時間：2023-08-23 09:17:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇勞動教育課程設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1義務教育階段開展職業啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業啟蒙教育并不是針對就業，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養基礎教育階段學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業啟蒙教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養學生某方面的職業技能，通過感受行業文化、進行職業體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎，在基礎教育和職業教育之間建構起新的橋梁。而各職業學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創新精神和實踐能力，共同深入推進職業啟蒙教育，培養學生的職業素養，提升學生的綜合素質。
2現階段中小學開展職業啟蒙教育的瓶頸
當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業啟蒙教育的內容。根據國家規定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業訓練與職業道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業，并且隨著學業壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業教育的興趣，缺少對學生職業興趣的培養、對職業情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業態度。如何合理引導學生、家長對職業啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業啟蒙教育,能夠培養學生對職業的初步認識,是體現義務教育全面發展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業啟蒙教育的挑戰來自課程設計和師資。現階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業啟蒙教育的老師以及系統性的職業啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統，對于不同年級學生職業啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業、職業、企事業單位的深度了解，自身對于不同職業的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業啟蒙教育課程的開發和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協作開發。
3五年制高職校參與義務教育階段職業啟蒙教育的可行性
初中、小學要真正落實和推進職業啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業的支持。要扎實推進職業啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業發展方向、熟悉相關職業特點和內涵、有教學能力的職業啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設置的可行性分析
結合皮亞杰認知發展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業啟蒙教育對應的培養目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內容的支持，主要是讓他們了解這些職業是做什么的，保護他們的好奇心，培養其興趣愛好，通過簡單的勞動培養其初步的職業態度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養學生的職業理想，促使他們將興趣愛好與社會職業相聯系，初步設計自己未來理想的職業類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養良好的職業習慣。五年制高職專業課教師與初中、小學教師共同參與課程開發，根據職業啟蒙教育所處的階段及其所培養的職業素養培養目標，設計和完善相對應的課程設計。根據美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業群的職業特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫藥現代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提取；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業認知、職業情感和職業態度等方面的系統性職業啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業單位工作經驗，具備寬厚的行業、職業基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發課程，不斷提高職業啟蒙教育的專業性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業生招生的，通過共同開發課程，有助于五年制高職的專業課教師了解當前初中學生的學習現狀與知識儲備程度，同時也能動態了解現階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業課不會因為出現知識儲備的空缺而讓學生對學習產生畏難情緒。
3.3教學場地的可行性分析
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業調查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫院的手術室、制藥企業的生產車間等，影響了職業啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業和崗位產生直觀、清晰的體驗。通過全國職業教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業教育的發展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。
4利用綜合實踐課程開展職業啟蒙教育的探索
【關鍵詞】體育教師;責任意識
前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統的認識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統和教育要素，不會僅僅把課程視為教學內容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認為，課程是學生的“生活經驗”，是個體“履歷經驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西。他主張不要從設計、教材、學程等角度來談論課程，而要從學生過去經驗和未來精神解放的角度來討論課程。
一、體育課程的概念及內涵
（一）體育課程是一門學科
我國學者吳志超等人認為：“體育課程是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發展，是整個學校教育的一個方面的課程。”周登高等人認為：“體育課程是指與實現學校教育目標，配合德智美全面發展，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程。”他在評論說，“這一界定比較強調學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關注不夠。
（二）體育課程是活動
我國一些學者認為，體育課程主要是相關體育教育活動的組合，如于小霞認為：“體育課程是納入學校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”毛振明教授等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調了有計劃、有組織的體育活動，而對學生的體驗與經驗關注不夠。”
（三）體育課程是諸課程的整合
根據他對上面體育課程含義總結和評說，他認為：“體育課程是整個學校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學文化知識課程比較具有鮮明的運動認知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程。”表明了體育課程內涵的復雜性、區域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現代的課程特點。
二、課程意識概念及內涵
課程意識本質上是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學觀念的，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。因此，強化課程意識，把教學作為師生互動的過程、課程創生的過程，成為教育理論和教學實踐共同關注的課題。”課程意識關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學行為之中。它在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質量和水平。同時，教師對課程系統的理解與把握乃至創造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平。
三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響
衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定課程計劃的程度。實現程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發各類具有一定信效度的科學評價方法。因為，他們相信越是開發和利用在技術上高度復雜的方法，就越能準確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權。
四、學科觀念對體育教師課程資源開發影響
以前對課程的理解就是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了嚴格規范教學內容的準則，規范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。并且，按照學科組織內容，各學科之間具有明顯的界線。在教學上，按照學科分門別類地進行教學。這些，忽視學科之間的聯系，導致體育教師與其他學科的教師之間，與班主任之間，以及與學生家長之間的聯系較少，有的甚至不聯系現象。忽視學生的發展和培養需要以整體的教育思想，需要學校、家庭、社會的相互協作，而是各自為政的浪費資源現象。
五、結語
體育教師要加強學習先進的課程理念，提高思想認識，把課程改革看作是一個自我發展的過程。通過學習，認識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學生在課程中創造的一個個鮮活的事件，而這正是體現教師和學生主體性解放和創造能力的展示，這才是課程的靈魂。認識到課程的價值負載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學技藝。
參考文獻：
[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
1.1研究對象的選擇
我國現有127所高等學校開展生物醫學工程專業本專科人才培養工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫科院校。所有院校的專業課程體系結構中都開設了人文社科類、醫學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。我們從10所國家特色專業建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫學工程專業（醫學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫科大學的研究資料來源于該校生物醫學工程學院提供的專業培養方案的電子版和該校特色專業建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統研究法、比較法、統計法對院校專業、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規律，發現存在的問題，以求得啟示。
2南方醫科大學生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫學工程專業本科簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
南醫大生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、大學物理、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫用X線機系統原理、現代醫學成像技術、數字圖像處理、大型醫療設備質量保證、醫學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫學影像學、核醫學等。
2.3生物醫學院工程專業（醫學物理方向）課程結構
南醫大生物醫學工程專業的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環節
南醫大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業生基本就業方向
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業生未來的就業崗位和就業方向。南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在醫學科研機構、高等院校、企事業單位從事醫學物理方面的研究、教學、開發和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫學工程專業本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施中）6個培養方向。2007年生物醫學工程專業獲省級品牌專業，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫用傳感器、醫學影像設備、醫學物理學、醫療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、醫學成像系統、基礎醫學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫學影像學、核醫學、醫用傳感器、放療與核醫學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫學院工程專業課程結構
湖科院生物醫學工程專業的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環節
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周、畢業設計（論文）10周、就業實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫學儀器設備、模電、數電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業生基本就業方向
湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業課程均開設必修課、選修課二層次。南醫大是為數不多的沒有開設醫用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫用化學課程表明專業遠離生物或高分子材料類的發展方向。南醫大將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫科院校，故將其列入所有專業的公共課。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統的具有相對穩定性的課程教育平臺有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式的選擇與創新，適合于拓展專業培養方向，而南醫大更能體現出平臺寬口徑。從醫療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫學概論課程，而南醫大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫學工程專業課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養重理論教學與實踐研發、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發展的需要。南醫大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業建設穩定性差。筆者建議，開設選修課學時數以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業培養平臺，以保持課程穩定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫大的950，高出211學時；南醫大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫學課程學時的比較分析南醫大開設的醫學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫學影像學、核醫學、臨床醫學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫學課程是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫學課程學時高出南醫大43學時，兩所院校開設的醫學課程門數與學時數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業的學生提供較為系統的醫學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫科大學的生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業課程與就業方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩所院校對就業方向的總體整合表述主要是在醫療衛生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫大的就業方向偏重在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業單位、醫療科研機構從事科研、教學、開發和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環節的比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環節方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環節雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養的基本要求和標準。但與泰山醫學院應用物理學專業（醫學物理學方向）的實踐教學環節為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環節訓練周太少。湖科院的微機在醫學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫學儀器、醫學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的幾點建議
通過專業課程體系的比較分析，依據生物醫學工程專業人才培養的社會需要，借助生物醫學工程教育專業本科國家標準建設的向導，配合專業評估與專業認證的實施為載體的課程體系，現提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創新，探究專業培養創新的前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業的培養目標，綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域的發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專業人才。
5.2深化課程體系改革，優化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養質量。
5.3明確課程體系改革思想，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫學工程專業，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數比例
根據國家級特色專業建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫學工程專業人才培養的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業課控制在1∶0.45左右。專業課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業課。
6結語
關鍵詞: 高職院校AI案例教學項目教學
Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數字圖形設計類課程主要的學習軟件,很多高職院校都開設了相關課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創意的選項和功能強大的工具,能完美地實現自己的設計意圖,提供無限的創意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環節,對于大多數沒有真正參與到平面設計行業中的學生來說,平面設計軟件看似簡單,卻難以很好地應用,更不要說創作理想的作品。
興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐,是我們為人師者考慮得最多的問題。這關鍵在于如何在學習過程中逐步培養學生濃厚的學習興趣;如何激發學生的創造力、想象力及培養學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創作能力。
AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術創造性強等突出特點,深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經過長時間教學實踐工作,認真分析教學過程存在的問題,總結出了若干教學方法,經過實際的教學檢驗,達到了良好的教學效果。
1.上好第一節課
戴士弘教授在他編著的《職業教育課程教學改革》一書中指出,課程的第一節課很關鍵。第一節課,教師應拋開傳統的概念概述,引入設計界的優秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節課,激發學生的興趣和學習熱情,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習信心,使學生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續內容提供認知動力,為進一步學習奠定堅實的基礎。
2.教學方法
前蘇聯教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達到某種問題,卻妨礙達到另一種目的。”任何教學方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學方法取長補短,才能發揮教學方法的優勢,達到理想的教育目標和教學效果。
(1)案例教學法
案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學”在內,要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯系實際,創設良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們設身處地去思考、去分析、去討論,對于激發學生的學習興趣,培養創造能力及分析、解決問題的能力極為有益。
教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程,可以因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質,提高教學質量和教學水平,增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
但是在案例教學法的教學過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識,對課程的學習片面,往往死學死記,只掌握了少數幾個實例,卻無法活學活用,無法培養創造力。
(2)項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現成知識技能傳達給學生,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到該結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在于學習過程,學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中,教師已經不是教學中的主導,而是引導者、指導者、監督者。
在AI課程設計中,我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計,從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。學習結束時,師生共同評價項目工作成果。把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生通過完成具體的項目,在自己動手設計實踐中掌握教學內容,達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心,強調學生的學習過程必須與實際項目相結合,以完成項目來調動學生的興趣,使學生能從中體驗成功的喜悅,從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。學生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數分配,組員分工明確,培養學生的小組協作和團隊合作精神。在應用中學習,在需要時學習,將理論學習和實際應用緊密結合,提高學生對所學知識的內化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”,是相關課程整合的一種方式。因此在項目教學法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關課程融會貫通,隨時解答學生提出的各種問題,而且要為學生創設學習的情景,培養協作學習的氣氛,審核項目的選取等。
雖然實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結合案例教學法,吸取其他教學法的長處,重視基礎知識的掌握,也是非常必要的。
3.實踐環節
AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業必修課提供了一定課時量的實訓環節,這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創新。通過實踐,筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環節的優勢顯而易見,但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內的設計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓加入到合作的公司正在開發的項目中去。
4.結語
在設計類課程的學習過程中,仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐,對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降,不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等,能充分調動學生學習的積極性,尊重學生的創新能力,為學生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明,通過這樣的教學,學生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設計創作及處理技巧,從而提高平面設計綜合素質。設計類課程雖然各有不同,教學改革和課程教學方法也各有差異,但是我們的目標是相通的,那就是教育必須以學生的發展為本,最大限度地發展學生的能力。
參考文獻:
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關鍵詞：計算機網絡技術專業；人才培養；課程體系；改革與實踐；民辦高校
1.背景
信息技術的發展讓更多的應用功能（如網上辦公、網上政務、網上購物等）通過互聯網得以實現。計算機網絡技術的快速發展，進一步加劇了社會對計算機網絡人才的需求，崗位分類也進一步細化為網絡管理人員、軟件設計人員、網絡WEB編輯人員、網絡工程設計施工人員、網站設計制作人員等。民辦高校承擔著為社會培養專業技能型人才，如何全面構建計算機網絡人才培養模式和課程體系，提高學生的專業技能素質，增強學生的就業競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計算機網絡專業人才培養定位
當前社會將人才分為學術型和應用型2類。學術型人才主要是對客觀規律進行研究；應用型人才則是對客觀規律進行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應用型人才又可分為工程型、技術型和技能型。這3類應用型人才的分類主要是根據學術研究成果轉化為社會生產實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統進行設計規劃；技術型人才在一線工作環境中進行開發和管理；技能型人才則在一線環境中進行操作，在生產服務建設等行業從事具體的生產實踐活動。
民辦高校計算機網絡專業人才培養定位要堅持以市場為導向，主要培養技能型人才，對一些出色的學生可重點培養成工程型人才，個別資質優秀的學生可以通過繼續深造成為學術型的人才。網絡工程分院根據學生的特點，結合社會對職業崗位的技術要求及學校的培養目標，培養掌握網絡專業技術的網站建設、網絡工程、網絡安全等方向的高技能型人才。分院根據專業人才培養定位開展專業建設。
3.專業建設具體實施方法
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃包括專業教學、課程理論教學、實驗實訓計劃等，目的是有針對性地安排學生進行畢業實習和畢業設計。如在進行實訓實踐時，計劃內容要圍繞課程進行設置，要有可操作性。
制訂計劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學校的經驗，如“就業導向”“訂單式”培養等成功經驗。
（2）結合學校情況及專業特點，引入“專業技能+外語水平+創業素質”模式。
（3）教學計劃的制訂要體現“靜”與“動”的結合。“靜”是指網絡專業的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設計思想等內容；“動”是指要隨著科技的發展不斷更新教學內容。學校通常為一屆學生制訂一個在校期間的整體的教學計劃，同時在每個學期也會根據行業技術的發展情況及人才市場的變化而進行計劃的更新。
（4）體現以培養應用技能為主的教學思想。
3.2設置課程體系
計算機網絡專業涉及的內容比較多，主要包括網絡基本知識、體系結構、協議組、網絡工作原理和各種接入技術。
為培養學生的計算機網絡應用能力、動手能力和職業能力，網絡工程分院將學生的專業課程劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和特色實訓4個部分，部分課程設置如圖1所示。公共基礎課包括英語、思想道德修養與法律基礎等，旨在提高學生的基礎素質。專業基礎課包括計算機應用基礎、C++語言程序設計、計算機組裝與維修、計算機網絡技術等，為學生打下堅實的專業基礎。專業課程側重于對學生專業基礎知識構建能力的培養，注重對學生創造能力的培養，它直接面對就業崗位群。實訓課程與專業課緊密結合，如網站建設方向的學生需要學習網絡數據庫技術、網站建設與ASP應用、DIV+CSS網站布局、PHP與Mysql、網站設計綜合實訓等課程；網絡工程方向的要學習網絡設備與企業網構建、組網工程、局域網組網工程、無線網絡組網、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網絡安全的學生要學習黑客攻防技術、互聯網體系結構、Linux網絡管理、數據加密技術、網絡安全技術等課程。在特色實訓課程中，學校購置了高中低檔不同規格的網絡設備，學生在教師的指導下動手搭建實驗實訓環境。學校與一些IT企業合作建立專業網絡實訓室，同時開設網絡大學教育和網絡工程特色班，建立資格論證體系。學生有針對性地完成特色課程學習，通過專業化的考試，即可取得國家認證證書。
在公共課學習時要注重對學生的發展性能力和創造性能力的培養，幫助學生做好職業定位（如網絡工程方向、網站制作設計方向、網絡編程方向、網絡安全管理方向等）。根據學生的學習方向安排實訓課程，要突出網絡組網、管理、安全防護及網站建設等。學生根據個人的定位選修課程。學校將職業資格認證的考試作為選修內容納入到教學體系中。
3.3創建新型教育教學模式
創建新型教育教學模式應從以下幾個方面著手。
（1）以先進的教育理論為指導，滿足當前經濟發展的人才需求。
（2）采用現代化多媒體教學技術，專業主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調師生共同參與，在教學中相互協作，實現以學生為主體的教學目標。
（4）在育人對象上要著眼全體學生的培養，根據不同學生的不同基礎與發展條件有針對性地實施教育。
（5）在育人目標上要以培養學生主體精神、創新精神、實踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學內容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養學生的科學精神。
（7）在教育教學方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統、完整的知識體系。
基于上述指導思想，學院建立以闡述實例、課題背景、自學、查找資料、課堂講授輔導、現場教學、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結、實驗分析結果為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用和發展知識的過程。教師在與學生建立平等雙向互動關系的基礎上，用分析、討論和研究的方法去完成教學任務。
新型教育模式注重把教學內容還原到實際的應用環境中去，根據課程設計不同的情景模擬環境。學生通過情景模擬參與到教學活動中來，從實施的角度認真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術資料和設施去完成任務。教學要強調以學生為主體，采用啟發式、討論式方法指導學生小組與個人學習活動；強調學生自主學習，因為學生基礎能力的形成是以教師為主導，而專業能力的形成則必須以學生的研究性學習為主；強調最大限度地提高學生的實踐操作能力。學校會定期邀請優秀畢業生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學生樹立起遠大的目標，作好走出校門的心理與職業素質的準備。
3.4設計實踐教學環節
實踐教學環節的設計是以促進學生知識、能力、素質協調發展為原則，增強學生的職業適應能力和應變能力。計算機網絡專業素質與能力結構如圖2所示。
在教學中，教師要緊跟先進的網絡技術，結合學校實際的特點，建構專業的網絡環境。如由交換機、路由器和防火墻等設備組成專業的計算機網絡安全管理實驗室，學生通過這樣的實訓平臺，采用虛擬機技術，構建多個獨立的局域網，完成網絡的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護、域控制管理等實驗，培養了網絡安全專業技能，獲得了職業認知和職業意識。學生在網絡攻防實驗中體驗網絡安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。
3.5建設師資隊伍
網絡工程分院注重教學隊伍的培養與培訓，組織教師參加思科等公司的專業培訓班，組建思科網絡學院；每年選派教師參加計算機網絡安全、網站開發等培訓；鼓勵教師帶領學生參加職業技能大賽，以賽促教、以賽促學。同時，學院引入企業專家作為兼職教師，使人才培養更加符合職業崗位要求。
3.6建立質量監控體系
學校建立了教學質量監控體系，評定學生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學生的上課出勤、理論作業成績及上機實驗成績構成，實踐成績主要包括實訓課程成績及學生實踐情況總評。另外，聘請計算機網絡界的專家們組成學校顧問團，定期對學校計算機網絡專業教育進行督導，對教案、教學模式、上課組織方法、教學重點等方面提出建議。同時，學校對學生上課紀律、聽課率、實驗成功率等方面進行記錄，并在一定時間內形成反饋意見，促使教師對自己的教學方法等進行及時更正。
從專家、教師、學校等多個維度對教學質量進行監控，發現問題，提出建議，構成多元多向的評價體系。
4.結語
學校以職業活動需要和受教育者生存發展需要為中心進行網絡專業建設，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術和互聯網絡等教學手段，強調以教師為主導、學生為主體，重視啟發式、討論式教學，重視職業能力培養和職業資格考證培訓工作。從學生畢業就業情況分析來看，用人單位對學生的專業素質及專業能力充分認可，學生就業情況令人滿意。
計算機網絡專業建設是一項長期而系統的工作。如何在課程設計中體現網絡技術“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協調，實踐實訓環境如何滿足培養方案以及學生個性化培養的需要，如何確定崗位群、建設課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。
參考文獻：
[1]黃克孝，職業和技術教育課程概論[M]，上海：華東師范大學出版社，2001：78.
關鍵詞： 項目教學法 AutoCAD 機用虎鉗 機械圖樣
AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強大功能，被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業基礎課。隨著現代科技對職業教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰。如何面向社會，培養出更適合社會需求，更能快速適應工作的新型人才，各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業的模式接軌，成了教學改革的一個熱門方向。
一、項目教學法簡介
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創引入實踐性教學，是一種針對具體項目目標的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現既定目標。
“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題，解決問題的方法，從而達到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發現問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。
二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業課。該課程以機械制圖為基礎，為有關后繼課、專業課的學習奠定基礎。主要教學內容包括：AutoCAD軟件環境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調用，以及三維實體建模方法，等等。對于機械類專業的學生，主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環境，學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。
由于該課程的學科特點，如果在專業課程教學中活用項目教學法，把項目教學法和專業教學融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學效果。
三、制定課程的教學項目
不同的專業繪圖的內容不同，選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此，應根據不同專業，選擇合適的項目，以突出專業特點，緊扣教學大綱和教學目標，進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業為例，進行該課程的項目教學法的設計。該專業的學生接觸的基本都是機械圖樣，機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據專業特點，以比較典型的機械產品圖樣作為教學項目比較合適，依據由“易”到“難”的認識規律，在CAD教學目標基礎上，挑選并制定了兩個不同難度的教學項目：“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門。考慮到學生剛接觸CAD，機用虎鉗結構和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學生在項目的驅動下，利用課余時間通過自學來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學科知識，并實施項目。讓學生在有所準備的情況下，把自己的實施過程和老師的進行比較，并在老師的帶領和指導下，重新繪制圖樣，以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下，會很大程度提高同學們的學習興趣，并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅動下的教學會增加教與學的互動，有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學習氛圍。
第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加，在結構認識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中，同學們知道了所學之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導，以協助學生完成項目。實現了這兩個項目，基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設計，可選難度更大，結構更復雜一點的減速器作為設計任務，效果會更明顯。
四、細化教學項目，設計教學任務模塊
項目式教學以項目目標為驅動，要完成總的目標，需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下，要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎教學，所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。
首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上，用來夾緊零件，以便進行加工的夾具。
圖1 機用虎鉗分解圖
經過拆分，機用虎鉗由15個零部件組成，除了標準件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內容有：CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模，等等。
根據此項目目標，以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后，把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。
表1 機用虎鉗項目模塊設計
在實施以上教學過程時，我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學過程可以和機械制圖的后續測繪結合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同，但內容上有很大的延續性，很多院校已經把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪，繪制出零件草圖，再根據草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結構，按照結構去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學，簡單地解釋就是理論和實踐結合進行。對于CAD的教學過程，很多院校基本采取理論教學和上機實踐穿行，理論課教師從開始講到結束，過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節，等上機練習時，學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式，讓教師和學生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學生立馬操作，介紹完知識點，讓學生再獨立完成模塊任務，遇到問題教師再指導解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。
最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導，以激發他們提前準備的熱情。學生在項目驅動下，可以通過自學完成項目任務，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學得更好。
五、結語
對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學生練習第一個項目所學知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據CAD的教學課時，進行設計安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學，大部分內容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內容的圖示來演示，很少會系統地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學生的記憶，更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目，比零散的圖示舉例更系統，讓學生清晰地了解自己所學之所用，解決了課堂和實踐脫節的問題，對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。
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