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【關鍵詞】高職高專 應用化工專業 實踐性教學 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0153-02
無機化學實驗是高職高專應用化工技術專業新生入學后接觸到的第一門實踐性課程，為應用化工技術專業后續實踐課程奠定基礎的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學有關的專業如工業分析、冶煉、化工、藥學、生物等都適用。雖然在一定程度上使學生能掌握化學實驗的基本操作技能，提高學生對知識的運用，但實驗內容跟后續的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環節，實驗過程一般都是老師根據實驗內容給學生講解一遍后就由學生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學實驗所包含的科學性、思想性、探究性和發展性的功能，達不到真正意義的實驗目的。因此，要使實驗實踐達到預期的目標，實驗過程的開設就必須對應用化工技術專業所有專業課程進行探討和研究，仔細分析無機化學實驗與后續實踐課程的之間關聯環節，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學效率。為了適應高職高專應用化工專業教育的發展需要，本文以培養本專業人才目的為背景，結合筆者多年來自身實踐教學經驗及未來的發展形勢，從實驗內容、實驗教學方法和手段以及培養目標等幾個方面來思考應用化工專業無機化學實驗課程改革的措施和辦法。
一、優化實驗項目的內容
優化的目的是提高教學效率，強化實踐環節。一是堅持“必需”原則來開設實驗項目。化工類專業很多，傳統的無機化學實驗課程是針對化工類所有專業開設的。而無機化學實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內不僅達到使學生掌握基本操作技能，培養學生創新能力和開發學生潛力，而且又要保證實驗項目的開設跟后續實踐有所關聯的教學目的。因此，優化實驗內容首先考慮哪些實驗是“必須”開設的，刪減那些與未來本專業其他課程無關或者關聯很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學方案進行優化設計，以達到實驗教學方法的最優化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據本校所提供實驗設備和條件來設定，根據實驗條件對實驗課程進行優化整合。確保學生在實踐過程中能夠掌握相關的理論知識和實踐知識，又能使教學資源利用率最大化。
二、增大設計性、綜合性實驗的比例
無機化學實驗的教學過程中雖然通過驗證性實驗培養學生的觀察能力和操作技能，但學生通過驗證性實驗所學到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設計性、綜合性實驗則是學生根據教師提供的實驗任務，通過查閱相關的文獻，收集各種相關知識根據現有的實驗條件和實驗要求，自行設計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學生獨立完成的。教師在設計性、綜合性實驗中只對學生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學生分析出現問題并原因，提出相應對策。通過設計性、綜合性實驗使學生擺脫對實驗講義的依賴，培養自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學生分析問題和解決問題的能力、學生綜合素質方面的提高具有重要的作用。增大設計性、綜合性實驗的比例不僅能使學生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應用能力。從而達到學生培養創新意識和創新精神，提高創新能力的目的。
三、多媒體輔助教學
隨著科學技術的發展，電化教學的引入使教師的教學方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結合起來編輯出來的課件進行實踐性教學，使整個教學過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學實驗教學過程引入多媒體輔助教學的優勢可從以下方面體現出來：第一，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學生觀察，更能集中學生注意力和激發學習興趣，提高學生學習效率。第二，更能有效地對學生進行安全教育。在實驗過程中可能出現危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復強調來加強學生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現危險后果整個模擬過程，更能讓學生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學生安全操作意識。第三，能提高教學過程的教學效率。教師在講解一個復雜或反應時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學方式對空間思維較差的學生很難接受和理解。另外，反應時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現實的；利用多媒體進行模擬仿真教學讓學生在短時間內通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學習效率。科學實驗已經證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學效率是很有幫助的。
四、加強環保教育、增強學生環保意識
環境問題是當今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環境污染中很多情況下是由化學污染造成的，化學污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產生的廢氣以及實驗結束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產及冶金行業的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質；四是礦山選廠的廢液。這些物質的排放和處理將對環境產生負面影響。作為向化工生產部門培養第一線技術應用型人才高職高專應用化工技術專業，加強環保教育、增強學生環保意識是整個實踐教學中很重要的一部分。在教學過程中首先讓學生充分認識化學與環境的關系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學生的環境憂患意識。其次培養學生在實驗過程中通過節約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習慣，引導學生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學生形成自覺保護環境的意識。
五、培養學生創新能力和科研能力
高職教育自創辦以來，一直以培養高素質技能型人才為宗旨，以服務區域經濟發展為目標。隨著社會的飛速發展，生產設備和工藝不斷更新，高職高專培養的學生畢業后將會或多或少地接觸新型儀器設備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創新的能力；高職教育既然肩負著培養高素質高級技能型專門人才的重要使命，培養培養學生創新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學生基本技能和操作技能過程中，應該適當培養學生的創造和創新能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設無機化學實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學生自主通過查閱文獻，收集相關的知識和材料并結合已學過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或實驗方法進行改良，設計出可行的實驗過程；并通過實踐總結出最佳實驗條件。以培養學生如何把在課堂上所學習的知識運用于實踐，并在實踐中學會分析問題和解決問題的能力，為學生畢業時畢業論文的撰寫以及畢業后迅速適應崗位打下扎實的基礎。
六、實行無機化學實驗考核評價機制
實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能全面了解學生的操作熟練程度、基本知識和關鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結果外，還應該從實驗素養、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環保意識等各方面進行統一的評價方法，使考核成績能全面反映學生整體綜合素質。
總之，高等職業教育目標是培養以適應區域經濟社會發展需要，結構合理的高素質技能型專門人才。因此每個專業必須根據自身專業的特點準確把握定位和發展方向，才能培養出適應生產、社會、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用性專門人才。
【參考文獻】
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[3]龐秀言，穆曉楠，孫漢文.改革“化工基礎”教學內容和教學方法.培養化學創新人才[J].高等理科教育，2005（5）
【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA403）
關鍵詞：工作過程；網絡；技能型
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4148-01
信息化的企業需要兩類人才：網絡工程師、網站設計師，根據各方面人才市場數據分析，市場需求在增加，而我們的就業率卻很低。為什么會出現這種現象呢？分析原因主要是現有的網絡技術專業培養的人才質量不能符合企業要求，造成學生就業困難。據調查企業人士反映，前來面試求職的學生普遍缺乏實際編程和動手能力，需要經過6到12個月的培訓才能勝任工作。這樣一來，無形中加重了企業的成本負擔，不得不投入有經驗的工程師花費大量的時間和精力培訓新人，相當于企業投資對學生進行了一年的崗前教育。
解決就業突出問題的關鍵，是踐行工作過程系統化教學觀，從人才培養目標定位、人才培養方案的制定等方面突出人才培養的針對性和應用性。發動教研室骨干教師廣泛開展社會調查，調研工作崗位、分析工作任務，確定工作崗位群，定位人才培養目標，通過專家座談會提煉典型工作任務，并進行描述；歸納出行動領域，由行動領域按照職業成長的邏輯規律歸納出學習領域課程體系，并對學習領域的課程標準、考核表等資料的編寫；在學習領域中，根據職業能力設置學習情境；對學習情境進行細化，得出具體學習任務（學習子情境），由此制定出培養職業能力的人才培養方案。
工作過程系統化教學觀與以往在以下方面有很大不同：
教學內容：教學內容從學科教育到科學教育（培養學生的科學精神、科學態度和科學方法）與人文教育（培養學生健全的人格、IT職業素質）相結合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進行整合，如計算機基礎、組裝與維護進行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認知規律，遵循從簡單到復雜的排序方法，組織教學內容。
教學過程：在教學實施過程中按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步工作法進行。資訊階段的主要任務是明確應該干什么，計劃階段的主要任務是明確怎樣采取行動，決策階段的主要任務是確定工作方法，實施階段的主要任務是完成工作，檢查階段的主要任務是檢查任務是否完成以及完成的質量，評估階段的主要任務是提出改進措施。在實施過程中注重一體化教學以學生為主體，模擬工作過程。
教學方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識的傳授者轉變為學生探索知識的引導者，從課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的參與者，從課堂教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，方法融合指多種教學方法與六步工作法的有機結合。將項目教學法、案例分析教學法、角色扮演法、任務驅動教學法、小組式團隊學習法、開放性虛擬實訓教學法、引導文教學法等多種教學方法融入資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估中。
教學手段：教學手段要實現從傳統到現代的嬗變。即在繼承傳統教學手段（包括傳統的電化教學）優點的基礎上，充分發揮計算機、多媒體等現代化教學手段在提高教育活動效率、增強教育功能、減少教學難度等方面的作用。如虛擬實驗技術，提供模擬軟件，讓學生自主進行課程實驗，不受時間、地點限制。提供詳細的教學錄像，對技能進行直觀的介紹，同時提供精品課、網絡學習平臺，為學生自主學習提供詳盡的課程資源。
考核方式：多年教學的實踐證明，傳統的考試方法不能滿足本專業對學生學習情況的真正掌握的要求，改傳統的理論型的“試卷”考試方法為實踐型機試和學生提交的“作品”的考試方法，注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。建立以過程性考核與終結性考核相結合的考評制度，促進學生創新能力的發展。
教學團隊：教師素質的標準要求甚高，除了崇高的職業道德，豐富的知識底蘊，必備的傳統教育教學能力之外。通過雙師型教師的培養，使之具備扎實的教育科學理論功底、豐富的實踐動手能力、健康的心理和人格，為工作過程系統化教學提供強有力保障。
實訓基地：為使學生在校期間就能體驗企業對學生職業能力的需求，在人才培養方案中安排學生通過社會實踐到企業進行鍛煉，真正了解企業，以便學生規劃自己的職業生涯，在校內建立較完善的、能夠模擬企業環境的實驗實訓體系，使學生可以在實驗實訓過程中體驗企業要求、鍛煉職業素質，引導學生體會企業文化。
當今社會競爭日益激烈，中國人口結構問題漸顯，無論從學生、還是教師、學校各角度若不改革，道路會愈來愈窄。網絡技術專業的改革是一個長期的系統工程，需要在教學工作中根據市場的情況不斷的進行研討、改進和探索，促進網絡技能型人才成長。
參考文獻：
（婁底職業技術學院，湖南婁底417000）
摘 要：當前，高職院校教學主要是為了培養社會需要的應用型技能人才。對于應用型技能人才的培養，實踐教學環節至關重要。高職院校建筑工程技術專業更是實踐性較強的一門學科，實踐教學環節決定了是否能夠培養出滿足社會需求的建筑工程技術人才。但是，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優化，以提高建筑工程技術專業實踐教學水平，培養更多的建筑工程技術專業人才。
關鍵詞 ：建筑工程技術專業；應用型技能人才；實踐教學；優化
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業技術學院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構造與識圖課程教學。
1、分析高職院校建筑工程技術專業實踐教學當中存在的問題
目前，我國高職院校建筑工程技術專業的實踐教學效果普遍偏低，很多建筑工程技術專業畢業的學生都有實踐動手操作能力不強，創新能力比較薄弱，整體的工程素質普遍較差等表現。究其原因，主要體現為下列幾點：
第一，高職院校缺乏對實踐教學的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術專業的實踐課都未單獨設置課程以及考核標準，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。
第二，實踐教學的師資隊伍相對欠缺。當前，建筑工程技術專業的實踐教學教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術專業理論知識，缺乏相應的專業實踐工作經歷，實踐教學水平偏低，經驗也相對欠缺，實踐教學當中涉及到本專業的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎工程施工以及主體結構工程施工等內容，由于教師實踐水平問題，學生無法真正地掌握知識要點，理解知識內涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。
2、探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略
2.1 加強雙師型實踐教學師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關專業的執業資格證，既具備理論基礎教學水平，還具備企業實踐操作經驗的綜合素質與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質全面考慮教師的理論與實踐教學水平，嚴格把關。對于現任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓，可安排教師到合作企業的相關崗位任職，在實際的工作當中，提升技能的操作能力以及工作經驗，使教師在掌握理論知識的基礎上，提升技能水平與職業能力，同時還可以將企業一線的建筑工程技術專業人員以及管理人員聘請到校內任兼職教師，建設固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓指導的方式，充實建筑工程技術專業的實踐教學。
2.2 實踐教學方式要多樣化。面對著現代信息技術的發展，建筑工程技術專業實踐教學也要緊跟時代的步伐，在教學當中多采取圖片教學、多媒體仿真技術教學、實訓室教學、現場操作教學、教做一體化教學等多種教學方式，使學生在實踐教學的過程能夠與現場施工的實際情況有效結合，既可以培養學生的實踐操作能力，還可以讓學生積累大量的施工經驗。
2.3 高職院校必須轉變觀念，加強對實踐教學的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應用型專業技能人才的培訓目標，加大對實踐教學環節的資金投入。
第一，高職院校必須積極建設校內實訓基地，這是實踐教學水平提高的基礎。校內實訓基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術專業的實際相適應。例如：可建設工程測量、建筑設計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓室，與教學內容形成完善的配套，使校內實訓教學與行業更加貼近。
第二，高職院校要加強校企合作，為學生搭建校外實訓平臺。校外實訓，是高職院校學生與相關專業的職業崗位零距離接觸的關鍵環節，可以有效的鞏固課堂所學的理論知識以及職業技能，是高職生整體綜合素質提升的實踐訓練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業建立校外實訓教學基地，可以彌補校內實訓與真實操作空間的不足之處，將校內實訓的模擬仿真操作轉變為校外的真實場景。學生在校外實訓企業實踐時，可采取工學交替以及頂崗實習的方式，在企業熟悉建筑行業的先進設備以及施工技術、施工工藝等，企業的兼職技能指導教師，可以在工作現場指導，讓學生在真實的工作崗位和工作氛圍當中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創新，并掌握專業必備的職業道德、職業素質等，實現綜合素質的全面提升。
總之，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學，是教學工作當中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學的重要環節，是學生能夠獲取并掌握專業技術知識的主要途徑。探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略，旨在全面提升教學水平，培養更多建筑工程技術專業的應用型技能人才。
參考文獻：
【關鍵詞】 技工學校;數控專業;專業一體化;課程體系;建設策略
一、數控專業的發展趨向
隨著社會的進步，科技也越來越發達，數控技術也已經成為現代化制造技術的一部分，數控技術離不開自動化、網絡化、柔性化、集成化等這些高科技的技術。數控五軸聯動加工和復合加工機床快速發展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數控技術逐漸的智能化、開放式、網絡化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質量的提高都離不開數控技術的提高。例如，目前的數控技術可以實現加工過程的自適應控制，工藝參數自動生成等等一系列的工程改造。數控技術目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發展，目前一些復雜的零件在我國的數控技術層面上也可以實現。但是，我國目前的現狀就是數控技術人才短缺，而且有一批數控技術人員沒有辦法滿足企業的要求，技術不夠扎實，質量不過關。目前我國需要的是可以在現代機械設計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎知識，同時在機床數控技術應用等方面具有較強操作能力的數控應用型和操作型人才。
二、技工學校數控專業現狀分析
1、自1952年第一臺數控機問世以來，這種以計算機技術為主體綜合了機械制造技術、計算機技術與現代控制技術、傳感技術、信息處理技術、網絡通訊技術、液壓氣動技術、光機電技術等等各個方面的技術的機器得到了廣泛的應用。在各行各業得到了廣泛的應用，形成了巨大的生產力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應時代與經濟的發展，我國許多的技工類學校開設了數控專業，但是，一組教學實訓的數控機床需要耗費一百萬左右的資產，因此許多學校的硬件設施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現代數控專業教學的需要。這樣一來，直接導致的問題就是學生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數控機床操作，適應不了企業的需求。硬件設施的現代化是實現數控專業現代化建設的物質基礎，所以，如何實現數控專業硬件設施的現代化，是技工學校亟待解決的問題。
2、技工院校的數控專業還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學方案，在校的學生學習的知識大多數比較偏門，學校不重視基本的操作，導致學生的基礎不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的滯后性，增強實踐教學，編寫適合技工學校數控專業教學的教材，構建新的課程體系，已迫在眉睫。
綜上所述，一個重要的事實已經擺在我們的眼前我們該如何創新教學方法，改革教學思想，如何搞好機械專業的改革，加快機電及數控的專業現代化建設，已成為學校發展的一個重要課題。
三、技工學校數控專業課程體系現代一體化建設
1、課程體系現代一體化是數控專業現代化建設的核心
只有課程體系的一體化，才能有人才培養技能的現代化。機械專業的專業性課程應該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎》，將《機械制造工藝》、《機械設計》、《數控加工技術》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業教學計劃作了修訂，正式將數控加工技術納入機械專業的教學中，在機械專業中實行模塊一體化教學。學生對數控技術的學習表現了極大的熱情和興趣，大部分同學經過后續訓練，取得了數控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學習。
2、確定專業培養目標和知識、能力結構及要求
為了切實有效的制定教學計劃，確定本專業的培養目標和知識結構、能力結構及要求，我們又一次對企業及畢業生進行專題調查，主要了解畢業生就業崗位分布、應加強的能力、實踐環節，學校學習的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學的課程等，了解用人單位及畢業生對學校課程設置及教學內容的意見建議。
（1）調查顯示：從畢業生跟蹤調查結果分析，就業崗位主要集中在數控機床操作;根據工作需要看應加強的能力主要是計算機應用和英語閱讀;應加強的實踐性環節主要有數控編程實訓和數控操作實訓;在學校難學的課程主要是與微電子有關的課程，如“電子技術”和“數控原理”。從企業用人現狀看數控設備操作崗位人員學歷中，技校占絕對優勢，數控設備維修崗位中，技校也占有較大比例，數控編程崗位比較明顯地表現出高級工以上的要求。技工學校畢業生最大可能就業崗位依次是數控設備操作、維修、編程和產品質量檢測。非常多的企業明確提出技工學校畢業生應有職業技能等級證書。
（2）經過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數控技術的原理、能夠簡單的維修機械設備、電器設備的使用，該崗位群人才應具備掌握機械電氣技術;上崗人員還應該具備調試維護保養數控設備、對機械設備實施數控改造，對英文也有一定的基礎能夠具有閱讀本專業英文資料的初步能力，至少應該學會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和數控加工的基本能力。
3、數控現代一體化專業教學的配置方案
（1）數控銑床2臺;（2）數控車床7臺;（3）數控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數控系統模擬控制面板軟件各50套;
本配置方案整體規劃，集教學、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業（含機械制造工藝，機電一體化技術，機械CAD/CAM，模具設計與制造）。作為重點建設專業學校的配置，能夠完成數控技術一體化教學實踐的整個環節，并在數控加工方面重點加強。使學生畢業后能直接進入生產第一線。如目前企業中普遍使用Siemens，Faunc數控系統操作數控機床，為了讓學生能在畢業后迅速進入工作崗位，讓學生盡早通過對Siemens 、Faunc數控系統模擬控制的學習和操作，并利用其操作設備加工工件，為學生將來使用生產型數控設備提高感性認識，達到和企業接軌的目的。
四、基本形成現代技工院校一體化的課程體系
一體化教材采用模塊式結構，其中實踐教學模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結合行業和地方具體情況安排教學，特別是新技術、新工藝、新裝備的學習和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發學生思考，以此來培養學生的創新意識和學習興趣。
【參考文獻】
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關鍵詞：工程化；實踐教學體系；軟件技術專業
0 引言
軟件產業是信息產業的核心，軟件人才是軟件產業發展的關鍵，而運用軟件工程思想，通過工程化方法開發軟件已經成為業界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴重阻礙了我國軟件業的發展，我國軟件業與世界軟件強國相比差距很大，甚至遠遠不如同為發展中國家的印度。其中一個關鍵原因在于我國在軟件人才培養方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養目標的準確定位，高職院校的軟件人才培養定位在從事編程、測試、維護和支持一線的“軟件藍領”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經成為共識，然而很多教師錯誤地認為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學理念導致一些學生沒有軟件工程的概念，自然培養出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術專業實踐教學存在體系不合理等問題。
1 基本框架
軟件技術專業團隊在國家示范性建設過程中需達成共識：軟件技術專業的職業教育者必須在軟件技術教學中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學生從事軟件開發工作的世界觀和方法論。軟件技術教學應貫徹將工程化能力、職業素質培養與專業理論教學融為一體的教學理念，按照知識建構的觀點，以軟件開發過程為主線、以實踐為核心組織課堂的教學思路。基于軟件開發過程的工程化實踐教學體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統一過程RUP理論為依據，以軟件開發過程為主線，將實踐教學體系分為目標體系、內容體系、實施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實踐中既要發揮各自的作用并體現各自的功能，又要協調配合以實現實踐教學的總體目標。
2 實踐教學體系
2.1 以軟件開發過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標體系
根據應用型人才職業能力培養要求，將高職軟件技術專業培養目標的職業能力分為3個層次：職業核心能力、專業通用能力、崗位特定能力。為準確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發各個階段應具備的專業能力。基于軟件開發過程的程序員崗位專業能力模型如圖2所示。接著將圖2實現工作流中有下劃線標識的能力按流行開發語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應具備的能力，即崗位特定能力。對應軟件開發每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產品開發過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業核心能力。根據3種能力的依賴關系，我們建立圖3所示的以職業核心能力支撐專業通用能力和崗位特定能力、以專業通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系。
2.2 以軟件工程過程為導向，構建工程化、模塊化、層次化的課程內容體系
課程內容體系建設思路及過程包括以下幾個方面。
（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發過程中具有完整工作過程的工作任務，按照職業成長的規律分類排序，將分類后的工作任務歸納整合為典型工作任務。
（2）將一個典型工作任務轉化為一個或多個學習領域，一個學習領域對應一門課程，將多個典型工作任務中公共的學習領域劃分為專業基礎課，即業能力通用培養模塊。特有的學習領域劃分為專業課，即核心崗位能力培養模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學習子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實訓3個層次。
（3）基于軟件開發過程，依據RUP理論，按照篩選、合并、細化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴展崗位、發展崗位4種類型。基于軟件開發過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養程序員其他流程相關崗位的能力時，正好培養了RUP某一崗位的能力；發展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質或較豐富的實踐經驗，并不是每個人都能達到這種能力，只有少部分學生可以達到或朝這個能力方向發展；擴展崗位指在專業核心課的基礎上，通過附加々業拓展課獲得的崗位，鼓勵學生個性化發展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業創造更多的機會，
通過對崗位群模型進行分析，我們構建圖5所示以職業核心能力、專業通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養課程體系，對課程內容按照“一條主線、四個應用層次”的設計思路、基于“OTPAE”五步訓練法進行工程化重構。
2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實踐教學相適應的包含教學模式、教學方法和評價機制的實施體系
1）在教學模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學模式。
（1）學做合一模式：邊學邊做，學做合一，該教學模式適合專業通用能力培養模塊和崗位特定能力培養模塊中崗位基本技能課程的學習。
（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產品的過程，在軟件產品開發的過程中，程序員按照操作規程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養模塊中崗位特定技能課程的學習。
（3）軟件工廠模式：即生產性實訓，創設真實軟件開發環境，按照真實企業中小型項目組人員構成進行分工并在實驗室劃分邏輯工作區，然后按照工程化思想協作完成項目的分析、設計、開發和測試，該模式適合崗位綜合實訓模塊課程的學習。
2）在教學方法方面，針對不同的教學模式探索不同的教學方法。
這些教學方法包括MCLA教學法、ISAS教學法、雙語教學法、項目教學法、虛擬公司教學法。
3）在考核評價方面，建立基于“證據”的過程考核評價機制。
隨著工程化實踐教學工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式、以卷面成績為主要依據的考核方式，不再適合評價學生在基于工作任務的課程學習過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據”的過程考核評價機制，要求學生在完成任務的同時，學會管理學習日志、學習心得、實驗或實習報告、聲像資料、軟件作品等證據，制作學習證據匯編，為申報成果等級提供依據。教師根據學生所展示的專業能力成果、通用能力成果以及學生的自我評價，綜合認定學生的學習成績，設定不合格、合格、良好、優秀4個級別，倡導“只有更好，沒有最好”的激勵機制。
2.4 構建基于1G3W實踐教學環境、立體化實踐資源、包班導師制的工程化實踐教學條件體系
1）搭建真實、與業界同步的1C3W實踐教學環境。
堅持以工程化培養理念為指導，以系統軟件、CASE工具、開發工具為核心，以網絡、服務器、桌面系統為平臺，組建與業界同步的工程化綜合實驗環境，為工程實踐教學提供強有力的實踐實驗平臺。教學做一體化教室能滿足軟件技術專業學生100%理論實踐一體化教學要求；校內軟件實訓工廠以軟件產品開發流程為主線，營造真實的軟件產品開發氛圍，從合理利用廠區和設備等硬件資源的目標考慮引進物理產品線和邏輯產品線的概念，按物理產品線的思想規劃實驗室的布局及設備資源，按照邏輯產品線的概念配置實訓環境，為校內生產性實訓創造條件；與軟件企業合作創建的校內項目工作室可接受優秀學生進行真實項目開發，以培養技術骨干，同時也是教師進行科研的場所；與企業廣泛合作，共建校外軟件實訓基地，為即將畢業的學生提供頂崗實習崗位，基本形成圖6所示的1C3W實踐教學環境。
2）建立優質化、立體化、網絡化、工程化的實踐教學資源庫。
以世界大學城云教育平臺進行工程化實踐教學共享資源庫建設：（1）對數據結構、應用開發、Java企業應用開發等10多門傳統課程教學內容進行工程化改造，按工程化軟件開發流程對教學內容進行重構；（2）按照工程化思想和IT行業企業的工作標準對26門課程進行解構，用豐富多樣的多媒體表達形式建設26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習庫、訓練庫、在線題庫、虛擬實驗庫，然后以軟件開發過程為主線，按學生認知規律重構，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學；（3）建設30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實的項目并通過軟件工程實踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向學生全面開放。
3）建立全程跟蹤學生學習過程包班導師制。
為了確保工程化實踐教學的教學效果，我們對學生的學習過程進行全程跟蹤和指導，發現軟件技術專業實施不為很多人所接受的包班導師制教學，所有專業教師除了包攬一個班的所有專業課教學外，還要以導師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業團隊，開展項目設計競賽，以競賽促進學習，以團隊帶動班集體，營造奮發向上的學習氛圍。包班導師制是提高軟件技術專業教學質量的重要手段，主要體現在：（1）包班教師對學生知根知底，便于因材施教；（2）學生的專業成績只與一名教師有關，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學分中設定專業選修課學分以及定期開展專業技術講座交流等方式，我們很好地解決了業界所質疑的學生只能接受一名教師教學和思維方式的包班制缺陷問題。
2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業標準和規范的先進、科學的管理體系
開展示范性建設數年來，我們不斷推進專業實踐教學質量，充分利用信息化平臺，引入行業標準和規范，建立先進、科學的管理體系，逐步實現自律管理。
（1）將“6S”現場管理理論靈活地應用到實訓環境的建設過程中，提高實訓基地的建設水平，形成規范化、高效化的實踐實訓現場管理；依據ISO9001質量保證模式標準，參照ISO9001軟件企業實施指南ISO9000-3，建立質量管理體系。通過制定規章制度、崗位職責、軟件開發規范，量化考核指標，對軟件產品從需求分析、軟件設計、編碼、測試、安裝到維護全過程進行控制，及時對過程數據進行統計分析，不斷改進實訓管理水平，提高實訓質量。
（2）充分利用信息化技術，與企業共同開發基于B/S架構的軟件工程實踐能力提升平臺。通過對實訓過程進行監控，幫助學生利用“學習一實踐一學習”的模式提升軟件實踐能力，通過標準化的企業實戰項目案例及系統化的知識體系為學生提供完整的理論和實踐體系；平臺的流程化特點使其可以模擬企業實際開發流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設計、詳細設計到實現、測試的體驗式教育平臺。
（3）基于世界大學城云教育平臺，以軟件開發過程為主線，對課程進行重構和解構，建設工程化網絡課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監控性、學生主體性特點，建立基于“證據”的工程過程考核評價機制，強調基于學生學習紀律、學習態度、工作日志、學習心得、實踐實習報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學習能力“證據”的自我管理能力培養。
（4）自行研制“畢業實習跟蹤系統”，對教師指導學生進行畢業設計和頂崗實踐過程進行全程跟蹤記錄，以使畢業設計工作更加規范、可控。教師可以通過系統下達畢業設計任務，指導學生書寫畢業設計文檔，跟蹤學生實習單位的變更，檢查學生提交的實習日志；學生通過系統進行畢業設計選題，提交畢業設計文檔，動態變更實習單位信息，每天提交實習日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統提供的數據動態產生教務處所需各種報表。
3 結語
經過近幾年的示范性建設，長沙民政職業技術學院的軟件技術專業在實踐教學體系的指導下取得了良好效果。2013年，軟件技術專業學生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術專業的實踐教學體系已經基本成熟，其中實踐教學目標、內容和方法以及實踐平臺等都已穩固成型，但在實踐教學資源的多樣性和實踐評價管理的細節上還需要進一步豐富和完善。
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>> 高職園林工程技術專業基于工作過程的課程體系建設 基于工作過程的《養牛生產技術》課程教學資源庫建設 園林技術專業工作過程系統化課程體系開發 基于工作過程系統化的通信技術專業課程設置探究 船舶工程技術專業共享型教學資源庫的建設 《系統工程與評價技術應用》工作過程系統化建設 基于工作過程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系設計 基于工作過程的高職園林工程技術專業人才培養方案探索 基于工作過程系統化的網絡技術專業教學改革 基于工作過程系統化園林與花卉技術專業課程體系改革與實踐 基于工作過程校企共建中職專業教學資源庫探索 地下工程與隧道工程技術專業教學資源庫建設研究與探索 教學資源庫建設對高職材料工程技術專業教學改革的影響 論基于工作過程的工程機械裝配與調試專業系統化課程體系建設 高等職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設的現實探討 工作過程系統化課程建設研究 基于工作過程系統化進行《系統工程與評價技術應用》教學模塊劃分 工程造價專業工作過程系統化課程體系構建 高職輪機工程技術專業共享型教學資源庫構建與思考 測繪工程技術專業教學資源庫的構建與實現 常見問題解答 當前所在位置：l
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【基金項目】廣西高等教育教改工程研究課題“園林工程技術專業共享型教學資源庫建設的研究與實踐”（2013JGA313）
關鍵詞實踐教學培養模式計算機科學與技術專業創新能力
1 背景
20世紀90年代以來，以信息產業的發展、信息技術的廣泛應用、信息資源的開發和利用為主要內容的全球化和信息化日益成為世界經濟發展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發，提出了要堅持以“信息化帶動工業化，工業化促進信息化”、“走新型工業化的道路”等戰略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產業發展的積極性空前高漲，為信息產業的發展創造了良好的環境和無限的商機。
“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學校中，有505所學校開設“計算機科學與技術”專業。2004年，“計算機科學與技術”專業在校人數接近理工科在校生總數的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設的積極響應，另一方面也說明計算機專業建設數量大、任務重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業人才培養方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現在以下幾個方面。
1.計算機專業本科畢業生就業困難
國家和社會對計算機專業的人才需要，必然與國家信息化的目標、進程密切相關。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求。計算機類畢業生就業困難的主要原因不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。計算機人才培養應當與社會需求的金字塔結構相匹配，也應當是金字塔結構，這樣才能提高金字塔各個層次學生的就業率，滿足社會需求，降低企業的再培養成本。
2.高校培養模式與企業需求存在較大差距
目前，企業對素質的認識與高校通行的素質教育在內涵上有較大的差距。以學習能力為代表的發展潛力，是用人單位最關心的素質之一。企業要求人才能夠學習他人長處，而目前相當一部分學生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。
3.在校學生的實際動手能力亟待大幅度提高
目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發展，更有效地培養大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。
4.計算機專業課程內容和教學模式難以與計算機發展同步
目前計算機專業的課程內容與計算機技術的發展不同步，教學模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。
截至到2004年12月，全國IT職位需求數達到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發工程師、產品工程師、軟件設計開發工程師、結構設計工程師、系統分析員、Java開發工程師等技術崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業機會也很多。然而，面對如此多的就業機會，一方面是大量計算機科學與技術專業的學生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學生的實踐能力較差，與IT企業結合不緊密。
針對以上問題，計算機教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養模式得到廣泛認同。即根據計算機專業畢業生所從事工作的性質來劃分，將計算機人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應用型工作的專門人才。其中第一類以培養優秀的計算機科學與技術專業人才為目標，著眼于他們未來成為教授和學者；第二類注重培養工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養專業技術熟練的、優秀的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師以及專業技術管理工程師為目標。
事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結構等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。這四類人才中，學術型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術修養和較強的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力；技術型人才也要有一定的理論基礎，但更強調在實踐中的應用；技能型人才強調崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎相對薄弱，學術型人才不應作為主要培養類型，而技術型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養目標應以工程型人才培養為主。從計算機科學與技術專業的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學與技術的基本原理演變為軟件或硬件產品的設計、項目規劃或決策。強化實踐能力，注重專業知識的綜合運用，提高與企業溝通的能力是這類人才培養的最佳手段。大力培養工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。
2 工程型人才培養模式
根據工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學計算機專業人才培養模式為例，重點探討計算機科學與技術專業工程型人才的培養模式。
蘇州大學計算機科學與技術專業在制定培養方案時，在保證學生掌握基礎理論知識和計算機科學與技術專業必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學的比重，設立了數據庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業進行認知實習、三年級到企業進行暑期實習、四年級到企業進行畢業設計實習的企業實習計劃；開設了日語等小語種選修課以及客戶關系管理等公選課，包括聘請企業高級主管開設企業文化講座、IT項目管理選修課等。本節僅從強化實踐環節這一側面介紹我們在工程型人才培養方面進行的探索。
1.教學模式概述
蘇州大學與蘇州高新技術開發區、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業眾多，其中蘇州工業園區55%的企業為IT企業。蘇州工業園區下屬的國際科技園現有企業240多家，80％為IT企業和高科技企業，主要從事軟件開發和IC設計。蘇州大學在多年教學中，結合地方特色，總結出了一套理論與實踐相結合的培養方法，在注重計算機專業人才基本理論培養的同時，也注重實踐能力的培養。教學中，采取“理論―實踐―理論”循環教學模式，既注重理論教學中各門課程的相互銜接，同時將理論教學、課程實驗、課程設計和論文設計看成一個整體，將它們有機結合起來，讓學生不僅僅學到某門具體課程的教學內容和某種具體的開發手段，更能全面掌握整個課程體系和開發過程。實踐教學中，我們建立了新的實驗教學模式，設計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設計―開放實驗室―實習基地―畢業設計”一體化的實踐教學體系，以提高學生的個性化設計能力。同時，我們與企業密切聯系，積極探索“產學研相結合，培養實踐型人才”的新模式。
2.主動適應IT企業需求，定制企業需求的培養方案
隨著IT技術的迅速發展，蘇州工業園區和蘇州市的IT企業也發生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業的發展，分析其人才需求狀況，對計算機專業人才培養模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養的本科生難以適應市場需求這一現狀，蘇州大學與蘇州市各相關企業聯合成立IT企業教學指導委員會，為蘇州大學IT專業的發展提供長期的指導與支持。同時，IT企業教學指導委員會企業還不定期地給計算機專業學生舉行技術講座及前沿知識講座，并與教師進行座談，共同商討有關教學內容更新的問題。IT企業教學指導委員會不僅為學生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業和學校架起了人才需求的橋梁，從而實現計算機專業人才的定制化培養。
3.建立新的實驗教學模式，提高學生的個性化設計能力
在專業實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統實驗多而反映現代科學技術新成就的實驗少、驗證性實驗多而創新實驗少、實驗手段上采用傳統測試技術多而利用現代技術手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學模式，這是提高學生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變為滿足學生個性化要求的實驗方式。針對專業特點，可分設計算機硬件基礎實驗室、計算機軟件基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎實驗室、計算機網絡技術實驗室、數據庫實驗室、信息安全實驗室，以培養學生專長。
4.建立創新實驗室，提高學生創新能力
創新實驗室是加強學生創新能力培養的有效途經。目前，蘇州大學計算機科學與技術學院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯合建立了蘇州大學摩托羅拉單片機實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學生創新能力的提高創造了條件。同時，學院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機科學與技術學院學習成績優異且有較強科研能力的學生提供了進行創新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規定了其運行機制及運行模式。
如進入開放實驗室的學生必須結成科研小組，采用自主選題、指導教師指定課題或企業提供課題等方式，經開放實驗室評審委員會評定后才能進入開放實驗室。科研小組必須在一定時期內完成一定的科研任務，并提交課題總結報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養學生創新能力的同時，還培養了學生的團隊開發能力。因此，開放實驗室為廣大學生提供了自由發展的空間，大大激發了學生的學習熱情、創造激情，為其成才創造了有利條件。
5.建設加強實習基地，提高學生工程實踐能力
提高實踐能力的關鍵是要讓學生有與企業直接溝通的機會。因此，應積極引導教師主動面向地方經濟建設、社會發展和文化繁榮的主戰場，把專業建設深深根植于生產實踐之中。在實踐中轉變傳統教學觀念，致力于培養具有較強社會適應性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業園區、蘇州新區的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業建立了計算機科學與技術專業教學與實習基地，并與中創軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學中創軟件工程學院實習基地。在實踐中教，在實踐中學，使得計算機科學與技術專業學生實踐能力明顯增強。
我們將企業實習劃分成三個階段。一是認知實習，時間一般為一周，主要讓學生全面了解企業的運作模式、各企業主要研究方向以及當前流行的開發工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學生利用暑假深入企業，參與企業的一些小型項目或一些模塊的開發，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學生知道所學知識到底能如何運用，并初步具備運用所學知識進行一些實際項目開發的能力。三是畢業實習，時間為一學期，主要讓學生綜合利用所學知識進行較為完整的項目開發，目的是讓學生畢業后具備獨立勝任項目開發與設計的能力。
在實習基地建設中，應注重學生管理與質量監控。以畢業設計為例，我們制定了一系列有關畢業設計的規章制度，如畢業設計計劃、畢業設計選題原則與類型、畢業設計的步驟、校外畢業設計試行辦法等條例，并發放企業嚴格執行。對于安排畢業實習生多的企業，我們還專門安排指導教師長駐企業，從而確保了畢業設計和論文的質量。
3 結束語
強化實踐教學，可以讓學生的實踐能力和創新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學生多次在江蘇省程序設計及網頁設計比賽中獲得好的成績，畢業生一次就業率也始終在98%以上，人才就業面也非常廣。目前，在實習基地建設方面，我們在擴大實習基地范圍的同時，更加注重實習基地的內涵建設，如開展“多模式校企合作培養高素質IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業教學指導委員會、IT企業聯盟等松耦型校企合作模式和共建創新實驗中心、實習基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學生、不同性質和規模的企業采取靈活多樣的培養模式，既達到培養高素質、創新性人才的目的，也使企業在校企合作中得到實惠，從而達到校企雙贏的目的。
（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”學科建設與人才培養二等獎）
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[關鍵詞]高職計算機網絡技術專業；工程式項目化；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0218-02
一、前言
“工程式項目化”指在與企業深度合作收集到的網絡行業中真實的工程項目，通過科學的分析并按照高職教育特定面向的層次，對其實施裁剪、序化、組合，形成可真正適用于教學的項目；“高職計算機網絡技術專業教學模式”指的是以高職院校（三年制）計算機網絡技術專業為對象，從專業課程體系開發、教學環境研究、教學組織方式研究以及教學管理機制研究等方面展開，力求構建科學的、能滿足企業用人需求的專業教學模式，本研究既是應用研究，也是實踐探索。
二、傳統的專業教學模式分析
筆者在教學中發現，采用傳統的教學模式，存在一些不足：
（一）課程體系與教學方法相對陳舊
總的來說，目前高職學校計算機網絡技術專業的課程體系，是根據學生的學習特點設計的。但有些課程的內容只注重理論知識的培養，實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等）尚沒有得到全面的實施。現有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業發展相脫節，導致該專業畢業的學生不能很好地適應相關行業工作。
在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足。社會需求的計算機網絡人才強調具有較高的職業素質、較強的實踐能力。因此，按傳統方法培養的學生難以滿足職業崗位的要求。
（二）計算機網絡技術專業師資缺乏，職業實踐能力和經驗不足，專業知識滯后
計算機網絡技術專業具有良好職業實踐能力和經驗的教師缺乏，這樣會導致他們在教學過程中無意識的偏離專業培養方向。現有教師缺少職業培訓、技術更新滯后、缺乏教育創新機制等，也是影響教學質量的主要問題，應不斷改善師資結構，提高師資隊伍整體素質。
（三）專業實訓條件以及軟件教學資源不足
多年來，高職院校雖然已普遍建立網絡機房，但由于建設經費問題，實驗實訓條件明顯滯后網絡新技術發展的實訓需求，也沒有足夠的實訓基地，整體表現出實踐教學設施條件不足，特別表現在軟件教學資源不足，現有硬件條件難以發揮應有作用。
（四）在轉變教師觀念的同時，應花大力氣轉變學生的觀念
高職學生的素質相對本科院校低了許多，大多數學生沒有形成良好的學習習慣，學習比較散漫。在教育學生由被動學習、依靠教師學習轉變到主動學習、靠自己學習時比轉變教師的觀念更難。教師在教學過程中嚴格要求學生，采用以學生為中心的教學方法，但往往得不到學生的肯定，在一定程度上挫傷了教師進行課程改革的積極性。因此，我們在注重轉變教師觀念的同時必須花大力氣轉變學生的學習觀念。
三、 工程式項目化教學模式改革與實踐
（一）基于工程式項目化教學的計算機網絡技術專業課程體系開發
以聯合辦學為切入點，以培養就業競爭能力和職業可持續發展能力為目標，針對計算機網絡技術專業面向的主要就業崗位，以崗位職業技能和崗位適應能力培養為主旨，緊貼職業崗位要求，參照相關職業資格標準，開發課程體系。計算機網絡技術專業課程體系開發思路如圖1所示。
（二）適應于項目教學的教學環境建設
目前大部分高職院校教學環境主要采取學校主導模式（即以學校為主組織和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢，運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時，要完成對在校學生的實訓任務。）、企業主導模式（即以企業為主組織和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業或企業提供設備、技術和師資，以行業企業為主組織生產和學生實訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養，主要類型有訂單培養型、企業贊助型）、共建共享模式（校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內實訓基地）等三種模式。
根據計算機網絡技術專業的特點，計算機網絡技術專業項目教學的教學環境建設采取第三種共建共享模式進行建設。由學校、企業共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現優勢互補。不僅滿足《網絡設備的安裝與配置》、《網絡綜合布線與測試》、《網絡管理配置與應用》、《工業企業信息化網站建設》等專業課程的教學要求，同時應具有為企業員工提供技術培訓、開展對外技術服務的功能。例如，筆者所在的學院與思科（中國）系統公司合作，由企業提供大部分設備，校方提供場地和師資，雙方優勢互補合作共建了思科網絡設備實訓室，不僅滿足了專業教學，同時還面向行業和社會開展了多次培訓。
（三）工程式項目化教學組織方式
基于工程式項目化教學模式的課程教學過程設計，學生是學習過程的中心，教師是學習的組織者與協調人，以項目案例驅動，遵循“咨詢（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。針對計算機網絡技術專業課程實踐性強的特點，采取項目驅動法為主，創設情境，引導學生積極思考、主動實踐，以達到良好的教學效果。
如《網路綜合布線與測試》課程采用項目驅動式教學法組織教學，其步驟是：下達任務書（提出問題或項目背景）？ 分析任務（分析問題）？制定實施方案（制定解決問題方案）？任務實施（合作實踐）？任務完成（客戶反饋）？項目展示、點評與總結。
（四）創建項目教室
創設項目教室的想法來源于企業都需要項目實施人員，強調畢業生若有項目實施經驗的優先錄用，而在學校很難有機會讓全班的學生去外面承擔實際工程項目，如何培養學生具備有工程經驗，是我們每一個專業教師都在考慮的問題。筆者通過到企業掛職鍛煉，并對企業的項目實施流程分析和研究，有針對性的采用“裁剪、序化、組合”方法，轉化成教學項目的實施流程，再依據這個項目實施流程設立項目教室。
項目實施流程主要包括：項目啟動階段、項目規劃階段、項目實施階段、項目驗收階段，每個階段都有其相應的工作任務，具體實施流程如圖2所示。
項目教室的功能主要用于創設一個環境，讓學生能置身于一個情境仿真的工程項目中，真實的去體驗項目規劃設計、方案確認、開箱驗收設備、現場安裝設備進機柜、連網布線、設備配置調試、系統測試、工程驗收等等實際工程項目需要的環節。項目教室的具體布局按方案區、安裝區、配置區、驗收區共4塊功能區劃分，如圖3示意。
項目教室中的安裝區可針對不同類的核心課安裝不同的設備。如核心課《網絡設備的安裝與配置》，可分別選用三家不同廠商的路由交換設備，并配置三臺機柜，項目實施前應將這些設備裝箱（與新設備到貨時一樣），讓學生真正體驗到在所有其他實驗實訓室都無法進行的設備開箱驗收過程。同樣，現場布置安裝設備也讓學生真正實踐了設備安裝的技能。
（五）編制教材
針對目前高職教材難以滿足“教學做”的現狀，組織專業教師、企業技術人員和兄弟院校教師積極探索、共同研究，編寫反映職業特點的、緊密結合行業企業實際的工程式項目化教材。
四、結束語
工程式項目化教學模式的研究是一項新的嘗試，以網絡行業為渠道，選擇實際項目為載體，建立一套行之有效的課程體系，并充分應用于教學實施，推動專業建設，最終實現專業教學與市場行業運作的銜接，實現學生與行業、社會的無縫連接，提高計算機網絡技術專業學生的專業對口就業率，培養適應下一代網絡發展需求，掌握網絡新技術，具有較強的綜合職業能力和較高的職業素養及滿足企業需求的具有工程能力的高技能網絡人才。
參考文獻
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