要一定的基礎。如今，高校認識到圖書館對教學科研的重要性，加大了對圖書館經費投資，使圖書館館藏優化、館員素質得以提高，滿足教學科研的需求。
（4）注重與社會文化的融合。對于圖書館資源較少的城市，高校圖書館應發揮文化引領作用，注重與社區、地區文化的融合、傳承與創新，主動吸收當地優秀文化成果，豐富圖書館館藏資源。
綜合以上，新時代背景下，高校教學、科研、社會服務為圖書館的發展確定了方向，圖書館為高校教學、科研、社會服務提供知識信息，兩者就像鳥之兩翼、車之兩輪，只有它們目標一致、協同努力，高校的各項職能才能良性發展。
【參考文獻】
論文關鍵詞：普通高校 公共體育 改革 對策
1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。
一、高校公共體育課課程設置存在的問題
近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。
1．課程設置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。
2．課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發揮。
3．課程設置的內容不合理。主要表現在教學內容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設置教學內容時，沒有把學生主動、全面的發展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性，不能滿足學生的最大需要。
二、高校公共體育課教學改革的對策
1．體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養成終生鍛煉的習慣。同時。要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養參加體育鍛煉的興趣和意識。
2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉變為“我要學”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產生極為不利的影響。在體育課程的設置中要盡量避免這種現象的產生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質測評發現，總有一些學生的身體素質低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質較差，體育基礎理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內學會控制體重、增強身體素質的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發明，激發學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰術思想和理念。
4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現——語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發學生對體育的興趣。
5．體育教學效果評價的科學性。我國高等教育正在發生的一個重大轉變，是從專業教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發展。考核次數、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規則。對學生體育學習的評價應該是動態的和相對的。應強調以人的發展為中心的現代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。
關鍵詞：高等師范；音樂課程論教學；現狀；研究性學習；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等師范音樂教學法音樂課程論教學現狀分析
（一）音樂課程論教學的作用。音樂課程論作為音樂教育學的一門分支學科，其主要研究關于學校音樂課程設計、實施和課程評價等方面的的理論與實踐。高等師范音樂生畢業后以音樂教育工作為職業，而音樂課程論教學以培養學生教學能力為目的，對學生個人能力與專業素養起到了無可替代的作用，教學內容與教學質量直接決定了學生的教學水平高低，既是學生未來發展的基礎，又關乎到對下一代音樂素質的培育，高超的教學水平可以寓學于樂，有利于使受教育者更輕松的接受所學內容，也便于教育者展示自身學識，提高學生對教師的認可度，降低教學難度，增強教育效果。
（二）音樂課程論教學方式。音樂教學法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統教學方式，即老師講解課本內容，學生自行學習領會，該方式弊端明顯：（1）教學方式死板，學習氣氛生硬，無法引發學生學習興趣，所授內容難以深入學生腦海，學生學習后易遺忘，也無法將學習內容融會貫通，極低的學習效率或將影響到學生對其他科目的學習興趣，喪失學習信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動學生思維能力，快速的講解過程易使學生思維混亂，出現學時會，學后忘的局面，久而久之會養成學生的思維惰性，使得教學最終毫無成果，對學生而言，一旦養成這種思維定勢，將會永久降低學習能力，老師的語言習慣對學生就業后的教學工作也會造成障礙，不利于學生的長久發展。（3）傳統教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學生聽為表現形式，這種教育方式無法培養學生的自主學習能力，學生只會一味接受知識，而不能自己創造知識。對音樂教學法課來講，學生不會自主學習，不會發現問題，解決問題，就無法成功鍛造出個人教學風格，那么教學就只能做到量產而不能引發質變，這樣就會降低學生的專業水準。（4）以聽為主而沒有實踐論證，無法讓學生真正理解所學內容，未來工作中難以做到學以致用，完成從課本到實用的轉變，如此一來，也就否定了大學教育的意義，無法取得高等教育應有的成果。（5）以老師為中心，整個學習過程中學生都是以被動接受的姿態接受知識，而沒有以主動思考的方式在快速接受舊知識的同時提出新問題，創造新知識。這種教育方式不僅是對人創造力的磨滅，也不利于整個人類社會的發展與進步，逆水行舟，不進則退，創造力的匱乏也將對人類文明的傳承造成負面影響。
二、音樂課程論教學中的研究性學習
（一）音樂課程論教學中的研究性學習概論。研究性學習是近年來國家倡導的一種教育方法。一般來說，凡是學生自己通過實踐，研究而得到獲得知識、取得結論、得出產品的，都屬于研究性學習。與傳統教育方式相比，研究性學習完成了從應試教育到人才培養的教育模式的轉變，學習方式上由被動學習變為了主動鉆研。研究性學習以培養學生自主鉆研能力和深入探究意識為主要目的，既是對老師教學能力的發掘考驗也是對學生才能的保護，研究性學習在教學的同時也是對學生人格的完善，學生通過與同學間的相互配合，與老師間的平等探討而達到教學目的，就能養成學生的學習習慣，增強學生學習興趣，學會發現，學會思考，學會解決問題，也利于培養學生積極向上，活潑開朗，不吭不卑的心理態度。雖然在很多情況下，研究性學習所涉及到的知識是綜合性的但這并不妨礙對指定目標的學習，而是在對指定目標的學習中完成對其他知識的復習和實踐。
（二）音樂課程論教學中研究性學習的實際效果。鑒于音樂教育的特殊性，音樂課程論教學中的研究性學習主要作用不是體現在學識的增長而是體現在對自身學識的展示能力，只有能夠展示自我，才能發揮一身所學投身教育事業。例如鋼琴教育中的研究性學習，通過自身對音律的摸索加深對音樂的認識，再重新學習鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養優秀教師為天職，不經過實踐考驗的高等師范畢業生是無法成為一名優秀教師的。研究性學習在學習過程中通過學生自身不斷鉆研思考得到最終結論，知識，不僅提高了學生的學習興趣，鍛煉了實踐動手能力，又通過與老師以一種新形式的師生交流姿態培養學生的教師觀，學生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
（三）音樂課程論教學中研究性學習的意義。研究性學習可以鼓動學生學習熱情，鍛煉學生學習能力，通過團體合作培養個人能力，在與同學的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹立正確的學生觀與教師觀，既是對教育事業的認真負責，也為自己事業的發展道路奠定了良好基礎，研究性學習中培養出的精神支柱將在高等師范畢業生未來的教育工作中支持他們個性化的發展，創造出多種教學風格，也只有通過不斷創造，通過無數種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續下去。研究性學習以人為本，以學生為中心，愉快又高效的學習方式不僅會造福高等師范畢業生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
三、結束語
本文以對推廣研究性學習在高等師范院校音樂課程論教學的應用為目的，旨在提高教學質量，增強學生專業水平，使學生在今后的音樂教育工作能做到學以致用，并鍛煉其發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養深入探索精神，以使學生就業后能充分利用所學知識進入工作狀態，快速適應崗位，為其在音樂教育事業發展提供良好的可持續發展基礎。
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