時間：2023-08-24 09:28:00
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論文關鍵詞：全程化；就業指導；開展
高等教育大眾化后，我國高校畢業生普遍面臨就業困難問題。其中，除了存在有當前社會就業崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業生的就業技能與現有崗位技能結構不相匹配的結構性失業問題。根據各地情況反映，目前的就業市場是求職者眾多，合適者寥寥，大學畢業生難以與就業崗位匹配，使得許多企業無法招到滿意合適的員工，這在經濟相對較發達的沿海地區尤甚。據筆者了解來自企業的聲音歸納為：1)理論與實踐有較大差距，大學畢業生的實踐才干需要單位培養；2)畢業生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業生就業不穩定，容易跳槽；4)不易融入團隊，協作能力差；5)責任心不強，害怕承擔責任，缺乏面對挫折的勇氣。因而，作為培養人才的高等學府在對待畢業生就業難的問題上，不能僅認為是社會就業崗位需求不足，將其歸結為是一個社會問題，而更多地是應該反思自身的教學方式與人才培養模式是否符合社會的需求，是否符合學生的個性發展。筆者認為開展全程化學生就業指導工作是解決當前大學生結構性失業問題的一個有效手段。有針對性地開展就業指導教育，并把它列入教學計劃，或以系列講座或專題講座的形式開展就是非常及時和必要的。
1．全程化大學生就業指導分年級實施的基本思路
大學生的就業指導應兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性。從就業的角度看，大學階段其實是大學生進入職業領域前系統的準備階段，大學生就業指導在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發展自己興趣愛好的能力，用職業理論規劃自己的職業生涯。大學生就業指導要幫助學生做好從業前的準備，把價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容，并根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導與服務。全程化的大學生就業指導要將德育、專業教育、素質教育有機結合，列入大學的教育教學計劃，并作為一門特殊的課程開設。
(1)大學一年級的就業指導剛剛進入大學的新生，他們對大學的學習生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學習成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。大學一年級就業指導的內容主要有：介紹就業指導概論、介紹職業指導的主要理論、了解社會職業的基本知識、了解所學專業以及相應的職業適應范圍等。大一年級的就業指導應主要以課堂講授的形式進行。
(2)大學二年級的就業指導大學二年級是轉入專業學習的準備階段。此時個人的專業發展方向定位十分重要，這時的就業指導應在大一就業指導的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，初步定位個人今后的職業發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。大二年級的就業指導在授課的基礎上指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向測試的具體操作，并在此基礎上指導學生定位個人初步的職業發展目標。
(3)大學三年級的就業指導大學三年級已全面進入了專業學習階段，也是最初的職業發展規劃開始實施的時期。此時的就業指導應結合學生的專業發展方向、職業發展目標學習專業知識，增加和選修有關課程，培養專業技能，建立合理的知識結構，并開展創業教育，掌握如何創業的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質和職業素養。大三的就業指導主要是以咨詢和分類指導的形式進行，指導學生根據自己的職業發展方向、創業意愿選修課程，參加社會實踐。
(4)大學四年級的就業指導大學四年級學生進入了畢業階段，此時的就業指導應引導學生根據就業形勢、就業政策調整就業期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業生提供就業信息，指導畢業生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。大四的就業指導主要以專題講座的形式進行，內容包括當年的就業形勢、就業政策、就業程序與方法，以及求職應聘的方法技巧。并開展模擬招聘，創業大賽等活動。
2．全程化大學生就業指導的教材問題
目前，大學生就業指導方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對大學畢業生的就業指導，而不是面對全部在校大學生全程化的就業指導。全程化分年級進行的大學生就業指導教材目前還未開發出來，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心編寫的《大學生就業指導》教材應該是一本比較權威的教材，該教材主要包括：社會職業與職業理想、就業制度與就業環境、自我認知與職業生涯設計、求職擇業的知識能力準備、求職擇業的心理準備與心理調試、求職擇業的程序與方法、就業規則與畢業生就業權益保護、適應社會走向成功等九個方面的內容。該教材內容全面豐富，但把整個內容都放在大學生的畢業階段進行，顯然是不夠恰當的，應按年級分段教學。全程化的大學生就業指導還應增加以下有關內容：如專業與職業的關系，指導如何根據自身情況進行專業定向，介紹在校大學生的職業規劃測評系統的操作程序等等，并將大學生創業教育的有關內容和案例補充進教材，并根據分年級指導的要求，分冊編寫。
全程化的大學生就業指導教學形式應該多樣化，除課堂講授外，還可邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網絡，例如全國大學生就業指導衛星專網等的現代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導，并組織一些模擬招聘、創業大賽等活動，通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生更好地接受職業指導教育，培養職業素養，提高從業能力。
3．全程化大學生就業指導的師資問題
關鍵詞 輔導員 職業生涯規劃 土木工程
中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A
1針對學生個體差異，分階段開展職業生涯教育
針對大學四年的學習規律，做好科學規劃，把大學生職業生涯教育落實到大學教育全過程。
1.1以入學教育為開端
新生入學教育是由中學生向大學生轉變的關鍵，利用這一時期做好職業生涯規劃教育。大部分中學生都是以考上大學為學習目標，進入大學以后往往會放松自己，失去目標。輔導員在入學教育階段要幫助大學生們實現角色轉變。結合大學階段的學習和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業發展目標。
1.2以專業教務為重點
輔導員應當引導大學生了解自己所學的專業，使學生有明確的學習目標；幫助學生了解本專業在社會上的實際應用和發展前景。以土木工程專業為例，土木工程所包含的專業面廣，專業教育就是讓同學們了解土木工程就是工程建設類的專業。大的方面包括工業廠房建設、民用住宅建設、水利工程建設、公路和鐵路工程建設、橋梁工程建設等。小的方面講，涵蓋工程的規劃設計、施工、監理、造價等。學生畢業后往往會在設計、施工或者路橋等某個小的方向上從業或發展，輔導員要幫助學生了解各個方向的特點和發展前景。
輔導員是高校中唯一走進學生生活的人，也是最了解學生的人。輔導員課利用與學生充分接觸的機會來了解學生，也幫助學生認識自己的性格和興趣等，并據此在確定未來的職業目標。
1.3以職業目標引導和素質教育為核心
在專業教育完成之后，學生已有一定的目標。在學校計劃的安排下，他們會自己學習來提高綜合素質。引導學生確定個人職業目標關系到學生未來的前途。土木工程專業學生的職業選擇往往比較固定。輔導員要在結合專業學習的基礎上幫助學生確定職業目標。輔導員在幫助學生確定職業目標時要結合學生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協調各方關系的職業，如房地產策劃、監理、項目經理等；性格內向的，適合從事設計、造價、監測檢測等。職業目標要與社會發展相適應，這幾年房地產市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設的投資力度很大，引導學生往交通建設方向發展。
培訓和提高自身綜合素質是大學生適應社會需求，實現個人職業理想的必備條件。輔導員也需把工作重心放在學生綜合素質提高上。具體來說：首先，幫助學生完善知識結構。土木工程專業性強，學習中應把握好力學基礎和機構知識的根本，輔助學習工程造價、建筑經濟及管理方面的課程。其次，輔導員應引導學生培養自己的綜合能力素質。建筑行業需要從業者有良好的溝通能力、協調能力及團隊協作精神。鼓勵學生參加學生會等學生社團。再次，引導大學生參加英語四六級、計算機二級、造價員、施工員、二級建造師等職業資格考試，為將來的工作做好準備。
1.4做好擇業、就業教育
引導大學生根據自己的實際情況建立正確的擇業觀。培養大學生的創業意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學生去創業。做好心理咨詢工作，幫助大學生提高心理承受能力。
2做好大學生職業生涯規劃的意義
輔導員在職業生涯教育中結合學生的具體情況，從學生的能力和性格出發，指導他們做好自己的職業生涯規劃，對社會和學生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學生明確自己奮斗的目標和方向
大學生職業生涯規劃是對大學學習過程及大學畢業后很多年發展方向和目標的規劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學生讀中學的目的是考取大學，大學階段如果失去規劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學習的放松，最終導致墮落甚至不能正常畢業。做好大學生的職業生涯規劃有助于學生明確目標，有目標的去學習，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學生認識自我，發現自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結果必然是學習用功程度的增加和就業能力的增強。
2.2有助于幫助大學生提高求職成功率
科學的職業生涯規劃有助于學生正確的認識自己，合理的選擇自己就業和發展的方向，這就避免了畢業即失業和盲目擇業。參加人才招聘會是目前大學生就業的主要途徑，但多數學生由于缺乏職業生涯規劃，沒有目標，求職的成功率也比較低。科學的職業生涯規劃使大學生提高了自己的綜合素質，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導員工作的開展
高校輔導員日常的工作負責繁瑣，為學生開展職業生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學生會自覺把精力放在學習上，大學階段的發展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導員的工作負擔。學生甚至可以成為輔導員在學生工作中的左膀右臂。
3結語
大學生職業生涯規劃已成為高校輔導員工作中的重點，輔導員需根據學生專業特點，從學生的實際情況出發，幫助學生實現職業目標。
參考文獻
關鍵詞：職業指導；職校學生；就業；重要性
一、中等職業學校學生就業特征分析
中等職業教育是職業技術教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨特的體系位置和務實的辦學方針，決定了中等職業教育的學生就業既有大中專學生就業的普遍特性，又有其個性，下文進行簡要闡述。
（一）職校學生年齡較小
中等職業學校的學生主要是初中畢業生，入學年齡大多在15～
16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業乃至就業意向方面，往往家長主導著學生的選擇。鑒于此，職校學生的就業凸顯低齡化和被動性。
（二）職校學生學習較差
目前，大部分學生由于分數的原因，不得不選擇職業學校就讀，某種程度上反映出這部分學生原有的學習習慣不甚理想，求知欲望不強等特征，甚至，對于上職業學校學生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學生的就業呈現出矯正性和改良化。
（三）職校學生基數較大
經過這些年國家大力發展職業基礎教育，中國中等職業教育學校數量劇增，每年畢業生數量龐大，大多數畢業生處在就業金字塔的底部，該就業市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態，職校畢業生競爭優勢相對較弱，抗風險能力差，受經濟環境波動影響較大。鑒于此，職校學生就業壓力大，屬于就業弱勢群體。
綜上所述，職校學生就業呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業市場競爭激烈，就業壓力大，屬于就業弱勢群體的范疇。
筆者作為一名在中等職業學校教學及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學生的就業特征，一直以來不斷學習職業指導領域的理論知識并且積極實踐，試圖把行之有效的理論知識和實踐工作有機統一。在積極探索和實踐中，筆者認為，針對職校學生，必須全面導入全程化職業指導理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業指導體系。
二、全程化職業指導的基本內容及其作用和重要性
中等職業學校開展職業指導，應當是一項始終貫穿于學校整個教育教學過程的重要工作，即要求職業指導全程化。所謂全程化職業指導，就是把就業指導工作貫穿于職校教育的全過程，以學生為本，結合學生自身發展的特點指導學生合理規劃未來職業發展
方向，分階段地完成職校學生的就業指導工作，從幫助學生進行職業生涯設計和規劃開始，樹立正確的職業觀念、職業理想和職業道德，掌握職業技能和求職技巧，從而使學生順利就業并有良好的職業發展。全程化的就業指導分為三個階段：入學前的準備、學習中的教育、畢業后的反饋。下文，筆者結合全程化就業指導的三個階段，簡要闡述全程化就業指導對職校學生（以紹興市中等專業學校為例）的作用和重要性。
（一）充分的入學前準備為學生做好就業的情報預判工作
學校應設置常設機構，對宏觀經濟運行前景以及人力資源市場的供需情況實施動態觀察和情報分析，預判未來就業形勢，以當地市場為導向調整和設置細分專業；并且實施個性化招生咨詢，結合學生特長、愛好，建議專業方向。
1.以當地市場需求為導向設置細分專業
職校學生所處的就業市場競爭激烈，且以當地就業市場為主，相比較本科院校學生，傳統觀念上處于就業的劣勢位置。這必然要求學校設置專業具有較強的實用性和針對性。據此，充分發揮職校學校靈活、船小好調頭的優勢，合理設置和調整專業以及實行招生人數彈性制，動態控制專業設置以及學生數量。這樣，既一定程度上滿足了當地經濟發展的用人需要，也有效解決了學生就業難的
局面。
2.加強校企合作，把握人力資源需求動態脈搏
建立校企合作是職校學校融入當地經濟建設，促進當地經濟發展，解決學生就業的有效途徑。職業學校經過多年的積累，憑借教學優勢，在當地都具有一定的口碑和影響力。紹興市中等專業學校地處經濟發達的紹興地區，通過加強校企合作，每年定向為大中型企業輸送畢業生500余人，學校與企業良性互動，形成雙贏效應。
3.實施個性化招生咨詢，因才建言
招生咨詢是學校和學生之間的第一次“相親會”。全程化職業指導強調以學生為中心，招生咨詢除滿足學校上述的功利性目標以外，更應該突出學生的需要和價值取向。紹興市中等專業學校根據紹興地區和浙江省外貿發達的實際情況，開設了商務英語專業方向。英語專業教師都會出現在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。
（二）完整的職業指導為學生做好職業生涯規劃及必要準備
職業指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程，是一項長期的教育指導和咨詢服務過程。筆者以紹興市中等專業學校09國際貿易班學生為研究樣本進行了實證研究，探索完整的在校職業指導對職校學生就業的作用和影響。
樣本介紹：紹興市中等職業學校09國際貿易班一共40名學生，生源主要是紹興地區，家庭經濟條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業的主要原因是為就業考慮，結合自身愛好；入學前普遍缺乏自信心以及職業認識和職業規劃。
1.一年級的職業指導及其作用
根據中專學生入學年齡小，自律性差，學習習慣欠佳，主動性差，自信心不強等特征，指導學生做好職業生涯規劃應該從入學第一天開始。學校、班級通過開學教育，職業指導課堂，以及各類專項教育活動，與學生一起探討互動職業生涯規劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業目標，且結合自身的情況能夠不斷地改進，讓學生知道未來職業所需的素質和能力，從而將在校學習和將來的就
業目標有機結合起來。
如何能讓學生做好職業生涯規劃呢？首先讓學生樹立起自信心，這些學生在原來的學習環境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學教育和典型示范，使得中專學生能夠認識到職業教育跟普通教育的區別，職業教育的成才之路。其次讓學生了解本專業特點，商務英語和外貿英語的應用領域，紹興地區和浙江地區外貿行業和外貿企業的情況介紹，了解相關形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導學生完成了自我認識和職業認識，為學生確立科學合理的職業目標奠定基礎，也能讓學生有針對性地完善自我，適時調整就業價值觀念和期望值。
2.二年級的職業指導及其作用
通過一年級的專業學習和職業指導，學生有了比較清晰的職業認識和良好的學習態度。二年級階段的職業指導的主要任務，是指導學生在就業觀念和就業心理上樹立正確的觀念。
3.三年級的職業指導及其作用
三年級的學生開始實習，即將走入職場和社會。市場經濟是一個法治經濟，凡是參與者必須懂法守法，才能適應社會，走向成功。學校和班級職業指導教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學生了解國家的就業政策、法律法規，熟悉畢業生方面的規定，明確就業過程中的權利和義務。
（三）逐漸建立和完善畢業后跟蹤反饋機制
09國際貿易班40名學生在全程化職業指導的幫助下，順利就業。但他們的就業并不意味著該輪職業指導的終結。學生進入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學生身上仍會出現。學校相關部門領導和職業指導教師要定期走訪企業，與企業帶教師傅和領導座談，與畢業生座談，近距離觀察剛入職的學生，對他們的情況進行追蹤反饋，總結他們出現的問題，并落實措施予以解決。
三、結論
通過上述系統化的職業指導以及對樣本的調查研究后發現，學校的就業率與就業機會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業指導在促進職校學生就業方面具有極強的實用性和指導性。同時，需要指出的是，全程化職業指導理論在實際應用中，還需根據不同地區，不同指導對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進地形成個性化解決方案，這樣才能充分發揮全程化職業指導理論的精髓。
參考文獻：
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[3]呂曉云.中等職業學校全程化職業指導模式實踐探索[D].河北師范大學，2010.
關鍵詞：軟件工程；課程體系；培養方案
軟件工程教育兼屬科學教育和工程教育范疇，軟件工程的科學教育屬性主要是引導學生對人類意識與智慧進行科學理解、增強運用軟件本質特性(構造性與易演化性)和解決具體問題的能力；而軟件工程的工程教育屬性主要是引導學生綜合應用計算機科學、數學、管理等科學原理，借鑒傳統工程的原則、方法，提煉和固化知識，通過創建軟件來達到提高質量、降低成本的目的。然而，McKinsey Global Institute2005年10月發表的一份報告稱，我國2005年畢業的60多萬工程技術人才中適合在國際化公司工作的不到10％，主要原因是中國教育系統偏于理論，學生在校期間幾乎沒有受到Project和團隊工作的實際訓練，這對我國高等院校工程教育改革與創新提出了挑戰，也為軟件工程專業建設指明了方向。
合理的課程體系是高等院校保證培養目標和形成辦學特色的重要手段。目前，我國1900多所普通高校中雖有100多所院校開設了軟件工程專業，但與當前軟件工程技術發展差距較大。為了培養出既有理論知識又有應用技能的工程型實用軟件人才，軟件工程專業課程體系必須進行改革。對此，本文結合CC2005、SE2004、SWEBOK、國內軟件工程專業課程設置現有的研究成果，探索軟件工程專業本科教學課程體系建設問題。
1 軟件工程專業課程體系設計策略
計算學科本科教學常用的課程體系設計策略主要劃分為：課程啟動策略、課程組織策略、特色課程設置策略。課程啟動策略主要包括：1)圍繞算法設計展開的算法優先策略；2)自底向上展開的硬件優先策略；3)從計算機導論展開的廣度優先策略：4)強調編程能力的程序設計優先策略；5)強調系統使用命令優先策略；6)從面向對象展開的對象優先策略。
課程組織策略主要有：1)基于主題的組織模式，它把知識體系中的每個知識域組織成一門或幾門課程；2)基于系統的組織模式，它把每類計算機軟硬件系統設置成一門或幾門課程；3)混合模式，在課程設計時不考慮區分前兩種方法，兼而有之。特色課程設置策略主要依據本校辦學特色和研究專長來確定。
由于軟件工程教育兼屬科學教育和工程教育范疇，其科學屬性和工程屬性決定了軟件工程專業本科教學課程規劃，一方面要強調工程性、技術性、實用性、系統性、綜合性和復合型，另一方面要強化基礎軟硬件知識在解決復雜軟件構造和應用方面起到的關鍵作用。對于課程啟動策略而言，傳統計算機科學專業的課程啟動方式并不適合于本專業，但工程優先策略似乎也不適合于沒有任何計算機基礎的本科生；同樣，在課程組織策略上，基于主題的組織模式更多地具有科學研究屬性，而基于系統的組織模式又不利于基礎知識強化；此外，特色課程設置時，有時會缺乏全面綜合考慮，因人設課會造成特色課程系統性差問題。因此，在軟件工程專業課程體系設計策略方面，應根據軟件工程學科自身屬性，綜合考慮以上各種策略特點，全局思考，統一規劃，避免課程系統性差、教學內容重復和遺漏并存等現象。
2 軟件工程專業課程體系架構模型設計
根據軟件工程專業本科教學的培養目標及規格要求，其課程體系采用“夯實基礎教育、提高系統認知、強化軟件開發、推進工程實訓”為主線的設計思路，構建了“分層次、互動式、工程化”的課程體系架構模型(如圖1所示)。該模型共分為四個層次，即基礎知識教育層、系統認知教育層、工程設計開發層和工程實踐訓練層。各層次不是相互獨立的，而是相互關聯、相互影響、逐層遞進的演進關系。該模型簡化了計算機科學核心課程數量，突出基于主題的組織模式，沿著由淺入深、循序漸進的認知路徑，力圖實現“基礎與編程一體化、編程與系統一體化、系統與工程一體化、工程與職業一體化”四位一體的工程型實用軟件人才教學目標。
2.1 基礎知識教育層
基礎知識教育的設計思路，強化學生的基礎知識和編程意識，實現“基礎扎實和編程意識強”兩個目標。基礎知識教育層結構具體劃分為：數學基礎類課程模塊、外語類課程模塊、軟件基礎類課程模塊、其他公共基礎類課程模塊。根據各模塊自身特點，全面考慮各模塊之間的關聯性，做好彼此之間的銜接。在課程啟動策略方面，主要采取基于基礎的編程優先策略。在數學基礎類課程模塊中確定一門銜接較好的基礎課作為軟件基礎類課程模塊的啟動，軟件基礎類課程模塊率先啟用軟件設計基礎課程，力圖達到“基礎與編程一體化”的教學目標。在課程組織策略方面，采取基于主題的組織模式，有利于學生掌握基礎理論知識。
2.2 系統認知教育層
系統認知教育的設計思路：強化學生的編程能力和對軟件系統的認識能力，實現“編程能力強和系統級認知”兩個目標。根據軟件工程專業對硬件系統和系統軟件的知識要求，系統認知教育層結構劃分為：數據庫系統類課程模塊、網絡系統類課程模塊、操作系統類課程模塊和編譯系統類課程模塊。在課程啟動策略方面，主要采取基于編程的系統優先策略。通過軟件基礎類課程模塊的數據結構等課程和系統認知類課程模塊的數據庫原理及應用等課程，進一步強化學生的編程能力，并以程序設計為主線引導學生的系統級認識能力，實現“編程與系統一體化”的教學目標。在課程組織策略方面，采取基于系統的組織模式，簡化計算機科學核心課程數量，提高學生學習的有效性和對知識的掌握程度。
2.3 工程設計開發層
工程設計開發的設計思路：以工程化方法為手段，依托項目培養學生的“工程”意識，鍛煉學生對軟件系統的設計與開發能力，進一步強化學生的系統級認識，實現“更完整的系統級認識和軟件系統工程化設計開發技術”兩個目標。根據軟件工程項目開發流程，工程設計開發層結構劃分為：軟件過程類課程模塊、軟件設計類課程模塊、軟件架構類課程模塊、軟件測試類課程模塊、人機交互類課程模塊、特色項目類課程模塊、可擴充類課程模塊。該層綜合考慮核心專業課程和特色項目課程設置，基于專業方向設置若干動態可擴充課程，全面考慮課程之間的關聯，強調統一設計、統一規劃。學生在這個層次必修一些工程設計開發系列課程，選修可擴充類課程，達到“系統與工程一體化”的教學目標。課程啟動策略采取基于系統的工程優先策略。課程組織策略采取項目的組織模式，以此來提高學生的軟件系統設計與開發能力。
2.4 工程實踐訓練層
工程實踐訓練總體設計思路：通過實驗訓練、專業實習、項目實訓、畢業設計等教學環節，依托校內 外實習實訓基地，采用校外實習實訓、自主實習實訓、校內實習實訓和外聘軟件工程師等形式，強化學生的工程能力，培養學生的職場素質，實現工程與職業一體化的教學目標。工程實踐訓練層結構具體劃分為兩大類，一類是實驗與實習類課程模塊，另一類是工程實訓與畢業論文類課程模塊。其中，實驗與實習類課程模塊的具體設計思路，通過基礎實驗、系統體驗、編程能力訓練三個環節，進一步夯實學生的基礎知識，完善學生的系統級認識，強化學生的開發技能；而工程實訓與畢業論文類課程模塊的具體設計思路，通過“軟件工程項目實訓”這個載體，采取“企業+實訓+論文+就業”捆綁的運作模式，與多家國內知名IT公司合作，讓學生到企業進行實際項目綜合訓練，并完成畢業論文設計工作，實現理論與實踐結合、技巧與職業素質結合的教學目標，同時也為學生就業提供一個良好平臺。
上述四個教育層是彼此聯系和互動發展的，在課程體系設計中充分考慮銜接性、系統性和創新性。交流、溝通、講演、寫作的培養更多體現在第二課堂科技學術活動中。
3 軟件工程專業核心課程設置
3.1 課程設置原則
軟件工程專業課程設置遵循六個基本原則，即先進性、靈活性、復合性、工程性、創新性和模塊化。1)先進性：課程設置和課程內容需反映國際上先進的軟件技術發展成果和軟件企業對先進技術的需求，以及相關的基礎理論。2)靈活性：課程設置需具有靈活性，應根據軟件技術的發展及時調整。3)復合性：課程設置需包括技能、工程、管理等方面的教學內容，使學生具有必要的綜合技能和基本素質。4)工程性：課程設置面向軟件工程實踐，強調工程實踐能力培養，使學生能夠自覺運用先進的工程化方法和技術從事軟件開發和項目管理，具有團隊協作精神。5)創新性：課程設置應倡導學生自主學習，并給予必要的指導，從而培養學生自主學習和自我提高能力，以及勇于開拓和善于創新能力。6)模塊化：課程應按照模塊化準則設計，課程模塊設計可以交叉。根據軟件技術最新發展、當前市場需求及專業培養方向、學生目前具備的領域知識等，靈活調整課程設置和課程內容。
3.2 核心課程模塊設置
1)軟件基礎類課程模塊設有：計算機硬件基礎、軟件設計基礎、數據結構、計算機組織原理、面向對象程序設計、算法分析與設計等課程。2)操作系統類課程模塊設有：操作系統原理、LINUX系統基礎、嵌入式系統基礎等課程。3)網絡系統類課程模塊設有：計算機網絡、網絡規劃與集成、網絡安全檢測與防范技術、網絡協議與網絡軟件等課程。4)數據庫系統類課程模塊設有：數據庫原理及應用、ORACLE數據庫、數據倉庫與數據挖掘技術等課程。5)編譯系統類課程模塊設有：編譯系統原理、編譯技術等課程。6)軟件過程類課程模塊設有：軟件工程、需求工程、軟件項目管理、軟件建模技術UML等課程。7)軟件設計類課程模塊設有：C++高級程序設計、J2EE與中間件、.NET架構技術、設計模式等課程。8)軟件架構類課程模塊設有：大型軟件系統構造、軟件體系結構等課程。9)軟件測試類課程模塊設有：軟件測試技術、軟件測試與評估等課程。10)人機交互類課程模塊設有：人機交互技術等課程。11)特色項目類課程模塊設有：軟件工程項目案例解析、大型軟件工程項目實訓等課程。12)可擴充類課程模塊設有：手機游戲開發、網絡游戲開發、計算機圖形學、嵌入式Linux網絡及GUI應用開發、嵌入式Linux驅動開發、手持設備軟件開發等課程。
4 軟件工程專業培養方案制定與實施
軟件工程專業培養方案制定是基于軟件與工程的復合，將軟件工程與領域應用相結合，強調計算機科學和數學基礎的同時，將專業課程重點放在軟件新技術和軟件工程新技術方面，通過對實踐類課程工程化改造，增設軟件工程項目實訓環節，開設部分技能課程，試圖使學生的基礎知識、專業技能、創新能力、工程能力和職業素質都能得到全面均衡發展。具體措施如下。
4.1 建立英語為主日語為輔的外語教學體系
根據IT市場的實際需求，軟件工程專業培養方案制定，除正常開設四個學期大學英語外，增開兩個學期標準目語和一個學期專業英語，堅持外語學習四年不斷線，旨在為學生選擇日企或對日外包企業就業提供方便。
4.2 建立工程化實踐教學體系
建立“四年不斷線、三個層次相呼應、兩大措施為保障”的工程化實踐教學體系。“四年不斷線”是指實踐環節四年不斷線，每個學期至少有一個集中性的實踐教學環節，體現“全過程”實踐；“三個層次相呼應”主要是從實踐教學內容設計上考慮的，包括第一層次教學實驗，第二層次課程設計及專業實習，第三層次工程項目實訓與畢業設計；“兩大措施為保障”主要指教學計劃保障和考核制度保障。
4.3 設置專門的實踐課程
針對工程化軟件人才應具備的個人開發能力、團隊開發能力、系統研發能力和設備應用能力，以必修課和選修課形式，開設四類特色化、階梯狀工程實踐學分課程，即程序設計類實踐課程、軟件工程類實踐課程、項目管理類實踐課程和網絡平臺類實踐課程，構成了系統全面的學生實踐能力訓練體系。
4.4 提高專業課程教學中的實驗課時量
除個別側重理論教學的專業課程外，80％以上的專業課程包含實驗或實習環節，實驗或實習成績占總成績的30％以上，一部分實踐性較強的課程是以上機考試和答辯作為最終考試方式。
4.5 開設部分技能課程
在技能課程中，與該領域內具有國際領先水平的企業在課件共享、教師培訓和資源投入等方面展開合作，共同設計、講授和評估課程。鼓勵學生參與企業提供的專業認證考試，或參加國家相應的專業資格考試，對此，學院將計算機網絡、Oracle數據庫、J2EE與中間件等認證課程納入本科教學計劃中，全面體現學生的“多證多能”。
【關鍵詞】計算機導論；應用型本科；教學現狀；教學改革
0引言
“計算機導論”作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果。應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”。應用型人才的培養突出能力的全方位培養，這個能力包括了專用能力、崗位能力以及就業能力，但更應該體現為職業崗位群能力和一定的創業能力。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的專業課程的學習奠定基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠以循序漸進的方式接受專業知識。本文以上海應用技術學院計算機學院為例，結合應用型本科院校應用型人才的培養要求，從“教材建設、教學方法、教學內容、教育導學”等多個角度切入，提出了“計算機導論”課程的教學改革措施。
1計算機導論課的目標與作用
1.1計算機導論課的導學
大學新生入學后，面臨著生活環境與學習方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應這種陌生且全新的學習與生活方式。將計算機導論課程設置為計算機專業新生步入大學校園后第一門學習的專業課程，就需要授課教師不僅完成專業基礎知識的傳授，更要引導學生改變中學時期的學習方式并形成高等教育方式下的學習方法，并引導學生思考如何順利度過大學生活。總之，計算機導論的主要作用就是“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識、導職業[1]，引導學生實現“三注重”，既注重知識學習、注重能力提升、注重做人做事。
1.2學生計算思維意識培養
計算思維(computationalThinking)是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。換言之，在面對各種實際問題時，我們從計算機的視角進行思考和處理，就是一種計算思維。隨著信息技術及計算機軟硬件的高速發展，各行各業的從業者均應培養這種計算思維，而計算機專業領域的人員則應對計算思維具有更深入的理解和更廣泛的應用。圖靈機是計算機導論課中介紹的計算理論常用的計算模型，因此，通過圖靈機的介紹強化學生的計算思維概念。計算思維需要將數學思維和工程思維相結合，這正是計算機科學與技術專業實踐教學中普遍需要的思維能力[2]。
2計算機導論教學內容
計算機導論作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果，應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”，應用型人才的培養突出能力的全方位培養。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學習奠定一個框架基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠循序漸進的接受專業知識。現代計算機可續發展迅速，新思想、新技術層出不窮，很難做到一本教材、一種教學方式可以滿足不同時期的理論教學和實踐需求。以往的教學模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應21世紀的應用型人才的培養需求，因此應對傳統教育教學模式進行改革，去其糟粕取其精華，以適應新時期的人才培養需求。針對以上問題，筆者對計算機導論課程的教學內容、教學方法等方面展開探討。
2.1課程內容的設置
針對上述學生定位和培養目標，本課程采用以自編教材《計算機導論》作為主要教材，另一自編教材《計算機導論實踐教程》作為實驗指導教材和課程實習的參考教材，教學內容分為課堂教學和課程實踐兩部分。課堂教學部分注重完整的知識體系的建設，注重學科經典與最新發展的協調，以科研工作為依托，及時把學科最新發展成果及教改教研成果引入教學；教學過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導，根據學生的臨場反應，控制進度和詳細程度。“計算機導論”作為計算機專業學生的首先學習的課程，起到了引導學生進入計算機領域大門的引導作用。計算機導論課程具有以下幾個特點：首先，該課程是大一新生邁入大學校園后最先接觸到的計算機方面的專業課程，具有時間上的優先性；其次，不同生源地的新生在計算機使用及相關知識方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學生已能夠熟練掌握計算機的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠農村的學生對計算機還十分陌生；最后，“計算機導論”作為入門引導課程，讓學生對計算機專業有一個初步的認知，對未來將進行哪些理論與實踐知識的學習有一個初步的了解和大體的掌握，進而對接下來開設的一系列計算機專業課程進行更好的學習。針對“計算機導論”課程的以上所述特點，筆者認為“計算機導論”課應從以下兩個方面進行開展，即計算機相關的基礎知識和計算機的基本技能，通過理論教學與動手實踐的相互配合，激發學生的興趣。本導論課程內容設置上的另一個特點是加入了程序設計基礎和VB程序設計入門，該部分內容的介紹，在學生后續學習過程中起到很好效果，一方面解決了部分學生學完C語言等課程后還不知道什么是程序設計的尷尬局面，另一方面，由于計算機專業學生不開設VB程序設計課程，部分中學開設過VB程序設計入門課程，但學得不深入，因此，加強了計算機專業學生對VB程序設計的了解，同時，為學生提供了提高自學能力的機會。
2.2適當補充新的信息
在課程內容的選擇上，既要保證計算機相關基礎知識的傳授，又要緊跟時代步伐，保證課程內容不與時代脫軌，使其具有一定的先進性。計算機的基礎理論知識，是計算機發展的根基，這部分內容的學習是必要的且內容是比較穩定的。但“計算機導論”作為引導學生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強，能夠激發學生了解和學習計算機的興趣，因此應多加入一些實踐內容。伴隨著計算機硬件的不斷發展，各種新型計算機軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時地增加當下流行的出色的軟件的學習，讓學生掌握前沿軟件使用技術，不僅能激發學生的興趣，也向學生傳達了計算機專業學生追求前沿技術的精神。所以“計算機導論”課程應做到不斷地汲取新鮮事物，保持對新興技術的敏感嗅覺，使課程內容保持一貫的先進性與前沿性。所以不僅教學大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新[3-4]。
2.3要防止兩個傾向
“計算機導論”的課程內容選擇上要防止兩個傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內容設置的十分簡單和膚淺，就失去了使學生向計算機專業方向過渡的價值。不能夠對專業有一個深入的概括和全面的認知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計算機的掃盲。反之，如果課程內容過于晦澀和復雜，一味地傳授理論知識和各種數學公式，學生接受困難，無法消化所接收到的新知識，會慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對于“計算機導論”這一門課程，更有可能是對整個計算機專業方向的反感和恐懼，從而對后續的專業課程的學習造成極大的阻礙。
3教學方法探討與實踐
教學方法的選擇對學生的學習效果有很大的影響，實際上，教學方法不僅僅關系到學生的學習效果，也關系到學生學習能力的培養。在實際的教學過程中，僅僅依賴傳統的教學方法或者單一的教學方法都很難取得好的效果。
3.1針對不同基礎的學生的教學方法
學生的基礎不同，勢必帶來教學方法是否分層次問題。事實上，我們的學生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識基礎、接受能力差異等因素導致學生的知識水平參差不齊，因此，針對這樣具有不同基礎的大學生而言，采用相同的教學方法，顯然會影響“計算機導論”這門課的教學效果。值得一提的是，我們應用型本科學校的學生與其他類型本科院校的學生的基礎存在差異。雖然應用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學生的基礎知識水平和素質修養不如其他類型院校的本科生，他們自學能力較差，缺乏適合自己的學習方法，學習積極性有待提高。生源方面，家庭經濟條件和就讀中學的不同，使得新生的計算機使用能力和學習興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計算機專業學生對計算學科的本質缺乏認識，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學科方法論的素養，部分學生的計算機應用及操作能力甚至比不上非計算機專業的學生。上述問題決定了應用型本科計算機專業的計算機導論課程建設，在教學目標設定、教學內容(特別是起點)定位、教學環節設計等方面，要區別于其他本科院校，結合自身優勢搞好課程建設。
3.2注意多種教學方法相結合
隨著社會各行業對個人素質要求的不斷提升，單一的教學方式已經遠遠不能滿足現代培養目標的要求。對于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學方法顯然是不夠靈活的。而對于計算機導論這種導入性課程，更是需要多種教學方法的有效結合，以全方位、多視角地向學生介紹計算機相關理論與知識。教學方法可例如包括課堂講授、上機實踐、社會實踐、小組討論等等，只要是有利于促進學生主動學習的教學方法，教師都可以進行嘗試和創新。總而言之，“計算機導論”課程的教學方法應做到深入淺出、直觀生動、具有趣味性。
3.3加強實踐教學，引入企業家進課堂
以往的高等教育往往重視理論教學而忽略實踐教學，將著眼點置于計算機科學的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實際應用。而此種教育模式下培養出來的學生有時只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應用型人才教育在不脫離理論教學的基礎上，更加重視和強調實踐與應用。在這種理念下培養的學生，不但具有較強的理論基礎知識，同時還具有更活躍的思維能力，善于將理論應用于實際。因此，我們的課程加強實驗環節教學，注重工程化實踐能力的培養。根據學科特征和畢業生應具備的能力特征的需求，結合培養工程化應用技術型人才的定位和目標，安排網絡基礎一章由企業家進課堂的教學模式等多種形式的實踐環節,加大實踐環節占總學時的比例。一線工程師通過以自己所參與的實際工程項目為例，讓學生了解工程項目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識的傳授，更能激發學生學習的興趣。通過工程實驗基地的實地參觀考察，讓學生對現代計算機網絡有了更直觀的了解。此外，將學生的動手能力引入考核體系，增加實驗和實踐課程在評分體系中的比重，讓學生充分意識到實踐應用的重要性。
3.4注重社會實踐
實踐教學是培養應用型人才不可或缺的方法與途徑。可通過多種形式設置實踐教學，例如，在學習了Office軟件之后，可讓學生以“如何順利度過大學生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學生掌握了Word軟件的使用，也使其在學習軟件的同時對自己的大學生活進行思考與規劃。在介紹了計算機的硬件組成內容后，安排學生進行拆裝實驗，讓學生自己動手將一好的主機進行拆裝，并向學生講解各個硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學生將課堂上的關于硬件的理論學習與拆機現場所了解的硬件知識相結合，對計算機的組成就有了更深刻的理解，同時也加深了記憶。
4結束語
“計算機導論”是計算機專業學生接觸的第一門計算機基礎專業課，起著引導和鋪墊的關鍵性作用，因此如何更好地建設“計算機導論”課程，克服目前在其教學模式中存在的問題，使其發揮更大地效能，是本文討論的重點。本文從教學內容與教學方法等方面入手，結合應用型本科院校培養高素質應用型人才的目標，提出了適用于應用型本科院校的“計算機導論”教學改革方案。無論是“計算機導論”課程的內容設置，還是教學方法，都必須認識到剛入學大學生在計算機領域的知識背景和理解能力，做到通俗易懂、激發興趣和引導思考，為以后的深入學習起到引導和鋪墊作用，激發其學習興趣和創新意識。
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關鍵詞： 創新能力本位教育模式 海洋資源開發技術專業 教育改革
引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過四年的探索研究，創立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織[1-3]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其教學大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協議國家職業工程師組織對工科教育的要求，其教學框架體現了創新的教育思想[1]。“能力本位教育”（Competency-Based Education，簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。我國于上世紀八十年代開始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對創新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡稱ICBE）對我國工程教育改革的啟示等做進一步的分析和探討。
一、CDIO工程教育模式的特點
1.具備大工程理念
CDIO模式根據這樣一個大工程的理念建構課程體系，CDIO模式培養的不僅是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。如CDIO的培養目標中涉及：明確工程師的目標和角色，明確工程師的社會責任；了解工程對環境、社會、知識和經濟體系的影響；了解人類社會的多樣性和歷史文化傳統；了解當代重要的政治、社會、法律和環境問題和價值觀；具有全球化的視野；意識到不同企業文化的差異；了解企業的戰略、目標和規劃；具有技術創業的意識，了解創業融資和組織；理解管理的功能，了解組織內各種角色和相應的責任，了解組織內的變化、動態過程和演化。CDIO模式正是從系統宏觀的視角培養工程人才，從培養目標到課程體系、教學模式，無不在這樣理念的統領下。
2.注重培養綜合素質
CDIO模式是MIT歷經數年時間通過對企業和利益相關者的調查和實踐逐步研究完善的。MIT根據社會和產業需求，制訂綜合系統的CDIO培養目標，CDIO不僅注重專業知識和實踐能力，還注重合作溝通等社會能力，解決問題、批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，終身學習等自我提升能力，良好的職業倫理等職業態度。這個目標是全方位的，不僅包括專業技術知識，還包括實踐能力，即在社會和企業環境下，對產品、生產流程、工程系統進行構思、設計、實施、運行的能力，同時還包括個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。
3.密切聯系產業
CDIO教育模式以產業需求為導向，教學內容和方法與產業發展同步，理論和實踐相結合，以培養適應產業發展的合格的工程人才為目標。CDIO標準直接參照工業界的需求，其中構思、設計、實施、運行四個環節是企業在真實社會環境中的一個產品開發流程。CDIO模式要求學生具備通過這4個環節進行產品系統開發的能力，要求學生開展2個或更多的設計實踐，其中一個為初級，一個為高級，以項目為導向，使學生把學科知識與真實的產品研發實踐結合起來。同時CDIO模式要求教師具有較強的工程實踐能力，能根據技術創新的步伐不斷更新工程的能力。在對專業的評估中CDIO模式要求不斷聽取來自產業的反饋信息，從而根據存在的問題不斷完善教育教學。CDIO模式是融于產業發展與產業發展同步的工程教育模式。
4.系統的工程教育改革
CDIO教育模式是一項系統的工程教育改革，評定CDIO教育模式有12條標準，包括：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。CDIO模式是一個涵蓋工程教育理念、培養目標、課程體系、教學模式、實驗實訓條件、師資標準、學生考核方式、專業評估等因素在內的系統綜合的工程教育改革，實施CDIO教育模式需要學校、社會和產業密切的合作，需要學校各環節、各部門的積極配合，需要從方案到實施和評估一系列的具體環節，是一個復雜系統的工程。
二、能力本位教育的基本內容
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。因為各國或各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區或機構被視為一種“學習過程的管理”、“職業技術教育的系統開發計劃”、“課程開發模式”或“教學模式”。
能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，包括四個方面：與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）和反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到要求才構成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力構成一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力” 。
能力本位教育的五大要素：
1.以職業能力為教育的基礎，并以之作為培養目標和教育評價的標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學和學習計劃。
2.以能力為教學的基礎。根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程。
3.強調學生的自我學習和自我評價。以能力標準為參照，評價學生的多種能力，即采用標準參照評價而非常模參照評價。
4.教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。通常采用適應個別化差異的個別化教學。
5.授予相應的職業資格證書或學分。
三、創新能力本位的教育模式（ICBE）對海洋資源開發技術專業教育改革的啟示
在全新的海洋資源開發技術人才培養方案中，除了保持教學中重點突出理論和實踐的統一外，還增強了實踐環節。教學采用課堂教學與實踐教學兩者交替循環的進階式總體思想，從而實現理論教學和實踐教學緊密相連。然后，以教學過程工程化管理的培養模式，對學生進行能力目標培養。本專業人才培養方案教學改革，強調以公共課、外語和計算機教學為基礎，以海洋科學、海洋地質學、海洋測量學、物理海洋學、化學海洋學等有關知識與技術為先導，以海洋空間信息科學與遙感技術數據采集、數據編輯和海洋地理空間信息管理與應用三大能力的培養為目標，以海洋調查與觀測技術、海洋環境監測與信息系統、海岸帶規劃管理與信息系統、海域使用管理與信息系統、海洋環境規劃與評價為主線貫穿教學過程，完善學生的系統開發、維護、空間分析知識、能力和素質結構。海洋資源開發技術專業以培養應用性人才培養為目標，教學改革要突出能力素質教育。其核心是培養學生具有較強的創新精神和實踐能力。實踐性教學環節應貫穿于整個人才培養過程，合理有效的實踐教學可以強化學生的工程意識、解決問題和技術創新能力。為此采取嚴格實驗實習、課程設計、畢業設計等一系列實踐性教學環節的工程化管理，利用不同學科的優勢，有計劃、有目的地開展本科生課外科技活動和實踐訓練計劃，組建多學科滲透交叉的師資隊伍，構筑全新的多學科滲透交叉的海洋信息技術課程體系。以教學過程工程化管理的崗位型產學結合培養模式，對學生進行集中式培養。即組織教學過程工程化管理， 創建教學過程工程化管理體系和保障能力目標培養質量反饋控制和評價機制，運用模塊化問題教學法，將理論與綜合實踐相結合，制定工業級課程標準，進行工程化教學管理，積極探索課程考試方法的改革。教學大綱明確將教學過程中成績考核作為重點內容，避免以往只重視教學與考試，不重視教學過程考核的現象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習、討論、小設計、小論文和小招貼等。考核指標以國家部頒的《規程規范》為依據，通過考試改革，避免學生臨時抱佛腳。教師在考核時也減小壓力，避免人情分，按學生的實際水平評定考核，促進學生通過實踐鍛煉都達到培養目標的要求。
四、結語
像海洋資源開發技術專業的工程本科教育的目的是培養具有扎實技術基礎、寬廣專業知識、綜合工程系統能力和良好團隊協作能力的實踐型人才。改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，它是目前國內進行工程類本科教育改革的方向。基于創新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的創新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開發技術專業教育改革提供一個很好的框架和理念。通過專業教學培養方案的市場化改革和探索，最主要的是將培養目標的重點轉移到如何適應用人單位和有利學生就業上。通過產學結合，將技能培訓崗位化、社會化，學生的技能最終得到應用崗位的鑒定和市場的認證。專業建設是一項龐大的系統工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實現預期目標。
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關鍵詞：軟件工程；工程實踐；成熟度模型
華中科技大學軟件學院定位于培養具有國際競爭力的高素質應用型軟件工程人才。建院以來，學院建立以軟件工程本科學位和專業碩士學位等多層次的軟件工程人才培養體系；構建以計算機軟件基礎知識、數學、工程和職業基礎知識為基礎，以軟件工程’知識體系為核心，以軟件應用、軟件工具和領域知識為擴展的專業教育知識體系；綜合設計理論教學與實踐教學方案，建立強化學科專業基礎、突出工程實踐和創新能力、適應產業人才需求的一體化課程體系以及實驗、實訓、工程實踐一體化的工程實踐能力訓練體系。
1 軟件工程人才培養鏈
軟件工程人才培養鏈是軟件學院人才培養的理論模型，是軟件學院遵循的人才培養規范。在人才培養鏈的探索過程中，軟件學院建立了具有自身特色的軟件人才實踐教學培養體系和課程體系，形成了軟件人才培養的新模式。
在人才培養的課程體系中，60％以上的專業課程采用雙語教學。基礎課、專業基礎課、專業課、實驗課、實訓課、工程實踐、論文及答辯構成了軟件人才知識和技能培養的鏈條。基礎語言課、聽說語言課、人文課和講座、創業課和講座等構成了軟件人才的綜合素質培養鏈條。英語和日語成為必修課或指定選修課。
圖1和圖2分別是軟件學院本科生和研究生的人才培養鏈示意圖，圖中圓括號數字意義如下：
①在編教師；②IT公司教師；③境外教師；④公司團隊教師(多位教師按角色上同一門課)：⑤工程實踐基地導師。
2 軟件工程人才工程實踐能力培養模型
2.1 模型框架
通過教學實踐，我們總結出了軟件工程人才工程實踐能力培養模型，又稱為軟件人才工程實踐能力成熟度模型(Soff-ware Talent Practice Capability Maturity
CSDA涉及的15個知識領域Model，STP-CMM)。STP-CMM分為四個級別，分別是面向認知的實踐級別(認知級)、面向課程群的實踐級別(課程級)、面向項目案例的實踐級別(項目級)和面向軟件工程的實踐級別(企業級)。軟件工程人才工程實踐能力培養模型是軟件學院人才培養體系的重要組成部分，如圖3所示。
2.2 模型等級
2.2.1 等級1――認知級
在認知級時，學生剛剛入學，一般不具備軟件項目實踐的基本知識，對于軟件行業也沒有清楚、系統的認識。在這個階段，學生需要學習計算機和軟件相關基礎知識課程，如大學計算機基礎、信息技術導論等，還要掌握一門基礎性編程語言，如c語言等。
等級1時，學生的實踐能力基本為零，因為他們的行業背景比較弱。所以該階段的實踐內容主要集中在計算機系統的認識和編程領域的起步。
等級1的關鍵過程域如下：
(1)掌握高級編程語言。學生需要學習并掌握一門高級編程語言，能夠獨立自主完成一些初步的編程問題，開始了解軟件項目開發的一些基本知識。
(2)行業接觸。本階段學生的行業背景相關性弱，所以在提高實踐能力的過程中要了解一些行業的相關知識和信息，增進對軟件行業的認識。
2.2.2 等級2――課程級
在課程級時，學生已經學習了本科一年級的課程，對軟件工程領域有了基本認識。這一年，學生將接觸軟件工程基礎核心課程群，如軟件工程導論、數據結構與算法設計、操作系統原理等，專業知識和編程能力比等級1都有階段性提高。
等級2時，學生的實踐能力比等級1有了質的提高，能夠高效完成核心課程涉及的項目實踐，還能夠實現一些行業內特定問題的解決方案，同時要了解一些簡單的工程管理細節。
等級2的關鍵過程域如下：
(1)核心課程實踐。學生要能夠靈活運用課上學到的核心課程的知識，編程實現其中的實踐內容。
(2)實現問題解決方案。本階段的學生需要靈活運用學到的軟件工程理論知識和編程技巧，實現行業內一些特定問題的解決方案，在實現過程中做到理論和實踐的統一。
2.2.3 等級3――項目級
項目級時，學生經過兩年的學習實踐，已經打下了堅實的理論知識基礎，并且具備了良好的動手實踐能力。在這一學年，學生上課學習的是專業核心課程群的內容，例如需求工程、數據庫開發、軟件構架實踐等。
等級3時，學生已經不僅僅局限在實踐課程內容上了，要慢慢開始接觸各類中小型項目級別的實踐活動，開始體會項目團隊開發的流程，包括角色扮演、團隊協作等。
等級3的關鍵過程域如下：
(1)提出并實現問題解決方案。學生對軟件行業有了更加詳細的了解，編程水平有了更大的提升。這時他們需要分析一些行業內的特定問題，提出自己的解決方案，并運用掌握的知識和編程能力實現提出的解決方案。
(2)開發角色模擬。本階段的學生要開始組成團隊，完成軟件項目，學生在開發過程中需要擔任團隊中的具體角色，與其他團員分工合作，提高團隊協作意識及溝通能力。
2.2.4 等級4――企業級
在企業級時，學生已經到了畢業班，專業知識、專業技能都已經得到良好鍛煉，職業能力也有了一定提升。在這一學年，學生主要接觸一些專業方向課程，如前沿技術和領域動態講座。
等級4時，學生最重要的目標是提升職業能力。在這個階段，學生將體驗業界真實開發環境，扮演企業級項目開發團隊中的角色。同時，學生還要具備提出并實踐行業深度解決方案的能力。
等級4的關鍵過程域如下：
(1)領域問題接觸。本階段的學生除了要提出并實現行業內某些單一特定問題的解決方案，還要對領域問題作深入調查研究，以鍛煉學生提出和實現行業深度問題解決方案的能力。
(2)企業級開發管理。學生已經在等級3體驗過中小型項目管理流程，本階段將更進一步體驗企業真實項目開發過程中的管理流程，具備更良好的職業素質，畢業后更快更好地實現與企業的對接。
(3)遵守職業道德標準。學生即將踏入社會，這時進行職業道德教育，對學生成為真正意義上的軟件工程人才具有重要的意義。
2.3 模型內涵分析
在介紹了STP-CMM的四個成熟度等級后，我們對STP-CMM模型進行一定的分析說明，其特征和目標總結如圖4所示。
圖4中的“表現方式”一欄清晰地說明了學生綜合實踐能力的成長過程。在認知級，學生初步接觸軟件工程領域知識，對學到的基礎課程知識不能進行系統級別的認識，所以各科知識呈分散狀態。到了課程級，接觸了學科基礎核心課程群后，學生已經能夠將各種知識組織成一個聚合的系統，但對于學科間內容的交互還沒有明確認識。然后是項目級，通過中小型項目的鍛煉，學生已經能夠靈活地運用各科知識交互 解決問題，也開始接觸項目團隊開發流程。最后是企業級，學生已經能夠在企業化開發管理的框架內，通過運用學到的知識和掌握的編程能力，遵循特定的企業文化，合作完成企業級項目開發的目標。
3 軟件工程人才工程實踐能力培養實踐與特色
2001年12月，原國家計劃經濟委員會和教育部批準華中科技大學首批設立國家級示范性軟件學院。2002年4月，華中科技大學軟件學院正式成立，同年開始招收全日制軟件工程領域工程碩士學位研究生和學歷研究生。2002年9月，軟件學院同時招收四年制軟件工程專業本科生和兩年段軟件工程專業2+2本科生；2003年起停止招收兩年段軟件工程專業2+2本科生，開始招收在職申請軟件工程領域工程碩士學位研究生。
2006年底，華中科技大學軟件學院順利通過教育部示范性軟件學院驗收評估，專業建設和教學工作特別是實訓實踐環節得到了好評。2007年，華中科技大學軟件學院軟件工程專業、數字媒體技術專業均入選教育部質量工程――高等學校特色專業建設點。2008年，“國家示范性軟件學院人才培養模式的研究與實踐”項目分別獲得華中科技大學教學成果一等獎和湖北省教學成果獎。我院的人才培養特色主要體現在以下三方面：
一是著力構建產學合作的教學框架體系。軟件學院充分發揮華中科技大學的綜合辦學優勢，努力爭取行業、產業等各方資源，以創新的思路構筑校企合作的工程型軟件人才培養平臺與環境。學院建立了以系為核心的教學組織架構，每一個系都與一個或多個企業和組織機構合作，積極探索校企合作、院所合作的辦學模式，建立學校教學與產業實踐互動，激發學生創新熱情和創新實踐的培養機制，共同開展教學研究與人才培養，努力實現人才培養與社會需求無縫接軌，成為培養高層次、復合型、國際化、工程型軟件精英人才基地。
二是優化配置三三制師資隊伍結構。由于軟件產業發展快、升級迅速，軟件企業對人才的需求不斷發生變化，這就要求軟件學院人才培養計劃和教學內容應隨著市場需求和技術變化做出快速反應，并及時跟進。為此，我們提出構建面向軟件產業需求的高層次、復合型、國際化工程型軟件人才培養的三三制結構的師資隊伍，即教師隊伍由學院專職教師、IT公司兼職教師和境外外聘教師組成，實行動態管理、結構優化。
三是精心設計工程化的軟件人才培養方案(鏈)。為加強應用型軟件工程人才的培養，學院構建了理論教學、課程實踐、項目實訓、工程實踐一體化的軟件人才培養鏈，根據人才培養目標、行業需求和教學計劃，與企業聯合制定分層次、階梯式的綜合實訓實踐方案，豐富理論教學內涵，彌補實踐教學不足，做到軟件工程能力綜合實訓、實踐不斷線，循序漸進，校企合作，共同實施。我們強調實踐能力層次培養貫穿整個教學過程，通過設定階段能力目標分步實施實訓實踐教學計劃，并從基本技能、專業技能、技術應用能力、職業素質和創新能力等多個層面培養學生的工程實踐能力，最終達到人才培養方案設定的目標，實現學校與社會的無縫對接。
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