時間：2023-08-24 09:27:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農(nóng)村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農(nóng)村小學的心理健康教育質(zhì)量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、 農(nóng)村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農(nóng)村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農(nóng)村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學校調(diào)研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農(nóng)村學校地處邊遠，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校；心理健康；留守學生
一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育的重要性分析
經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使人們的生活圈變得更加復雜，人們每天需要面對各種問題，因此也需要一個強大的心理素質(zhì)。青少年時期正是心理狀況逐漸走向成熟穩(wěn)定的一個時期，重視這一時期的心理健康教育對于人的長遠發(fā)展意義重大。但是也是在這一時期內(nèi)，青少年缺乏科學的辨別能力和社會經(jīng)驗，很容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，心理狀況開始出現(xiàn)變化。如果沒有對這一變化給予足夠的重視，則很有可能在日后導致嚴重的心理問題，甚至造成惡劣的社會影響。
近年的調(diào)查研究表明，青少年很容易出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行為。分析原因，還是由于心理健康教育工作缺位，導致青少年無法正常應對生活中出現(xiàn)的矛盾和挫折。特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學校領導普遍更加重視應試考試成績，而忽略了學生的心理健康，從而引發(fā)了較多的社會問題。作為一名教育工作者，應該認識到學生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是學生某次成績考了多少分。
二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育策略
1.建立心理健康教育服務流動小組
需要注意的是，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教育資源匱乏，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的心理健康教育主要是由其他科目的老師兼任，而為了使學生能夠在應試考試中拿高分，盡可能減少農(nóng)村學生和城市學生在文化課成績方面的差距，很多既定的心理健康教育課程被文化課所取代。一般來說，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育還是缺乏了專業(yè)的教育人才和科學的理論知識指導，因此，心理健康教育課堂上表現(xiàn)出更多的隨意性。為了能夠使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作繼續(xù)開展下去，同時讓一個地區(qū)的多個學校共享優(yōu)秀的心理健康教育資源，可以建立心理健康教育服務流動小組。心理健康流動小組包括兩名心理健康教育專家和多位研究學者，小組的主要工作任務是深入農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校幫助學校教師建立心理檔案，以及定期進行講座和宣傳等。
2.利用現(xiàn)代科學技術建立學生之家的教育網(wǎng)站
計算機技術的普及使得網(wǎng)絡成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，為人們提供了優(yōu)良的資源共享平臺，我們可以利用網(wǎng)絡作為心理健康教育的幫手。（1）通過網(wǎng)絡實現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校與城市學校間心理健康教育的一致性；（2）互相借鑒經(jīng)驗，促進各地區(qū)學校心理健康教育的共同發(fā)展；（3）通過網(wǎng)絡來獲取專家對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育的評價以及使學校的心理健康教育老師定期參加培訓，及時糾正問題。
3.加強對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校周邊環(huán)境的治理
孟母三遷的故事告訴我們：一個人生活的環(huán)境對于其自身的健康發(fā)展有著重要影響。人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關，提高學校的心理健康教育水平不僅要從教師和學生入手，還要重視周邊環(huán)境對于心理健康教育的影響。比如，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展使學校周圍出現(xiàn)了很多網(wǎng)吧，對于剛剛接觸網(wǎng)絡的農(nóng)村學生來說，網(wǎng)吧游戲的新穎性對學生產(chǎn)生了難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，為學生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。
4.重視心理健康教育與家庭的關系
學生的心理健康教育不能單單依靠學校開設的幾門課程，而是要從多個方面給予學生良好的心理成長環(huán)境。在學生一生的發(fā)展中，家庭對于學生的重要影響無疑是巨大的，是學校教育所不能代替的一種力量。在進行農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教育時，要特別重視與學生家庭間的聯(lián)系，讓父母們積極地參與到學生的教育和培養(yǎng)工作中來。
總之，學校要充分重視學生的心理健康教育，認識心理健康教育對于學生發(fā)展的重要性，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，要拋棄只重視應試教育成果和學生只需文化課成績好的舊觀念，響應學生素質(zhì)教育的號召，多開展心理健康教育工作。不同的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的發(fā)展情況不同，因此在進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校農(nóng)村心理健康教育工作時，各地區(qū)學校需要結合自身實際作出改進。
參考文獻：
一、 農(nóng)村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴在農(nóng)村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農(nóng)村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚;學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學校調(diào)研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農(nóng)村學校地處邊遠，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
[關鍵詞] 心理健康 自我教育 教學
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農(nóng)村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進行的小學心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關部門進行的心理調(diào)查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質(zhì),應成為中小學素質(zhì)教育的重要方面。
二、影響學生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養(yǎng)學生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問題。
(二)學校因素
現(xiàn)在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內(nèi)容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當?shù)姆椒?體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發(fā)展。
三、小學生心理問題解決的對策、方法
(一)讓學生了解心理學知識,學會疏導和調(diào)節(jié)自身心理的方法
1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當?shù)挠?找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計自我力量的一種內(nèi)心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調(diào),“我不會”、“不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.拒絕孤僻,達到人際的和諧
經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
(二)開辦家長學校,改變家長傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質(zhì),讓家長更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機,開展有效的心理健康教育
學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發(fā)展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
1.加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證
教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛(wèi)生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內(nèi)的綜合知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡在內(nèi)的多媒體技術進行教學等。
2.教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質(zhì)
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對新課程改革
首先,要調(diào)整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對教師的素質(zhì)要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機制
教師的育人觀念要與時俱進，要緊跟時代的步伐，這樣才能適應新的歷史時期教育教學發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的人才。目前，農(nóng)村中小學生的心理健康存在很大的問題：一方面是現(xiàn)在的生活內(nèi)容的變得復雜了，學生接觸到的不健康內(nèi)容很多，給學生心理造成了一定的影響，加上家長對這方面的忽視，盡到父母的義務和責任；另一方面是長期的應試教育下，教師忽視了學生的心理健康教育，在只要成績不要健康的現(xiàn)實利益驅(qū)動下，教師的教學理念發(fā)生了嚴重的扭曲，而學生自身又沒有很好的自我調(diào)節(jié)能力，久而久之便形成了一種非常規(guī)的心理狀態(tài)。要解決這方面的問題，教師先要有一個正確健康的心態(tài)，明白自己的使命是教書育人，而不是為了幾個分數(shù)教書的，把自己的心態(tài)擺正了，然后再去教育學生樹立積極健康的心理。在這一過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學生的長處，積極地跟進積極的教育，讓學生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進行學習。對于農(nóng)村學生的心理健康教育，教師必須肯定學生的主體地位，只有把學生放在了主體地位。才能賞識農(nóng)村學生的積極心理，才能給農(nóng)村學生自由發(fā)展的契機。這樣，正在發(fā)展中的農(nóng)村學生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發(fā)揮自身的長處，體驗自主發(fā)展的樂趣。
二、培養(yǎng)健康心理實現(xiàn)自我人生價值
積極的心理健康教育，能把學生的內(nèi)在潛能開發(fā)出來，形成良好的心理品質(zhì)。只有有了積極健康的心理品質(zhì)，學生的人生觀、價值觀才能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，教師要想方設法培養(yǎng)學生的健康心理。但在現(xiàn)實的教學中，教師并不注重這方面的教育，以至于學生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學校的規(guī)章制度，經(jīng)常違反學校的紀律等。如果一個學生有了這樣的心理，教師不能夠及時給予疏導和教育，久而久之學生便會積重難返，在我行我素的道路上一直錯下去。毫不夸張地說，一個學生的好壞，在一定程度上可以說是心理健康的外在表現(xiàn)。因此，在日常的教學活動中，教師務必要把學生的心理健康教育擺到突出的位置，務必要心理健康的課程開齊、開全，要對此方面的教學內(nèi)容在制度的層面形成一定的章程，進一步規(guī)范教師的教學行為和學生的學習行為。
三、關注學生的內(nèi)心感受，重視與學生的良性互動
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”教師要獲得學生的這些信息，必須通過溝通的方式，了解學生的內(nèi)心世界，知道他們的所想所感。可以說，師生之間的心靈溝通是輔導學生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學生心靈的有效利器。由于師生關系并不能絕對平等，教學活動的嚴謹性與學生的活躍性時時存在著沖突，常常導致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導教師應始終把自己放在主導和主動的位置，積極創(chuàng)造心理輔導的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關心每一位性格和興趣不同的學生，全面、深入地了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會環(huán)境，體察學生成長的苦惱，知道他們的苦惱所在，對癥下藥，解開他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開朗豁達的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來迎接困難的挑戰(zhàn)，為自己開辟寬廣的人生道路。
四、培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，增強自我管理能力
【關鍵詞】農(nóng)村兒童；留守群體；心理健康；教育對策
農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障體系不健全等客觀因素存在，農(nóng)村留守兒童長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，他們在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童”綜合癥。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，不能不引起教育工作者的深思，也受到了社會各界的高度重視。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的重點問題
1、親情缺失導致性格缺陷和心理障礙
農(nóng)村留守兒童由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺無，他們從小缺少父母關愛，成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的社會交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。
從調(diào)查結果看，留守兒童和父母的溝通方式大多是通過電話，有的兩三個月一次，有的半年或一年才一次，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡單地詢問一下孩子的學習情況、身體情況、有沒有聽爺爺奶奶的話等一些較淺層次的問題，而對于孩子的生理心理、情緒波動和性格轉變等方面則往往注意不到，因此許多孩子反映“好像跟父母沒什么話好說”。
據(jù)新華社報道：某村小學教師對身邊的“留守兒童”表示極為憂慮，認為這些留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的關愛，個性比較封閉；低年級的學生大多調(diào)皮，到了高年級性子就會變得古怪，不愛說話也不愛學習，不愛與別人交流，不愛參加集體活動，協(xié)作意識淡薄。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家里的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。
“爸爸、媽媽，我好想你們！你們快回來吧！你們是不是不要我了？”在一個留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚。“我不要衣服和食物，我要爸爸和媽媽！”一對外出打工的父母為了彌補對孩子的愛，經(jīng)常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或托人捎回家，沒想到孩子卻是這樣說的。
2、缺乏管教力度引發(fā)行為失范甚至越軌
青少年兒童正處于人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的悉心關愛與正確引導。但是他們的父母遠在他鄉(xiāng)，對其錯誤行為無法及時給予糾正；同時農(nóng)村中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說，簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)行為失范和越軌。
根據(jù)我們對學校教育管理情況的調(diào)查研究表明，學校及教師對留守兒童的管理存在著很多困難，87.4%的老師認為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”；同時有78.5%的老師認為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。某農(nóng)村中學校長介紹說：“在學校所有班級中，每個班都有一半以上的學生屬于‘留守兒童’；在學校不守紀律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”
留守兒童的行為失范問題在初中階段的男生中表現(xiàn)得尤為突出，他們由于長期沒有父母的監(jiān)督，大部分都在學校住宿，有的自覺不自覺地放松了對自己的要求，以致道德觀念滑坡和紀律意識松懈，甚至做出違法亂紀的事情。某中學一位男生本來學習成績不錯，每年被評為“三好學生”。自從父母到外地打工去了，孩子一個人在家孤獨無聊，就經(jīng)常邀請社會上游手好閑的小青年來家里喝酒、賭博，沒過多久，就輸了2000多元錢，由于害怕父母知道了要受到懲罰，于是在那幾個小青年的唆使下，竟然干起了蒙面搶劫的勾當，很快被公安機關抓獲，父母知道后，悔恨交加，但為時已晚。
3、留守兒童倍感孤獨，尤其渴望各方關愛
90%的農(nóng)村留守兒童不愿意向別人吐露心聲，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨，特別想爸爸媽媽”。相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往顯得更加內(nèi)向、孤僻、偏激。調(diào)查結果顯示，只有10%的孩子會把心里話對父母以外的監(jiān)護人說，有90%的留守兒童會把心事藏在心里，誰也不告訴，久而久之，就會導致嚴重的心理問題產(chǎn)生。
我校留守孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時候做夢還會喊“爸爸救我”。白天的時候，珍珍經(jīng)常盯著電話發(fā)呆，接到爸爸的電話就很高興，可當她爸爸回來時又認生，躲在一邊不出聲了。令人心酸的是，有一半的留守兒童表示：“想和父母一起在打工的城市生活和學習。”另有一半的留守孩子不想和父母在一起生活的原因則是“城里上學太費錢。”
我校留守兒童東東說，“以前爸爸在家的時候，爸爸媽媽一起干活，爸爸還經(jīng)常和我玩。現(xiàn)在爸爸走了，我覺得媽媽的脾氣越來越壞。她要干很多的活，里里外外的事情都忙不過來，根本上就顧不上和我說話。”
4、父母萬般牽掛孩子的成長，但又迫于無賴力不從心
“唉！家家有本難念的經(jīng)，去年春節(jié)我兒子從睡夢中哭醒，我妻子問他哪里不舒服，我兒子說了一句話：‘我夢見你又走了……’，我的眼淚嘩地就流下來…… ”
“現(xiàn)在每天晚上都在做惡夢。兒子一歲半時，我因為生活所迫，將他送回老家讓奶奶撫養(yǎng)。他那時才一歲半呀！！！！我和妻子走的時候沒敢讓他看見。心里這難受啊！！！現(xiàn)在他10歲了，在老家上學，我們依然是海角天涯。”
“我女兒現(xiàn)在7歲了，到今天我們和女兒呆在一起的時間加起來不到一年。每次過年回家看望女兒，問她想要什么禮物的時候，她總會說‘我什么都不要，只是希望你和媽媽早點回來’。過完年又要上班去了，女兒總會抱住我們說：‘爸爸媽媽，我不希望你們走’；真是令我們心酸。我夫妻倆老家都住在農(nóng)村，都是為了脫離那貧窮的生活環(huán)境，才拋家棄子、背井離鄉(xiāng)外出打工的。實在沒辦法，女兒，對不起你。子不教，父之過。”外出打工的父母們?nèi)缡钦f。
大多數(shù)父母都出去打工的孩子，只能與爺爺、奶奶生活在一起，有的孩子被寄養(yǎng)在親戚鄰居家里。上了歲數(shù)的爺爺、奶奶往往不但要替年輕人種地，還要負擔沉重的家務。一個留守孩子說他的奶奶在農(nóng)忙時期負擔太多的農(nóng)活，沒工夫給他們做飯吃，一家人天天吃面疙瘩和稀飯饅頭，整整吃了三個月。為了幫助家庭，幾乎所有的留守兒童都承擔了較多的家務或者沉重的體力勞動。一多半的留守孩子“經(jīng)常”或“有時候”干農(nóng)活，他們表示：“父親在家的時候從不干農(nóng)活，只幫助父母做一些家務就行了。” 留守兒童承擔過多沉重的體力勞動，這將會對他們的健康成長
二、解決對策探討及改進措施建議：
1、留守兒童的大量產(chǎn)生和長期存在，是我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善的產(chǎn)物。家庭成員團聚在一起，這是每個家庭以及每個家庭成員的基本權利和要求。和父母生活在一起，更是每個兒童的基本權利和健康成長的基本條件。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬計的年輕父母在外出打工時，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。這是解決留守兒童問題的治本之策，這需要較長的時間和全社會的共同努力才能實現(xiàn)。
2、農(nóng)村留守兒童是一個相當長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這些問題，需要家庭、學校、社區(qū)以及政府等各個方面的關注與協(xié)調(diào)合作。教育專家建議，作為父母，應該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系，盡可能降低母親的“外出率”。一般來講，如果父母雙雙外出，對孩子的身心發(fā)展影響比較大；但如果有父母中的一方尤其是母親在家，影響則要小得多。作為學校，應充分利用其教育資源優(yōu)勢，承擔起更多的留守兒童監(jiān)護和教育責任。學校可以通過豐富多彩的課余活動填充留守兒童的課外生活，利用互助互學的同伴友誼來彌補其在家庭中缺失的親情；同時教師應增加與留守兒童的接觸機會，及時進行角色上的轉換，即由單純學習上的指導者轉變?yōu)閷⒆由睢W習、情感、心理等各方面均有關照的臨時父母。
3、留守兒童的大規(guī)模產(chǎn)生和存在，并不是近期才出現(xiàn)的現(xiàn)象。對留守兒童的調(diào)查研究尚未全面展開，導致對留守兒童狀況的了解十分有限，決策缺乏依據(jù)。但是，留守兒童面臨的很多問題，比如社會普遍關注的留守兒童的身體發(fā)育問題、心理健康問題、品格修養(yǎng)問題、教育管理問題等，都必須依賴更深入的專門調(diào)查資料來進行分析。我們建議相關政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調(diào)查及對策研究。
[關鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題
一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設，向?qū)W生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。
二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策
1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍
2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調(diào)在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。
2.建立健全組織機構，大力開展教研活動
目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區(qū)設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉。
3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內(nèi)容
在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。
4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識
要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)。
5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平
教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。
6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑
農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。
農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。
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一、農(nóng)村中學生的心理健康教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對自己評價較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡薄；（9）厭學、嫉妒。
2.青春期的心理健康有以下幾條標準：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂觀進取；（5）適度的反應；（6）面對現(xiàn)實；（7）思維合乎邏輯。
3.學校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。（2）農(nóng)村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。（3）農(nóng)村學校缺乏專業(yè)的心理學教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結果可想而知。（4）農(nóng)村學校用傳統(tǒng)的說教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。
二、加強農(nóng)村中學心理健康教育的對策：
1.教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
要切實推進素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。
2.根據(jù)中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農(nóng)村中學心理健康教育實際的目標和內(nèi)容，開設《心理健康》課程。
3.通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)學生的心理健康意識。
4.加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農(nóng)村中學的心理健康教育水平。農(nóng)村中學極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業(yè)性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。
5.開展心理輔導和咨詢工作。學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業(yè)診治部門。
6.農(nóng)村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調(diào)在活動中體驗和調(diào)適。鼓勵教學方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術手段教學。
