時間：2023-08-23 09:17:05
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關鍵詞 初中語文 教學策略 方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
The Strategy Research on Junior School Chinese Teaching
MAO Xinhua
(Shaanxi Mianxian No.4 Middle School, Hanzhong, Shaanxi 724200)
Abstract As time goes on, exiting teaching strategies of Junior Chinese is facing kinds of opportunities and threats.This article analyses the shortages of exiting teaching strategies,and previews the possible developing way of future Chinese teaching strategies according to the current situation.
Key words junior school Chinese; teaching strategy; method
0 引言
為了良好地達到教學目標、完成教學任務而采用的一系列的手段和方法就叫做教學策略。它是教學計劃里的一部分，針對一定的教學情境和教學需要而制定的。初中語文教學的策略就是根據(jù)初中生和語文學習的特點，充分考慮到社會環(huán)境等不可抗因素，制定最優(yōu)的方法途徑，讓學生在學習過程中不僅能做到聽說讀寫齊頭并進，同時也能實現(xiàn)身心的協(xié)調發(fā)展。為了更好達到這一目的，制定和實施教學策略時就不能按部就班、墨守成規(guī)，而是要具備一定的彈性，給予老師適度發(fā)揮的空間。
1 初中語文教學現(xiàn)有策略的缺點
（1）只注重知識的訓練。在目前的教學方式中，教師的教學更多的是把語文當做一種工具來教，注重知識的訓練，而不注意培養(yǎng)學生的語文審美素養(yǎng)，使得大部分學生都對語文失去了興趣。文字其實是一件很美的東西，用來表達作者的感想。但是語文課堂上大多把文章拆開，強調句子語法或者修辭，以標準答案圈住學生的思維和心靈碰撞，破壞了整體的美感。在課后，老師又會不停地布置大量的家庭作業(yè)以加強這種知識上的訓練，占用課余時間的同時也讓學生產生疲勞，不愿意也沒時間再去進行一些自主的閱讀工作。
（2）應試教學。現(xiàn)在，由于中考的壓力，老師是為了考試而教，學生是為了考試而學，急功近利，而語文素養(yǎng)往往是在潛移默化中產生的。所以，很多學生為了提高成績，考高分，就花更多時間在數(shù)理化等可以較快速提高的學科上，輕視了語文的學習。而且老師在教學的過程中，由于考試只考閱讀跟寫作，所以在初中語文教學中就缺乏了很多聽和說方面的訓練，同時也沒有相應的課外活動將課本與生活實際聯(lián)系起來，學生沒法得到全面的發(fā)展。
（3）教學方式單一。如今，隨著網(wǎng)絡信息越來越發(fā)達，學生對于知識呈現(xiàn)方式的需求也有了變化，傳統(tǒng)的課堂教學對于學生課后閱讀的控制更加捉襟見肘。學生對于網(wǎng)絡流行小說的興趣已經遠遠大于對世界名著等的關注度，課外閱讀量少，傳統(tǒng)文學作品正在逐漸被邊緣化。這就要求教師更多地利用各種媒體資源，引導學生更多地進行課外閱讀，提高學生文學素養(yǎng)。
2 初中語文教學策略的未來發(fā)展方向
（1）鍛煉基礎知識和基礎能力。語文作為基礎性學科，對學生的價值是多方面的。它不僅是認知和表情達意的工具，更能陶冶情操，升華心靈。因此在初中階段的語文教學首要的任務就是讓學生打下扎實的語言功底，聽說讀寫樣樣不可少。教師不能僅局限于課本的知識，更要進行拓展性的學習，讓學生正確地掌握語文學習的方法，并在實際運用中加深理解，加入自己的感悟。鍛煉出良好的語文學習的基礎知識和能力非一日之功，不能單純的靠死記硬背，更不能為了應付考試而隨便放棄。這種能力將伴隨著學生今后一生的發(fā)展，為學生未來獨立地學習和生活奠定基礎，所以語文教師必須予以相當?shù)闹匾暋?/p>
（2）以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣。新課改后，現(xiàn)代的課堂教學講究的是“以人為本”，即在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，調動其主觀能動性，自主學習。對于初中生來說，辨別能力相對還不成熟，教師有很大的引導空間。首先，教師要豐富課堂形式，完善課堂內容，針對初中生的興趣點，綜合利用多媒體技術，擺脫傳統(tǒng)語文課堂沉悶的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生互動。其次，教師要改變語文在整個教學系統(tǒng)的地位，教語文不只是教給學生一個工具，更是要教他們學會如何從感性的角度去欣賞文學作品，培養(yǎng)他們對于語文學習的興趣，從而能夠自覺自主地去學習。然后，教師要營造一種課外主動學習的文化氛圍，加大學生跟文學作品的接觸面，加強同學之間的交流，提高學生對課后閱讀的興趣和情感。教師通過參與這種學生間的活動，能夠以最輕松開放的方式發(fā)現(xiàn)學生的個性所在，并驗收學生自主的成果。
（3）建立新的評價體系。原本的考試評價體系已經沒法適應現(xiàn)在的教學發(fā)展。要從根本上改變現(xiàn)在初中語文教學的弊端，就要改變現(xiàn)有的評價體系，“人對所有的激勵都會產生反應”。傳統(tǒng)的考試只注重結果，并且只集中在閱讀和寫作兩個方面。新的評價體系就要教師跟蹤學生的平時表現(xiàn)和活動并作出評價，作為最后成績的一部分，以鼓勵學生積極參與課堂學習和討論，課后也多進行課外閱讀訓練。而且除了卷面成績，還要加入聽力、演說等方面的成績，促使學生們在這些方面投入更多精力。在總分方面，也可以改變算數(shù)加總的方式，給各個學科合理地設置權重，采用加權加總的方式，以防之前輕視語文學習的現(xiàn)象發(fā)生。
3 總結
這是一個快速發(fā)展的社會，初中語文教學的策略也要與時俱進。語文教學不只是一個學科，更是一門學問。中國五千年歷史對文章的重視使得歷史上積淀了厚重的文化，《紅樓夢》、《水滸傳》等不僅是一本書，更是一個時代，一段人生。如今快餐文化反而讓這種積淀慢慢被時間沖刷殆盡。現(xiàn)在教師的重任除了教會學生語文學習，更是要改變舊的策略，讓學生們能夠將我國的文化傳統(tǒng)繼續(xù)傳遞下去。
參考文獻
[1] 高啟天.淺談初中語文教學的策略[J].教育革新,2008(11).
[2] 鄭玉寶.優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐[D].西北師范大學,2006.
關鍵詞：初中語文;詩歌教學;實踐;策略
在初中語文中，詩歌教學相當重要，在教學內容方面，詩歌分為古代詩詞與近現(xiàn)代詩詞兩個部分，在考察方面，既包括了對詩歌背誦程度的考察，又包括了對詩歌理解層次的考察，換言之，初中語文的詩歌教學要求學生們既要背誦詩歌又要深入理解作者的寫作目的、寫作背景、語言風格以及修辭手法等等。相對于小學語文的詩歌教學來說，初中語文的詩歌教學更上一個層次。
此外，詩歌教學能夠讓學生們在了解與感悟博大精深的中華文化的同時為自己的語文學習儲備文化知識，對學生們能力的提升有著不容忽視的作用。然而，在實際教學中，鑒于詩歌的歷史久遠，學生們在詩歌的理解與掌握方面具有一定的困難，那么教師如何在初中語文教學中提高詩歌教學的效率呢？筆者認為教師可以轉變教學模式，改進教學方法，豐富教學內容，激發(fā)學生興趣，從而引導學生們深入分析與研究詩歌。在本文中，筆者將結合自身的教學經驗談談初中語文詩歌教學的策略。
一、詩歌教學策略之知人論世
所謂知人論世，就是指教師在講解詩歌之前先引導學生們對詩歌的作者進行了解與研究，從而了解詩歌的創(chuàng)作背景以及作者的語言風格，這將大大降低學生們對詩歌的理解難度。當然，教師在這一過程應當盡量避免采用平鋪直敘的方式，以免讓學生們心生厭煩之感。
筆者認為教師在教學之前可以根據(jù)詩歌的難易程度采取不同的教學方式，如果是較為容易的詩歌的話，教師可以鼓勵學生們單獨進行作者資料的搜集，然后再根據(jù)自己所得資料對詩歌作以初步的分析;如果是較難的詩歌的話，教師可以以分組的形式讓學生們去搜集作者資料，然后再讓小組成員之間根據(jù)小組所得資料對詩歌進行初步分析以及交流討論。不管是哪種方式，這都有利于詩歌的進一步講解與分析。
例如，筆者在講《天凈沙?秋思》的時候，鑒于其作者馬致遠對于學生們來說較為生疏以及這首詩歌內容較為簡單，我便讓學生們在上課之前搜集好關于馬致遠的一些資料，包括馬致遠的人生經歷、所處的社會背景以及他的理想抱負等，接著我再對學生們搜集的資料做一個高度概括，最后再引導學生們深入研究其中的關鍵意象：枯藤、老樹、昏鴉、夕陽等，讓學生們在對詩歌有個大概了解的基礎之上再去感悟其間所表達出來的情感，從而達到一個知人論世的效果。
二、詩歌教學策略之詩歌翻譯
詩歌中所用的字詞與表達與我們所熟悉的有一定的差距，尤其是古代詩歌，因此，詩歌的翻譯至關重要。初中語文的詩歌教學與小學語文的詩歌教學最大的不同在于翻譯，換言之，小學語文的詩歌教學不注重對詩歌的翻譯而初中語文注重對詩歌的翻譯，畢竟翻譯有助于學生對詩歌的進一步理解與掌握。
例如，《次北固山下》這首詩中“次”這個字翻譯就顯得尤為關鍵，它在本詩中的意思并非我們所熟悉的“順序”“等第”或者量詞的意思，而是“停留”的意思，也就是說“次北固山下”應該翻譯成“停留在北固山的時候”，倘若缺乏對這個字的翻譯，則整首詩的理解就顯得過為牽強，不利于學生們對其的理解與研究。此外，教師在詩句的講解過程中，應當先引導學生們逐字逐句地進行翻譯，然后再根據(jù)整句的意思對之前所做的翻譯進行順序或者搭配上的調整，以使得整個翻譯更為清晰明了。
詩歌翻譯是詩歌教學中的重要部分，通過詩歌翻譯，學生們能夠深入剖析詩歌，提升自身的語文素養(yǎng)以及文字運用能力。此外，在詩歌翻譯的過程中，師生們的互動也會有所增加，從而改變了傳統(tǒng)沉悶的語文教學氛圍，進一步提升了詩歌教學質量。
三、詩歌教學策略之感悟作者情感
詩歌不僅是作者展露文筆的最佳平臺，更是作者抒懷的最好載體，這也正是詩歌的魅力所在。因此，在初中語文的詩歌教學中，教師既要引導學生們挖掘詩歌的文字底蘊，也要引導學生們感悟作者的情感，從而讓學生們真正理解詩歌的精神內涵，并達到學以致用的教學目的。
例如《沁園春?雪》這首現(xiàn)代詩歌，它的抒情方式較為含蓄，上闕全是對雪這個意象的描寫，這是借助雪的壯闊來表達作者的恢宏大氣，下闕雖然看似是在歷代的英雄將領們，但卻是借助這些過去的名人從側面表達出作者想要建功立業(yè)的壯志雄心。因此，教師要引導學生們深入挖掘作者表達的思想情感，只有感悟了作者的情感才能體會到詩歌作品的真正內涵，從而讓學生們的語文素養(yǎng)上升到一個新的水平。
四、結語
總而言之，詩歌教學在初中語文教學中占據(jù)了相當大的比例，并且，詩歌教學有助于學生們了解中華文化，提升學的文化功底以及語文素養(yǎng)，所以，提高詩歌教學質量很具有意義。
參考文獻：
一、初中語文教學所出現(xiàn)的誤區(qū)
1.對學生缺乏科學引導
許多初中語文教師對待語文這門課程總是偏向于知識記憶，要求學生掌握語文課文中的知識，而沒有從語文教學的過程中提升學生對語文知識地理解能力。在這樣的教學方式中，學生在初中語文學習中不僅沒有取得顯著的效果，而且由于記憶的知識容易產生遺忘的原因，而導致學生產生了厭學的心理，從而制約著語文教學取得良好的效果。在語文教師一味地灌輸知識的方式中，學生難以真正地感受語文課文中所蘊含的美感，這對提升初中學生的審美能力也帶來了不利的影響，同時這與素質教育的要求也是相違背的，從而嚴重地偏離了語文教學的初衷。
2.教師的教學觀念需要及時更新
教師受到應試教育模式的影響較深，對學生語文學習的要求依然是通過考試大綱組織教學，課堂中填鴨式的教學方式，使得初中語文教學出現(xiàn)了流于知識表面的問題，并沒有結合語文課文中向學生輸入真、善、美的教育，從而導致學生在語文這門課程的學習中沒有吸取精華的知識。此外，有的教師沒有根據(jù)不同班級學生的實際情況而設計語文教學方式，統(tǒng)一地采用一種教學方式，就連具體實施語文的環(huán)節(jié)也是一樣，導致學生在語文學習中逐漸地失去興趣，而初中語文教學也沒有取得良好的效果。
3.語文教學策略不恰當
初中語文教學對學生而言，不僅是單純地掌握語文知識，而是需要教師通過語文教學引導學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的豐富知識，積極掌握語文中所蘊含地深刻道理。但是部分教師沒有結合當前的語文實際情況，例如學生接受更多的信息、學生的思想更加活躍等特點，而依然根據(jù)語文教材中的內容進行照本宣科式地開展教學，使得語文課堂十分枯燥乏味，學生的思維能力也沒有得到較好地鍛煉，不利于學生的創(chuàng)新能力以及獨立思考能力的發(fā)展。
二、改進語文教學誤區(qū)的策略
1.教師需要做到以生為本
素質教育是需要教師做到以生為本，在教學中能夠充分地體現(xiàn)出學生在學習活動中的主體作用，使得整個教學過程中教師與學生之間形成平等、和諧的交流，共同探討語文知識。此外，教師需要按照學生不同的語文知識儲備以及接受情況而適時地調整教學方式，例如學生學習《桃花源記》這篇文言文時，其中涉及了許多文言知識，如通假字、古今義、詩詞、虛詞理解等，學生感到掌握這些知識有一定難度，教師則需要適當?shù)丶訌娨龑В處熆梢越榻B一些文言參考工具書，供學生自行解決文言文中的一些基本字、詞的含義，更好地提高學生的文言文閱讀能力。
2.教師積極地調整自己的教學觀念
教師要樹立好為人師表的形象，自己充分地利用教學之外的時間，加強提升自身的知識能力，積極地拓寬自身的知識涉獵范圍，便于在開展語文教學中能夠更好地為學生從更多的角度分析語文文章。例如《奇妙的克隆》這篇文章屬于科普文，其中講述了科學研究領域中所出現(xiàn)的新型成果，教師在講授這篇文章時，除了可以從語文教學的角度分析之外，還可以根據(jù)當前最新的科學研究角度分析，幫助學生了解更多的科學知識，同時在教師介紹這些最新的科學成果中，學生能夠更好地感受語文知識不僅僅是學習語言，其中包括許多其他方面的內容，激發(fā)初中學生不斷深入探索知識的興趣。
3.創(chuàng)新語文教學，更好地啟發(fā)學生
教師在實踐教學中需要結合語文課文而不斷創(chuàng)新教學模式，使初中生對語文知識的學習產生更大的興趣，同時啟發(fā)學生思考問題，實現(xiàn)Τ踔醒生進行思考以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，教師在語文教學中，要善于在現(xiàn)代化的方式中找到創(chuàng)新語文知識呈現(xiàn)的渠道，如教師在講《觀潮》這篇文章時，可以先通過多媒體播放潮水的相關視頻，讓學生從視覺角度了解潮水的氣勢，激發(fā)初中學生的好奇心，再進入文章內容的學習。再如學習《端午的鴨蛋》這篇課文時，教師可以讓學生通過查閱書籍或者是網(wǎng)絡資源收集等方式先了解端午的來歷，然后教師再引導學生學習這篇文章，調動初中學生參與語文學習的積極性。
關鍵詞：初中語文 教學 策略
當前初中語文教學都是過分強調教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發(fā)出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。[1]
一、把提引學生學習興趣作為導控出發(fā)點
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內容。比如在教學《生命 生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。 以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過“找樂趣”的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現(xiàn)狀，尊重了學生的人格，激發(fā)了學生的學習興趣，并且聯(lián)系了學生的生活經驗，所以整堂課就導控得非常自如。
二、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心
語文課“少教多學”的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學”強調的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。“少教多學”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證了課堂教學的質量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養(yǎng)學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據(jù)……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結構
板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導圖”，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環(huán)節(jié)。為使板書規(guī)范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀。總體而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發(fā)揮輔助作用。當然，現(xiàn)如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學環(huán)節(jié)和知識結構圖，讓學生對課堂內容一目了然。[3]
四、高度關注培養(yǎng)學生的語言應用技能
當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現(xiàn)了忽視語法和詞匯教學的現(xiàn)狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養(yǎng)學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養(yǎng)出學生的真實語言交際能力。
總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。
參考文獻：
[1]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J].時代教育（教育教學版），2011，（3）：199.
關鍵詞：初中語文教學；以情導學；策略分析
在教學過程中，學生的學習情感、學習熱情很大程度上影響了課堂教學效果。因而，在初中語文教學中，若想激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，使其主動參與課堂活動中，教師則需動之以“ 情”，注重以情導學，讓學生愿學，樂學。
一、教師真情傾注, 調動學生學習情感
在教學過程中，教師的一言一行對學生有著十分重要的影響作用，影響著學生的學習積極性，影響了學生的課堂參與性，影響了學生對語文學習的學習興趣。若教師呆板、冷漠，缺乏生活熱情，對學生缺少關注情感，在文本解讀中自己都沒有感動于文本內容，那么難以促進學生情感，難以培養(yǎng)出具有熱情，充滿愛心的學生。因此，在平時教學中，教師應具有敬業(yè)精神，關注與熱愛學生，以自己的熱情、激情、真情去感染每位學生，調動學生學習情感與情緒，實現(xiàn)以情換情，以情導學。
第一、以目光增強學生自信。課堂教學，實際是學生積極參與，自學、自悟與自得的學習過程。因此，在教學過程中，對于學生課堂積極發(fā)言，主動回答，教師需予以目光肯定，以增強學生的學習熱情。如學習《散步》時，當討論文章的寫作手法時，有學生站起回答道：課文中雖然描寫了生活小事情，卻體現(xiàn)了一個社會大主題。這時，教師應予以肯定、贊揚的目光，于是學生繼續(xù)說道：通過以小見大手法來表現(xiàn)是尊老愛幼這一大主題。這樣，讓其他學生體會到文字語言的魅力與感染力，學會品讀課文。
第二、以微笑關注課堂生成。由教育學理論看，要求教師以發(fā)展眼光關注學生，因勢利導，因材施教。這就需要教師在平時教學中能夠在細微處觀察學生情感波動，以微笑來鼓勵學生大膽發(fā)言，用于表現(xiàn)。在課堂教學中，常常碰到這些現(xiàn)象，學生開始有獨特想法與見解，但一站起來回答教師提問時，則會不知所措，有些學生則欲言又止，亦或斷斷續(xù)續(xù)等，這些都表示學生在學習上的不自信。實際上，教師通過真誠的情感，會心的微笑，則可以點燃學生思維火花，閃出“亮點”，生成課堂，這樣才可保護學生好奇心，激發(fā)學生求知欲，發(fā)揮學生的積極性。
二、創(chuàng)設學習情景，增強學生情感體驗
通常而言，學生愿學，樂學，才會有更好的學習效果，這體現(xiàn)了情感因素的影響作用。而若想學生樂學，在很大程度上決定于教師的啟發(fā)與調動。因此，在課堂教學中，教師應通過積極情感，飽滿精神，親切的語言，適當?shù)膭幼鞯龋愿腥緦W生。在課堂教學中，教師需投入自身的真情實感，有趣、生動的課堂講解，以感染學生，以情導學，引導學生以情感來體驗文本，有感情地朗讀課文，使其融入文本角色之中，如臨其境，從而將無聲文字轉變成有聲語言，體驗作者當時的思想情感，理解文本內涵。這就需要教師能夠創(chuàng)設一定的學習情景，調動學生情感意識，引導學生感知與體驗。
例如：教學《羚羊木雕》一文時，教師可創(chuàng)設教學情景，調動學生學習情感：這里有兩樣東西：幾個窮朋友與一堆金錢。假設讓你們來從中選取一樣，你們會選擇什么呢？并說明原因。在本次將要學習的課文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引發(fā)的故事則可說明這一問題。通過情景，讓學生自由發(fā)言，調動學生的學習熱情。在課文學習，教師可先讓學生初讀課文，整體感知文章。然后讓學生分角色演讀課文，分別扮演“我”， 爸爸，媽媽，奶奶，萬芳媽媽，萬芳，在敘述部分，可由一人朗讀。通過有感情的朗讀，學生能夠更好地理解人物特點，把握人物情感，從而與文本，與作者產生情感共鳴。接著進行課堂討論：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？若父母是正確的，作為子女應怎樣對待矛盾？若父母是錯誤的，作為子女又該怎樣對待？同學們，你們遇到類似情況嗎？當時是怎樣處理的？這樣，將課堂教學與學生生活實際相聯(lián)系，有利于喚起學生情感，更深刻地理解文本。
三、注意點撥引導，培養(yǎng)學生科學方法
關鍵詞：課程改革 初中語文 素養(yǎng)提升
課改十多年來，學校的育人觀念、校園文化、課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念深入人心，和諧開放的校園文化令人神往，互動探究的生動課堂別開生面，學校成了知識的殿堂、心靈的家園和成長的樂園。然而，個別老教師的觀念滯后、盲目抵住，大量新教師的經驗缺乏、態(tài)度應付，將成為今后的課程改革深入推進的瓶頸問題。筆者結合自身工作實踐，以初中語文教學為例，就新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略贅述以下個人觀點，不妥之處敬請專家、同仁斧正。
一、重溫課程標準，確保語文教改有的放矢
新課程標準頒布實施以來，大多數(shù)語文教師始終以新課程理念為指導，并在日常教學中致力于教學觀念的轉變、新知識的學習和教學方式的變革，學生在教師的引導下，其學習方式也發(fā)生了較大的變化，新課標提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學習方式也被師生逐漸接受并在日常教學活動中達到廣泛應用，教師將學習的主動權下放給學生，學生的主體性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動也變得更加有效。但是在取得良好教學效果的過程中，也暴露了很多問題。一是在閱讀教學中存在教學方式單一、注重課內閱讀卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督;二是在作文教學中依舊采取“選定話題審題寫作技巧指導學生寫作教師打分和講評”的模式進行，在評價過程中往往以分數(shù)作為唯一的評價標準;三是在口語教學中往往多講少練;四是語文綜合活動課存在課時嚴重不足、開放性差、自主性差。究其根源，主要就是因為一些教師在領悟新課改理念時往往具有片面化和簡單化的特點，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學方式難以從根本上進行轉變，課程資源難以得到及時的開發(fā)和有效的利用。
在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進教學質量的提升，在實際教學中，教師應重溫新課程標準，只有吃透標準才能使語文教改有的放矢。例如在閱讀教學中，教師應加強探究式教學方法的運用，注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教《背影》一文時，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄音，并要求學生將聽后感表達出來，此時學生就會七嘴八舌的將自己的看法和疑問表達出來，經過一番討論，教師就可以提出探究性的問題（如：為什么文章中多次提到了“背影”？），通過教師的問題引導、學生閱讀課文和多方討論，學生在合作、探究、交流中發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。
二、加強活動引領，確保學習興趣高漲持久
興趣是學習的不竭動力。針對當前學生學習興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認為教師應加強活動引領，才能更好地促進學生學習興趣的持續(xù)高漲。例如語文綜合性學習是新課程改革的主要亮點和特色活動，在體現(xiàn)三維目標的同時有助于學生語文綜合能力的提升。這一活動的開展以向學生生活延伸為基礎，以滿足學生的個性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語文綜合性學習活動課中應扮演好引導者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領學生主動積極地參與到活動課中來，促進學生學習興趣的持久高漲。在實際教學中，教師可以適時地組織語文綜合性學習活動，課堂的形式可以不拘一格，放權于學生，引導其結合自己喜歡的方式對活動流程進行設計，教師以引導者和鑒賞者的角色介入活動，適時參與交流、探討，及時進行總結和點評，多鼓勵少指責，讓學生的學習興趣隨著課堂的結束而延伸，從而促進學生學習興趣的持久性。
三、重視讀寫結合，確保學習效率持續(xù)提高
呂淑湘曾經說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師問題。”在初中語文教學中，閱讀和寫作是最為重要的內容，二者之間相輔相成，閱讀量與寫作寬度成正比，閱讀質量與寫作厚度成正比。但就當前現(xiàn)狀來看，在讀寫結合過程中，往往只注重形式，導致學生的語文能力難以有效提升。所以在實際教學中，教師應始終堅持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、探究性對話、致用提高的原則，在課內讀寫活動中及時、全面地挖掘教材中蘊含的資源，為情境添彩、為人物畫像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基，在課外讀寫結合中，關鍵就在于如何深入生活，通過觀察生活、積累材料、感受生活、述理立言、真情抒寫、展示自我。及時的引導學生掌握閱讀和寫作的技巧，從而更好地促進學習效率持續(xù)的提升。
四、注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展
《新課程標準》提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是開展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質教育實施的根本，而素質教育的實施又是對教改工作的有益嘗試，加上當代初中生自身的身心的特殊性，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣的培養(yǎng)，對于初中語文教學而言，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習、閱讀、寫作等習慣，并學會利用工具書，更好地促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預習習慣培養(yǎng)過程中，教師應在導學案中進行預習提示，明確訓練重點，學生在能在掌握課文的基礎知識、內容和寫作特色的基礎上感知全文脈絡;在閱讀習慣培養(yǎng)中，主要是引導學生在閱讀的同時學會思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時促進人文素養(yǎng)的發(fā)展;在培養(yǎng)學生寫作習慣時，要引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，依據(jù)話題和命題，結合生活積淀，定好提綱，明確寫法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復推敲，不斷潤色，終成精品，長期堅持，促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
綜上所述，作為初中語文教師，在日常教學中，只有重溫課程標準，確保語文教改有的放矢，加強活動引領，確保學習興趣高漲持久，重視讀寫結合，確保學習效率持續(xù)提高，注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展，才能讓初中語文教學改革方向明確，方法恰當，過程精彩，成效顯著。
參考文獻
[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2010.
一、人文關懷對初中語文教學的意義
人文關懷有著豐富的科學內涵。雖然人文主義的形態(tài)隨著社會的發(fā)展在不斷變化，但其核心并沒有改變。人文關懷在語文教學中的應用是對學生價值和教學的主體性的肯定。隨著課程改革的不斷深入，人文關懷在課堂教學中的意義也更加重大。人文關懷不僅僅要在課堂教學中給予學生關懷，更重要的是使學生的價值充分實現(xiàn)。
將人文關懷融入到初中語文教學中，使語文教學的目的不再只是傳授課本知識那么簡單，而是從對教學任務的充分理解中，在教學活動中，將學生的學習潛能激發(fā)出來，喚醒學生對學習的主動意識和自我價值的思考。要從對學生的人文關懷中實現(xiàn)教學目標，并使學生在人文關懷中健康地成長。
二、將人文關懷融入初中語文教學的策略
人文關懷通過其豐富的科學內涵融入語文教學，使教學內容更加人性化，更有利于學生的身心發(fā)展。因此，需要教師將人文關懷恰當?shù)貞糜谡Z文教學，促進語文教學活動的開展。
（一）促進學生主動感悟
教師在語文教學中要引導學生對問題進行深度思考，促進學生主動感悟問題。學生在教學中的體驗是學生主觀的行為，具有明顯的情感色彩，是對自我價值的實現(xiàn)。而在語文教學中，過于強調知識概念，忽視學生的情感、想象和領悟的心理功能，讓學生過多地背誦和記憶，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而在融入人文關懷的語文教學活動中，教師要更關注學生的成長過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧１蛔⑷肴宋年P懷的教學活動，不僅能促進學生在理性思維上的發(fā)展，更注重對學生感性思維的培養(yǎng)，讓學生成為感性與理性和諧統(tǒng)一的生命個體。這樣才能讓學生對事物具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，從而提高學生對事物的領悟能力。
教師可以通過具有人文氣息的教學內容，例如通過涉及誠實守信、至愛親情、樂觀自信和自強不息等內容的課文，引導學生感悟課文的深層含義，培養(yǎng)學生誠實友愛、樂觀向上、不畏困難的優(yōu)良品質。例如《永遠的梵高》《聽懂母親的故事》都是具有濃厚人文氣息的文章，教師可以利用這樣的文章，引導學生主動感悟，從而讓學生領悟到深刻的人生哲理。
（二）促進學生主動學習
學生是課堂教學的主體，而學生的學習能力不是依靠教師灌輸知識的方式就能夠形成的，而是要在學生對知識的主動探索中形成的。因此，促進學生主動學習，是將人文關懷融入語文教學的重要內容。實現(xiàn)學生能力的全面發(fā)展是要讓其在不斷的學習中完善自己，這就需要學生在學習中充分地發(fā)揮主動性。而教師要引導和促進學生主動學習，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，促進學生在學習中獲得高效的學習方法，讓學生在學習中得心應手，這樣才能讓學生積極地參與到發(fā)展自身能力的學習過程中。學生進行主動學習能讓知識真正地融入自己的生命中，掌握學習主動權的是學生自己，他們在學習的過程中，會根據(jù)自己的學習特點來完善自己的學習方法，優(yōu)化學習內容，真正地學會如何思考問題、如何高效學習，最終實現(xiàn)學習能力的提高。
（三）促進學生全面發(fā)展
教師在教學中融入人文關懷，讓學生從情感上得到理解和關注，有助于學生的身心健康。學生處在初中的特殊時期，稍有懈怠就會對以后的學習造成不良的影響。所以，在初中語文教學中對學生進行人文關懷就顯得更為重要。同時，我們也要提高人文關懷的質量。教師要通過人文關懷引導學生正視自己的缺點，然后通過學習不斷改正，不斷地完善自己，實現(xiàn)自己的價值。此外，還要引導學生用心觀察生活。學生關注身邊所發(fā)生的事，品味人間情感，領悟做人的道理，明白生活的意義，從而為自己的人生確定目標，實現(xiàn)自我價值。
關鍵詞：新課改；初中語文；教材內容；互動合作；生活實際；多媒體技術
初中語文是一門培養(yǎng)學生中國傳統(tǒng)文化知識與現(xiàn)代文化素養(yǎng)的獨立學科，是培養(yǎng)學生語言能力和表達能力的基礎學科。在素質教育與文化教育并重的教育形勢下，在課程改革深入推進的形勢下，初中語文教學必須在教學思想及教學方式上進行徹底而深刻的改變，必須明確語文教學在整體發(fā)展歷程上的需要，必須認清學生主體在學習與發(fā)展上的綜合需要。只有摒棄陳舊教學觀念及形式的束縛，不斷地推陳出新，才能實現(xiàn)初中語文教學的實效與高效。
一、以靈活運用教材為根本，激發(fā)學生興趣
語文知識整體體現(xiàn)在教材的文字上，作者的情感主要體現(xiàn)在文章的脈絡中，語文的教材內容中體現(xiàn)著各種情境的優(yōu)美、形式的華麗與質樸。開展有效的初中語文教學，最根本的就是語文教材的基本內容。在初中語文教學中，教師可以以教材的內容創(chuàng)設趣味化、豐富化的教學情境，醞釀與教材內容相輔相成的情感，以教材內容的靈活運用引導學生主體的廣泛關注，以教材中詞語、詩句、情節(jié)的妙用引導學生自主探究語文知識，自主建構學習重點。例如，在初中語文《背影》的講述中，教師可以為學生創(chuàng)設貼切課文內容的情境：同學們，你們有出過遠門嗎？都是誰去送你們的呢？你們有沒有感受過離別的感傷？有沒有被父母的某種行為而感動呢？等等，通過一系列貼切課文內容問題的發(fā)問，引發(fā)學生情感與作者情感的共鳴，引發(fā)學生學習課文內容的強烈興趣。
二、以互動合作教學為形式，營造活躍氛圍
互動合作教學是教學活動中的一種動態(tài)發(fā)展過程，是以師生互動、生生互動為形式進行師生關系調節(jié)的交互活動過程，是強化師生之間情感共振的有效教學模式。在初中語文的教學中，教師要根據(jù)語文知識的主要內容和學生主體的主要特點靈活地選擇互動合作方式，以正確的互動合作方式突破語文學習中的重點、難點和疑點，以互動合作的形式進行語文知識的分析、討論與總結，讓師生之間在語文知識的分享中達成情感的共通，讓學生之間在語文知識的探討中取長補短。開展互動合作教學，教師要注重合作形式的平等性、民主性、自由性與開放性，要注重學生主體的積極性與主動性，教師要以引導者的身份與學生站在同等的位置進行語文知識的分析與思考，要放下身段鼓勵學生大膽思考、勇于質疑。只有這樣，才能為學生營造寬松和諧的課堂氛圍，才能實現(xiàn)師生之間的情感交融，讓學生馳騁在文本的天地里，去領悟文章的深刻內涵，去享受語文帶給他們的快樂。
三、以生活實際聯(lián)系為基礎，提升教學效果
語文知識是對生活實際的提煉，是對生活實際的文字性表述，是對生活中情感的展現(xiàn)。所以初中語文的教學必須以語文知識與生活實際之間的聯(lián)系為基礎，以教材內容緊扣生活實際所呈現(xiàn)，必須強化教學活動的實踐性與生活化。將初中語文知識的學習建立在生活化的情境中，將語文知識的教學向生活化拓展，鼓勵學生關注生活中的點滴，鼓勵學生運用語文知識進行生活交際，以此強化學生的語文知識應用能力。例如，在初中語文《故鄉(xiāng)》的教學中，教師可以這樣提問學生：同學們，我們都是由不同的地方匯聚在這里的，每個人都有自己的出生地，請大家就自己的故鄉(xiāng)進行表述，談一談我們的故鄉(xiāng)在這幾年的變化吧！通過這樣與生活實際的聯(lián)系，讓學生深入回想自己故鄉(xiāng)的實際變化，并以自身的幸福與課文的內容形成鮮明的對比，以此加深學生對課文內容的理解與掌握。
四、以多媒體技術為輔助，豐富教學內容
新課改倡導運用先進的教學方法，注重應用現(xiàn)代化教學手段。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術在初中語文教學中得到了廣泛應用，并為初中語文教學增添了新的活力。以多媒體生動形象的特點進行語文課程的導入與延伸，不但可以激發(fā)學生主體的參與興趣，還可以拓展學生的學習內容，開闊學生的文化視野；不但可以以技術的外在形式與知識的內在相互交融達成教學活動的生動多彩，還可以實現(xiàn)語文知識的動態(tài)化與具體化展現(xiàn)。在初中語文教學中，教師要合理選擇和利用多媒體教學資源，要去其糟粕，取其精華，要深入挖掘有利的素材，以此實現(xiàn)語文教學的圖文并茂，實現(xiàn)語文知識的靜動轉化，實現(xiàn)語文情感的內在升華。在初中語文《三峽》的教學中，教師可以通過多媒體展現(xiàn)有關三峽實景的圖像或者是動畫，讓學生在具體中深刻感受到三峽的宏偉和壯觀。
總之，初中語文的教學要以時代的進步為發(fā)展依據(jù)，要以教育的改革為發(fā)展根本，要以生活實際為發(fā)展源泉，要以信息技術為發(fā)展動力，要以教材與學生的特點為發(fā)展基礎，以此挖掘更有效的教學途徑，以此實現(xiàn)教學效果的不斷優(yōu)化。
參考文獻：
[1]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設研究[D].延邊大學，2010.
