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Abstract： Collaborative innovation development planning should be related to real conditions of each university. A development planning framework is put forward based on regional industry perspective. Based on regional industry analysis， the recommendation of target and task， development thoughts and guarantee system， resource converge plan and measures， evaluation of innovation effectiveness and social contribution are the five steps included in this framework. The digital-media technology major in Guangdong Polytechnic Normal University is taken as an example to explain how this framework be applied. This paper provides some references for the synergetic innovation of related information technology major.
關鍵詞： 區域產業；產學研；協同創新；決策
Key words： regional industry；cooperation among industry-university-research institute；collaborative innovation；decision
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0013-03
0 引言
教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍[1]。相關研究人員從協同創新的角度探討了理論內涵、人才培養、管理機制、激勵機制、風險控制以及學校層面的協同創新戰略等問題[2]-[7]。
從廣東省來看，自從2005年啟動省部產學研合作工作后，每年科技廳派出企業科技特派員，創建產學研結合創新平臺、院士工作站，組建產學研創新聯盟，并不斷完善產學研合作機制，促使國內外創新資源加快向廣東省內聚集。產學研創新聯盟是協同創新的一種形式，截止2013年12月，參與產學研創新聯盟除了眾多的省外重點大學，省內高校僅涉及幾所具有較強理工科研實力的大學。所以廣東省省內120所高職以上的各類型院校如何開展協同創新，如何結合具體專業進行協同創新規劃發展是值得探討的問題。
1 協同創新發展規劃框架
協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型，對這四種類型的協同創新中心進行對比分析，如表1所示。其中前兩者都是國家層面的，分別以自然科學和哲學社會科學為主體，以世界一流為目標或為了提升整個國家文化軟實力。面向行業產業的強調以工程技術為主體，支撐全國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移，這也需要高校在某學科具有國內領先的科研實力。所以適合大部分省屬以及地方高校的是構建面向區域（一個省或一個市）發展的協同創新中心，以服務區域經濟和社會發展為重點，加強高校與當地支柱產業深度融合，促進區域創新。
面向區域發展的協同創新中心必須結合高校自身內部的校級重點優勢特色學科，而且最終必須落實到具體的學科專業的協同創新規劃中。結合協同創新中心申報以及前期的產學研實踐經驗[8][9]，我們提出一個基于區域產業視角的協同創新發展規劃框架如圖1所示，包括區域產業分析、協同創新目標與任務擬定、發展思路和制度保障擬定、資源匯聚計劃與措施擬定、創新成效與社會貢獻評估五個步驟。以下結合廣東技術師范學院數字媒體技術專業的協同創新發展規劃來說明該框架的應用流程。
2 廣東數字媒體產業分析
廣東技術師范學院是一所具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校，在信息技術學科群、機械工程學科群以及職業教育、師范教育方面具有較強的科研教學實力。數字媒體技術專業是2012年成功申報的本科專業，并依托學院教育技術（多媒體技術）教學團隊組建了數字媒體技術科研創新團隊。在專業創辦之初，就確定了協同創新進行專業發展的思路。結合圖1所示的協同創新發展規劃框架，首先必須進行區域產業的分析，即廣東數字媒體產業的分析。
隨著微博、微電影、移動互聯網、數字娛樂、動漫游戲等數字媒體產業蓬勃發展，數字媒體產業已成為文化創意產業與新興經濟的重要基礎，廣東面臨著重大的機遇。數字媒體產業，無論動漫、游戲、影視制作等，都是低能耗、無污染的現代服務業。我國將推動數字媒體的產業化進程，市場價值超過萬億，廣東數字媒體產業也將迎來巨大的發展機遇。珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）指出支持珠江三角洲地區與港澳地區在現代服務業領域的深度合作，優先發展包括信息服務業、文化創意產業在內的現代服務業。同時規劃綱要也指出電子信息領域重點發展的領域包括了下一代互聯網、數字家庭等產業，并促進數字視聽產品轉型升級。
廣東地區聚集著互聯網、移動網和廣電網的大型規模企業，具有較好的數字媒體產業基礎。2000年以來，網易、騰訊兩大全國互聯網門戶網站就落戶在珠江三角洲地區的廣州和深圳，并不斷蓬勃發展。2009年中國移動南方基地投資66億落戶廣州市天河軟件園高塘基地。中國移動南方基地將作為中國移動研究院的有效補充，打造開放的業務平臺和靈活的研發合作機制，引導信息設備供應商、信息服務提供商等協力構建生態型戰略合作模式，推進移動信息服務業的發展。2010年6月，廣東省廣播電視網絡股份有限公司成立，是廣東省屬大型國有文化企業，是以廣播電視節目傳輸為主業的大型現代化有線廣電網絡運營商，擁有有線電視用戶1200萬戶，其中數字電視用戶820萬戶，總資產139.25億元，用戶規模、資產總額均位居全國同行業前茅，目標是成為全國具有強大競爭力和影響力的知名骨干文化企業。三網融合以及未來寬帶互聯網發展的背景下，這些企業的創新能力主要是體現在數字內容以及應用的創新上，而這些剛好需要數字媒體相關技術的支撐。
3 協同創新發展規劃
在區域產業分析的基礎上，可以進行具體專業的協同創新規劃，結合圖1所示包含四個步驟。
3.1 協同創新目標與任務擬定 現有的科研條件方面，所在院系擁有省級實驗示范中心-數字傳媒實驗中心1個，校級科研創新團隊“數字媒體技術創新應用”1個，校級特色專業教育技術團隊1個。擁有數字媒體行業領先企業Adobe公司和Apple公司考試認證授權點各1個。擁有影視傳媒研究所1個和教育技術研究所1個。
科研團隊方面，擁有教育技術（含數字媒體）碩士生導師5名和博士5名，省科技廳“企業科技特派員”3名。科研團隊近三年承擔國家社科基金項目1項、省科技計劃項目4項具有較好的科研基礎，并承接企業委托課題經費達60萬元，具有較好的產學研潛力。
依據以上科研條件和團隊情況的分析，數字媒體技術專業協同創新的目標和任務確定為：立足廣東地區，瞄準數字媒體產業，聯合相關高校和企業積極開展數字媒體關鍵技術攻關、內容創作和技能培訓，建設成為廣東省數字媒體技術產業化基地、社會與人力資源保障部認定的數字媒體技能培訓中心以及面向全國的職業教育數字媒體類師資培訓的基地。未來三年力爭成功申報一級學科碩士建設點1個，成功申報國家、省部級科研項目3項，科研經費達到120萬元。
3.2 整體發展思路與制度保障擬定 整體發展思路是提出“一個中心兩個研究所三個應用方向”的建設思路，即以協同創新中心為龍頭，充分利用原有影視傳媒研究所和教育技術研究所為基礎，確定影視特效技術及應用、互聯網寬帶應用、互聯網移動應用三大應用方向，重點加強與廣播電視、寬帶增值業務、移動增值業務三大行業企業的產學研聯系。
以產學研方式參與行業活動，以技能培訓需求推動協同創新中心的技術研究發展。長期目標是以面向社會的技能培訓需求作為協同創新中心的驅動，短期目標是以面向廣東以及全國職業教育數字媒體類師資培訓和面向職教學生的技能培訓為突破口，吸引行業企業高級技術人才作為培訓師資，以企業真實案例作為教學案例。最終達到整合數字媒體行業上下游企業，共同進行關鍵技術攻關，共同進行行業技術培訓推廣。
協同創新的制度保障方面分為以下四點：
①機制體制改革方面，確定協同創新中心的組織架構。協同創新中心下設立行業政策與發展研究部、數字視頻開發、寬帶應用開發、移動應用開發四大部門，并依托我校數字媒體技術應用創新團隊和影視傳媒研究所、教育技術研究所進行行業關鍵技術預研。行業政策與發展研究部重點吸收若干名熟悉產業經濟、外語的研究人員針對數字媒體產業進行行業趨勢與發展研究。數字視頻部主要聯系廣電行業企業，重點進行電影視頻廣告的設計與創作。寬帶應用開發部聯系中國電信等寬帶運營商，重點進行寬帶高速網絡環境下的應用研究和開發。移動應用開發部聯系中國移動和中國聯通等移動運營商，重點基于移動設備進行移動應用的開發。
②新增資源與支持方面，在與Adobe公司和Apple公司長期穩定合作的基礎上，爭取兩個公司支持在所在院系建立Adobe華南技術支持和培訓中心、Apple華南技術支持和培訓中心，以及與企業共建工程技術研究開發中心2個，接著利用行業培訓成熟經驗，引進企業中高級專門兼職人才，采用企業成功項目案例，對廣東省甚至全國數字媒體技術類職教師資進行培訓。
③人才引進與聘任方面，聘任數字媒體相關企業中高級技術人員兼任中心高級工程師，以骨干教師和企業技術人員聯合組成的校企合作團隊進行項目申報以及行業關鍵技術攻關。骨干教師主要負責科研情報以及基礎理論框架研究，企業技術人員負責核心技術的研發。績效考核可以考慮采用論文以及專利或產品原型的定量考核，無論是論文或者專利校企雙方同時聯名發表和申請，知識產權歸屬于協同創新中心。
④研究計劃方面，數字媒體技術創新團隊主要研究計劃可以考慮包括：1）基于虛擬仿真的數字媒體資源庫建設與開發；2）HTML5規范及其在高速寬帶互聯網中的應用研究；3）移動數字媒體應用規范研究；4）基于產學研的職教師資培養模式（以數字媒體技術類師資為例）研究等。
3.3 資源匯聚計劃與措施擬定 協同創新必須加強與政府各級主管部門、相關院校和科研機構、行業企業的聯系，保障措施如下：
①加強與政府各級主管部門的聯系，以影視廣告部為主對口聯系廣東省廣播電視電影局、廣州市文廣新局，并建立于各大電視臺的聯系，并從中選擇1-2個作為緊密合作伙伴。以寬帶應用開發部為主對口聯系省電信和各地市電信公司。以移動因公開發部對口聯系廣東移動、廣東聯通以及地級市分公司。爭取省科技廳、文化廳、教育廳、經信委、新聞出版局、廣州市科信局的支持，積極參與各級政府牽頭的各項數字媒體相關產業規劃工作。
②加強省內相關院校和科研機構的聯系，例如廣東工業大學數字媒體工程系、廣東數字媒體技術研究院（佛山）、中國科學院深圳先進技術研究院的數字媒體計算研究中心、人機交互研究中心、多媒體集成技術研究中心，以及華南理工大學軟件工程（數字媒體技術方向）研究人員、中山大學傳播與設計學院數字媒體研究中心等。
③加大與行業企業的聯系，突出產學研的特點，重點加強與移動公司（移動網）、門戶網站（互聯網）、電視臺（廣電網）三類型行業企業的聯系。典型的例如網易、騰訊、21cn、廣東移動、廣東電信、廣東廣電網絡、廣東高谷數字媒體有限公司等企業。
④重點瞄準教育行業、移動通信行業和廣電行業開展項目合作。教育行業主要以職教師資技能培訓為主，以廣東技術師范學院為平臺，組建著名高校、行業企業蘋果公司和Adobe公司的高級技術人員、本校教師組成的培訓師資，爭取獲得教育部國培計劃支持。移動通信行業以前期積累的行業聯系確定某個具體的移動應用開發方向，例如移動學習、移動學習資源建設等。廣電行業以視頻拍攝合作為主，加強與影視公司的合作，重點以廣告應用為主。
⑤協同創新中心未來將以廣東技術師范學院為基地，匯集了國內一流的大學、主流電視臺、廣播科研機構和數字新媒體領域的骨干企業，為數字媒體的新一輪集中創新與科技攻關搭建平臺，將圍繞“人才培養、學科建設、科技研發”三位一體的協同創新模式開展深入合作，建設數字媒體網絡系統協同創新實驗室、數字媒體寬帶應用協同創新實驗室、數字媒體體驗互動協同創新實驗室、未來媒體網絡國際標準推廣中心、未來媒體網絡新技術產業化孵化中心。建立多學科融合、多團隊協作、多技術集成的數字媒體研發平臺和技術推廣平臺，共同開展面向未來媒體的“內容與網絡協同”、“網絡與網絡協同”、“新型移動及寬帶網絡應用模式設計”等行業關鍵技術難題研究，基于面向數字媒體業務需求的新型高效低成本網絡系統方案，結合國家和地方媒體開展應用示范，實現產學研用協同創新，為我國數字媒體網絡行業提供重要科技支撐，帶動我國數字媒體產業鏈的發展，形成國家戰略性新興產業的重要增長點。
3.4 創新成效與社會貢獻評估 創新成效與社會貢獻要從科研項目申報成果以及建設各類型實踐示范基地成果來進行評估規劃：科研項目申報規劃方面，爭取成功申報國家級自然科學基金或哲學社會科學基金項目1項；教育部或廣東省基金項目2項；廣東省科技計劃項目以及各地市科技計劃項目3項；其他專項經費（含企業橫向課題經費）支持4-6項。建設成為廣東省數字媒體技術協同創新的重要示范基地，具有明顯的產學研合作特點。建設成為廣東技術師范學院重要的研究生培訓實踐平臺，例如面向教育學（重點是教育技術）、計算機（多媒體技術方向）、軟件工程（數字媒體方向）等專業方向。
實踐示范基地規劃方面，建設成為廣東省職業教育培訓師范基地的重要依托機構，具有產學研合作-師資培訓-職業教育學生培訓三環結合特色的全國示范性職業教育培訓基地，為廣東甚至全國地區的職業教育數字媒體類（平面、動漫、虛擬現實、網站、出版、電視、廣告、軟件、影視、動畫、游戲）師資培訓做出貢獻。推動廣東地區數字媒體產業的發展，成為廣東省以及各級政府實施產業政策的重要依托部門，行業關鍵技術研發和培訓的基地。
4 小結
協同創新可以打破高校、科研機構、企業研發部門分散封閉的狀態，建立多模式、深層次的合作，形成區域創新系統，推動區域經濟的發展。省屬以及地方院校應該重點針對面向區域經濟發展的協同創新中心，規劃各學科專業的協同創新發展。本研究提出一個應用于具體學科專業的包含五個步驟的協同創新發展規劃的框架，并給出了廣東技術師范學院數字媒體技術專業協同創新的規劃案例，對相關學科專業協同創新發展規劃具有一定的參考價值。但本研究沒有考慮學科群[10]，例如計算機科學、軟件工程、信息管理與信息系統以及電子商務等相關學科專業群如何結合區域產業分析，共同進行協同創新規劃。這將是我們下一步的研究計劃。
參考文獻：
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關鍵詞：繼續教育 數字學習資源 知識產權管理 內容研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》確定到2020年“基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，從業人員繼續教育參與率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。國家教育改革和發展戰略提出要創新繼續教育發展思路，鼓勵行業企業依托普通高校和職業學校聯合共建專業化、綜合化的職工繼續教育基地和產學研基地，組建各類繼續教育聯盟，擴大優質資源開放共享，大力發展現代遠程教育。
行業系統繼續教育，是由行業系統根據行業特點和自身發展需要，針對該行業系統人員進行的教育培訓。以水利行業為例，其行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。開展現代遠程教育，可通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。數字學習資源是現代遠程教育的核心內容，是保障數字化學習可持續發展的重要內容。
2 現狀分析
行業繼續教育特色的數字學習資源較傳統學習資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點，隨著數字網絡技術的快速發展和廣泛應用，互聯網在為人們獲取信息提供便利的同時，也深刻影響了知識產權的管理模式。數字學習資源的知識產權涉及到教學管理、教師、制作者、投資者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。其知識產權的管理模式出現了許多與傳統信息介質不同的特征。
根據現代遠程教育資源應用經驗可知，便捷的網絡數據資源能夠讓更多人獲得學習機會，但任何無限制的資源開放都是不能長久的。依靠制度對資源建設者的知識產權給予保護，能夠有效調節資源分配，讓有限的資源發揮更大的作用，同時調動建設者的主觀能動性，保障終身教育資源持久發展。綜上，研究并實施數字學習資源的知識產權管理創新模式，是保障其可持續發展的重要內容。
3 行業繼續教育數字資源知識產權管理內容研究
數字學習資源的知識產權管理涉及到投資者、制作者、資源素材提供者或創作者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。該研究涉及到的水利行業繼續教育特色的數字學習資源，是由水利部和行業教育聯盟內院校共同投資，由聯盟內院校承擔或委托制作并提供服務平臺，由聯盟內師生制作完成后在服務平臺，供行業職工學習之用。因此，在該研究中可將上述利益主體具體化為聯盟內院校、聯盟內師生和聯盟外相關者。
由于這些數字學習資源的來源和授權使用方式不盡相同，下面將根據資源的不同種類和性質，分別研究討論它們的知識產權歸屬、授權許可、使用方式以及保護等幾個問題。
3.1 產權歸屬研究
可按資源的構建模式分為獨建資源與共建資源，獨建資源是指由聯盟內某一院校的職能部門作為資源建設的主要承擔者，成立資源建設小組，組織校內各相關院系參與該資源的建設。共建資源是指以某學科專業教學指導委員會為依托，選擇聯盟內此學科杰出的院校作為牽頭單位，多所院校或其他教育機構共建資源。兩類學習資源知識產權的歸屬都涉及到諸多利益相關主體。
獨建資源知識產權的歸屬應從如下幾個方面考慮。
（1）院校或其他教育機構享有所制作資源的所有知識產權，并享有將之用于遠程繼續教育的權利。
（2）授課師生享有資源的署名權、并依法就其講授的作品享有權利，即修改權、保護作品完整權和獲得報酬的權利。
（3）授課師生有權在其個人網站、博客中提供該學習資源的簡介或指向服務平臺中該學習資源網址的鏈接，但不得以盈利性目的使用該學習資源。
共建資源知識產權的歸屬在授課者享有的權利方面是相同的，但在校方享有的權利上有所不同，可以規定如下：負責投資并承擔制作的幾所聯盟內院校或其他教育機構共同享有該數字資源的知識產權，但任何一方不得私下以盈利性目的使用該資源。
3.2 授權許可研究
知識產權為私權[2]，這就意味著，第一，權利人享有對其作品的專有權，除法律規定可以不經過許可的之外，任何人使用作品應當取得權利人的許可。第二，權利人可按照自己的意志決定作品是否被使用，選擇使用者、使用方式、使用條件。使用者應當取得權利人的許可，與權利人訂立合同。知識產權使用許可是純市場化的安排，權利人和使用者能否達成許可使用協議，取決于交換各方的價值取向。
在水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理中，授權許可涉及到投資制作方（即聯盟內院校）、授課者（聯盟內師生）以及使用者（行業職工、聯盟內和聯盟外師生）三方的利益要求。對于獨建學習資源，首先投資制作方要通過許可使用合同從授課者那里得到雙方共同建設的數字資源的全部知識產權的授權許可;其次制作方再和使用者簽訂使用協議。對于共建學習資源，每個教育機構除了要和該單位授課者簽訂許可使用合同之外，當其要以盈利性等目的使用該學習資源時還需取得其他共建方的授權許可，并簽訂許可使用合同。
根據水利行業繼續教育的特色，該研究提出的解決思路是通過市場尋求授權許可的方式，在實際案例中可根據協議各方的具體意愿制定知識產權協議書，并依此為根據，對授權許可的使用關系、許可的權利和價格做出具體詳細的各方滿意的說明。
通過以上分析，該研究制定了以下兩種授權許可方式。
（1）投資方將授課者授權許可使用的相關權利一次性買斷，付酬標準可以由當事人約定，也可以按照國務院著作權行政管理部門會同有關部門制定的付酬標準支付報酬。
（2）在合同有效期內，投資方根據該學科學習資源一段時間內的點擊使用量實時支付授課者授權許可使用相關權利的報酬。
3.3 使用方式研究
該研究中的數字學習資源，不論是獨建資源還是共建資源，它們又都可以分為兩類：即，公開資源和特色專有資源。對于公開資源，其不僅允許行業聯盟內部各院校的師生無償使用，同樣允許聯盟外行業職工或其他教育機構的師生可以無償使用。對于特色專有資源，其有償使用的方式又根據獨建和共建的構建模式不同而有所不同。
（1）獨建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該資源的有償使用方式可以根據使用者性質制定三個標準：該教育機構內部師生有償使用標準、聯盟內其他教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由投資制作方另行制定，由服務平臺管理者具體實施。所得收益由投資制作方按照機構內部各院系部門所做出的貢獻按比例進行分配，并需要拿出一定的收益作為授課者的獎勵，以此來調動師生的主動參與性，保證行業內繼續教育、終身教育學習資源的可持續發展。
（2）共建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該種資源有償使用方式可以分為兩個標準：聯盟內各教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由參與建設該學習資源的所有投資制作方共同制定，由服務平臺管理者具體實施，根據每個投資制作方的貢獻比例簽訂相關的收益分配協議書，按協議書進行收益分配。同樣，每個機構也要拿出一定的收益作為該機構授課者的獎勵。
3.4 產權保護研究
數字學習資源可以無損地任意復制和傳播，這給人們的學習生活帶來了極大的便利，然而無償下載、任意復制和隨意傳播也使數字學習資源所有者的知識產權受到了損害，因此，對于數字學習資源的知識產權，不僅需要從法律角度進行保護，同時也需要從技術手段上進行保護。
（1）法律保護措施：在使用該資源之前，權利人與使用者明確使用條款，使用者享有的權利以及需要遵守的各類事項，使用協議中還應包括侵權處理方式和違約責任，用法律手段來約束使用者，盡量避免侵權的發生。
（2）技術手段保護：現在用來保護數字學習資源的知識產權而被廣泛使用的技術手段主要是應用數字水印技術[3]，針對特色專有資源該研究主要分析采用了雙水印保護措施。基本原理是通過在原始資源中嵌入可見水印信息和不可見水印信息來達到知識保護的目的。當用戶非法對資源進行拷貝傳輸時，資源的權利人就可以追蹤資源作品的不可見水印信息，從而證實資源的知識產權歸屬，維護權利人的合法權益。
綜上，水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理模式應促進資源的共建互享和可持續發展，具體體現為：共建機構享有優先使用參與建設形成的各類學習資源的權利;創作者按許可協議等相關規定依法享有勞動報酬和授權許可報酬;知識產權所有者的各項權益均通過協議約定;使用者遵守學習資源開發單位制定的使用條款;依據法律的同時采用技術手段維護資源的知識產權。
4 結語
該研究結合水利行業繼續教育特色，探討了數字學習資源知識產權管理的相關制度。研究結果主要包含：不同類型學習資源的知識產權歸屬、授權許可方式、使用方式和保護措施。同時在實際案例中根據研究結果制定了知識產權協議等相關文件。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[Z].
關鍵詞：數字出版；應用型創新人才；培養模式；知識結構；教育教學；出版產業；機遇；挑戰；數字信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2015）01-0096-04
隨著大數據時代的來臨和科學技術的飛速發展，出版行業也漸漸與數字信息化進行融合。美國出版商協會公布的銷售數據顯示，2012年美國出版業整體銷售額較2011年增長4.51億美元，達到65.33億美元，電子書銷售額較2011年增長了42%，達到12.51億美元。我國的數字出版行業也隨之進入了高速發展時期。但與數字出版行業的飛速發展不相稱的是相應人才的缺失，尤其是既符合出版行業職責要求、同時又掌握數字化技能的復合型、創新型人才甚少。目前，我國高校教育與社會培養大都是沿用傳統出版行業培養人才的體系與模式，教育方式滯后，教學內容陳舊，培養體系不能很好地適應行業發展要求，這嚴重制約了數字出版行業的可持續發展。
一、數字出版應用型創新人才特征的現狀分析
數字出版行業與傳統出版行業不同的是，數字出版是以計算機技術與傳統出版行業技能與內容為基礎，通過網絡技術、多媒體技術、海量儲存技術等多個IT技術的融合，構建的數字出版平臺，讓出版行業的信息內容網絡化、數字化。所以，數字出版行業對人才能力結構、行業素質、應用能力有更高的要求。
（一）從數字與出版行業融合需求來看
首先數字出版行業人才必須要對其兩大基礎學科（計算機與出版編輯）的知識要有一定基礎，對數字出版行業的應用技術與理論支持有一定的了解。其次，數字出版行業的人才必須對數字出版的傳播技能、媒介運行、網絡設計、數字應用等基本行業技能有所掌握。同時，作為一名數字出版行業的人才，其本質還是新聞人、媒體人，必須要有最基本的職業素養，這種素養就是新聞出版的專業素養。這種素養要求行業人才必須具備一定的新聞敏感，熟練地掌握采、寫、編、評譯、校發等新聞編輯技能，追求時效性與真實性。再次，數字出版屬于信息技術產業的范圍，作為一名創新型、復合型人才，除新聞出版專業理念外，還得具備專業的數字理念、能夠在實踐中不斷積累出版產業數字化的經驗與知識技能。
（二）從從業知識與能力結構來看
從業者必須學習專業的出版知識、數字技術知識、媒介經營管理以及其他有關學科等知識。同時，必須具備執行數字化媒介運行平臺的能力，使數據在多平臺上進行編輯出版，從而豐富編輯出版的數字形式。徐維東、許瓊英對前程無憂網的數字出版人才招聘啟事進行數據分析發現，數字出版企業迫切需要“復合型”人才，也就是既懂傳統出版又懂數字技術、既懂內容加工又懂市場經營的“雙棲”人才。而且還應具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、細致的觀察力、強烈的求知欲與責任心以及創新精神，這都是一個數字出版人才應該具備的從業素質。由于數字出版是一個新興產業，面臨的挑戰與機遇眾多，從業者還應具備吃苦耐勞、勇于進取的精神，并有較強的團體協作能力。
二、數字出版應用型創新人才培養存在的問題
根據中國研究生招生信息網上數據進行統計，我國2013年新聞傳播學碩士學位招生單位有100左右，其中設立數字出版碩士學位點的院校約70所。當前大多數高校將新媒體傳播、網絡傳播作為其新聞學、傳播學、廣告學和圖書館學等專業的方向之一。只有少數院校確定了數字出版方向。由于傳統教育模式的根深蒂固，再加之處于政治與經濟發展的特定階段，高校數字出版人才教育大都停留在對于培養傳統出版媒介人才的理論與實踐模式上，使得從高校走出來的學生不能適應已經變化的行業現實，浪費人才與資源。
（一）人才培養理念與模式的落伍
從國內還是從世界上數字出版人才培養的成功經驗來看，傳統出版人才的培養模式已經落伍。很多高校雖意識到了數字出版時代的變化，并且嘗試進行轉變，培養創新型、復合型人才，但是只是停留在認知層面。無法切實有效地為學生整體規劃學習與課程體系，最后導致的結果只能是培養出來的人才無法適應行業要求，培養模式與行業需要錯位，高校教育與社會實踐分離。
（二）專業師資力量匱乏
對于數字出版這樣的新興產業有關知識與技能的認知與學習，要有一批精于此道的老師在實踐與理論上孜孜不倦地指導。但就目前我國高校數字出版教育建設現狀來看，熟練掌握數字與計算機技術，并且跨學科精通出版業務的教師不多，且在數字出版機構工作，擁有豐富的實踐經驗的教師更少，而且出版編輯專業的教師對于數字技術精通的不多，無法在教學實踐中進行指導，從而使學生在學習專業知識過程中只能死記硬背，缺少實踐性指導與講解。在師資匱乏的難題下，高校中甚至一些本來教授中文、漢語言的人文學科的老師“迎難而上”，去教授相關課程，其專業性也可想而知。
（三）課程內容陳舊與設置的不合理
在國內，有關數字出版的課程與學科設置可借鑒的經驗還是比較少的。這就造成了很多院校開設有數字出版的課程，內容卻是老套的、僵硬的，甚至是資料堆砌起來的，在學科以及課程設置中，以新聞為主，輔之以文學、出版、甚至歷史的學習，在高校中屢見不鮮。受其影響，數字出版的課程模式設置也趨于僵化，沒有創新型，僅有的數字出版的課程大都也是在老師死板地教授、學生僵硬地抄寫聽講下進行的。這種填鴨式的灌輸理論知識，使之在僵硬的知識灌輸中泯滅了學生創造力與想象力。在專業課程設置方面，全國目前只有北京大學、北京印刷學院、上海理工大學等院校明確確定了數字出版方向，課程設置與學科建設日趨完善，值得借鑒。
（四）數字出版機構的接納力不強
目前，由于高校數字出版教育正處于轉型和改革階段，形成規模的輸送數字出版人才還是不現實的，所以目前在數字出版行業最多的還是傳統出版型人才，或者是IT等行業跨界人才。而且由于計算機網絡技術和數字平臺運作技術是屬于實踐性強、專業性強和針對性強的技術種類，所以一般的數字出版機構，或者是傳統媒介中的數字出版部門最多的工作人員還是技術類的，而對高校培養出來的傳統型出版人才一般都是敬而遠之。這是由于：傳統型出版教育體制下的學生在校沒有接受過數字出版的理論和技能教育，所以先天不足；目前傳統出版機構正向數字化轉型，數字出版平臺正在建構期，需要專業的技術型和經驗型人才，高校初出茅廬的學生缺乏這種技術和經驗；由于數字出版是新興行業，其內部也是處在一個摸索前進的狀態，沒有過多的資源去對已經成型的傳統或數字出版人才就重塑和教育，而剛剛走出高校的學生需要一個實踐和學習的平臺。所以這就造成，在數字出版行業中，對以前的傳統出版體系下培養的人才接納力不足，缺乏教育培養耐性，導致畢業生所學非所用，人才流失、浪費。
三、數字出版應用型創新人才的培養模式與對策
大數據時代，怎樣培養數字出版的應用型人才，這需要高校與社會機構的共同努力與通力合作。對于兩者而言，培養理念與模式必須突破，原有的體系必須重建，課程設置與教材編寫也必須合理化，師資力量的培養也必不可少。與此同時數字出版機構的管理與運行機制也需要更加合理化，社會選擇和社會培養機制需要進一步的完善，國內外成功經驗更值得我們借鑒。
（一）轉變高校培養理念
現有傳統媒介的出版人才培養模式已經不足以支撐出版行業學科的細化。梁春芳教授指出，高校的出版教育應當從傳統出版向數字出版轉型，樹立大編輯、大文化、大媒體的教育理念。面向數字出版產業，培養具有現代科學文化基本素養、具備數字媒體編輯出版傳播技能，了解數字媒體產業運作規律的復合型高級專門人才。高校的發展應該走在學科與產業前沿，學科建設和產業發展相結合，數字出版人才培養模式必須順應社會的形勢。
（二）構建多元模式，培養應用型人才
培養模式的變革對于適應數字出版產業形勢是勢在必行的。首先，對于整個出版編輯學科來說，高校應當為學生設立不同的研究與學習方向，讓學科更為細化，讓學生有更多的選擇空間，絕對不能盲目地設定方向，或者強制為學生開課，尤其是在學科建設不完善時。其次提倡理論教學與實踐教學相結合。無論是在傳統媒體還是在數字化平臺中，出版行業歸根到底的任務還是對內容的編輯和出版物發行，所以實踐技能的教授是很有必要的。而且作為應用型創新人才，一定的經驗積累對于學生來說，走上社會以后是很有利的。
借鑒德國的校企辦學、校企聯合，共同培養人才的雙元制培養模式。主要是以“職業能力的培養”為本位，以“為未來工作而學習”為目標，以“職業活動的開展”為核心的教育模式。這是實現學校與企業應用型人才培養的無縫對接的一種方式。企業所需要的人才與高校所培養的人才緊密相連，以學代工。高校依托自身強大的教育優勢，擁有深厚的知識與理論底蘊，在此基礎上推動校企聯合，使產學研一體化協同發展。同時，也為學生積累了深厚的實踐與工作經驗，無需數字出版機構耗費不必要的資源進行培養，達到畢業即能上崗。
在培養模式上，以信息技術為基礎，以編輯出版為核心內容，綜合多學科進行人才培養，不單單局限在單一出版學科內。以武漢大學為例，其數字出版專業以出版理論、計算機技術和信息科學理論為三大基礎學科，在此基礎上開設相關數字出版課程。為體現出版理論和數字技術的結合。武漢大學構建了“平臺+模塊”的課程體系。平臺類課程主要有兩大類：一是傳統出版理論，如出版學基礎、編輯理論等；二是數字技術和信息管理，如計算機基礎、軟件工程、信息組織檢索等。模塊類課程主要面向新型數字出版業務，如電子書、數字期刊、網絡游戲、數字動漫等。
（三）轉變課程設置方式，加強高校師資力量的培養
高校在培養數字出版人才，為學生設置基礎與專業課程中，應當根據學生和社會需求進行設置。在校企聯合的雙元制基礎上，基礎理論教育和職業技能培訓應同時交叉進行，并且根據學生的不同選擇劃分專業，實行多元化教學。以信息技術為依托，編輯內容為核心，經營管理、傳播為主導，在統一的教學思想指導下進行。同時，在進行專業理論與技能的培養教育下，設置人文素養類、出版傳播類、職業道德及法律法規類等公共基礎課。不同培養方向應圍繞不同的培養目標設置相應的課程：數字出版內容集群主要開設市場信息收集與分析、數字信息內容的策劃組織與搜集整合、信息內容創意表達等生產類課程；數字出版技術集群主要開設信息技術、計算機網絡基礎、數據庫開發與應用、多媒體設計與處理以及和數字出版相關的其他技術課程；數字出版經營管理集群，主要開設媒介經營管理、媒介經濟學、市場調研分析技術、整合營銷、電子商務、公共關系課程。避免設置課程的重復，根據企業、學校、學生個人的需求進行個性化選擇。
在高校師資方面，基于雙元制校企聯合培養模式，采取引進來走出去的方式，讓學生的技術教育由社會實踐教師與高校教師同時來負責。來自企業的一線工作人員以自己嫻熟的業務技能與深厚的工作經驗為基礎，為學生講解數字出版業務；理論部分，由在校老師進行講解，使學生知其然，又知其所以然。在學生學習的同時，老師必須“走出去”，去一線產業進行實踐性的學習和鍛煉，理論聯系實際，讓實踐來印證理論教學的優點與不足，從而有針對性地改革，最后達到反哺學校的目的。
遼寧大學的編輯出版專業利用已有的師資，構建合理的課程體系。由來自出版一線的教師帶隊，在編輯出版專業開設數字出版相關課程，成立了出版專業多媒體網絡教學中心，培養學生的實踐能力。同時，該校還將出版業經驗豐富、具有一定理論水平和實踐技能的產業人員請到學校進行授課、開展講座、擔任兼職教師等，實現了理論與實踐的結合。
四、結語
在可見的將來，數字出版行業的發展必將是十分迅猛和繁盛的。作為行業發展的動力之一，應用型創新人才必不可缺。高校與社會在人才培養的過程中其重要性不言而喻。積極應對數字出版人才培養過程所出現的問題，培養應用型、復合型、創新型人才，探索并建立一套完整的培養模式是整個社會所面臨的巨大任務。在實踐中順應趨勢，繼續完善數字出版應用型創新人才培養模式，為行業、市場、社會輸送更多的應用型數字出版人才。
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[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式
在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。
1.物流管理人才培養存在的問題
1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性
國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。
1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致
需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。
1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少
從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。
1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠
隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。
1.5提高管理管理課程群教學效果的需要
物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。
2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求
2.1數字經濟時代對物流就業的影響
數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。
2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求
我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。
3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑
3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式
3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。
3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。
3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。
3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學
一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。
3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題
實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。
4.結語
[摘 要] 我國出版產業已進入數字時代，數字技術與出版產業有關系越來越緊密，新技術、新媒體發展和信息傳播多元化趨勢，對出版產業的從業人員提出了新的工作要求，也給高校數字出版編輯技能人才的教育培養提供了新的思路，高校在教學改革過程中，應不斷創新，新構建多元化的數字出版人才培養路徑的綜合體系，推進高校教育教學綜合改革，全面提高高校教學質量，構建應用型的高校教學及創新人才培養特色。
[關鍵詞] 全媒體；數字出版；人才培養
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 117
[中圖分類號] G230.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0214- 03
1 數字化經營管理人才現狀
據統計，當前我國200多所高校編輯出版類專業，主要是以數字出版編輯方向作為人才培養的主要目標，每年向社會單位輸送1萬多名畢業生。目前全國各類數字出版編輯需求日益增多，保守估算也有600萬人，人才的培養與需求差距太大，人力資源供需極不平衡。高校應當適應社會發展需要，努力推進教育教學管理改革，加大數字出版類人才的培養數量和質量，全面提高高校人才培養的質量規格和標準，為全媒體更好地發展提供優秀的人力資源。
1.1 高校出版人才培養面臨的困境
目前我國非常需要掌握數字出版技術和數字化管理的人才，有創新思維和創新能力人才尤為搶手，人才的缺乏現象嚴重，一直困擾著我國數字化的進程。隨著社會的飛速發展，傳統出版業與新型數字出版企業，無論是紙介或者網絡電子媒體，都越來越需要大量的專業技術人才，而當前從事數字出版類人員的知識結構已難以滿足數字出版行業快速發展需要，尤其是進入了融媒體時代以后，高等教育出版學專業正在讓日益緊迫的形勢倒逼教學課程改革，出版專業類從人員也需要在時代的潮流中轉型或者充實擴展自己的實力。
1.2 高校編輯出版類專業人才的培養與時展不協調
從高校出來的學生或者只學習了技術上的操作，掌握了基本的理論知識，缺乏相應的實踐動手能力，或者是僅有一些傳播學、社會學方面的理論，真正能夠將理論運用與實踐操作的人才很少。高校的培養目標沒有從大出版的視角出發，僅局限于對書刊編輯人才的培養，而現在社會的多元化所需要的是能勝任包括圖書、報刊、電子音像、網絡等傳媒的全能型編輯出版人才。如果再不改革這種培養模式，會出現出版行業在到處招聘人才，畢業生卻在四處謀求工作。
2 以行業需求為導向，構建編輯出版專業人才培養體系
當培養與社會發展需求不相統一的時候，畢業生就面臨就業的困難。如今出版行業缺乏專業性的數字出版人才，現有的編輯出版類畢業生為無法施展自己的才華而遺憾。高校必須轉變現有的人才教育培養模式，形成新的培養機制與就業策略，為社會輸送出一批有創新，能引領出版業潮流的先鋒人才，是高校亟待解決的教育培養問題。
2.1 對編輯出版學專業畢業生的調查分析
據統計，編輯出版學專業畢業生在編輯出版業內就業的僅占51.9%。而從國內外出版企業用人標準來看，應用能力強的人才越來越受到用人單位的熱捧，我國大部分出版企業更多需要有專業、多技能型的人才，就業崗位需要有廣博的知識，在教育、經濟、法律、醫學等其他學科都有一定的涉獵。單一知識結構的人才已不能適合現代出版工作要求了，尤其是在數字化時代，人事技術管理、銷售等工作中，還要特別強調從業人才的計算機的應用能力。
2.2 行業倒逼高校轉換教育培養理念
以行業導向型的人才培養模式與傳統培養模式相比，人才培養不僅重視基礎理論的W習，而且重視實踐能力和動手能力的培養；不僅要求畢業生具備編輯出版行業的背景，而且要求畢業生熟悉多個領域的專業背景。高校需要從培養模式上變革和創新，以培養應用型、復合型數字出版人才為主要目標，強調培養學生在出版活動中的策劃創意、分析和處理能力，重點培養擅長數字出版產業領域的策劃、設計、編校等新媒體產業技術、管理等崗位的應用型、復合型人才。
2.3 商業運作對人才培養規格的要求
現在我國出版企業用人的趨勢是從編輯出版專業向非編輯出版專業轉變，在高學歷人才的招聘中，出版企業偏向選擇多學科和跨學科背景人才。我國大部分出版企業需要以應用型人才，具有出版的商業性與文學性的策劃能力，必須具備良好的信息處理能力。如果沒有扎實的實務基礎、不能掌握出版工作的綜合技能，就不能進行品牌建設及新產品的創新及服務提升，沒有能力勝任工作崗位。
3 構建高校數字出版人才教育培養途徑
3.1 開展頂層設計，明確培養定位
3.1.1 教學理念的創新改革
高校在培養過程中首先要轉變培養類型，在人才培養目標、課程設置、教育教學、教學評價等過程中融入職業素質和能力的培養，構建可操作的實踐教學模式，培養出應用型、復合型的數字化出版人才；再者要改革教育辦學模式，加大職業培訓力度，培養技能型、創新型人才，建立學歷教育與職業技能培養相結合的課程體系，實現與企業無縫對接的實踐教學體系；最后還要從重視理論教學轉變為理論教學與實踐雙驅動的教學模式，搭建多種支持平臺，如學科建設與科研平臺、校企合作平臺、創新創業實踐平臺等協同創新培養人才。
3.1.2 課程設置創新改革
編輯出版專業對教育教學內容進行創新改革，實施“產學研用”人才培養模式，加強對學生創新意識與創業能力的培養，建立綜合立體長效的教學改革機制，切實提高編輯出版學專業人才培養質量。強化學生的數字出版選題策劃能力、現代化出版業的應用能力、數字編輯以及市場營銷能力，在重視人文社科教育的同時，應增加新媒體理論等應用課程的設計，如：網絡通信、信息處理、數字化多媒體制作等技術，管理學、有關法律法規等行業基本知識也必須具備，還應給學生設置三維動畫創意技術、平面媒體電子排版等課程，學會多學科課程的整合應用技能。
3.1.3 師資隊伍創新改革
名師出高徒，要培養出高素質應用型的人才，首先就得有一批“技高一籌”的指導教師。目前國內的編輯出版學專業教師大部分都沒有經過實踐鍛煉，對新知識、新技術掌握不夠熟練，由于環境局限，難以講授和再現出數字出版中復雜的多學科知識交叉融合的過程，不能給學生提供實踐和創新的空間。高校應給專業教師提供進入出版機構觀摩考察的機會，同時可引進數字出版行業專家參與課程設計與專業建設，聘請企業管理專家、技術人員、媒體行業研究者等人才參與制定專業規劃、課程設置、企業實踐等計劃，加強人才培養與社會的“無縫對接”。
3.2 數字出版類人才實踐能力培養途徑
高校數字出版編輯類人才培養要進一步加強度對學生海量信息發掘能力、策劃能力和經營管理能力等的培養，以不斷適應數字時代對高素質、高水平，應用性、復合型出版編輯人才的迫切需求。高校要發揮自身資源優勢，嘗試合作辦學、訂單式培養、產學研一體化等培養方式，實現人才的多樣化培養目標，不斷滿足行業細分對人才的需求。
3.2.1 構建雙元制的人才培養模式
高校出版社應充分利用本校的教育資源，采用“雙元化”高校培養模式的時代加強與計算機、網絡技術、編輯出版、新聞傳播等相關專業的深系，在教學方面進行深入實踐創新，將校企合作作為人才培養的路徑選擇，與這些專業聯合培養出版社所需要的專門人才，如數字出版策劃、數字內容制作、數字營銷及管理人才，使人才培養的定位更加清晰，人才培養和就業更具特色和優勢。
3.2.2 采取工學結合與產學研結合的模式
政府、學校、行業企業等共同努力，制訂產學研結合標準和規范，政府應發揮主導作用，出臺相關政策，鼓勵、推動企業和學校之間大力合作。高校要以需求為導向，探索建立以提升職業能力為導向的人才培養模式，建立專業實習、實訓基地，通過定向培養和實訓平臺，把綜合素質教育和能力培養相結合，讓學生參與出版項目的立項和參與項目運作過程，在真實生動的項目實施過程中發現人才、培育人才，推動數字出版類專業人才培養模式改革，不斷突出專業建設特色，切實提升人才培養質量。
3.2.3 構建行業對話，建立人才培養交流平臺
第一，高校與出版企業合作教學，以市場為導向，直接輸出培養人才。第二，爭取出版企業作為高校教學實踐基地，為師生提供直觀了解企業運作和產業發展狀況的平臺。第三，采取國內與國外高校合作教學的方式，為培養具有國際化視野的人才營造良好的教育環境。第四，積極邀請行業專家與高層經營管理人員到校作指導交流，多參加實踐與教育培養交流訪問，提升綜合素質和實踐能力。
3.3 數字出版人才應用實踐能力培養策略
3.3.1 培養學生的創新意識
數字出版人才的創新實踐能力培養作為重要培B目標，必須有超強的時代感和創新意識。高校在教育培養時首先要把創新的思維培養、方式方法、實踐訓練、能力評價等都應納入到人才教育培養的全過程。編輯出版人員要具備經濟、法律、營銷、管理等學科相關知識與能力，市場調研分析與預測能力，以市場需求的視野去策劃和設計能力，能打造出具有時代特色的出版物。
3.3.2 培養學生的專業技術能力
數字出版人才最重要的是專業的策劃能力。包括必須具備的專業能力，特別是核心的專業能力。其次，對數字出版專業人才而言，應具備信息處理能力。另外，數字出版專業人才，必須具備良好的運籌協調管理能力和團隊合作的精神。高校設立數字出版專業可與信息工程專業、公共管理專業等應用型專業開展合作，這些專業的技術和實力可以為數字出版提供一定的技能。
4 結 語
出版行業作為文化產業的一個重要部分，已經朝著傳統媒體、新興媒體融合發展的方向前進，只注重單一專業的出版類人才培養模式已經不能適應融合媒介的發展對復合型、應用型人才的需求，創新傳媒人才培養模式成為大勢所趨。高校作為編輯出版專業人才培養的重要基地，應把握好行業發展動向，洞悉動態性、前瞻性發展方向，調整人才培養目標和方向，與時俱進，構建適合行業需求的人才培養體系，承擔起培養適應媒介融合發展的傳媒人才的歷史重任，為行業的發展和轉型培養大批復合型、應用型的出版專業技術人才。
主要參考文獻
當前社會正在經歷著一場變革,那就是信息化的變革,信息化的變革依托于數字化的變革,這種變革現在已經廣泛地滲透到了社會的各個領域。世界正在進入成熟的數字化時代,數字已成為貫通世界所有人群、行業的基本要素。誰領先擁有不斷刷新的數字化技術,誰就名列前茅,如不把握數字化技術,必將落后挨打以至于被淘汰。這是一種趨勢、也是一種勢不可擋的潮流。
在國外發達國家,尤其是美國、日本、韓國及歐洲等國家和地區,數字藝術產業已經成為重要的支柱產業。美國是當今世界上最大的動畫生產和動漫產品輸出國,包括動漫業的文化產業早已名列6大支柱產業之一,在其國內產業結構中僅次于軍事工業,位居第二,動漫及其衍生產品的出口額甚至超過了汽車和航空航天工業的出口。日本是僅次于美國的第二大動漫生產國,數字藝術產業的出口額是其鋼鐵出口額的4倍,包括動漫業在內的文化產業成為僅次于旅游業的第二大支柱產業。韓國政府十分重視數字藝術產業的發展,專門成立了“文化產業振興院”,對動漫產業在政策和財政上給予很大的支持,使韓國在短短的10多年內一躍而成為第三大動漫產業國。英國數字藝術產業所創造的年產值已超過了任何一種傳統制造業所創造的產值。印度近幾年數字藝術產業的發展,使其的綜合國力得到很大的提升。
近幾年,中國對發展數字藝術產業給予了前所未有的高度重視,使我國的數字藝術產業已經成為最具潛力的產業之一,同時也成為信息技術及文化產業中一個重要的陣地。數字藝術產業正在帶動其它相關產業,如計算機硬件、軟件、網絡通訊以及運營、出版、媒體、醫療造像、軍事、制造業、娛樂休閑等諸多產業的迅速發展,有力地推動了國民經濟的飛躍發展。同時,政府建立了一批動漫游戲產業發展基地,專門設立了高達30億元人民幣的動漫產業發展專項資金,支持優秀動漫原創產品的創作和生產,并為創立我國原創動漫品牌和培養數字藝術創作人才,精心營造了良好的政策環境。
隨著數字技術的不斷發展和創新以及信息傳遞方式的多元化,數字藝術領域正日益拓寬,其中動漫技術就包括了二維藝術動畫、三維計算機動畫、網絡動畫、四度立體全息影視動畫等泛動畫現象,手機游戲、網絡多媒體、影視廣告、電視節目制作、科技成果演示、虛擬漫游、娛樂休閑、模型玩具等領域都被叫作數字藝術,而事實上這些概念反映的是藝術與計算機相結合之后的一個發展歷程,并且,作為不同的分,都在朝著各自的方向深入發展。由于數字藝術領域發展太快太廣,似乎很難給數字藝術下一定義,然而,還是可以把數字藝術定義為:“使用以下三種方式的數碼技術的藝術,將他們成為作品、將他們成為過程、或者是事物本身”。當然,對數字藝術的定義,并不是希望區分數字藝術與其他藝術的界限,而是為了獲得數字技術對于藝術領域的影響,盡可能地使數字藝術完善起來。
二、科技進步,教育先行
藝術伴隨著人類的誕生而誕生,千百年來,人類科技的進步時時觸發藝術創作的靈感。著名科學家李政道教授曾經講到:“科學與藝術是一個硬幣的兩面”,意指藝術與科學殊途同歸、不可分離。在計算機技術和網絡技術飛速發展的今天,科學更加成為了藝術創作的現實工具和傳播載體,也因此而誕生了數字藝術和新媒體這些新的領域。同時,藝術又往往先于技術而行,良好的藝術構思往往可以在具體操作過程中促進技術的發展。有新的領域的誕生,就需要有教育的跟進,所謂“科技進步,教育先行”,教育是社會生產力、生產關系和意識形態的反映,同時又對它們給予影響和作用,科學技術的發展對于教育領域的影響是顯而易見的。科學技術對藝術的影響在近代歷史上也已經發生過多次,每一次都催生了新的藝術門類以及在此基礎之上產生的新的藝術教育門類和學科。因此,積極探索一條適應產業發展的數字藝術教育之路,是中國高等藝術教育義不容辭的責任。
三、我國數字藝術教育現狀分析
由于我國數字藝術產業發展的時間較短,數字藝術教育的起步更晚,目前,國內數字藝術教育的專業教師的知識與能力結構不合理,大部分專業教師為本科計算機專業或美術設計院校畢業,教師的年齡結構普遍年輕,真正具有數字藝術制作經驗又有教學經驗的高學歷教師少之又少,高端人才更少。甚至存在“美術加計算機等于數字藝術”、“掌握計算機軟件的能力等于掌握數字藝術能力”等錯誤概念,出現了懂藝術的不了解計算機技術,懂數字技術的卻往往缺乏藝術基礎的現象,而且工科類院校單純注重數字技術應用,藝術類院校只注重藝術創作能力培養的弊端已經顯現,導致培養出來的人才普遍存在理論性強、實踐性差,不能滿足企業的崗位要求。而且,大部分院校新辦的數字藝術專業的學術基礎薄弱,人才技能層次過低,人才培養模式的落后,這些都嚴重影響教學質量與教學效果,不可避免地導致教與需之間的脫節,使數字藝術教育難以適應產業調整所帶來的需求變化,因此,目前產業急需的數字藝術專業人才缺口非常大,就影視動畫方向的調查數據表明,2008年的人才缺口為80萬。這已成為制約數字藝術產業發展的瓶頸,同時也使得數字藝術企業的運行成本居高不下,降低了企業的競爭力,這些都是制約技術發展、阻礙產業進步的重要因素。因此,數字藝術專業人才的培養已成為政府、行業協會、企業及社會各界都非常關心的問題。
四、數字藝術教育的構架思考
教育的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會的大環境來討論人才的素質結構及其培養模式。目前,對于數字藝術教育來講,最為緊迫的是,明確數字藝術教育的培養目標,構建完整的數字藝術教育體系、教育模式,系統規范的數字藝術專業教材,打造課程與實訓之間的創新平臺。
由于數字藝術具有很強的針對性和應用性,加上數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性,這就要求數字藝術行業人才的培養也要實現藝術和技術的結合。因此數字藝術人才培養目標應該是:以培養德、智、體、美全面發展的,融藝術與科學為一體的,具有敏銳的觀察能力、豐富的表現能力、扎實的動手能力、既具備藝術素養和精通專業技能,能將數字藝術語言、運動規律體現在計算機相關的應用中,又能依據相關軟件進行數字藝術新作品的創作與研發,更能適應行業發展和技術進步要求的高素質應用型人才。
要培養高素質數字藝術專業人才,傳統的藝術設計教育體系和教育模式顯然不能適應數字藝術教育的要求,更不能適應行業和市場的需要。但通常的大學教育規律,是相對穩定的,幾年調整一次,不可能隨便更換。而數字藝術行業發展很快,時常會有非常大的飛躍與更新,可能在今天需要幾個小時完成的功能,在新的軟件里只需幾分鐘就可以幫你完成了,如果你還只是維持一、兩年前學到的軟件,那么效率就要比別人低得很多,加上行業所發展的新的東西很難反映到大學里來,因此如何以產業發展和行業需求為切入點,和著名企業聯合辦學,整合優質教育資源,并以項目驅動和實訓環節為主,堅持把實訓貫穿于整個教學的始終,搭建合理的實訓平臺,使學生所學到的知識結構完全符合企業和就業的要求。從而使課程、實訓、就業構成一個系統的、互動的數字藝術教育體系。
要建設一支綜合實力較強的師資隊伍,邀請企業、機構的業內專家擔任教學顧問和客座教授,通過專家將數字領域比較前端的東西,比較高技術的內容帶給學生,使學生充分掌握行業經驗、技術經驗。同時,基于團隊的項目學習模式和多層立體教學模式無縫鏈接學生職場生涯,真正讓學生成為企業需要的人才。在課程設置上,要以市場需求為導向,引進企業的核心項目進行教學,貼近企業對人才的實際要求,按照行業、企業的需要來確定專業課,再根據確定的專業課來按排專業基礎課,根據行業和企業的用人標準來制定完整的課程體系。在課程體系上,可以采取模塊化方式,將人文科學、前沿技術分解到相關模塊,加強學生整體素質的培養。由于數字藝術教育的范圍很廣,本文僅以影視動畫方向進行課程體系的研討。
影視動畫方向的課程體系可以分成5大模塊:
1.繪畫技能
培養學生的手繪能力,使之具備繪畫方面的基本技能,具有平面手繪動畫、二維角色背景設計、二維動畫設計、手機像素畫設計、視覺廣告平面設計、游戲原畫設計等能力。
主要課程:素描、色彩、速寫。
素描:系統的闡述動畫素描的概念和基本理論,包含動畫片中常見的各種人物、動物、場景、表情、動作等創作思想和技法。
色彩:系統地講解色彩構成的基本原理、基礎知識,色彩繪畫的基本技法。
速寫:全面的概括動畫中線描技術的應用、基本方法應用、以及關于線描造型的基本訓練方法。
2.專業認知
了解專業發展、行業技術、基本操作,使之了解本專業的特點,以增加專業認知能力。具有前期策劃、基礎操作的能力。
主要課程:動畫概論、影視技術概論、操作系統、電腦動畫基礎。
動畫概論:系統的介紹動畫的基礎知識,包括創作要素、制作流程和基本制作法。
影視技術概論:全面系統的概括影視技術的發展過程。包含對影視技術的內涵、沿革和發展。
操作系統、電腦動畫基礎:講授計算機基礎理論、windows操作系統。
3.藝術素養
全面學習動畫理論知識,提高動畫作品鑒賞、藝術美感、動作理解及運用。具有藝術素養、動畫鑒賞、培養造型美感、動畫感覺的能力。
主要課程:視聽語言、作品賞析、動畫造型、動畫場景、動畫運動規律。
視聽語言:視聽語言概論、鏡頭、軸線、場面調度、剪輯技巧、電影聲音等影視動畫視聽語言學的本質和核心內容。
作品賞析:通過精心選擇國內外經典影視動畫作品,從獨特的視角進行科學理性的分析,深入探討這些作品的成功和缺憾。
動畫造型:系統講解動畫造型的創作基礎,包括創作規律和基本方法,動畫造型中分類的創作技巧,不同風格動畫造型的賞析與應用。
動畫場景:系統介紹動畫場景制作的各種技巧,包括場景造型的構思方法、場景的空間構成、影片色彩創作、光影造型、陳設道具、場景圖等。
動畫運動規律:介紹加速度、力學原理、動作基礎、夸張、變形等運動規律的基本原理。使學生掌握人物、動物及自然的基本運動規律。
4.專業技能
系統學習影視動畫的主體制作工具MAYA軟件,全面培養影視動畫制作的實戰技能。具有動畫建模、動畫材質、動畫動作、動畫特效、影視動畫短片制作、工業造型設計、多媒體制作的能力。
主要課程:平面軟件、Maya制作基礎、Maya制作基礎建模、Maya制作基礎渲染材質、Maya制作基礎動畫、Maya制作基礎特效。
平面軟件:以Photoshop、Painter、Illustrator等軟件為例,全面介紹平面繪圖軟件的基本操作和應用。
Maya制作基礎:介紹Maya軟件的功能、工作界面和基本操作,包括模型、渲染、動畫、特效等方面的基礎知識。
Maya制作基礎建模:MAYA界面介紹和基本操作應用、各種場景和角色制作、各種建模介紹、NURBS生物和人物制作、細分建模介紹和細分角色制作等。
Maya制作基礎渲染材質:hypershader界面介紹、基本計算程序節點、各種貼圖、貼圖的繪制、強烈鏡面反射的材質、燈光與陰影、復雜程序節點的綜合使用、層材質和筆刷特效等。
Maya制作基礎動畫:動畫基礎操作、animatio菜單、路徑動畫學習、BlendShape學習、晶格、簇、骨骼、IK解算器、蒙皮、各種約束、角色骨骼、角色化設置、動畫創作技巧等。
Maya制作基礎特效:粒子屬性及類型、粒子、流體、軟體、剛體碰撞、剛體約束、火焰、煙霧、閃電、彈簧、各種動力場的應用等。
5.就業準備
完整掌握影視動畫制作流程,為就業做好準備。具有影視后期合成、影視后期特效、影視后期剪輯、影視
動畫作品制作的能力。
主要課程:非線性特效、電腦動畫短片制作。
非線性特效:通過大量的實例練習,培養學生熟練掌握軟件的基本編輯技巧和實際應用能力。使學生掌握應用級的影視編輯技巧,熟練掌握軟件的核心內容和高級使用技巧,以及實際應用的操作。
電腦動畫短片制作:全面介紹動畫短片的制作知識,包括動畫基礎知識、動畫短片的特點、動畫制作技術、動畫聲音等一個完整動畫短片所必需的內容。使學生掌握動畫短片的制作流程和方法
1 數字化時期高校影視教學工作推動傳媒行業發展與改革的策略
1.1 樹立科學育人理念，推進數字化時期高校影視教學的改革
改革開放以來，我國教育體制改革取得了翻天覆地的變化，并朝著教育強國、人力資源強國的目標進行發展。因此，高校也應站在新的起點上，不斷地推進我國高等教育教學事業的發展，將以人為本的理念貫穿于高校影視教學工作中，以此實現數字化時期高校影視教學工作發展的目標。另外，相關的高校影視工作者應根據現代化影視傳媒人才的需求。找準目標培養人才，樹立科學的教育觀念，將學生作為教學的中心，教師起引導的作用，提高教學質量，推動影視教學改革和創新，提供更多的教育教學條件，全面地提高影視人才的培養質量，以此提高我國高校影視教學的總體質量，促進我國社會經濟的發展。
1.2 完善影視專業教材，推進數字化時期高校影視教學的改革
在數字化時展的背景下，我國影視教學工作得到了不斷地發展，這就需要相關的工作人員不斷地完善、統一編撰全國的影視專業教材。在進行影視專業教材和教學大綱編撰時，應根據不同的專業和影視教學需要進行不同內容的擬定，并掌握好不同專業、不同層次的影視教學內容，摒棄傳統過時的影視教學理論和技術，將數字技術加入到影視教學工作中，不斷地改革和創新影視教學內容，及時更新、改進教學方法，加強影視教學工作的實踐，培養學生的創新能力，全面地提高學生的中和素質，提高影視教學的質量。
1.3 建立一支高質量的師資隊伍，推進數字化時期高校影視教學的改革
隨著我國影視傳媒行業的發展，我國高校影視教育教學也得到了不斷地改革和創新。目前，影視教育已經成為了我國各高校培養人才的重點內容，也是我國經濟發展的重要渠道。為了滿足數字化時期高校影視教學教育的需要，各高校應切實轉變影視教學觀念，不斷地進行影視教學教育的改革和創新，建立一支高質量的影視傳媒專業的師資隊伍，不斷地加強影視傳媒專業教師的進修和學習，以此提高數字化時期高校影視教學的質量，大力推進新時期影視傳媒行業的發展。
2 提高數字化時期高校影視傳媒人才培養的措施
2.1 樹立育人為本的教育理念，提高學生的影視修養
在數字化時期，高校影視教育教學應對大學生的審美教育加以重視，并對文學、美術、音樂等相關的知識進行學習，從影視教育教學的內容出發，提高他們學習色彩、光影、線條等專業知識的能力。同時，采取分析影視作品的方法，提高學生領悟影視傳媒藝術的能力，以此全面培養學生的影視鑒賞能力和修養。通過對影視作品的具體分析，學生可以對生動的影視藝術形象進行較好的把握，提高學生的審美能力，感受影視藝術作品中的魅力所在。另外，將影視教育教學與大學生未來的發展進行有機的結合，根據時展的需要進行新型人才的培養，以此為我國社會的進步培養高質量的人才。
2.2 采用直觀性教學方法，提高影視教學的質量
對于高校影視教學來說，采用直觀性教學方法，不僅可以有效地增強教學的趣味性，還可以大大提高學生學習的積極性和主動性，以此提高影視教學的質量。在進行影視教學時，可以使用專業的數碼相機和數字高清攝像機等器材進行操作示范，在對學生進行教學現場的指導，以此使學生學到更多關于影視方面的技巧和技術，深入地了解影視藝術作品創作的結構，提高學生的影視專業技能。另外，采用直觀的優秀影視藝術作品進行教學，可以激發學生的潛力，提高影視教育教學的質量，為以后影視行業的發展奠定良好的基礎。
2.3 構建多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才
隨著數字化時期影視傳媒技術的快速發展，高校影視教育教學應樹立科學、先進的教學理念，構建與我國社會發展相適應的多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才。另外，以打造出一批創新型、應用型的高素質數字影視傳媒人才。積極建立“校企共建”模式，積極為全國廣大高校應積極地與企業進行合作，針對社會的需求進行高質素影視傳媒人才的培養，以此滿足我國社會發展的需要。
3 推動數字化時期影視教育事業發展的措施
3.1 及時更新高校影視教學的內容，滿足現代化影視教育發展的需要
在數字化不斷發展的浪潮中，為了滿足現代化影視傳媒行業發展的需要，高校影視教學內容應及時地更新，對該課時進行合理地分配和調整。同時。在進行影視教學時，要多增加數字影像拍攝和后期數字技術制作等內容，提高學生的思維創新能力，培養學生藝術創作靈感，創新影視藝術表現形式，培養學生影視藝術作品的鑒賞能力以及評價影視作品能力，充分利用影視藝術獨特的視覺語言，以此提高影視教育教學的質量，滿足現代化影視教育發展的需要。
3.2 滲透前沿影視教育理念，為數字化時期高校影視教學工作奠定基礎
將現代化最前沿的新觀念融入到影視教學中，可以確保高校影視教學工作與數字化時期的技術同步發展。首先，滲透前沿影視教育理念，提高影視教學質量。其次，整合優化影視教學實驗資源，及時更新影視傳媒實驗設備，將多媒體、廣播電視、數字影像、廣告等實驗室進行開放，以此為學生提供良好的學習條件，提高學生的動手操作能力。然后，將影視教育教學體系與多媒體等數字化教學方法進行有機的結合，不僅可以激發學生學習的熱情，還可以提高學生理解影視藝術作品的能力，在很大程度上提高了高校影視教學的質量。
3.3 改革影視教育教學方法，推進影視藝術事業的發展
首先，采用數字技術，提高影視教育教學效果。其次，采用范例教學方法，提高學生影視藝術作品的欣賞水平以及影視創作創新能力。然后，將影視教育教學與學生的審美能力進行有效地結合，以此增加影視藝術的表現力，提高學生的審美能力。最后，通過集體創作手段開拓學生的視野，提高學生的創新能力和創新精神，提高學生影視藝術的素養。
關鍵詞 數字時代 動畫專業 教育改革
動畫產業是一個綜合型的產業，它是藝術中非常豐富的表現形式，有人將它比喻為20世紀歷史的奇跡，也有人將它比喻為21世紀最有發展潛力的藝術。動畫產業將人們的生活展現的淋漓盡致，成為了當代非常知名的朝陽產業。因此，動畫專業成為了藝術和科學相結合的綜合類學科。當今社會已經進入了數字時代，動畫專業更加豐富多彩。
1我國動畫專業的發展現狀
當今社會，藝術很好的詮釋了我們的生活現狀。科技的迅猛發展，數字化的時代悄然的走進了我們的生活，給我國傳統藝術帶來了很大的沖擊，傳統藝術的展示形式已經無法滿足人們的生活需求，為此，將傳統藝術和先進的科學技術融合在一起，形成了數字時代藝術。時代的快速發展，數字藝術越來越展現出重要性。數字藝術是利用計算機藝術為根本，展現出交互性和科技性的新藝術。
數字藝術包含的范圍非常廣泛，其中動畫藝術是數字藝術中非常重要的一種表現方式。動畫藝術已經越來越受到當代人的歡迎，被大眾所認可。動畫藝術能夠展現出高度的娛樂性和觀賞性，成為了新時代的標志。
動畫行業是一個綜合能力非常強的行業，它容納了當今社會上所有知識特征，涉及到藝術、傳媒、研究等多個領域，在文化界占據著非常重要的位置。改革開放后，很多知名的動畫制作公司在我國發展，促進了我國大地上出現了很多廣告公司和動畫制作公司，推動了我國動畫產業的發展，動畫相關的產業成為了時下非常熱門的行業。在這種情況下，我國高校紛紛開設動畫專業，滿足動畫產業的發展。根據專業數據顯示，我國已經有70多所學校有動畫專業，網絡技術的飛速發展，為培養動畫專業的人才開辟了有力的資源。隨著社會的進步，關于動畫產業有著非常高的需求，動畫產業將推動經濟的快速發展，促進社會的經濟發展。
當今社會，有很多動畫公司的工作人員都是美術專業畢業的，雖然他們在技術水平方面非常好，但是在思維創造和專業水平方面相對于動畫專業的人存在著一定的差距。由于我國動畫專業在各高校開設的時間比較短，其教育仍處在初級階段。很多動畫專業的學生畢業以后從事動畫創作的人非常少，更多的學生選擇從事動畫工匠。隨著計算機融入到動漫專業中，給動漫專業的培養提出了新的要求，需要培養藝術創造思維和技術過硬的綜合型人才。因此，動畫專業的教育需要遵循其發展規律，注重培養學生的綜合能力，完善其科學、合理的教學系統。
2動畫專業教育存在的問題
面對國際的市場形勢，動漫產業將成為未來文化行業中非常重要的一部分。由于數字動畫產業的人才非常稀缺，嚴重的制約了數字藝術的發展。因此，針對動畫專業，設計出一套科學的、系統的教學模式勢在必行。
2.1動畫專業的理論研究內容需要豐富
動畫的發展歷程非常短，通過回顧歷史，動畫藝術和電影藝術有著非常緊密的聯系。數字藝術開始在20世紀末期，國內對于動畫專業的理論研究相對比較少，其內容非常匱乏。
2.2動畫專業的課程不合理
我國很多高校設置的教學模式都是培養技術，針對這一模式，設置了計算機課程。在高校課程的設置不僅需要滿足技能的培養，更要具有科學性和靈活性，展現出動畫專業的特色，這樣培養的人才才能滿足社會的發展需求。
2.3動畫專業的師資力量薄弱
我國很多院校中，從事動畫專業的老師都不是動畫專業的，而是研究傳統藝術或者計算機出身的，也就是說，高校在教學過程中，老師很難傳授給學生精準的理論知識，幫助學生提升藝術素質。由于動畫專業教育缺乏成功的經驗指導，使得很多院校在設計課程的過程中，只注重了器材和計算機軟件的培養，對于理論知識存在著很大的欠缺。
2.4藝術創造能力偏弱
目前，我國動畫專業教育主要注重技能的培訓，使學生能夠熟練的掌握計算機軟件的操作，對于藝術創造思維方面很少專項的訓練。由于缺乏必要的訓練，導致很多作品沒有吸引力，抄襲作品事件經常發生。動畫作品是數字藝術作品的一部分，最核心的部分是創作藝術。在傳統動畫中，我們用筆來進行繪畫，而數字動畫也僅僅是將筆換成更加方面的工具，利用計算機軟件。
3完善動畫專業教育的措施
動畫專業的教育核心是藝術創作，但是現在教育中，往往注重于技能的培訓，忽視藝術創作。在教學過程中，將藝術語言靈活的應用到數字動畫設計里，有助于提高學生理解動畫專業知識，掌握相關技巧。
3.1完善師資隊伍的力量
現在很多高校的動畫專業老師都是計算機專業出身的，在很多方面需要提升。加強高校師資隊伍的建設，在專業、實踐和教學模式方面需要完善。老師不僅需要提升自身的能力，還需要對所講授的課程給予充分的準備，拓展學生的知識背景，經常組織學生進行活動，進行研究和討論，開啟學生的創造性思維。
3.2培養學生的創造能力
學校可以開設有特色的工作室，為不同時期的學生提供實踐的機會，在實踐中鍛煉自己的能力，從而將自己打造成為專業的人才，能夠應對市場的需求。
3.3和企業之間建立和諧的關系
學校和企業之間構建良好的關系，高校的學生可以到企業進行實習，參與到項目設計，在實踐工作中，將知識融會貫通。在平時課程安排中，可以聘請專業的人才到學校為學生講課，從而提高學生的實戰能力。
4總結
綜上所述，隨著數字藝術時代的到來，動畫專業教育迎來了新的機遇和挑戰，為了滿足社會的發展，要將以動畫為基本載體，將資源進行充分的利用，弘揚中國傳統的文化。以計算機為基礎的數字藝術，動畫專業將開創一片新的歷史，促進我國經濟的快速發展。因此，恰逢數字時代，不斷完善教育改革，有效的推動中國數字藝術教育。
參考文獻
