時間：2023-08-23 09:17:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生數感培養策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
數感的培養應體現在各部分內容之中，如：數的認識、數的運算（包括口算、筆算和估算）。在具體目標中規定，“結合現實素材，感受大數目，并能進行估計”。“體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流”。在這些內容的教學過程中，采用哪些有效的策略和方法，使學生的數感得以更好的發展呢？
1 在數概念教學中培養學生數感
《數學課程標準》中強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”數概念的切實體驗和理解與數感密切相關，教學中要結合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數的過程，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，就會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。具體從以下幾個方面入手：
1.攝取生活素材，讓學生感知數。
小學生的生活經歷中處處充滿著與數相關的活動，
培養學生的數感就是讓學生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認數的過程中，我有意識地根據所學數的內容引導學生走進生活去尋找數、體察數、感知數，讓他們感到數就在身邊，而且每天都離不開數。
如在教學認識數時，開展了“天天和數交朋友”辨論會，有的學生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點起床；打電話要看電話號碼；進教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”。
2.設計多種方式，讓學生表達數。
抽象的數學符號不是表示數的唯一方式。引導學生用不同的方式表示數，會使學生切實了解數的發展過程，增強學生的數感。如通過數學故事向學生介紹古代人們用“結繩記數”方式表示數、用算籌進行計算等。
3.開放思考空間，讓學生學會找數、說數、用數，并從同伴表達的數據信息中，發現問題、思考問題，學會用數描述和交流。例如教學“萬以內數的認識”后，我設計了“家庭中的數”的實踐活動，讓學生搜集自家中的“數”到課堂上交流。學生搜集的數簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少多少塊地板磚等等。還有的學生從中提出質疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？如果按每度電5角錢算，一個月要用多少電費？怎樣節約用電？……學生把具體問題與數學聯系起來，用數學的方法思考問題，體現了學生用數產意識，并在交流中培養了數感。
2 在實踐操作活動中培養學生數感
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”小學數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，強調動手做數學、用數學，而不是僅僅聽數學、記數學。數學實踐活動是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學學習將會成為學生探索和創新的活動載體。同樣，數感的培養和發展，更離不開實踐活動。低年級學生好奇好動，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的，因此，為了培養學生的數感，教學活動中應更多為學生設計有趣的實踐活動。如：在認識“幾和第幾”時，讓學生用動物圖片擺出小動物們跑步的名次，并說一說：誰跑第一？誰第二？第四名是誰？讓學生在擺的過程中加深了對“幾和第幾”的理解和認識。如在教學“千克的初步認識”時，我設計了操作活動：
（1）稱一稱：學生動手稱蘋果（1千克）、鹽（500克，2袋）、洗衣粉（250，4袋）。
（2）數一數：學生數，千克鹽有幾袋？1千克洗衣粉有幾袋？1千克蘋果有幾個？
（3）掂一掂：學生用手掂自己稱的1千克的物品，再在組內交換物品掂，邊掂邊閉上眼睛體會1千克有多重。
（4）找一找：教師讓學生拿出課前準備的三個外形一樣而重量各異的盒子，要求學生不能用秤稱，保能用手掂找出重1千克的盒子。
通過以下一系列操作活動，讓學生“觸摸”了數學知識，體驗到“1千克”的實際重量，獲得了親自感受，感受到數學與現實生活的密切聯系，并借對蘋果等重量的感受來體會1千克究竟有多重，從而利用這種直接經驗去測量其他物品的重量，培養了學生的，為將來可持續發展奠定了基礎。
3 在數的運算教學中培養數感
《新課程標準》提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”估算不僅是促進學生數感內化的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，由其對提高學生的計算能力很有益處。計算前估算出大致結果，為計算的準確性創設條件；計算后進行估算，能驗證自己的計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。如，計算5.96×8.2，可以要求學生從兩方面進行估算：一看因數中一共有幾位小數；二看因數接近整數幾，5.96接近6，8.2接近8，所以積一定在48左右。估算在人們日常生活中的應用非常廣泛。教師要運用各種有利時機，創設情境，從而激發學生學好估算的興趣。如這樣一些問題：估計500張紙大約有多厚？一本書中有多少個字？走300步大約有多米？50克大米大約有多少粒？學校階梯教室大約有多少個座位等？學生在進行大數目估算時很少會憑空估計，大多數學生能自覺地把估算的數平均分成若干份，數出或估計出其中一份是多少，再看大數相當于一份的多少倍，用這種方法估算大數。當學生把一份數與大數比較時，感受了數的大小關系，了解大數在生活中的應用。學生在這種估算活動中不但親身感受到有一個可以展示自己的空間和學習極大的樂趣，而且促進了學生數感的內化。
4 在生活問題探究中培養學生的數感
只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。因此，培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。要使學生學會從現實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果的合理性做出解釋，這樣不僅使學生建立起一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。
總之，培養學生數感的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學中進一步深入鉆研教材，結合具體內容有意識地設計具體目標，提供有助于培養學生數感的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養數感的任務落實到具體的教學過程。隨著數感的建立、發展、形成和強化，學生的數學素養也必將有所提高。
數學教育的根本目的在于提高學生的數學素養，使學生能對日常生活中的數和運算有較強的感受力，能有意識地以數學的眼光去觀察、理解和表達客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于發現一般問題中潛在的數學特點。而數感的建立是提高學生數學素養的重要標志。所以，在數學教學中數感的培養是一項重要任務。《數學課程標準》明確指出“這種能力的培養在于理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數表達和交流信息，能為解決問題選擇恰當的算法，能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”由此可以看出，幫助學生建立數感是當前數學教學的一項重要任務。那么在平時的教學中我們如何培養學生的數感呢？我認為應該從以下幾方面著手培養學生的數感。
一、在數概念教學中讓學生感知數感
《數學課程標準》中強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”數概念的切實體驗和理解與數感密切相關，教學中要結合學生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學生在認識數的過程，更多地接觸和經歷有關的情境和實例，在現實背景下感受和體驗，就會使學生更具體更深刻地把握數概念，建立數感。具體從以下幾個方面入手：
1.攝取生活素材，讓學生感知數
小學生的生活經歷中處處充滿著與數相關的活動，培養學生的數感就是讓學生感知周圍的世界具有量化的意味。因此，在認數的過程中，我有意識地根據所學數的內容引導學生走進生活去尋找數、體察數、感知數，讓他們感到數就在身邊，而且每天都離不開數。
如在教學認識數時，開展了“天天和數交朋友”辨論會，有的學生慷慨陳辭：“早晨要看手表幾點起床；打電話要看電話號碼；進教室要看幾樓幾班……我們每天不和數打交道就不行”。
又如教學多位數的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數、生活中用到的數。同學們爭先恐后地說出了自己的學號、生日、身高、體重、鞋號；自己家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的電話號碼、居住區的郵政編碼；自己喜歡的某本故事書有多少頁、1頁大約有多少字，到菜市場買菜，各種菜的價格；到商場購物要看商品的標價付錢，這些標價、購物的錢款都是有具體意義的數。通過引導學生對具體數量的感知和體驗，使學生加深理解了數的的意義，為建立數感奠定了基礎。
2.設計多種方式，讓學生表達數
抽象的數學符號不是表示數的唯一方式。引導學生用不同的方式表示數，會使學生切實了解數的發展過程，增強學生的數感。如通過數學故事向學生介紹古代人們用“結繩記數”方式表示數、用算籌進行計算等。
3.開放思考空間，讓學生學會找數、說數、用數，并從同伴表達的數據信息中，發現問題、思考問題，學會用數描述和交流。
例如教學“萬以內數的認識”后，我設計了“家庭中的數”的實踐活動，讓學生搜集自家中的“數”到課堂上交流。學生搜集的數簡直是五花八門：儲蓄存款有多少，一個月用多少度電，用多少噸水；家里有多少本書，多少件衣服，多少個碗；地面鋪了多少塊地板磚等等。還有的學生從中提出質疑：小明家一個月要用390度電，平均每天要用多少度電？如果按每度電5角錢算，一個月要用多少電費？怎樣節約用電？……學生把具體問題與數學聯系起來，用數學的方法思考問題，體現了學生用數產意識，并在交流中培養了數感。
二、在數的運算教學中培養數感
《新課程標準》提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”結合具體的問題選擇恰當的算法，能增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。
如教學“有余數除法的應用題”時，我設計了這樣一道開放題：“有21個同學到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船？怎樣乘船最合理？”學生通過計算21÷5=4……1，學生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人；或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人；或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。
三、在動手實踐中體驗數感
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”動手實踐是一種特殊的認知活動。這一動態的認知活動，既可以滿足小學生好奇、好動、好表現等心理特點，又可以集中其注意力，激發其動機，使學生在自己的創造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。數感的培養離不開動手實踐。
例如，在教學“梯形的面積計算”時，引導學生先復習三角形的面積公式及推導過程，然后讓學生用剪刀和梯形紙分組動手操作，互相討論。學生先后得出了幾種不同的方法：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；把一個梯形沿對角線剪成兩個三角形；把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；還有通過割補法把一個梯形拼成一個三角形。最后讓學生合作討論歸納出梯形的面積公式。像這樣，把數感的培養落實到具體的操作活動中，可以使學生加深對數學知識的理解，建立良好的數感。學生不僅獲取了知識，又發揮了主體意識，也從中培養了他們的創新意識。
實踐證明，學生動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與活動，有助于學生正確、全面、深刻地感知數、認識數。特別是低年級學生主要通過對事物和具體的感知和操作來獲得的。通過實踐操作，讓學生動手做數學、用數學，而不是聽數學、記數學。如：教學“11――20各數的認識”時，讓學生數12根小棒，數的過程就是一個探索過程。數出12根小棒，由于思維方式不同，學生數的方式也可能不同：有的是1根1根地數，直到第12根；有的是2根2根地數，直到第12根；有的是把10根捆成1捆，就很容易看出是12根。然后通過交流，學生們形象地感受到“把10根捆成1捆”的優越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解。
四、注重科學訓練，強化數感
學生學習數學的目的是為了解決問題。培養學生的數感要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。使學生學會從一個復雜的情境中提出問題，并能選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果作出合理的解釋。這就需要具備一定的數感，同時也使已具備的數感得到強化。在計算教學中加強估算和提倡算法多樣化，引導學生在問題的實際背景中，通過不同的方法找到答案，不同的方式確定結果，增強對實際意義的理解。
例如：春、秋季節適宜組織學生郊游，這其中就蘊涵著購物、租車、買票等許多數學問題。可讓學生自己發現問題并想辦法解決。這些問題都是開放的，學生可以從各個角度想出解決方法。低年級進行100以內的加法訓練，可以創設一個學做小主人的情境：父母交給孩子100元，要他到超市購物，用來招待客人，并要求100元錢盡可能用完。學生根據超市商品的標價及來客的需要，自己設定購物方案，并估算、調整所購商品的總價，通過反復訓練，最終確定購物方案。這樣的訓練方式，既是運算技能的訓練，又是實踐能力的訓練。學生在解決問題時，完善了自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構社會生活及知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯系起來，強化數感。
關鍵詞：數感；培養；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0110-01
《數學課程標準》明確要求：“教師在教學中要培養學生良好的數感”。那么什么是數感呢？所謂數感就是一種數學素養，就是一個人對數與運算的感覺、感受乃至感情，是對日常生活中的數與運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，理解數的意義，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。能用多種方法來表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋；能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的方法。良好的數感的建立有助于學生創新精神和實踐能力的培養。培養學生數感是當前數學教學的一個重要任務。那么，如何在教學實踐中培養學生的數感？
一、讓學生在生活感知中獲得數感啟蒙
《標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表達和交流的作用，初步形成數感。”數感主要不是通過傳授來得到培養的，而是讓學生自己去感知、發現和探索，使他們在學習數學活動的過程中，更多地接觸、經歷有關情境、實例、去感受、去體驗，從而更具體更深刻地把握數的概念，構建數感。小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。如，我們在教學生認識了常用的質量單位以后，可以要求學生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、稱稱、掂掂各種糖果、袋裝零食、水果等學生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的實際重量等等。這些活動學生都很熟悉也很喜愛，不僅可以獲得數感的啟蒙，還能培養學生的“親近數學”的情感，對數學學習充滿樂趣。
二、讓學生在合作交流中形成數感
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發掘個人內在的潛能，還能培養集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數感也能得到進一步加強。在教學中為學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中學會傾聽，同學之間互相啟發、互相學習、互相借鑒，從他人對某些數量的描述中發現問題、思考問題，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而能促進數感的形成。例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數感就在討論和比較中得到了進一步的發展。
三、讓學生在數學情境中發展數感
根據兒童好動、好奇的天性，創設游戲形式的情境教學，組織學生開展數學游戲活動，以培養學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11-20”各數的認識后，組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11-20數字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11-20各數之間相對的大小關系，從而有效地培養了學生的數感。
四、讓學生在生活問題探究中強化數感
數學最終要運用于生活，只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。因此，培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。要使學生學會從現實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果的合理性做出解釋，這樣不僅使學生建立起一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。
【關鍵詞】低年級 數感 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0078-02
2011年版《數學課程標準》指出，在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念等10項能力。其中數感排在第一位，由此可見，數感的培養在數學課程的實施過程中顯得尤為重要。
什么是數感，《數學課程標準》中的定義是“數感主要指數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系”。數感是一種感悟，是一種長期積累的數學素養。在數學學習中，具有良好數感的人會主動地、自覺地或自動化理解數和運用數，是將數學與現實問題后建立聯系。然而培養數感是一項長期的工程并非一朝一夕可以完成的。
如何在低年級教學中培養學生的數感呢？經過幾年的摸索和研究有如下的想法：
一、生活經驗中體驗數感
數學作為一門研究數量關系和空間形式的科學，具有很強的抽象性。數學源于生活但是又用于生活，數學教學應該緊密聯系生活。在數學教學中，要把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學其實就在我們的生活中，數學知識還能用來解決生活中出現的問題，進而感受到我們的生活離不開數學，從而喜歡數學、熱愛數學。這樣就能培養學生的數感以及應用意識和實踐應用能力，使學生體驗數學的樂趣和價值，能在學習和生活中主動地運用數學。
例如，在教學蘇教版一年級下冊《認識人民幣》時，我提前布置了一項作業，利用周末的時間和爸媽逛一趟超市或者菜場，學會看商品價格和付錢。這項作業深受學生的喜歡，當然完成的效果也不錯。在上新授課的時候，很多學生已經掌握了元、角、分的換算，以及給出一個物體給它標上合適的價格單位。由于課前積累了大量的生活經驗，學生很輕松地在體驗中獲得有關人民幣的知識，體驗數感。
二、動手操作中感悟數感
低年級學生的抽象思維還沒有完全形成，相對比較弱。這時，學生需要在動手操作中完成從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維。在日常教學中，要充分調動學生的各種感官參與學習。
例如，在執教二年級《認識平行四邊形》，要求學生用6根小棒搭一個平行四邊形，很快學生就完成了。接著，我又提出用8根小棒搭一個平行四邊形，學生也很輕松地完成。這時，我又提出新的要求，請同學們用9根小棒搭一個平行四邊形。話剛說完，很多學生立刻嚷起來：“不可以的，9根小棒不能搭平行四邊形。”我立即追問：“為什么，你們不搭怎么知道？動手試一試再說。”一個學生站起來說：“根據平行四邊形的樣子，對邊都一樣，我覺得搭平行四邊形需要的小棒數應該是一個雙數，9是單數肯定搭不起來。”我默許的點點頭，說：“你們再試試看，是不是真的不可以。”學生們開始認真地搭平行四邊形，最終全班一致告訴我是不可以的。這樣，在學生的動手操作中感悟到了數感，從而對數學產生喜愛。
三、數的運算中發展數感
我國基礎教育數學課程一直將數的運算作為主要內容，運算能力是我國數學教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數學教育界關注的焦點。但是長期以來，由于過分追求計算的熟練程度，導致了大量機械、重復的計算，忽視了學生在計算中一些思考。
例如，在執教一年級上冊《9加幾》時，我先進行了鋪墊，出了一組口算9+1+1=，9+1+2=，9+1+5=，……問學生：為什么你們算得這么快？學生說：因為前面都是9+1=，正好湊成十。然后口算9+2=，9+3=，9+6=，……問學生：為什么你們還算得這么快？根據學生的回答，教師板書：
9 + 2 = 11 9 + 3 = 12 9 + 6 = 15
/ ＼ / ＼ / ＼
1 1 1 2 1 5
10 10 10
……
進一步，讓學生獨立口算8+3= ，8+4= ，8+6= ，……小組交流自己是怎樣想的……就這樣，讓學生一步步領悟了湊十的算法。通過這樣鋪墊，學生慢慢地發展了數感，。
四、對比學習中強化數感
數學來源于生活，生活中很多問題都是跟數學有關系。在生活中，我們經常會遇到比較幾個數或者一堆數之間的相對關系。把握數之間的相對關系，不僅是理解數概念的需要，同時也會使學生加深對數的感悟，從而較好地強化數感。
例如，在執教一年級下冊《多一些、少一些、多得多、少得多》時，教材要求學生會用這些詞語來描述兩個100以內數的大小關系。書后練習題中出現了這樣的一道練習：兩個同樣大小的籮筐，一個里面裝了20個蘋果，另一個籮筐里裝了一些草莓，要求學生在20、25和80 里選擇一個正確答案。 大多數學生很容易地找出正確答案。由于學生在生活中見過、吃過蘋果和草莓，知道一個蘋果比個草莓大得多，所以同樣的籮筐里裝的草莓個數就要比蘋果的個數多得多，80比20多得多，所以選擇80。通過這道題學生更深地感受到數感，并且能利用數感大致、粗略表述兩個數之間的關系，會用數學語言來解釋生活中的問題。
五、解決問題中升華數感
現實生活中蘊含著大量的數學問題，教師在教學中要個引導學生能從現實生活中發現問題、提出問題并解決問題。要使學生能在復雜的情境中收集信息、提出問題、解決問題，并對運算結果作出合理的解釋就需要具備一定的數學素養，其中數感就是不可或缺的，而且通過長期這樣的訓練，就會使已經具備的數感得到升華。
例如，在教學二年級的兩步計算的解決問題時，有這樣的一道題目：工程隊要修一條80米長的路，第一天修了15米，第二天修了24米，還剩多少米？很多學生根據生活經驗，先求出第一天和第二天一共修的米數，15+24=39米，再用80米減去前兩天一共修的米數就是還剩下的米數，80-39=41米。這時，我提問：“有沒有別的方法了？都這樣想的嗎？”不少學生思考了一下，提出了第二種方法：先用80-15=65米，求出第一天修完后還剩下的米數，再用65-24=41米，就可以求出最終還剩下的米數。通過多角度的思考問題，學生會不斷完善自己對已經學過的知識的理解和運用并會不斷賦予舊知的新意，在生活中運用數學知識更加自如、自主。
通過幾年的教學發現，數感的形成不是一節課、一個單元甚至是一學期就可以完成的，它是一個日積月累的過程。我們教師只有在日常的點點滴滴教學中慢慢滲透、長期培養，通過各種途徑和方法讓學生充分感悟數感的價值和作用，才能發展和強化小學生敏銳的數感，從而將數學知識更好地運用于生活，優化生活。
參考文獻：
數感（number sense）是指對數的理解或數概念的形成。數感建立起數量與計數之間的聯系，強調對多與少、相對數量、空間與數量的關系（即數的守恒）、數量的部分與整體的關系等的理解。
數學課程標準中也指出數感主要是關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。數感是一種必備的素養，擁有良好的數感的學生，對于數的感悟能力很靈敏，能很好地運用所學知識來解決實際的問題。因為家庭與環境的影響，每個學生的數感是不盡相同的，這就要求我們教師在平時的教學中注重培養學生的數感。尤其是對于小學低年級的學生，要引發學生學習數學的興趣，發展學生心算、估算等技巧。
一、數出來的數感
從嬰兒到幼兒，他們的數概念逐漸發展，并成為他們解決問題的工具。計數有助于兒童理解數量，理解最后數出的數代表了整個物群的數量是一個關鍵的基本概念。數感是對“1”指1個具體的事物，“2”指2個具體的事物等的理解。在小學一年級階段，教學“100以內數的認識”時，讓學生去數數，不僅僅是說會從1數到100，而且更重要的是教會學生正確地理解有些特殊的數“5”、“10”等與其他數的關系與位置。在數的過程中，可以從小到大數，也可以從大到小數，可以二個二個地數，三個三個地數，也可以五個五個地數，十個十個地數……如教學100的時候，可以讓學生數黃豆，先數出十粒放在一個透明的容器里，然后再數100粒黃豆放在一個透明的容器內（板書：10個十是一百），讓學生觀察10粒黃豆與100粒黃豆有多少，再用手掂，從而體會一下10粒與100粒黃豆的重量，強化學生頭腦中對于10和100的感受與認識，從而建立10與100的數感。在教學的過程中，需要教師從學生熟悉的生活情境或童話世界出發，選擇學生身邊的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物來創設鮮明的問題情境來讓學生認識數。學生（尤其是低年級學生）學習數學的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，因而現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，調動學生解決問題的策略與機智。這樣的教學有助于學生去探索數的關系而避免枯燥的記憶，同時讓學生感悟到數與數之間的聯系與區別。
二、擺出來的數感
實際操作是學生喜愛的一種方法，在教學中可以根據內容適當地選擇一些實物讓學生操作，讓學生在操作中找到解決問題的方法。如在教學“7＋8＝？”時，一般的教學是把7分成2和5，然后2＋8＝10，10＋5＝15。一年級的小學生雖然他們學過數的分解，但他們可能會想到7也可以分成1和6、3和4。這時可以讓他們同桌兩個人分別拿7根、8根小棒，數一數他們一共有多少根小棒，并要求達到10根小棒就要捆成一捆。這樣他們無論是先數7根還是8根，都達不到10根，那么就要從另一個人手里拿來3根或2根，捆成一捆得到10根，再加上剩下的小棒就得到一共有15根小棒。在實際操作過后，再來教學口算7＋8＝15的“湊十法”原理，學生理解起來就非常容易了。因為活動讓學生對于口算的算理得到了強化與提升，所以在低年級的數學教學中，動手操作是一種不可忽視的教學方法，它可以利用學生的直覺與推理的結果來指導學生個體的判斷與行動。
三、估出來的數感
課程標準加大了估算的教學分量，這是因為估算形成的“數感”對計算能力、問題解決能力以及對數量關系進行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。因此，估算教學對于學生估算意識和估算能力的養成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。而學生形成良好的估算習慣，有助于他們形成對數的直覺，讓他們學著用定量的方法來幫助解決問題，進而增強他們的數感。估算有感知估算和概念估算兩種，在小學階段的估算主要以概念估算為主。感知估算被認為是計數和基數（cardinality）（理解最后說出的數是物群的總數）的基礎。
如，第一疊紙有200張，估一下第二疊紙有多少張？這里就要求學生首先把第一疊紙的厚度作為一個基數，然后從第二疊紙中找找看看有幾個這樣的基數，再通過口算估出得數。再如下圖，連云港到徐州的鐵路長223千米，估一估徐州到南京的鐵路大約長多少千米？學生必須先比較兩條線的長短，以徐州到連云港的那條線為基數，來判斷徐州到南京的那條線是第一條線的幾倍，從而計算出從徐州到南京的鐵路大約有多少千米。
四、畫出來的數感
畫圖對于學生而言具有直觀性，在解決較為復雜的問題時，通過畫圖法來幫助學生理解題意，把文字語言轉換成直觀形象，能夠促進學生對數學問題的理解。如教學“倍”的時候，“（1）小明有10本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小紅有多少本課外書？（2）小紅有10本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小明有多少本課外書？（3）小明和小紅一共有30本課外書，小紅的課外書本數是小明的2倍，小明有多少本課外書？學生一下子看到這三題，理解起來一定十分困難，此時就可用線段圖（也可以是三角形、圓等圖形）來幫助學生理解。
以上三個圖形似乎相同，但給的條件與問題卻不盡相同，當線段圖畫好后，學生會仔細觀察以找到它們的不同之處，這樣就把學生難以理解的問題變得簡單易懂了。學生對于個體情景中的數量關系的理解也更為深刻。這種用數量、數形結合的方法去刻畫他們熟悉的事物，并從中進一步認識定量刻畫事物的方法，促進了學生主動學習，從而幫助學生建立數感。
五、讀出來的數感
關鍵詞：小學；學生數感；培養策略
數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。因此，從一年級開始就應當培養學生的數感。
一、在現實生活中獲取數感
生活是數學的寶庫，數學來源于現實生活。兒童的生活豐富多彩，充滿了好奇和幻想，因此數學教學要聯系兒童的生活實際，從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，利用身邊的數學素材和已有的生活經驗，讓學生自己去發現，主動地探索，積累數學活動的經驗，引導學生采擷“生活實例”，使學生體會到數學就在身邊，從而在學習活動中逐步建立良好的數感。
二、在自主探索中體驗數感
在教學過程中教師要創設具體形象、生動有趣、富有啟發性的數學實踐活動，給他們提供充分展示自己的機會，體驗數的意義和作用，建立良好的數感。比如，教學“11到20各數的認識”第1個“捆一捆 填一填”時，讓學生數出12根小棒，學生數數的過程就是一個探索的過程，由于生活積累、知識基礎和思維方式的個體差異，學生數的方式也各自不同。教師然后組織學生交流自己的數法，在生動活潑的學習和交流活動過程中，學生體會到“把10根捆成一捆”再數的方法的優越性，也體驗了“10個一是1個十”這一知識生成的過程，為以后認識更大的數打下了扎實的基礎。
三、在合作學習中交流數感
“小組合作學習”是促進每一個學生充分發展數感的有效形式，它能讓學生積極參與學習的全過程，充分展示自我，體驗學習的成功和喜悅，在學習活動中學生的合作和創新精神同時也得到了培養。而且，在交流合作中，學生的思想得到了自由、充分地交流，思維迸發出強烈的火花，數感也得到了進一步的發展。
四、在估算中發展數感
估算反映了人們對實際情境中數及其大小范圍的理解和把握水平，在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用。比如對于低年級的小朋友，我們可以經常創設一些學習情境，讓他們猜一猜班上同學的高矮，然后再讓學生上臺比一比；說一說比13大，比20小的數有哪些等，讓學生正確地掌握估計、大約、略小于、遠大于、接近于、在之間等術語，把握數的相對大小關系，形成數感，找到解決問題的方法。
五、在練習運用中升華數感
數感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。
1.及時練習
特別是在新授課中，良好的數感可以幫助學生加深知識理解，提高綜合運用能力，達到融會貫通。
2.重視口算訓練
口算能反映人們對數和運算的一種理解層次，在日常生活中具有很高的實用價值，因此重視讓學生口算是發展數感的一個重要部分。
[關鍵詞] 自我效能感；歸因；策略；初中數學
現代數學教育將學生自己能否憑借已有的知識基礎與認知經驗或能力對達成數學學習任務自信程度進行恰當有效的評價稱之為數學學習自我效能感. 自我效能感是學生個體對控制自主學習行為與學習能力的一種主觀性判斷與主觀感受. 研究認為：中學生的數學學習自我效能感與數學學業成就關系密切，成高度正相關. 新課改強調在教育教學過程中注重學習的主體性，提倡自我調控學習. 所以，我們必須引導學生形成正確的主觀判斷和感受，培養、激發并不斷提高學生良好的數學學習自我效能感，以適應教育發展的需要. 筆者在教學實踐中，探索出一些方法，以期拋磚引玉.
指導學生進行積極的歸因
學生在數學學習活動中必然會有成功或失敗，對成功或失敗原因的不同看法直接影響著學生數學學習的自我效能感. 假如學生將成功歸因于自己的主觀努力與自主潛能的激發，則會有效增強學生的數學學習自我效能感. 因此，教師應幫助學生建立有利于增強其數學學習自我效能感的認知模式，樹立“只有努力才有可能成功，不努力注定失敗”的信念. 同時對學生進行專門的歸因訓練，提高他們的數學學習自我效能感. 在數學課堂教學過程中，可以采用小組合作討論探究、教師點評、錯題矯正等策略、方法、途徑，引領、點撥學生經歷知識的發生與發展過程，逐漸形成有效的歸因方式. 例如，吳某某是我班的語文課代表，可她的數學總也考不好，為此，我找其談心，先詢問其目前的學習狀態，讓她談談自己的學習感受.
生：語文、英語學起來比較輕松，但數學學起來比較費勁，一提到考試我就害怕，沒有成就感.
師：為什么會是這樣的狀況呢？
生：首先，我心里感覺自己在文科方面挺強的（能力強），每天回家做作業時總是先做文科，而且還常常找一些輔導資料來讀讀. 但數學，我從小學就學得不好，總怕自己不會做（能力差），做作業時總是留到最后，一拖再拖，有時甚至抄襲別人的作業. 一考試就提心吊膽，腦中一片空白.
從吳某某的自我陳述不難看出：吳某某明顯對學好數學缺乏自信心，在平時的數學學習過程中總處于被動狀態，這是導致數學學習效率低下的原因.
師：你覺得用這樣的學習態度去學習數學，能學好數學嗎？認真反思一下你在優勢學科學習過程中的一些好的做法（包括心態上的），可以把它們移植到學數學上來. 你有足夠的數學學習潛能，但愿你能樹立數學學習信心，掌握科學、合理、有效的學習方法，堅持不懈，這樣的話，學好數學一定不成問題.
在以后的課堂上，我經常讓她嘗到成功的甜頭，從那以后，她不再抄襲，測驗成績也逐步提升. 她高興地說：“我的數學有進步了，我相信我還能學得更好！”她對自己有了“能學好數學”的信心，學習數學的勁頭也就越來越足了.
在教學活動中優化教學策略
筆者認為，數學教學應突出探索活動的創設，而且探索活動不應停留在對問題的淺層解法探索上，而應適當地對問題進行變式，通過變式挖掘出問題的本質規律，這是數學教學中的變式藝術. 變式是初中數學教學的一種探索問題的方法，通過變式訓練可以激發學生學習數學的興趣，能有效地提高學生的數學水平. 基于此，筆者曾以一道課本例題為例，借題發揮，探索一題多變的價值，培養學生學習數學的自我效能感.
例如，初中數學教材中關于“勾股定理”有這樣的描述：“如果能畫出長為的線段，就能在數軸上畫出表示的點. 容易知道，兩條直角邊都是1的直角三角形的斜邊長為，長為的線段是直角邊為正整數的直角三角形的斜邊嗎？”課本上介紹了通過構造多個輔助直角三角形的方法作出表示的線段.
引出問題
問題1？搖 能否通過只構造一個合適的直角三角形作出表示的線段呢？學生感到有趣，紛紛動筆在草稿紙上畫圖思考，很快就得到了結論：運用勾股定理可以發現直角邊為正整數2 和3的直角三角形的斜邊長為. 因此，只要作出兩直角邊分別是2和3的直角三角形就能解答. 學生按照這種思路畫圖后，筆者繼續點撥：“哪一種畫法更簡單？”學生異口同聲地回答――只構造一個直角三角形的方法. 此時，學生學習數學的熱情明顯高漲. （1）在數軸上找到點A，使OA=3；（2）過點A作直線l垂直于OA；（3）在l上取點B，使AB=2；（4）以原點O為圓心，OB長為半徑畫弧，與數軸交于點C，點C即為所求.
問題2？搖 對于，，…這類無理數，能否運用上述方法直接看成是兩直角三角邊為正整數的直角三角形的斜邊長呢？
學生的興趣更濃了，經過觀察、分析、討論，他們否定了這種可能. 如果把看成是直角三角形的斜邊長，那么兩直角邊中其中一條的邊長為正整數1，另一條直角邊的長就等于，而長度為的線段必須再次仿照前面的方法先畫出來，這樣長度為的線段才能確定. 這個問題的解決就要構造兩個直角三角形. 再如（）2=（）2+22，（）2=（）2+12，（）2=12+12，所以的確定需要先確定的長，再確定的長，最后才能確定的長，整個問題的解決需要構造三個直角三角形.
……
此時，筆者引出第三個問題.
問題3？搖 有沒有辦法構造出一個合適的直角三角形，作出表示的線段呢？
到這時，學生深深地被這個問題吸引，他們對書本上這道例題的理解和體會達到了更高層次. 學生已經開始進入研究性學習. 通過小組互相討論，他們用類似的方法又解答了這個問題.
如果把看成一個直角三角形中一條直角邊的長，斜邊長記作c，另一直角邊記為a，根據勾股定理，有c2-a2=（）2，所以c2-a2=7. 所以（c+a）（c-a）=7. 因為c，a為正整數，所以c+a，c-a為正整數，且c+a>c-a. 因為7=7×1，所以c+a=7，c-a=1， 解得c=4，a=3. 即可看成是斜邊為4、一條直角邊為3的直角三角形的另一條直角邊，利用這個直角三角形，我們只需畫一個直角三角形就能確定的長度.
上述發現問題、解決問題、觸類旁通、舉一反三、開拓創新的過程，就是數學的思維過程. 將例題變形后再探索就能找出一些特殊問題中所蘊涵的一般性結論，從而發現解決一類問題的方法.
現代教育心理學研究認為：自我效能感低的學生一般傾向于回避求助他人（教師、同伴），即使希望得到他人的幫助，也不愿意主動向他人求助，抑或只是求助他人數學問題的結果而不善于求助他人解決數學問題的過程，對數學問題的解決策略、方法、途徑只追求一知半解，而不精益求精、深入剖析；而自我效能感較強的學生在數學學習中遇到問題時，則能及時求助于他人，對問題能刨根問底，能弄清問題的來龍去脈，其結果必然能形成良性循環，能提升數學學習成績，發揮“正能量”. 在這種情況下，成立數學學習興趣小組、互幫互助小組等，讓學生合作學習，是十分必要的，它可以改變數學學習自我效能低的學生回避求助的不良行為習慣，還能鞭策優秀生更加努力地學習數學.
建立合適的作業評價機制
學生的作業是教師獲取教學反饋信息的重要渠道. 有研究者曾建議采用批語式作業批改形式，因為研究者發現，教師花時間對學生的作業寫出鼓勵性與建設性的評語，對提升學生的學業成績、培養學生數學學習的自我效能感，會產生十分顯著的積極影響. 學者庫帕也認為，教師對作業應盡可能寫出評語，少用等級或分數，尤其是寫作業的目的是為了促進學生對學科的積極態度與培養學生自我效能感時.
評語式的作業評價，最根本的還是應堅持“以人為本”，以學生發展為本，以有利于培養學生自我效能感為宗旨. 在評價學生的作業時，不應將一本本作業看成冷冰冰的“物”，而應看做一個個有著鮮活生命、可以與之交流的“人”. 透過作業，不僅要把握認知，更要洞察學生的態度、情緒、情感、性格，要解讀學生的心靈. 面對學生的錯誤或弱點，要少些責怪，多些理解，少些煩惱，多些思索；少些匠氣分析，多些生命關懷. 撰寫作業評語時應以一種平等的姿態，充分利用心理學上“自己人”的效應，以良師益友的身份對學生作業中流露出的情感、意向等給予最真誠的回應. 因而，優秀的作業批語往往具有濃郁的人文性. 閱讀這樣的批語，學生一般都能心領神會，不僅能加深對知識的理解，更能使內在心靈為之一振，感受到教師的責任心，感受到教師的學問、才華，感受到教師的愛心和對自己的強烈期待，從而迸發出一種積極向上的精神力量，有效地培養學生數學學習的自我效能感.
關鍵詞：小學美術；小學生；審美能力；培養
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0122-01
小學美術新課標明確指出：“小學美術課是義務教育小學階段的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。” 在小學各學科課程中，美術課是培養學生審美能力、對學生進行美育的最重要的途徑，在陶冶情操、啟迪智慧、促進學生綜合素質提升等方面也具有非常重要的意義。因此，美術教師要注重通過審美活動來培養小學生形成正確的審美觀，提高孩子對客觀世界的感知、欣賞的能力，培養他們的審美能力及情感。
一、興趣先行，奠定審美的意識
小學美術的新課程標準把“激發學生學習美術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對美術的積極態度。著名教育家夸美紐斯也說：“興趣是創造一個人歡樂和光明的教學的主要途徑之一 。”孩子若在盎然的興致中學習，就會在不斷的學習中產生一種探求新知的迫切欲望。學生的興趣越濃，求知欲望越強烈。如果我們教師能使學生沉浸在這種濃厚的興趣和強烈的創造激情的過程中進行審美教育，那么學生的審美能力就會越強，滲透審美教育也越能見效。
二、課堂培養，探索審美的真諦
培養小學生審美能力，是一個長期的、潛移默化的過程，也是一個在課堂上啟發領悟、課堂外延伸拓展的過程。顯然，在新課改不斷發展與推進的背景下，我們要想方設法地探索更多的利于培養學生審美能力的新穎教學手段，在提高學生審美能力的同時發揮出美術教學的真正作用。
首先是美術欣賞。美術欣賞是美術教學中的重要組成部分，對培養學生的審美感受能力具有特殊的作用，也是提高人們文化藝術修養的有效途徑。它讓學生不僅認識、欣賞和創造藝術作品本身，還能更進一步認識自己。用心欣賞得多了，自然會在不同的程度上提升孩子的審美趣味和美術欣賞能力。欣賞自然美，山川河流、一草一木一石、一人一事等等，都能成為我們眼中的風景，極其小學生對自然、對生活的熱愛；欣賞大師名作，畫面的或動或靜，顏色的或深或淺，構造的層次意境等等，能直接地給小學生很多藝術的熏陶和創造的感悟，是提高學生們繪畫技能的最直接手段，能培養審美敏感性，促進審美創新能力的發展。
其次是創設情境。對小朋友而言，呆板的傳統教學是缺乏創新和趣味的。在小學美術教學中，教師應根據教學需要創設合適的、有趣的教學情境，讓孩子們體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。我認為，合適的教學情境應時這樣的：首先要符合小學生的年齡特點、認知特征，其次要與課程內容有機結合，再次要生活化，最后要有新鮮感。創設生動有趣的教學情境――比如，講故事、做游戲、表演、變魔術等――能增強學生的吸引力，激發小學生主動參與的熱情。
眾所周知，現代科學技術飛速發展，為小學美術教學方式的改革與創新帶來了生機與活力，大大拓寬了教學的視野和手段。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，因此，我們如果借用這一性格特征，靜心創設富有感染力的多媒體教學情境，將為學生審美能力的培養提供無窮的活力源泉。例如，我們可以將教學內容通過動畫、聲音以及動態圖片的形式展示出來，讓孩子們在身臨其境的情境中感受美、理解美，拓展自身的思維空間，進入藝術作品的更高境界，從而創作出更好的美術作品。
三、課外延伸，深化審美的意蘊
所有的學習如果局限于課堂的教學，都是很狹窄的。美術學習不能隨著課堂教學結束而結束，它應該延伸到美術課堂教學之外。小學生的課外活動是小學美術課的重要組成部分，通過這些活動可以培養學生的審美情操。
首先是美術實踐化。例如，我們教師可以組織學生進行校內外環境美化活動，開展班級間的繪畫、插花、手工、剪紙、室內裝飾等各種形式的比賽；或者可以舉辦作業展、學生優秀畫展；或組織參觀各種美術展覽，讓學生在參觀過程中發表意見，開展討論等等。通過開展各種藝術實踐活動，孩子們有機會充分展示他們的勞動成果，學習興趣與欣賞評價藝術作品的能力得到了提高，他們的觀察力和獨立的審美能力得到了更好的提升，藝術情感也得到了滿足和升華。
其次是美術生活化。在小學美術教學中，教師的任務，就是引導學生去發現生活中的美，并用線條、色彩、形狀等把他們在生活中的所見、所聞、所思、所感表現出來，合理地借用生活化教學的方式去開發小學生善于發現美的視野，催化小學生審美能力。此外，教師還可以引導學生走向社會，享受繽紛多彩的社會生活。孩子們用藝術的語言再現了生活的縮影，放大了生活的情趣，他們從中發現了許多“美”的元素，也豐富了自己感受“美”的經驗，提升審美能力。
最后，美術情感化。作為一名美術老師，又是班主任班主任除了從日常生活學習中，對自己的學生進行綜合和各異的分析，又必須與家長經常情感溝通，這非常重要。如我班的陳揚洋同學是去年轉學到我校，可能剛來的時候還比較陌生，所以紀律、學習都還可以，數學老師也曾經在我面前表揚過他，可是開學不到兩周，問題頻繁的出現了，愛上網，在課堂上打瞌睡，欺負女同學、對老師撒謊等等；是個態度極不端正的學生，后來我制定出轉變他的計劃。由于之前家長的不配合，讓我對他不了解，所以對他的教育采取的是不斷的說道理與批評。因而忽略了他的感受，像他這樣的學生不能總是批評教育，而更多的是無微不至的關心，以及對他的寬容和理解。于是我采取了心理攻勢，從關心他的生活做起，經常詢問他有沒有吃餐，回家周末都干嗎了？經常找他談心，經過不懈的努力，他變了，不再逃課了。也減少了上網的次數，這讓我看到了希望。在學期末也獲得了“最佳進步獎。”
綜上所述，小學生審美能力的培養是小學美術課程的重要任務和目的。但面對問題學生，我們作為班主任的除了應在美術課堂內外通過各種方式，努力培養美育以外，尊重和愛護，啟發和誘導，是轉化問題學生行之有效的措施。
參考文獻
