時(shí)間：2023-08-24 09:27:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文教學(xué)過程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)
俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。
因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。
導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。
二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)
主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。
三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)
契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。
四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)
語文教學(xué)的核心任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。
課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭(zhēng)論來判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。
語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。
問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)迭起。
【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；研究
自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教育界相關(guān)人士從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識(shí)、能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。
初中語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學(xué)過程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點(diǎn)。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)、課后反思這幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。
一、初中語文教學(xué)中的備課
教學(xué)分為兩個(gè)主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對(duì)教師，“學(xué)”主要針對(duì)學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動(dòng)主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來，而這樣做的結(jié)果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對(duì)將要“導(dǎo)”的對(duì)象有一個(gè)較深刻的了解，也就是要對(duì)課本的文章的內(nèi)容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時(shí)的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進(jìn)行“對(duì)話”。在這個(gè)過程中教師會(huì)大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對(duì)文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評(píng)價(jià)，最終形成獨(dú)到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對(duì)與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，愛好興趣、性格特點(diǎn)、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過教學(xué)欲使每一個(gè)學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙提前有預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實(shí)際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、初中語文教學(xué)的課堂教學(xué)
我們常說向 45 分鐘要效益，可見課堂教學(xué)過程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)的主要過程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)其中知識(shí)，從而能獨(dú)立閱讀和分析文章。可以先讓學(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時(shí)可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過反復(fù)朗讀，通過對(duì)語言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生梳理出自己的問題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時(shí)教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生處理信息過程中出現(xiàn)的問題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，使指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過程 ， 教師要在創(chuàng)設(shè)問題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。
三、初中語文教學(xué)中的課堂活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動(dòng)尤為重要。語文課堂上的學(xué)生活動(dòng)可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動(dòng)有序。有的語文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會(huì)失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不是絕對(duì)自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，容易的問題小組內(nèi)自行解決，有難度的問題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對(duì)性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，形成習(xí)慣。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能坦誠(chéng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗(yàn)成功，學(xué)生的探究意識(shí)、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。
四、初中語文教學(xué)的課后反思
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)活動(dòng)；提問；教育意義
在語文閱讀教學(xué)中，提問是為行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習(xí)慣[1]。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。
一、重視提問藝術(shù)
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。
語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。這樣的一節(jié)課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來[2]。優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
二、怎樣藝術(shù)地提問
教師的提問要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。
1.問題的提出要有針對(duì)性。
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的難題，任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
2.題的提出要有啟發(fā)性。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
3.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝朝良.培養(yǎng)高中生古典詩(shī)詞鑒賞能力的教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.
關(guān)鍵詞：新課程改革；語文教學(xué)；語文課堂
語文課堂是傳播知識(shí)的途徑，同時(shí)也是教育學(xué)生的舞臺(tái)。然而，新課程改革下倡導(dǎo)素質(zhì)教育、全面發(fā)展，不僅讓我們開始思索語文課堂到底要教給學(xué)生點(diǎn)什么？如何上好語文課成了最大的問題。
首先是教什么的問題。關(guān)于什么是語文，有很多種定義，有的甚至相詆，但語文應(yīng)包含“語言”“文字”“文學(xué)”“文化”似乎是沒有爭(zhēng)議的。但事實(shí)上，許多語文老師的實(shí)際理解僅“語言”“文字”，略含“文學(xué)”，不提“文化”，這是一種“窄化”現(xiàn)象。九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于七到九年級(jí)總目標(biāo)是從5個(gè)方面要求的：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。但在我們的教學(xué)中有幾分落實(shí)？“識(shí)字與寫字”只有“識(shí)字”；“閱讀”只落實(shí)了“課內(nèi)閱讀”；“寫作”基本“靠天收”；“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”干脆束之高閣。說語文“少慢差費(fèi)”，說語文“枯燥無味”，說“學(xué)生語文能力怎么了”，說“讀寫聽說”欠缺，都是因?yàn)閷⒄Z文“窄化”了。
在教學(xué)過程中，很多時(shí)候，我們備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)，往往是教參教案列出這是教學(xué)目標(biāo)，所以我們就將它作為課堂目標(biāo)，努力地教給學(xué)生。如此一來，如果教學(xué)目標(biāo)太難，勢(shì)必遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)不懂而使課堂氣氛沉悶；如果教學(xué)目標(biāo)太簡(jiǎn)單，通過教師簡(jiǎn)單提示就可以學(xué)懂，我們還津津有味地作為課堂目標(biāo)突破，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈η笾獎(jiǎng)恿Χn堂倦怠。無論是教學(xué)目標(biāo)太難還是太簡(jiǎn)單，這樣的課堂都是低效甚至無效的課堂。
根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)之后，把課文文本作為一個(gè)載體，通過問題結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析來完成教學(xué)任務(wù)。明確了一節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，鍛煉情節(jié)分析能力、語言分析能力、文意分析能力。再提出問題，讓學(xué)生自己分析，結(jié)合課文來完成目標(biāo)，注重能力的培養(yǎng)。通過鍛煉學(xué)生的這樣一種能力，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，通過學(xué)習(xí)可以對(duì)其他課文學(xué)會(huì)自學(xué)，這其實(shí)也是對(duì)能力的一個(gè)訓(xùn)練。
其次是怎么教的問題。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。新課程實(shí)施以來，出現(xiàn)了較多新的教學(xué)形式與新的教學(xué)手段，這在一定程度上開辟了語文教學(xué)新的空間，但要真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，必須要注意一個(gè)“度”——也就是合適這個(gè)問題。
要想使課堂效率高就要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、認(rèn)真上好每一節(jié)課。在備課過程當(dāng)中不能單單只備書本上的東西，還要結(jié)合課文的思想和內(nèi)容設(shè)想一些話題和內(nèi)容，預(yù)想到學(xué)生可能提出什么樣的問題，課堂可能發(fā)生什么樣的事情，這一切都要設(shè)計(jì)好。這樣只會(huì)準(zhǔn)備充分，才能上好課。課堂問題的預(yù)設(shè)首先要結(jié)合教材教參和學(xué)情，提問是為啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是追求課堂的表面互動(dòng)熱鬧。教師在備課時(shí)，應(yīng)努力對(duì)問題的提問、回答作一些指向性的設(shè)計(jì)，巧于相機(jī)點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)問題的思考能有跡可循，而非滿足于給出結(jié)論式的答案，從而培養(yǎng)其語文能力。
再次是學(xué)生喜歡什么樣的方法的問題。一直倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，那么就要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，所以說一種好的教學(xué)方法和風(fēng)格是引導(dǎo)學(xué)生的有效途徑，找到了適合學(xué)生的方法那么學(xué)生的積極性就高，成績(jī)自然就會(huì)好。在講課過程當(dāng)中對(duì)待同樣的一個(gè)班級(jí)，兩個(gè)老師采用了不同的方法和風(fēng)格，教學(xué)效果和課堂的積極性就有很大的差別。這就要求老師能夠找到適合自己、適合學(xué)生的方法和風(fēng)格。同樣現(xiàn)在也要追求“流行”，所謂的“流行”就是指能夠了解當(dāng)前最熱門、最受學(xué)生喜歡的歌曲、流行語、偶像明星等，這樣便于和學(xué)生有共同話題，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)也有一定的作用。
建立開放民主的課堂是語文課程的基本理念之一。開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些富有深度、開放性的問題，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、合作化閱讀，允許學(xué)生探究，在交流中獲得成功的快樂。教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生的需要，大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生在樂學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)、帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨(dú)特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗(yàn)的過程中獲取知識(shí)，提高能力。
俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”我們一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】 聲形色并舉；恰當(dāng)結(jié)合文意；廣泛運(yùn)用信息技術(shù)；緊密聯(lián)系實(shí)際；通過表演體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的要求，同時(shí)，新課標(biāo)中也給出了指導(dǎo)意見，這些是我們教師教學(xué)安排的依據(jù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之所以為新課標(biāo)所推崇，原因是情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興致，有利于學(xué)生對(duì)課文中所描述的情境有感性的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在不同的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中投入自身的情感，有利于教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。恰當(dāng)、合乎規(guī)律的教學(xué)情境設(shè)定，發(fā)揮著別的任何其他教學(xué)工具不可能起到的作用。尤其在文學(xué)作品和寫真人真事的敘事性作品教學(xué)中，這種“創(chuàng)設(shè)”體現(xiàn)出來的教學(xué)意義更深更廣。
一、聲形色并舉，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
教師的最終目的不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)一步美化課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語文情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的思維。范讀課文尤其能夠彰顯出教師的聲情并茂。語文教師在范讀課文時(shí)，必須充分帶動(dòng)聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮；形，應(yīng)該保持與姿勢(shì)和手勢(shì)的協(xié)調(diào)；色，則在表情要與課文內(nèi)容相互一致。例：在讀高爾基的《海燕》“在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電高傲地飛翔”時(shí)，教師則需把自己帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅(jiān)定，通過老師的示范，讓學(xué)生深刻感受海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無畏無懼的精神。
二、恰當(dāng)結(jié)合文意，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)情景
對(duì)于初中語文教學(xué)工作，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)各個(gè)方面學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。只有讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能使其全心投入學(xué)習(xí)中，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點(diǎn)展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺(tái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計(jì)劃安排，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)了師生、生生之間的多邊交流與互動(dòng)。例：學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點(diǎn)，我則精心設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)獨(dú)立思考以促進(jìn)學(xué)生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會(huì)不會(huì)死？會(huì)如何死？等多個(gè)問題，讓學(xué)生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因?yàn)閱柕谩白杂伞保偶ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學(xué)生思維徹底打開。
三、廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，不斷更新教學(xué)情景
信息技術(shù)的快速發(fā)展，給語文教學(xué)帶來了福音，為語文教學(xué)工作提供了很大的方便，使整個(gè)語文課堂注入了前所未有的活力，是教學(xué)方式的一種革命。作為教師必須具備一定的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，充分帶動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，積極主動(dòng)地探索，讓他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力被激發(fā)。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實(shí)的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例：在上《安塞腰鼓》這堂課時(shí)，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動(dòng)腰鼓的視頻，學(xué)生面對(duì)那種活生生的場(chǎng)景在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境里，這些南方的城里學(xué)生對(duì)腰鼓的有了切身感受，對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容有了更深刻、更細(xì)膩的體驗(yàn)，這種審美體驗(yàn)的教學(xué)作用十分顯著。
四、緊密聯(lián)系實(shí)際，有效創(chuàng)造教學(xué)情境
生活是活的課堂，是一切知識(shí)的源頭，脫離了現(xiàn)實(shí)生活談?wù)Z文教學(xué)就像是脫離了水的魚，是沒有生命沒有意義的。因此，作為初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來的教學(xué)情境，就像把魚放入水中似的，有了水的魚可以在水中自由地游動(dòng)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文章的理解更加清晰更加透徹。在初中語文教材里涉及到的各類人物，多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實(shí)際，則能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)語文課本教材能有更深層次的體會(huì)。例：上到《烈日和暴雨下的祥子》時(shí)，祥子生活的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生對(duì)此理解的難度較大，而引導(dǎo)學(xué)生抓住烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更加顯著。
五、通過表演體驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生表演課文內(nèi)容，就會(huì)有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達(dá)語文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。再比如在教學(xué)《核舟記》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演船頭和船尾兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生自行組織人選和道具。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學(xué)生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內(nèi)容。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生的理解，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中接受了知識(shí)、感受了歡樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
六、通過美術(shù)作品，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨機(jī)教育 因情而調(diào) 動(dòng)態(tài)生成 隨機(jī)評(píng)價(jià)
新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、開放性、生成性，要求充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就需要教師改變?cè)诮虒W(xué)過程中養(yǎng)成的教學(xué)程序的固定模式，不能再按照這個(gè)定式來引導(dǎo)學(xué)生。由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，所以要求教師在靈動(dòng)的課堂環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的情況，準(zhǔn)確地把握情勢(shì)，巧妙地變換教學(xué)思維，在課堂上進(jìn)行隨機(jī)教育。
什么是隨機(jī)教育？隨機(jī)教育指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地注意課堂教學(xué)的流動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)進(jìn)行中應(yīng)隨時(shí)把控變化著的教學(xué)情境，積極發(fā)現(xiàn)并捕捉到教學(xué)情境隱含的一閃即逝的新課程資源，并充分運(yùn)用捕捉的信息來調(diào)整教學(xué)。
一、隨機(jī)教育能給教學(xué)設(shè)計(jì)留有巨大的空間
現(xiàn)在語文教學(xué)要求教師上課不僅要備教材還需要備學(xué)生，也就是要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)程度的差異等情況設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)椋虒W(xué)設(shè)計(jì)無論準(zhǔn)備得怎樣具體、詳細(xì)也不可能完全適合一堂課，所以就要實(shí)行隨機(jī)教育，使教學(xué)設(shè)計(jì)隨課堂動(dòng)態(tài)的變化而進(jìn)行及時(shí)修整、并不斷完善。因此可以說隨機(jī)教育指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是可調(diào)節(jié)的，是有空間性的。這樣也可以給學(xué)生留出想象，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與，師生共同完成一堂有生氣、精彩的課。
我在教授馮驥才先生的《珍珠鳥》這堂課時(shí)，本來設(shè)計(jì)好以介紹作者的方式導(dǎo)入，然后再進(jìn)入文章的整體感知，從而體會(huì)作者的感情。但是當(dāng)我在一個(gè)班上完后感覺效果并不好，學(xué)生并沒有從心靈深處感受到鳥的可貴，它與人類的和諧共存的重要性。當(dāng)我在另一個(gè)班上課時(shí)，突然耳邊傳來清脆的鳥鳴聲。我隨機(jī)一動(dòng)，改變?cè)瓉淼挠?jì)劃。我讓學(xué)生先閉上眼，靜靜地聆聽來自窗外的聲音。這是全班頓時(shí)安靜下來，那清脆的聲音更加清晰地傳入室內(nèi)。“小鳥的叫聲”，一個(gè)學(xué)生不禁喊道。“小鳥唱的真動(dòng)聽”，又有一個(gè)學(xué)生說。接著，很多學(xué)生都開始談?wù)撟约旱母惺芰恕Ｊ茄剑卩须s的城市里，很少有人能靜下來聆聽這天籟般的聲音了。接著我把珍珠鳥的圖片給他們投影出來，而且還放了幾張人類殘殺鳥的圖片。這時(shí)同學(xué)們都紛紛說：“我們應(yīng)該愛護(hù)我們的好朋友”“人類真狠毒，連這可愛的小東西都傷害”，等等。我不失時(shí)機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們品讀課文，看一下作者是怎樣對(duì)待他的珍珠鳥的，和它又建立了一種怎樣的關(guān)系，從而直奔文章的主題，體會(huì)了作者的感情。這堂課效果很好，同學(xué)們感觸很深，直到下課還久久不能平靜。現(xiàn)在，面對(duì)紛擾復(fù)雜的社會(huì)，枯燥無味的說教已經(jīng)不能很好的感染人們的心靈，適時(shí)的讓學(xué)生通過自我感受、體驗(yàn)來進(jìn)行反而更有感染力。因此，在靈動(dòng)的課堂環(huán)境下，教師要根據(jù)不同的情況，抓住有利時(shí)機(jī)，用不固定的方式來隨機(jī)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、隨機(jī)教育使課堂教學(xué)過程真正做到因情而調(diào)
布魯姆說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”這說明，即使課備得再好，也無法預(yù)料課上的所有情況。教師應(yīng)機(jī)智靈活根據(jù)變化及時(shí)調(diào)整。不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、開放性、交際性，也就很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
我在教《桃花源記》時(shí)，按照教學(xué)計(jì)劃詳盡講述這景色優(yōu)美，社會(huì)安寧，物質(zhì)富足，民風(fēng)淳樸，令人向往的世外桃源。把這些內(nèi)容講好，教學(xué)目的就達(dá)到了。當(dāng)我問同學(xué)們喜歡這里嗎，很多同學(xué)都一致說：“向往、喜歡。”這時(shí)，一位同學(xué)站起來卻說：“老師，我不認(rèn)為這種生活很美好。”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。我請(qǐng)他說出原因，他說：“我認(rèn)為，這里雖然美好，但是消息閉塞，人們?nèi)脊侣崖劇！卑。@是我從沒有考慮到的問題。我隨機(jī)一動(dòng)，帶著鼓勵(lì)加請(qǐng)教的口吻說：“好，你是第一個(gè)敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)的人，能告訴我為什么這樣認(rèn)為呢？”他指著課文說：“你們看，課文上說‘問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。’不正說明他們因信息閉塞而孤陋寡聞嗎？”我眼前一亮，對(duì)啊，走出傳統(tǒng)，學(xué)出新意，敢于質(zhì)疑，不正是素質(zhì)教育所提倡的嗎！我于是借此，讓同學(xué)們分組搜集討論能證明這個(gè)觀點(diǎn)的信息。這樣同學(xué)們熱情討論著。一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)言：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”這體現(xiàn)他們也嘆息自己消息閉塞，孤陋寡聞了。還有“此中人語云：‘不足為外人道也。’”這純粹是閉關(guān)自守。同學(xué)們說得有理有據(jù)，發(fā)言熱烈。我及時(shí)引導(dǎo)問：“假如這個(gè)世外桃源一直存到今天，它會(huì)是什么樣子？根據(jù)高速發(fā)展的信息社會(huì)的特點(diǎn)，它還是一處理想境界嗎？”同學(xué)們紛紛表示：他們可能永遠(yuǎn)都是那個(gè)樣子，早晚會(huì)被淘汰。
一節(jié)課在熱烈、活潑討論中結(jié)束了，我意識(shí)到在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)隨地都可能遇到新問題、新情景，因此語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學(xué)的才能，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變?cè)跇O短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地激發(fā)多種方案，獲取可靠信息，隨機(jī)地利用新的教學(xué)資源來進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生更積極主動(dòng)地去探究解決問題。
三、隨機(jī)教育能使課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，捕捉住學(xué)生的閃光點(diǎn)
學(xué)生思維是活躍的，他們常常跳出定式思維。學(xué)生在課堂中經(jīng)常迸發(fā)出有創(chuàng)意的、建設(shè)性的、閃光的想法，教師應(yīng)據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
如我在教授《愚公移山》這篇課文時(shí)，文章主要體現(xiàn)了愚公堅(jiān)韌不拔，為理想而不斷奮斗的精神。但是有很多同學(xué)卻一致覺得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我讓學(xué)生大膽地說出自己所想所感。最后，我非常肯定了同學(xué)們的想法。并指出，其實(shí)本文的一個(gè)關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)習(xí)那種精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又為同學(xué)們講了一些為理想而不斷拼搏奮斗，不懈努力的名人故事，那節(jié)課也達(dá)到了很好的效果。
四、隨機(jī)教育要求把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)和方式
語文教學(xué)應(yīng)注重問題提出的方式、價(jià)值以及是否適時(shí)。教師要巧設(shè)問題，要把握住時(shí)機(jī)，根據(jù)不同的需要隨機(jī)進(jìn)行。
緊扣重點(diǎn)，選準(zhǔn)角度。教師應(yīng)把握好教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問題，還可以應(yīng)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)換視角，一問可多個(gè)角度。例如，教高爾基的《海燕》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的意思是什么？”在教學(xué)時(shí)，我一反常規(guī)地發(fā)問：“這首散文詩(shī)是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請(qǐng)你找找看，是哪三幅畫？”這一問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，扣住了主旨。
五、隨機(jī)教育要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)
現(xiàn)在有的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性為主，不管學(xué)生回答的如何都說好。這樣很大程度上模糊了學(xué)生，自己都沒有答對(duì)，老師還說好，所以不再重視回答的準(zhǔn)確性，反正結(jié)果都是好。所以教師的評(píng)價(jià)一定要隨機(jī)，表?yè)P(yáng)觀點(diǎn)而不表?yè)P(yáng)人，否定答案而不是否定人，
這樣才能起到好的作用。
六、隨機(jī)教育也能使枯燥的課堂變得生動(dòng)、活潑
有的語文課，特別是文言文、議論文等，很多同學(xué)都感到枯燥無味。所以在講這些的時(shí)候，教師隨機(jī)采取一些措施來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。比如，插一個(gè)小幽默，或是講一個(gè)和課文內(nèi)容有聯(lián)系的小故事，或是補(bǔ)充一個(gè)課外文學(xué)知識(shí)，甚至做個(gè)小游戲，等等，對(duì)學(xué)習(xí)都會(huì)有很大幫助。
總之，無論從哪個(gè)角度，教師都要致力于不同時(shí)間，不同情景，基于不同目的，著眼于不同方向，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，用不同方式恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行隨機(jī)教育。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這才是最有生命靈性的、和諧的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0091—01
既然語文教育是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，那么在素質(zhì)教育當(dāng)中語文教學(xué)的份量就顯得極其重要。筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐從培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)新能力來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
作為審美對(duì)象，語文教材本身就是自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美集萃的倉(cāng)庫(kù)。就其中包含極高審美價(jià)值的單篇而言，又往往是思想美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美、語言美的統(tǒng)一體。所以，語文教育具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)。那么，語文教育可以從哪幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)呢？
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，去體驗(yàn)作品的美。審美對(duì)象形象性的特點(diǎn)決定了人們的審美活動(dòng)，不是用邏輯思維，而是用形象思維，從對(duì)美的直接感受開始，進(jìn)而把握美，領(lǐng)悟美。因而，作為一個(gè)語文教師，要重視在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的審美感官，訓(xùn)練他們能夠透過文字所展示的色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等因素的敏銳的感知力。以色彩為例，譬如布置學(xué)生課外閱讀的《藥》的景物描寫，作者運(yùn)用的一連串的冷色調(diào)，“花白的頭發(fā)”，“幾點(diǎn)青白小花”，“支支直立的枯草”，“鐵鑄一般的烏鴉”，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些色彩的感悟，體會(huì)作者運(yùn)用這些色彩達(dá)到烘托悲劇氛圍的創(chuàng)作意圖。
（2）培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和完美的人格。文章不是無情物，所以閱讀者必須具備情感體驗(yàn)的能力，走進(jìn)作者的情感世界。把作者寄寓的情感化為自己的情感，然后經(jīng)過滲透沉淀形成高雅的情趣，豐富的情感，完美的人格。從教材佳作中，使我們領(lǐng)悟到志士“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格；仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；智者“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；唐詩(shī)宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛。語文教育如果注意到這種審美素質(zhì)的培養(yǎng)，那么，學(xué)生在生動(dòng)具體的形象感受中所培養(yǎng)起來的正確人生態(tài)度，使他們?cè)诮窈蟮拈L(zhǎng)期人生經(jīng)歷中所發(fā)揮的作用也可能更加持久，更加內(nèi)在。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想像能力
想像能力是現(xiàn)今學(xué)生必須具備重要素質(zhì)。現(xiàn)在十四、五歲學(xué)生們的想像能力是最豐富的。作為語文教師，應(yīng)在語文教育的實(shí)踐中，充分發(fā)揮他們的想像能力，讓他們能插上想像的翅膀，在知識(shí)的領(lǐng)域中遨游。如在教《皇帝的新裝》時(shí)，可以針對(duì)故事意猶未盡的結(jié)尾，充分激活他們的思維，讓他們把握這則童話的主旨，以《皇帝回宮以后》為題，為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。如教《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以針對(duì)20年前后閏土、楊二嫂的巨大變化，出一個(gè)以《20年后的我》為題的作文，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、注重能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文教育也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要的方面。如前段時(shí)期流行的新概念作文。所謂新概念，就是讓學(xué)生掙脫傳統(tǒng)作文模式的束縛，大膽開辟新路。我們最近的中考、高考題中也對(duì)創(chuàng)新的能力有了進(jìn)一步的要求。語文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中可起到一定作用。課堂教學(xué)可多角度多層次多途徑的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善學(xué)生的思想品質(zhì)。在議論文的寫作中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“反彈琵琶”寫一點(diǎn)與流行觀點(diǎn)唱反調(diào)的文章，如讓學(xué)生寫“見異思遷贊”“沉默真的是金嗎？”之類的題目，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有作用。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)
教師在語文教學(xué)中有意識(shí)的借助教學(xué)策略和手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，完善學(xué)生心理素質(zhì)能起到重要的作用。
（1）運(yùn)用否定之否定的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自信。所謂否定之否定，就是教師在教學(xué)中故意設(shè)置錯(cuò)誤的結(jié)論，讓學(xué)生從這里發(fā)揮，從而提高學(xué)生的自信。如課外讀物《警察和贊美詩(shī)》，可以故意的告訴學(xué)生這篇文章的結(jié)尾警察和蘇比的對(duì)話是多余的。這樣就激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的探究興趣。
（2）借助教學(xué)反饋，消除學(xué)生的消極心理。教學(xué)反饋是發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理消極傾向的較好手段。中學(xué)生心理正處于趨向成熟階段，同時(shí)還面臨著很多困惑。我們利用教學(xué)反饋可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種消極心理，可以通過讓學(xué)生寫周記，寫隨筆的形式，讓學(xué)生坦露自己的思想，對(duì)學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)的生理、心理的困惑，通過筆談的方式給以解決，使學(xué)生以健康的心態(tài)，樂觀的精神迎接學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 學(xué)生 主體地位
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0060-02
一、老師應(yīng)該重視教育觀念的轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學(xué)中還是對(duì)學(xué)生的行為約束中，老師擁有絕對(duì)的權(quán)威性，使學(xué)生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優(yōu)秀的學(xué)生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學(xué)生的自主性與獨(dú)立性受到嚴(yán)重束縛，并且容易使學(xué)生的個(gè)性呈現(xiàn)模式化、呆板化的現(xiàn)象。當(dāng)前的社會(huì)教育，需要老師正確樹立以學(xué)生為主體的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性化與自主化發(fā)展的權(quán)利，以豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。使學(xué)生養(yǎng)成人格獨(dú)立、思維獨(dú)立的良好習(xí)慣，具備能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。
二、把課堂問題情境化處理，更加易于學(xué)生的自主認(rèn)知與學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的吸收力與掌握力，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握能力組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握自主性思維技巧。
比如，在講授初中語文九年級(jí)教材的《阿Q正傳》一文時(shí)，老師應(yīng)該注重課文中人物描寫時(shí)所用的技巧，比如神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行一定程度的講解，使學(xué)生對(duì)人物描寫方法的理解更加充分，并能體會(huì)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人物塑造的影響和作用。由于現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)阿Q所處的時(shí)代并不太了解，所以，老師在講解時(shí)要注意對(duì)小說重點(diǎn)主題的把握，使學(xué)生對(duì)阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行思考與探究，能以不同的角度對(duì)小說創(chuàng)作的方法進(jìn)行解讀，使該課文中展現(xiàn)的創(chuàng)作手法最大化地深入到學(xué)生心里。
三、充分利用多媒體，使學(xué)生的情感得到共鳴與釋放
由于初中語文的部分教材內(nèi)容過于枯燥與乏味，并與實(shí)際生活有較大的差距，會(huì)使學(xué)生在課堂上較難融入到老師的講解中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的局面。所以，老師應(yīng)該盡可能地使用多媒體課件教學(xué)，以音頻的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生有效融入到學(xué)習(xí)情境中。
比如，在講解《趙州橋》一文時(shí)，老師可以利用視頻課件對(duì)中國(guó)的石拱橋進(jìn)行一定地展示與講解，進(jìn)而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的多角度講解與展示，使學(xué)生在理解課文時(shí)更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，比如闡明敘事文與說明文的區(qū)別，通過對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生對(duì)兩種類型的作文有整體化的認(rèn)知，然后再通過細(xì)讀課文發(fā)散思維，并能主動(dòng)思考研究語文知識(shí)要點(diǎn)，在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，幫助學(xué)生主體地位的確立
老師要對(duì)學(xué)生要有充分的信任與肯定，在學(xué)習(xí)中更多地放權(quán)給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正面激勵(lì)，比如以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美、欣賞等語言激勵(lì)學(xué)生，以及趣味物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到自主化學(xué)習(xí)的樂趣、使學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、釋放靈性、提高思維能力。
讓學(xué)生在自主探究與思考中掌握知識(shí)要點(diǎn)，并產(chǎn)生個(gè)性化的理解與認(rèn)知。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動(dòng)中，師生之間產(chǎn)生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學(xué)生會(huì)形容像爺爺臉上的皺紋，有的學(xué)生會(huì)形容像少女滿懷深情的眼波，還有學(xué)生會(huì)形容是花仙子隨風(fēng)飄動(dòng)的衣裙。同一件事經(jīng)由不同的想像便會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的重要性。
五、結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生主體地位的回歸為核心，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)能力的環(huán)境與空間，充分采取正面激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)良好的師生感情，使教育改革真正發(fā)揮出作用及優(yōu)勢(shì)。這樣，老師合理科學(xué)、形式多樣地建立起學(xué)生的主體地位，就必然會(huì)大幅、前瞻地提高教學(xué)質(zhì)量。
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