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【關鍵詞】中職物理教學 科學素養(yǎng)
中職物理課程是中職學校工科類后續(xù)課程學習和技能訓練的基礎，對培養(yǎng)學生的基本操作技能以及學生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)是物理教師迫在眉睫的事。
1 培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)的意義
1.1科學素養(yǎng)的內涵
科學素養(yǎng)包括：數學技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要的方法，有科學思維的能力，認識到科學、數學和技術是人類共同的事業(yè)，認識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養(yǎng)主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學的知識方法解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
1.2對轉變教育觀念有重要的作用
新課標要求提高每個學生的科學素養(yǎng)，要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學生經歷基本物理知識形成的科學探究過程，同時使學生受到科學態(tài)度、科學精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉變教育觀念，注重學生的科學探究能力的培養(yǎng)，讓學生在探究中既學到基礎知識，也培養(yǎng)他們對物理學習的興趣，在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態(tài)度，最終達到自主學習的目的。
1.3有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規(guī)律都經歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學中要重視學生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導學生產生靈感和頓悟，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
2 物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中的重要作用
2.1物理教學大綱核心內容決定了物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用
新的《中等職業(yè)學校物理教學大綱》指出：“在九年義務教育的基礎上，使學生進一步學習和掌握本課程的基礎知識……培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力。對學生進行科學思想、科學精神、科學方法和科學態(tài)度的教育，提高學生的科學素養(yǎng)。……為學生相關專業(yè)課程學習與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務;為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習服務；為學生學習現代科學技術，從事社會主義建設工作打下必要的基礎。”從中可以看出，新大綱強調了中職物理相關“能力”的培養(yǎng)、訓練和提高，其目的是為了提高中職學生的科學素養(yǎng)。因此物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用。
2.2物理實驗教學在科學素養(yǎng)教育中具有獨特的作用
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式。通過這些實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。因此，物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，在培養(yǎng)學生的思想品德和科學素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。
2.3物理教學是提高中職學生科學素養(yǎng)的重要途徑
物理學既是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性等特點的理論性和應用性學科。其特殊的學科性質決定了中職物理教學，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學的基本手段，結合教材挖掘素質教育的典型事例，精心設計教學結構，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力，會使學生的科學素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學是提高中職學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
3 中職學生的科學素養(yǎng)現狀及存在的問題
3.1中職學生的科學素養(yǎng)現狀
2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學生進行了基本科學素養(yǎng)問卷調查。調查結果顯示，在這些被試學生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學生做了進一步的了解之后，才發(fā)現他們也只是一時的興趣而已。在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學習比較被動。
3.2中職物理教學中存在的問題
3.2.1生源問題
自2000年起，中等職業(yè)學校的招生開始取消了分數線的限制，我國近幾年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經影響到了中職教育根本目標的達成。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學生難學的局面。
3.2.2教材問題
我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學不能與理論教學有機結合起來，缺少職教特色，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。
4 在物理教學中培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)的途徑與方法
4.1 通過物理學史的教學培養(yǎng)中職生的科學素養(yǎng)
物理學史是研究物理學發(fā)展歷史的科學，它不僅真實記載描述了物理科學形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學史中蘊藏著科學家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學方法論教育的功能、培養(yǎng)科學意識和科學精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。
4.2 通過物理實驗的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
在物理實驗教學中，應改變傳統(tǒng)實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中。為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成通過實驗探究未知、大膽質疑的科學精神。教師應該重視學生的觀察興趣，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，并注意引導學生逐步掌握基本的觀察方法。
4.3 通過物理研究性學習培養(yǎng)中職生的科學素養(yǎng)
研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學生在學校學習科學文化知識的同時，還需要對科學過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學知識和科學方法，領悟科學精神和科學思想，通過對研究性學習的理論與實踐的研究得到結果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學習的方式進行學習。在中職開設研究性學習理論和實施科學探究可以促進學生科學素養(yǎng)和實踐能力的提高。研究性學習已作為一種新興的教學理念而滲透到各學科的課堂教學中，在學科教學中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學習對學生的學習方式和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的絕對優(yōu)勢。
4.4因材施教，構建學生發(fā)展與表現空間
了解每個學生的學習思維習慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學生總體的科學素養(yǎng)。努力給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發(fā)展。教師應承認學生在發(fā)展程度和素質結構上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學生的心靈，在學習中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學活動，并且追求教育方法的靈活性，使學生個性在教師的關愛中、坦誠相待中得到張揚。
4.5走出課堂，開發(fā)社會課程資源
利用課余時間帶學生走向社會。例如：在學完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學習，學生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現象，進一步養(yǎng)成了科學思維的習慣，加強了對物理知識、規(guī)律的應用。通過豐富多彩的學習實踐活動，使學生經歷、體驗科學探究的過程，這不僅能提高學生學習物理興趣，更能提高學生的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀念”。在滲透科學素養(yǎng)教育過程中，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養(yǎng)。
【參考文獻】
［1］錢學森.關于思維科學.上海：上海人民出版社，1986.
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
1注重“雙基”，為提高學生科學素養(yǎng)夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹的態(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
關鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發(fā)，將生物科學知識和現實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環(huán)節(jié)，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.
[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.
關鍵詞： 高中生物教學 生物科學素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現實生活的聯(lián)系。其中提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會、經濟活動、生產實踐等方面的基礎。那么在高中階段，生物教師如何把科學素養(yǎng)這一理念融入具體的教學實踐中呢？
1.高中生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀
國內生物科學素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養(yǎng)教育的概況。
一方面，通過改革生物課程結構和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養(yǎng)能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉化，培養(yǎng)學生的興趣愛好，注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養(yǎng)其主動性、科學素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養(yǎng)學生多方面的能力。
2.培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法
2.1培養(yǎng)學生獲取知識和科學思維的能力。
良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。
2.2注重生物科學史，培養(yǎng)學生的科學思維和方法。
科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和科學的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發(fā)，由深入淺，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。
2.3加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。科學技能是構成科學素養(yǎng)的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。這樣可以有效地激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉變?yōu)樘骄啃栽囼灒寣W生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內容很多，如“設計并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學科學素養(yǎng)。
2.4聯(lián)系實際生活，了解學科應用。
生物學與人類生活息息相關，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關理論，因而，在生物教學中聯(lián)系實際生活，關注生物科學在生產生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關實例，讓學生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。
總之，培養(yǎng)高中生的生物科學素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞： 物理教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
科學技術在經濟增長中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識到，所謂的國與國之間的競爭，不單單是GDP的較量，歸根結底是人才素質和科技水平的競爭，實質是創(chuàng)新的比拼。同志在1995年的科學技術大會上提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林。”而創(chuàng)新需要具備一定的科學素養(yǎng)，所以筆者認為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學生開始，這是需要教育工作者責無旁貸地完成的使命。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，對學生的科學探究能力、創(chuàng)新理念及綜合的科學素養(yǎng)有著至關重要的作用。本文基于對新課程標準的理解與感悟探討在物理教學過程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的相關問題。
一、科學素養(yǎng)的內涵
國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個基本組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。
結合國際對科學素養(yǎng)的界定來看，科學素養(yǎng)是指在獲取了一定的基礎知識之上，對日常生活現象或者規(guī)律加以合理清晰的解釋，在遇到問題時，知曉其過程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。比如電視里播報過某地村民看見家附近有“鬼火”，而經過科學研究人員相關了解研究后知道，所謂的“鬼火”不過是該處有沼氣池，夏天溫度高，引起部分沼氣發(fā)生自燃現象。所以培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)勢在必行，在物理教學過程中真正實現新課標的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。
二、物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑
1.激發(fā)學生學習興趣，高效利用物理課堂。陶行知先生說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在與啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃厚的時候，再教給他學習方法，這才符合優(yōu)秀教育的原則。”興趣是最好的老師，為人師者，在課堂上積極有效地引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生對物理問題的研究興趣，該堂課便已經成功了一半。物理課堂作為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要陣地，教師要以知識為載體，充分挖掘教材，對于能夠培養(yǎng)科學素養(yǎng)的素材善于累積，切實寫入教案里，做到心中有數。課堂上，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的不同見解，使課堂的模式與思維活躍起來。
2.鞏固基礎知識，倡導實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的學科，教材上干巴巴的理論其實體都是科學家在實驗室里完成的科學結晶。所以在物理實驗室里還原知識體系，在講解相關基本知識后，引導學生設計實驗，動手操作，明確一個科學理論的誕生過程及方法，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題和解決問題的能力。在整個實驗過程中學生不再是被動地接受知識，人人都是參與者與主導者，真正達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最終目的。
3.舉辦課外活動，開設專題講座。物理學習是一個終身的過程，積極開展課外活動可以給學生提供更大更廣闊的思維平臺。比如制作簡單的實驗器材；自制望遠鏡、潛望鏡；參加電子設計競賽、社會調查活動，等等，在參加活動的過程中，培養(yǎng)了學生的合作意識和團結協(xié)作能力，這對于他們未來的發(fā)展來說，將會是一筆寶貴的財富。另外，在合適的時機邀請專家學者，就物理前沿問題或者熱點問題，比如當今社會軍事方面的先進物理武器，隱形飛機、雷達；近幾年我國在航天領域的重大突破，等等，以生動形象的方式講述給學生，使他們對于物理的了解不只是限于書本和課堂，不僅開闊了學生視野，而且培養(yǎng)了愛國主義精神。
三、物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內容
1.培養(yǎng)學生善于思考。傳統(tǒng)的應試教育中，迫于升學率的壓力，使得教師與學生一味地追求好的分數。所以教師課上“滿堂灌”的現象便不足為奇，而衡量學生能力的標準就是成績單上觸目驚心的數字。在快節(jié)奏的物理課堂上，教師唯恐知識講得不夠多不夠細，而令人遺憾的是，學生的思考被無情地忽視了。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是數學上或實驗上的一個技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”思者有慧，教師不妨在課上留有部分學生思考的空間，培養(yǎng)他們勤于思考、善于思考與深入思考的良好習慣，要知道，思考的意義要比學生會解幾道大題更深刻。
2.運用科學方法，培養(yǎng)探究能力。“工欲善其事，必先利其器”，而在物理學習過程中，掌握一定的方法尤為重要。例如，中學物理中對疊放的物塊進行受力分析時，往往采用整體法和隔離法會使得問題變得簡單；在判斷一個物體是否受摩擦力時，除了依據題中條件外，還可以采用假設法；在研究通電直導線周圍磁場分布時，用鐵屑的分布情況等效實際磁場的分布，等等。正因為有了科學的研究方法，在學生進行探究的過程中加以引導，該怎樣設計實驗，控制哪些變量，采用的科學方法，真正培養(yǎng)學生的探究能力。
3.物理學史的滲透教育。在物理教學過程中，適當地向學生介紹物理學家發(fā)現物理規(guī)律的過程與經歷，體會學者攀巖科學高峰的勇氣與毅力。物理學不是一部歷史，物理學家也不是一堆數字與符號的代言人，他們和今天的我們一樣，都是自然奧秘的探索者。開普勒一生顛沛流離，生活極其慘淡，經歷了那么多的苦難，也沒有使他的夢想泯滅，相反，他以超出常人的毅力為人類作出了巨大貢獻――開普勒三大定律。伽利略再接再厲，對千年未變的“真理”向亞里士多德問難，最終建立力與運動之間的關系。這些科學家們不畏艱險，不惜自己的生命，不貪慕個人利益，不懼權威，勇于追求真理的高尚品質，有利于培養(yǎng)學生認真踏實的科學態(tài)度，為科學獻身的崇高精神，為他們以后的學習和研究打好基礎。
近年來，中國公民的科學素養(yǎng)有了明顯提高，但較之發(fā)達國家，我們仍是任重而道遠。教育改革的呼聲愈發(fā)響亮，我們正從應試教育向素質教育轉變，旨在提高學生綜合素質，尤其是科學素養(yǎng)，這一改革將會是幾代人的福祉。作為物理教育工作者，我們若能在自己的工作范圍之內積極地、有意識地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為國民的科學素養(yǎng)的提升盡些綿薄之力，不僅是一份沉甸甸的責任，更是一種無上的榮耀。
參考文獻：
關鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養(yǎng) 實踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養(yǎng)的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”并且將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。
生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高科學素養(yǎng)的能力。努力提高中學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程標準實施中的核心任務。
科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向學生普及生物科學知識，提高生物科學素養(yǎng)應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現這一理念，以下是我的一些想法和體會。
一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。
科學素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀素養(yǎng)，在這三維目標體系中，知識是基礎。科學是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學基礎知識之上的。培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養(yǎng)。
1.強調生物科學史的學習，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度。
在現行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創(chuàng)造思維和科學方法的軌跡。
在教學中，教師要注重發(fā)揮生物學史例的教育作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農業(yè)生產作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結構模型，創(chuàng)下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關研究的思維和方法，是對學生進行科學素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統(tǒng)的結論式教學變成過程式教學，使學生感受到生物知識的趣味性。
2.尋找與生物學知識聯(lián)系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。
生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯(lián)系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們日常生活密切相關的內容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產的水果為什么糖分少？農民為什么要間苗？種過豆類的農田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點，等等。這些內容，所蘊含的知識原理是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產生活有著極大的意義。我們應了解生物與環(huán)境的相互關系，更好地協(xié)調人與自然地關系。
二、倡導探究性學習，優(yōu)化教師的教學策略。
生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發(fā)現的動態(tài)過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和科學觀念。
開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領悟科學的本質。
現行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內種植綠色植物對空氣質量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領悟到科學研究的方法，學習相關的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學生的交際能力和社會適應能力。
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體，以活動為中心，以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態(tài)，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養(yǎng)了學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對提高學生的科學素養(yǎng)有著至關重要的作用。
三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現象和規(guī)律，理解和把握各學科知識點之間的網絡關系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網絡體系。
生物學知識與物理和化學聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內因與外因、對立與統(tǒng)一的觀點，物質的合成與分解，等等。另外，生物科學與數學、技術科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強學科之間的橫向聯(lián)系，便于學生理解科學的本質，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發(fā)展。
STS指的是科學、技術、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經成為世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術和社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發(fā)展中的應用，強調參與意識和社會責任感，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。
中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會的發(fā)展。在教學中，教師應適時地結合現實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發(fā)對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發(fā)展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、人生態(tài)度，使學生的生物科學素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現代科學教育強調面向全體學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學素養(yǎng)。介于此，對不同學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎上得到發(fā)展。中學生物老師的任務就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養(yǎng)，面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標；初中生物；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)
初中生物學新課程的終極理念――提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
《生物課程標準》強調生物科學素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)，以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。針對生物科學素養(yǎng)所包含的幾個層面，結合自己的認識和實踐，對生物教學中提高和發(fā)展學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎知識的教學和基本操作技能的訓練
生物學知識是發(fā)展學生生物科學素養(yǎng)的基礎，但并非教得越多、越難越好。新標準打破了原有的學科體系，構建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學重要知識和觀念，不求全面，減少重復，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點。認真研究新教材會發(fā)現，初中生物教材選取的是初中學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代化科學知識，以利于以后適應社會主義現代化建設、現代化生活和進一步學習的需要。這就要求我們轉變教學觀念，把基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的教學放在中心位置，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能，擯棄過去那種拼命給學生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰(zhàn)術的做法。
二、加強觀察和實驗訓練
觀察和實驗既是學生學好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑，同時對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣都有不可代替的作用。初中學生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學中要根據教學內容，采用以下途徑對學生進行觀察訓練：
1.引導學生觀察教材中的彩圖、結構圖和示意圖等各結構的名稱、組成、特點和功能等。
2.引導學生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導學生觀察實驗現象，要求學生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的實驗能力可采用以下幾種方式：
（1）指導學生做好“學生實驗”。在學生做實驗前，應引導學生弄清實驗目的、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學生實驗時，嚴格要求學生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據實驗結果得出結論，引導學生逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。
（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應根據教學內容有的放矢地引導學生進行課外實驗和小制作活動，并要求學生對小實驗和小制作的實驗原理和結果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。
三、加強知識的應用訓練
加強知識應用是學生真正學好生物學知識，提高生物科學素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學有機的結合起來，以社會生活為背景，以基礎知識為核心，引導學生在掌握知識的同時掌握知識的應用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學習生物知識。讓學生將生活體驗同生物知識結合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節(jié)的學習，老師將課前準備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學生，讓學生根據自己的生活經驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學生討論并說出分類原因。這種把學生熟悉的東西做教具，引導學生去認識“生物”，激發(fā)學生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學知識解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結婚”的道理。《紅樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結婚嗎？
3.結合生物學知識介紹科技的發(fā)展。現代科學技術的領域十分廣闊，聯(lián)系生物學教學的內容也非常廣泛。在教學中要善于聯(lián)系和滲透，如結合“生物的遺傳和變異”的學習介紹“基因世紀”、選擇和培育新品種等知識。
四、加強科學方法的教育
科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在生物教學中學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學習初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現象、取得數據或資料、發(fā)掘問題并在此基礎上進行分析、概括得出結論和上升為理論，最后應用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領會新教材的設計意圖，在教學過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結論―應用與練習”的模式進行教學，對學生進行科學方法的教育和訓練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學習，讓學生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。
五、加強科學態(tài)度和科學品質的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是初中生物學教學中對學生進行生物科學素養(yǎng)教育的重要內容。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養(yǎng)科學態(tài)度。
2.引導學生閱讀有關科技資料，培養(yǎng)科學態(tài)度，使學生相信科學，熱愛科學。
.通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，演示實驗教師要操作規(guī)范，給學生樹立榜樣，學生實驗時，要求學生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現象記錄結果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。
參考文獻：
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[2]劉學廷.新課改呼喚開放的生物學教學[J]，生物學雜志，2007年03期
現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌，二十一世紀將是一個更高速發(fā)展和變化的新世紀。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細胞”、“轉基因”“蘇丹紅”等等，在現實生活中，人們面臨食品的化學污染、日用化學品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學素養(yǎng)高低所致。因此科學素養(yǎng)已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。
《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養(yǎng)學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的新課程理念，對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但學生的科學素養(yǎng)無法象知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協(xié)調一致才能真正達到目的。我認為，學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，必須以課堂教學為載體，并從課堂教學目標的重新確定、課堂教學內容的精心組織和課程資源的有效利用三個方面來體現，讓培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為化學課程自始至終的教育目標。
一.更新教學的目標和價值
過去的教學不太重視科學素養(yǎng)目標在教學中的具體化，雖然新課程在強調培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎知識方面如“識記”、“理解”、“掌握”、“運用”等要求具體，教師多年的體會比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。
教學目標的確定與教學內容、學生的學習特點、個人經驗有直接的關系。我們強調探究學習，不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學提出了較高的要求，尤其是教學方法的選擇要重視學生學習過程和方法的指導。教師也需要采取多種多樣的教學途徑來達到教學的目標，特別是選擇有利于培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、歸納總結能力、實驗能力的方法，并將具體的方法落實在教學目標中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生了解堿金屬的物理性質和化學性質及其遞變規(guī)律，并體驗形成結論的過程。”這個教學目標指向不僅僅是讓學生記住結論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的、可運用于解決問題的科學知識。
二.精心選擇和組織教學內容
為了實現教學目標，教師必須對教材內容進行“加工”，“加工”不是任意將知識加深或增減，而是根據學生的知識結構和認知結構把教材內容“問題化”，“結構化”和“最優(yōu)化”，并能較好地將科學方法、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)落實在具體環(huán)節(jié)上。教師在收集反饋信息時，在進行教學評價時，不只是關注學生以“最少”的時間最大限度地掌握了知識，而更要關注知識獲得的方法是否“科學”，是否發(fā)展了學生的智力，是否有利于學生科學素養(yǎng)的提高。如學習“堿金屬元素”的化學性質，可將教學內容問題化為：①堿金屬元素的原子結構有何異同點？②根據鈉的性質能否推斷鉀的性質？③從鉀與水反應的實驗能推出什么結論？使問題一環(huán)扣一環(huán)，并呈開放狀態(tài)。通過對這些問題的解決，證明了堿金屬元素的性質及遞變規(guī)律，原子結構知識又為實驗事實做了理論的支持。從而，因課程內容的“問題化”的解決而形成了“結構化”的知識，更重要的是運用了假設、實驗、推理、歸納等科學學習的方法。這就是新課程價值觀體系下的課堂教學“最優(yōu)化”。
三.有效利用課程資源
