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關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術 教學改革 職業(yè)教育 有機化學
中圖分類號：g423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 專業(yè)培養(yǎng)目標是課程目標的必充條件
《有機化學》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標提供必要的學科知識和技能，《有機化學》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標是開設《有機化學》的必充條件。
高等職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關領域從事醫(yī)學檢驗技術等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型、服務型的高素質專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，正確理解《有機化學》教學的作用，予以恰當?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學和怎樣教學。
1.1 承前啟后的專業(yè)基礎課
醫(yī)學檢驗技術主要任務是檢測人體內基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學習有機物的結構、清楚有機物的分類、學會有機物的命名，掌握有機物結構與性質的關系，具有較強的必要性和實用性，因為結構決定功能，功能反映性質。
1.2 服務于后續(xù)課程的重要基礎課
利用學生已經(jīng)具備的化學知識，通過對《有機化學》的學習，為《生物化學檢驗技術》、《微生物檢驗技術》、《免疫學檢驗技術》、《血液學檢驗》、《臨床檢驗基礎》等課程提供必要與必須的知識基礎，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識基礎，有些知識也直接服務于生產的一種重要工具。
本課程是一門重要的專業(yè)基礎課，教學內容與醫(yī)學有密切關系，在教學過程中，遵循理論教學與實踐相結合，基礎知識與行業(yè)崗位實際應用相結合，知識傳授與素質教育相結合原則，調動學生學習積極性和意識，啟發(fā)學生思維活動，明確學習目標，達到培養(yǎng)實用型醫(yī)學技術人才的目標。
2 以服務、實用、學以致用的理念合理安排教學內容
依據(jù)我院指定的《醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)方案》和課程目標，打破學科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機化學》的課程定位，服務于后續(xù)的生物化學檢驗技術，微生物檢驗技術，免疫學檢驗技術、血液學檢驗、臨床檢驗基礎等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學檢驗技術》教學中糖、脂、蛋白質等三大物質代謝的學習，提供糖、脂類、蛋白質的基本知識（分類、結構、命名、性質）；為其他有機物代謝學習，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。
2.1 橫向
后續(xù)課程直接需要的知識為重點教學任務，如：糖、脂類、蛋白質等，精學、精練，學以致用；后續(xù)課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學任務，如：雜環(huán)、生物堿等達到熟悉知曉。
2.2 縱向
本著實用性、基礎性，基本分類、基本結構、基本性質、基本命名為重點任務，反應機理、影響因素為一般任務（表1）。
3 緊扣技能型、高素質人才培養(yǎng)的宗旨組織教學
3.1 根據(jù)專業(yè)的實際需求設置實驗
根據(jù)專業(yè)和課程目標，保留基本的、實用性的、知識學習必須的實驗，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內容及熔沸點測定實驗等。
3.2 重視基本實驗技能培養(yǎng)
有機化學是醫(yī)學檢驗技術先期開設的一門專業(yè)基礎課，除了本學科的知識學習，還應承擔學生基本實驗實訓技能的培養(yǎng)與訓練，因此我們加強了對學生實驗室基本技能的培訓。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學會；相互配合，相互協(xié)作。
3.3 加強學生自學能力的培養(yǎng)
聯(lián)系生活、醫(yī)療實際，設置最適宜問題情境吸引學生注意力，提出問題，激發(fā)學習興趣，教師結合問題，引導學生剖析問題本質，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學生通過自己學習，解決問題。如對單糖的學習（表2）。
3.4 注重學生分析問題能力的培養(yǎng)
將一些有綜合性的、易混淆的并且學生有一定知識基礎的內容，以問題形式交給學生，組織討論，加深學生對知識的理解和辨析，培養(yǎng)學生探究能力，表達能力，教師最終引導學生煉討論課結果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學中，在學習油脂后，對類脂學習采用討論式教學，提出兩個問題交給學生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結構，性質及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結構，性質，檢驗方法及生理意義？
提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認識卵磷脂，腦磷脂結構，二者的結構、性質，生理意義異同點。（2）認識膽固醇結構、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學習任務。
4 教學的內涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進
教師要關注經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學也應與時俱進，教學的內涵應及時融入新觀念、新問題、新要求。
4.1 引入安全教育
在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學生自我保護能力，應對事故能力，加強環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。
4.2 引入環(huán)保意識
在實驗教學過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學習到各類有機化合物性質時，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。
4.3 引入食品安全教育
《有機化學》很多內容和知識是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，既可豐富學生知識的內容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學生的社會責任感。
4.4 引入責任感教育
醫(yī)學檢驗技術是一項技術性很強的專業(yè)，每一項檢測項目要求結果精準，所以對每一次實驗結束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調對實驗結果的分析，一是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。二是培養(yǎng)學生追求結果精準的責任感和職業(yè)道德。
正確予以課程定位，清楚課程的任務，適宜取舍教學內容，緊扣職業(yè)教育特質，與時俱進、靈活多樣的組織教學，才能達到開設本課程的目的，取得良好的教學實效。
參考文獻
[1] 李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學基礎教育中PBL和CBL兩種教學模式的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：108-110.
[2] 蒲泉州，李曉陽，蒲泓江.對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)急診醫(yī)學基礎教育模式的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（1）.
摘 要 常見氣體的制取是高中化學實驗重要組成部分?；瘜W實驗的知識點多而繁雜，如何掌握實驗知識、養(yǎng)成實驗技能，提高探究能力和創(chuàng)新能力，是需要迫切需要解決的問題。
關鍵詞 高中化學；常見氣體；實驗設備
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0015-02
心理學家讓?皮亞杰認為，學習的目的不在于增加多少知識，而是發(fā)展認知結構，將內在潛藏的發(fā)明和創(chuàng)造的可能性激發(fā)出來。具體到化學這一以實驗為主的學科中來，學習的目的不在于重復前人所做的實驗，接受前人所得到的實驗結果，而是要學習實驗方法，培養(yǎng)質疑精神、想象力和洞察力，讓學生有著創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，勇于嘗試，提高整體素質。科學的實驗方法、熟練的實驗技能則是培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，起到其他學習手段不可取代的作用?；瘜W新課程理念也需要依賴化學實驗課的開展才能得到貫徹和落實，因此在學習中要重視化學實驗的重要性，積極改進和創(chuàng)新化學實驗，激發(fā)學習的興趣，體驗科學探究的過程，從而強化化學探究意識，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
1 設計思路
常見氣體的實驗室制法知識是高考考查的重點、難點，中學階段常見的氣體制備有實驗室制取氧氣、實驗室制取氫氣、實驗室制取二氧化碳、實驗室制取氯氣及實驗室制取氨氣。由于受學校辦學條件、課時及教學進度等因素的限制，目前常見的氣體實驗教學采取的是教師講、學生記的模式，很多學生缺乏實踐的機會，實踐能力幾乎為零，這就造成教育理念與教育實踐的矛盾。筆者就常見氣體制備這一實驗對縣級市某高中學生進行訪問和調查，結果顯示，62%的學生表示對該實驗有著濃厚的興趣，但親自動手做過該實驗的僅占8.9%，大部分學生表示只看過演示實驗。實驗次數(shù)很少，成為學生缺乏學習化學興趣的主要原因，這就需要化學教師進一步改進教學策略。
2 常見氣體的制備與實驗設計
常見氣體的制備實驗要遵循的程序為：確定化學實驗問題設計化學實驗方案實驗實施和條件控制化學實驗現(xiàn)象的觀察與記錄化學實驗結果的處理。
確定實驗目的 實驗室中常見的氣體有H2、O2、Cl2、HCl、H2S、CH4、C2H4、C2H2、NH3、SO2、NO、NO2、CO、CO2共14種，實驗的目的是掌握常見氣體的實驗室制法（包括試劑、儀器、原理、收集），能夠靈活運用氣體制備實驗的規(guī)律和方法解決新問題。
設計實驗方案 不同的物質進行化學反應會產生不同的反應物，如氧氣的產生可以氯酸鉀在二氧化錳催化作用下，加熱分解為氯化鉀和氧氣；還可以通過高錳酸鉀在加熱的條件下，分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣；還可以利用二氧化錳將過氧化氫分解成水和氧氣。因此，在熟練掌握氣體生成化學方程式的基礎上，根據(jù)實驗條件，選擇適宜的反應物，設計科學合理的實驗方案。使用氯酸鉀和高猛酸鉀制備氧氣通常使用加熱法，而使用過氧化氫制備氧氣則使用分解法。
實驗實施和條件控制 根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件等因素，選擇適宜的氣體發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的密度、在水中的溶解性等性質，選擇適宜的集氣方法與裝置，通常的裝置連接順序為：發(fā)生裝置凈化裝置干燥裝置收集裝置吸收裝置。氧氣具有不溶于水的特性，一般采取排水法收集，使用加熱法制備氧氣所采用的實驗設備是試管、酒精燈、鐵架臺和水槽，以先下后上和先左后右的原則來安裝實驗設備，試管夾夾在試管的中上部，試管口稍向下傾斜，膠塞上的導管伸入試管里面不能太長，實驗開始時要先檢查裝置的密封性，在儀器連接完之后，添加藥品之前進行氣密性檢查。
氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導管插入水中，再微熱（用掌心或酒精燈）容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調試；如密封性好，可將藥品平鋪于試管底部，加熱時先預熱且用外焰加熱。
使用高猛酸鉀作為反應物時，為了防止高猛酸鉀粉末進入導管，要在試管口塞一團棉花。收集氧氣時，為了保證氧氣的純度，當導管口剛產生氣泡時，不宜立即收集，而應待導管口有連續(xù)均勻氣泡放出時再收集。
使用過氧化氫作為反應物時，所使用的化學儀器是長頸漏斗、錐形瓶、導管和水槽，化學藥品為濃度為10%的過氧化氫溶液，按照先上后下、先左后右的原則組裝儀器，組裝好后要檢查該裝置的密封性，將該裝置中的導氣管用彈簧夾夾住，往長頸漏斗中注入水至液面高出長頸漏斗的下端管口；若發(fā)現(xiàn)長頸漏斗的頸中形成一段水柱或液面不下降，則表示該裝置不漏氣，再將藥品放入錐形瓶中。為了防止氧氣泄露，應將長頸漏斗置于液面以下。
實驗現(xiàn)象的觀察與記錄 在實驗之前做好實驗預習工作是做好實驗的前提、保障。在預習實驗時，要找出實驗的關鍵環(huán)節(jié)，并將之熟記于心。實驗過程中學生要做好筆記，隨時記錄真實的實驗現(xiàn)象。實驗過程中要重點觀察是否有顏色變化，是否有氣體生成；實驗結束后要比較高猛酸鉀在燃燒后所產生的錳酸鉀和二氧化錳與高錳酸鉀有何本質的不同。當感覺氧氣已充滿集氣瓶時，可使用帶火星的木條進行驗證：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已收集滿。
實驗結束后，卸載裝置時一般要遵循從右到左、自上而下、先拆主體、后拆部件的原則；采用加熱法收集氧氣的設備要先將導管移離水面，后停止加熱，否則水將沿導管倒流回熱的試管底部，炸裂試管。
結果分析 實驗結束后，學生要對自己的實驗進行歸納總結，分析實驗結果是否與預期結果一致，當發(fā)現(xiàn)實驗結果與預期現(xiàn)象一致，就思考說明了什么問題？如果發(fā)現(xiàn)實驗結果與預期現(xiàn)象不一致，學生就可以分析原因，是實驗操作有問題？還是有什么沒有考慮到的因素？如在實驗中有哪些錯誤操作？這些錯誤操作導致了怎樣的后果？實驗中哪些預期現(xiàn)象沒有出現(xiàn)？遇到了哪些沒有預期的問題？原因是什么？是怎樣解決的？還可以怎樣更好地解決？
如比較兩種制備氧氣的方法可以發(fā)現(xiàn)，使用過氧化氫制備氧氣不需要加熱，更節(jié)能，操作簡單，無污染；但該裝置的缺點是不能控制反應隨時發(fā)生、隨時停止，造成藥品的浪費。為了有效地控制過氧化氫的分解速度，學生可思考如何改良實驗裝置，或者設計新的簡易實驗裝置，這樣通過不斷的思考來使學生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。
需要注意的是，要想較好地完成常見的氣體實驗室制備這一實驗，需要學生掌握明確的實驗目的，了解基本的實驗操作，知道儀器的使用方法，懂得實驗的流程。如果學生不了解這些基本知識，掌握不了這些基本的技能，就會導致學生對實驗的目的、步驟和細節(jié)都不了解，從而發(fā)生在實驗中不知道需要使用哪些儀器，或者某一個實驗步驟完成后不知道該如何完成下一步。在了解氣體制備的基本原理基礎之上，學生靈活運用，冷靜觀察與思考，正確地分析問題，那么對氣體制備及應用的綜合實驗題的解決就水到渠成了。
3 結語
創(chuàng)新能力與活動是社會發(fā)展的根本動力。隨著知識經(jīng)濟時代與信息時代的來臨與發(fā)展，創(chuàng)新能力成為高素質人才必須具備的一項基本素質，并逐漸演化為一種生存能力。學生要認識到創(chuàng)新能力的重要性，認識到具備創(chuàng)新能力與素質是時代的要求，關注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極參與實驗，通過實際操作，不斷探究、尋求到答案，從而實現(xiàn)主動建構知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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高中化學考試中，對化學常見儀器及實驗裝置相關知識的考試內容一般包括化學實驗儀器的規(guī)范使用，化學實驗儀器的正確選擇、實驗儀器的組合裝置等.
解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規(guī)，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯(lián)系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.
解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規(guī)范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質量關系為：左盤質量=右盤質量+游碼質量.
解析策略解決此類考題，需要考生掌握最基本的最常用的實驗儀器，了解儀器的正確使用方法，并且要細心觀察儀器的相關性能.對于量筒來說，沒有“0”刻度，可以排除了.而托盤天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案顯而易見.
當今時代，社會對人才的需求愈來愈專業(yè)化、實用化。很多學校意識到實踐教學的重要性，引入不少實踐教學模式。文章根據(jù)廣告設計專業(yè)課程特征，制定了驗證教學結果的評測方案，通過對比、分析學生學習、就業(yè)的相關數(shù)據(jù)，以期對廣告設計專業(yè)“職場化”實踐教學模式的實踐應用效果有一個全面的認識。
【關鍵詞】
廣告設計專業(yè)；職場化；實踐教學；模式
“職場化”實踐教學模式針對學生就業(yè)問題，將教學和社會需求結合在一起，通過讓學生真正地接觸未來需要面對的工作，激發(fā)學生求知欲望，做到學以致用。“職場化”實踐教學模式已開展多年，教學過程的軌跡已形成，具備了檢驗實踐應用效果的條件。
一、“職場化”教學模式的內容及測評辦法
“職場化”教學模式是指學校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業(yè)人員溝通，研究當前以及未來社會對學生專業(yè)能力的具體需求，有針對性地加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設計專業(yè)重視創(chuàng)新，但想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要給學生提供大量的實際操作機會。在學生掌握基礎的理論知識之后，學校每學期應給學生提供為期三周的實踐操作機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？紤]到學生就業(yè)的復雜性，評測內容分為學校評測和社會評測。筆者通過數(shù)據(jù)對比分析的辦法，評測“職場化”教學模式實踐教學效果。筆者收集整理了河南工程學院藝術設計學院學生開展“職場化”實踐教學模式前和開展此教學模式后的300名畢業(yè)生的在校學習紀錄，并聯(lián)合就業(yè)處開展了職場問卷調查。學生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學生入校時素質相當，就業(yè)環(huán)境類似，數(shù)據(jù)具有說服力。
二、“職場化”教學模式實踐應用效果及分析
本次調查對學生群體進行分組，將“職場化”教學模式引入前的學生分為A組，“職場化”教學模式引入后的學生為B組，分別對兩組學生進行組間比較和組內比較。
（一）理論成績對比及分析
數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，B組學生在接受“職場化”教學模式后，專業(yè)課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀率和優(yōu)異率上，成績不佳的學生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業(yè)課與實踐結合緊密，“職場化”教學模式加強了學生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，可以認為“職場化”教學模式可以有效提高學生專業(yè)課成績。反觀廣告學概論、傳播學概論、中國文化概論這三門基礎理論課程，在“職場化”教學模式下的教學結果，在優(yōu)異率方面不及教學模式改革前的成績。
（二）學生的職場發(fā)展狀況
學以致用是“職場化”教學的目的，學生的職場發(fā)展狀況最能展現(xiàn)教學成果，可以從以下幾個方面評定：第一，學生的工作選擇；第二，職業(yè)發(fā)展狀況，即是否有職業(yè)發(fā)展前景；第三，專業(yè)成就；第四，同事評價；第五，自我評定。“職場化”教學模式下培養(yǎng)出的學生從事和本專業(yè)相關工作的人數(shù)明顯上升，同時就職于私企的學生人數(shù)也明顯上升，并且在學生總數(shù)中占據(jù)較大比例。那么存在兩個問題：第一，為什么從事本專業(yè)工作的學生人數(shù)上升？第二，私營企業(yè)就業(yè)率能否反映教學模式的成功？根據(jù)后續(xù)對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，是否從事本專業(yè)由兩方面因素決定：一方面，學生是否對專業(yè)感興趣；另一方面，能否通過學好專業(yè)知識帶來可觀收益。通過對A、B兩組學生的興趣調查發(fā)現(xiàn)，B組學生在實踐環(huán)節(jié)獲得了學習興趣，并且對知識掌握得比較牢固。這同時解釋了為什么B組學生專業(yè)課優(yōu)秀率更高，專業(yè)課想要達到優(yōu)秀需要對知識的熟練掌握。實踐環(huán)節(jié)有助于對加深學生對基礎知識的理解和記憶。B組學生在私營企業(yè)中的待遇明顯較高。但A組學生拿到頂薪的學生比例要比B組高。在與B組學生的對話中發(fā)現(xiàn)，學生認為基礎專業(yè)知識很重要，而在實踐過程中忽視了對理論知識的深入探究，導致作品質量檔次無法提升。拿到頂薪的學生在發(fā)現(xiàn)問題后，應利用工作之余研讀基礎理論，以提升工作能力。通過企業(yè)人事部門反饋的數(shù)據(jù)，部分拿到高薪的學生除了專業(yè)能力的提升外，對職場適應的能力也是關鍵，主要體現(xiàn)在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現(xiàn)出較強的領導能力。B組學生中不少學生因為較快適應了職場環(huán)境而走入領導崗位，并且70%以上的學生在公司工作了一年以上，職業(yè)穩(wěn)定性有了明顯的提高。
三、結語
綜上所述，“職場化”實踐教學模式能夠幫助學生理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強知識記憶牢固度，有助于學生融入社會。但由于學生在校時間有限、實踐環(huán)節(jié)較多，很多學生對基礎理論知識理解的深度不夠。但仍有部分學生通過后期努力，成為了企業(yè)中的佼佼者。因此，在教學中要培養(yǎng)學生的自我提高意識，以便在工作中學習提升專業(yè)技能。
作者：劉凱 單位：河南工程學院藝術設計學院
參考文獻：
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留心周邊國家，不難發(fā)現(xiàn)，某些國家已將建立教師流動制度作為促進教育均衡發(fā)展的一項重要措施。例如韓國，相關教育政策明文要求，學校教師每四年必須流動一次；日本公立基礎教育階段的學校教師也被要求平均六年流動一次。他們認為，實行教師流動制度能保證各校之間的師資和教學水平的相對均衡，較好地實現(xiàn)基礎教育的“公平性”。
結合江蘇省海安縣城區(qū)小學教師流動、試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校之間教師流動的情況，以及筆者所了解的其他城市教師流動試點的經(jīng)驗，談談關于教師流動的設想。
一、構建學區(qū)化的管理模式
將區(qū)域內的學校聯(lián)合成一個整體，成立學區(qū)管理委員會，由校長、書記牽頭，學區(qū)內有幾個學校，就設立幾個學區(qū)校長，每個學區(qū)校長負責一個學區(qū)的工作，由這幾人組建一級管理層，其職能是對本學區(qū)里的整體發(fā)展進行決策和規(guī)劃，并對學區(qū)內的工作進行管理和協(xié)調。各校區(qū)另設一名副校長，其職能主要是負責本校區(qū)的具體事務，落實一級管理層面的決策、規(guī)劃，并將校區(qū)內的管理情況及時反饋至學區(qū)校長，此為二級管理。各校區(qū)根據(jù)年級、學科再設大年級組，一級管理層人員要直接在年級組蹲點，配合校區(qū)部門橫向進行管理，此為三級管理。各學區(qū)之間教師的調配可以由學區(qū)管理委員會統(tǒng)一安排。在這樣的學區(qū)管理機制當中，整個學區(qū)的管理就將相當于原先一個校的管理機制，只是范圍擴大化了，但這種擴大卻能有效地推動薄弱學校的發(fā)展。
二、實行聯(lián)盟辦學體制
在縣教育局主管下，以縣內知名學校為牽頭，將名校與弱校、名校與新校、城市與農村等通過結對方式聯(lián)系在一起，形成辦學共同體聯(lián)盟，共同開發(fā)課程，實現(xiàn)特定學區(qū)內的資源共享、優(yōu)勢互補和整體發(fā)展。
教育行政部門有計劃地組織農村教師到聯(lián)盟內的城鎮(zhèn)名校進行見習培訓，名師、名校長可以實行“客座”教學，定期到薄弱學校開設講座，開展教學觀摩活動，組織骨干教師到農村薄弱學校支教或交流。這樣的聯(lián)盟組織，有效地整合優(yōu)質資源，充分發(fā)揮縣內名校在辦學思想、學校管理、師資力量等方面的輻射示范作用，實現(xiàn)聯(lián)盟內學校的共同發(fā)展。
三、實施縣局統(tǒng)一調度管理
教師歸縣教育局統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調度，教師不屬于任何一個學校，由學校聘任，實行“縣管校聘”，從而推動縣域內的教師交流輪崗。當然，這種變革不可能一蹴而就，需要逐年逐區(qū)域實現(xiàn)。比如第一批，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內教師流動，流動人員不低于專任教師總人數(shù)50%；第二批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內流動教師不低于90%，縣區(qū)域間專任教師交流不低于專任教師總人數(shù)的50%；第三批，縣區(qū)域間流動教師人數(shù)不低于專任教師總人數(shù)的90%，其中骨干教師力爭全員流動。每一批流動時間4至6年。
教師流動是一柄“雙刃劍”，合理的輪崗的確能煥發(fā)教育的活力，給學校帶來新的生機。但當政策與教師之間的利益發(fā)生沖突時，其弊端就顯現(xiàn)出來。首先，不在一個學校長留，教師很難產生學校榮譽感，從而產生“干好干壞”一個樣的消極心態(tài)。其次，由于教學環(huán)境產生變化，許多教師無所適從，過幾年適應下來，卻又面臨新的交流，長此以往，會令教師產生職業(yè)焦慮感和倦怠感。再次，教師從各學校融入，隨之帶來的還有各種教學風格，學校短期內很難形成一定的教學特色。在師資的培養(yǎng)上，因與教師之間從屬關系不牢固，而顯得可有可無，某種程度上影響學校的發(fā)展。
那么如何調動教師的積極性，實現(xiàn)教師交流適應期的平穩(wěn)過渡呢？
1. 實驗現(xiàn)象異常的成因
（1）因試劑的純度引起的實驗異常
高中化學實驗中，不同的實驗對藥品純度的要求是不同的。限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失常”現(xiàn)象。
例如，在做原電池實驗時，除了觀察到銅片上有大量氣泡產生外，負極的鋅片上也會有較多氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有碳、鐵等雜質且金屬表面粗糙，容易形成許多微小原電池，最終使得少部分氫氣在鋅片表面上析出。
（2）因試劑添加順序的先后引起的實驗異常
在實驗中，若將化學試劑的添加順序顛倒之后，可能引起實驗現(xiàn)象不明顯，甚至得到截然不同的實驗結果。
例如，Cu(OH)2的制備實驗，如果按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就看不到黑色CuO。實際上，按上述操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，我建議將實驗步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。
（3）藥品保存方面引起的實驗異常
實驗室購置的藥品不一定馬上使用，有些藥品由于在實驗室保存過程中，長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用而發(fā)生變質，最終導致實驗過程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象。
例如，在檢驗Na2SO3中的SO32- 時，加入BaCl2溶液后產生大量白色沉淀，加入稀鹽酸后，產生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論稀鹽酸用量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。實際上，由于SO32- 具有很強的還原性，容易被空氣中的氧氣氧化成Na2SO4，所以我們能看到有不溶于稀鹽酸的沉淀。
（4）因藥品用量的不同引起的實驗異常
實驗過程中，特別是由于學生自身習慣的問題，取用藥品時用量隨意，很容易出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象。
例如，在做銀鏡反應時，在一支洗凈的試管中注入1 mL AgNO3溶液，然后加氨水直到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水用量沒有控制好引起的，在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐經(jīng)驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差。所以我建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好。
（5）因副反應的存在導致實驗現(xiàn)象異常
很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現(xiàn)象。
例如，高中化學“氮和磷”一節(jié)有這樣的練習：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，之后看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實上由于收集的氣體中常含有NO等物質，存在副反應：NO2＋NO＋H2O === 2HNO2，實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3 。
（6）因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應能否發(fā)生、向什么方向進行等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結果至關重要。
例如，在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，若不迅速插入乙醇中，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后，反應就不能發(fā)生了。
在實際教學中，除了上述原因外，試劑濃度大小，試劑選用恰當與否，酸堿介質環(huán)境，儀器選用是否合理，及實驗操作者基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象。
2. 異?，F(xiàn)象的合理利用
實驗出現(xiàn)意料之外的情況是允許的，關鍵是采取正確的補救措施。如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質。如果采取搪塞或回避的方法，就錯過了最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因神奇的“意外”給學生留下深刻的記憶，教學目的也能實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。
（1）利用異?，F(xiàn)象，提高教師專業(yè)素質
實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，要求教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉化。
（2）利用異?，F(xiàn)象，進行反思性實驗教學，逐步使學生養(yǎng)成思考的習慣
當學生在實驗中出現(xiàn)的實驗失敗或誤差較大時，教師應見縫插針積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因，以找到切實可行的方法改進實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（3）利用異?，F(xiàn)象，積極開展科學探究活動，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的探究水平和創(chuàng)新能力
在社會轉型、經(jīng)濟轉軌、文化多元的時代，文學在當代俄羅斯日益邊緣化、多元化、市場化，文學評獎也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，在市場化與審美化之間游離不定。文學評獎的自由化、民主化和去意識形態(tài)化特征，一方面解構了蘇聯(lián)文學專制權威，形成自由民主風氣，促進文學獨立自主發(fā)展，進而促成文學范式的轉換；另一方面在不同程度上引發(fā)了獎項數(shù)量的泛濫，文學書寫的僵化，美好感情的枯竭，文學導向的失范，倫理道德的失衡等問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。
評獎機制如何建立健全
評獎機制是獎項得以順利運作、協(xié)調發(fā)展的保證，更是評選結果獲得公眾認可的保障之一。文學評獎自1991年設立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發(fā)展。
每一個文學獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權威性、公信力和影響力。倘若一個頒發(fā)了數(shù)十年的文學獎項，每次評獎連公布獲獎者日期都無法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規(guī)則，那么其權威性和公信力必然受到質疑。因此，從參選之初就增強評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網(wǎng)絡擴大宣傳面，科學客觀評審文學作品，注重作品的藝術性，是極為必要的。畢竟，優(yōu)秀而適當?shù)奈膶W評價對繁榮和發(fā)展文學事業(yè)有巨大推動力，它們應該注重權威性、公信力和影響力的提高。
如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機構不得不面對的問題。一般說來，當下文學評獎的機制主要參照國際獎項和蘇聯(lián)獎項來制定，其評審組織架構基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務由秘書處統(tǒng)籌負責。按照評獎規(guī)則，每年由評委會選出若干提名人和少數(shù)評委。每位提名人可以根據(jù)評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產生惟一勝出者，而結果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學水準，一是為了規(guī)范評獎機制，擴大入圍者的職業(yè)范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學獎項。
文學生產和文學競賽是不能相互取代的。衡量文學作品的標準是使用價值（即審美價值），而現(xiàn)在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數(shù)額）來體現(xiàn)，自然會出現(xiàn)諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業(yè)廣告，忽視創(chuàng)立文學獎項的初衷，影響公正性。
作家團體如何面對現(xiàn)實
在當下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業(yè)調子、法律概念、必須推廣作品的市場準則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規(guī)定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經(jīng)常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現(xiàn)實人生，正確對待文學藝術，時代感與藝術性如何共存等問題是需要他們共同面對的。
作品的時代感與藝術性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學獎項在評審過程中確立的立場。當下俄羅斯重要文學獎項的獲獎作品在藝術上均有可圈可點之處，但總體水準尚需進一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學作品的藝術性與時代性的矛盾。“公開、公平、公正”可以說是所有文學獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術性強與受讀者歡迎何者是文學獎項所關注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術性/文學性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術性強或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。
20世紀90年代，俄羅斯小說創(chuàng)作存在著“泛化”現(xiàn)象。根據(jù)作品的審美對象、精神取向和題材內容，可以把“泛化”現(xiàn)象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學的發(fā)展、女性文學的崛起和通俗文學的繁榮。導致“泛化”的原因是國際間文學、文化的交流，市場經(jīng)濟的發(fā)展，文學創(chuàng)作方法的多元化。小說的泛化現(xiàn)象將在相當程度上影響21世紀俄羅斯文學的發(fā)展。如何直面現(xiàn)實矚目人生，以藝術形式反映人之生存狀態(tài)，關注人之精神建構和審美提升，顯然成為一個嚴重的問題。當代作家最迫切的任務之一，是將所知道和所理解的東西、人生經(jīng)驗以及曾經(jīng)的痛苦和沉重，用語言藝術地呈現(xiàn)出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認為，可以像以前那樣談論“我們文學的教導特性” 。盡管當下文學處于邊緣化態(tài)，但“在俄羅斯，文學仍然是文化的中心”。
讀者群體如何提高修養(yǎng)
作為文學消費主體的讀者，對文學作品有著不可估量的作用和價值，文學作品正是在讀者的閱讀中產生價值?！耙恍┐蟊娢膶W出版社的文學獎在世界上出現(xiàn)并有活躍的表現(xiàn)導致產生新的文學現(xiàn)實，這一現(xiàn)實按市場規(guī)律生存，改變著讀者的評價標準，在作品的銷售量與藝術價值之間樹立了平等的標志”。如何培養(yǎng)有辨識力與高素質的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學生態(tài)發(fā)展中的當務之急。
蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的文學讀者群體發(fā)生了翻天覆地的變化，用文藝學家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學傳統(tǒng)的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數(shù)據(jù)的增長讓人驚心觸目。當下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。
19世紀俄羅斯文學之所以發(fā)展迅速，體裁完備，很大程度上與文藝批評的興盛密不可分。其中，民間文藝批評占了相當大的比重。在當下俄羅斯，隨著文學的日益邊緣化與個人化，俄羅斯文學批評界生態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、學院化之趨勢。各個作家協(xié)會中60%都是批評家，但真正有才華的充其量也只有20個。今天為后蘇聯(lián)批評界定調的是4個有才華的“40歲一代批評家”：帕維爾?巴辛斯基、安德烈?涅姆澤爾、維亞切斯拉夫?庫尼岑、德米特里?巴維利斯基，他們身旁還有更年輕的人在充實著隊伍。與此相應，民間文藝批評則日益萎縮，鮮有舉足輕重者：評論文章趨向專業(yè)化，別林斯基一類的文學評論已經(jīng)消失，將消失很長時間，也許會永遠消失。
關鍵詞：大眾化；社會實踐；長效機制
中圖分類號：G40
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)ll―0048―02
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，我國大學生的社會實踐業(yè)已進入了一個新的發(fā)展時期，但社會實踐的制度體系、方式方法、組織管理、內容形式等仍然存在很多問題，因此必須進一步探索和建立與高等教育大眾化相適應的社會實踐的長效機制，使之更加富有生機與活力，更加具有實效性。
一、大眾化背景下大學生的社會實踐存在的問題
(1)沒有固定的實踐場所和實踐基地。大學生需要花費大量的精力尋找社會實踐場所，是散兵游勇式的游擊戰(zhàn)術，人單力薄，較為分散，造成各個系之間各自為政、步調不一，不能凝聚團體的力量，形不成規(guī)模和氣候，無法適應大眾化的軍團戰(zhàn)術需要。(2)學校組織的力度不夠，認識定位不準確，社會實踐投入缺乏、經(jīng)費短缺。社會實踐還只是派學牛十部等形式的社會實踐精英化，社會實踐沒有實現(xiàn)大眾化，有的學校的實踐活動一般都在每年暑假期間抓一抓，時間一般只有一周左右，時間短，對實踐目的、意義、主題、要求等工作的部署主要停留在文件、會議之中，忽視了如何具體指導學生進行實踐、效果如何等關鍵環(huán)節(jié)，對社會實踐的投入經(jīng)費少，社會實踐流于形式。(3)學生對社會實踐的認識不足，心浮氣躁，眼高手低。由于大多數(shù)的社會實踐是走出校門，走向社會，走向生產一線參加社會勞動和實踐鍛煉，學生怕苦、怕累，認為開展社會實踐是浪費時間、精力和財力。(4)實踐與教育相脫節(jié)，內容單調。實踐與教學總是被有意無意地割裂開來，實踐只足作為教學計劃外的補充，沒能納入教學內的計劃安排，社會活動的指導力度不夠，活動的專業(yè)技術含量低，實踐活動的內容單一，有的從事簡單的體力勞動，不能很好地體現(xiàn)大學生的々業(yè)特點和知識結構特點。
二、社會實踐的長效機制要實現(xiàn)“三制”與“六化”
1．社會實踐的“三制”是社會實踐的必要條件，是社會實踐系統(tǒng)的“骨骼”
(1)社會實踐的基地制
由于社會實踐是大學生走出校門的社會活動，所以社會實踐要有的放矢。社會實踐基地的存在為社會實踐的有效開展提供了必要的場地、設備和內容。社會實踐要以基地為點，以點帶面，點面結合，滾動發(fā)展。建立基地是社會實踐的前提和媒介，可以使大學生社會實踐有相對穩(wěn)定的對象，有相對適宜的內容以及相對的檢驗標準。這種基地平時能和學校保持多渠道的聯(lián)系。從某種意義上說，這種基地是擴大了的社會化的“實驗室”。實踐基地的發(fā)展要觀念創(chuàng)新，思路清晰，重在管理，突出發(fā)展。使學、研、產有機結合，使社會實踐從學校的單向行為變?yōu)樯鐣嘟嵌噙叺幕有袨?，從政治活動轉變到經(jīng)濟、科技活動領域，加速大學生社會化的過程。在基地的選擇上，理工科院校要以企業(yè)、工廠為主，為技術革新和節(jié)能高效做出理論鋪墊和技術支持；文科院校可以選擇有人文氣息或者具有歷史紀念意義的地方作為實踐基地。
(2)大學生的自我教育機制
第一，大眾化背景下的社會實踐教育要使大學生在思想上認識到只有走向社會、接觸社會，才能在社會實踐活動中完成從自然人到社會人、從培養(yǎng)對象到使用對象的社會角色的轉變，加速自己社會化的進程。樹立不怕吃苦、樂于奉獻、刻苦鉆研的精神，克服錯誤的觀念和庸俗的思想，要認識到一個人的奮斗歷程是不能脫離社會的，脫離社會的自我奮斗只能是一種自私的行為，并且是行不通的。
第二，在行動上要適應社會。目前的社會職位招聘越來越多地要求大學生要有社會實踐或工作經(jīng)歷，大學生就壓力增加，使大學生參加社會實踐的主動性和自覺性增強。社會實踐活動已經(jīng)從開始時學校領導的意愿轉變成為學生的內在要求。在社會實踐活動中，大學生處于主動地位，這也激發(fā)了他們的社會責任感和主人公意識，調動了大學生進行自我教育的積極性，大學生的社會責任感得到了加強，這也有益于大學生認清自己的社會位置，正確地估計自身的價值，明確自己的歷史使命，做好擔當社會新角色的思想準備。社會實踐的自我教育機制是大學生參加社會實踐的內部動力，在大眾化下具有有效性和可行性。
(3)學校的典型教育機制
典型教育就是通過典型單位、典型事跡、典型人物的示范和榜樣作用，教育大學生提高思想認識的一種機制。這種機制就是通過活生生的現(xiàn)實生活事例進行社會實踐的教育，從而激發(fā)大學生思想感情的共鳴，引導大學生對照、效仿和學習。由于大學生思想活躍，易于接受新事物，具有不甘落后、積極上進的自尊心和社會責任感，典型教育機制可以有效地調動和發(fā)揮大學生的積極主動性和社會參與性。典型教育機制是激發(fā)大學生參加社會實踐的外部動力．典型教育機制的重點是學校的引導和教育，具體說來，典型教育學校要精心組織，合理安排，加大宣傳和報道的力度，要設立社會實踐活動宣傳報道組，加強信息反饋，面向社會和師生定期反饋社會實踐活動的信息，宣傳社會實踐活動的成果。如學校可以選擇優(yōu)秀的企業(yè)家、管理者、致富能手等通過對他們典型事跡的分析，讓他們體會到參與的熱情，激發(fā)大學生參加社會實踐的積極性。
2．社會實踐的“六化”是社會實踐持續(xù)進行的保障，是社會實踐系統(tǒng)豐富的“血肉”
(1)社會實踐要社會化
學校應聘請具有豐富社會經(jīng)驗并且與本學校學科聯(lián)系緊密的政府官員、具有多年工作經(jīng)驗的企業(yè)一線班組長等各界人士作為學校的社會實踐導師。社會實踐導師要從思想教育、專業(yè)學習、實踐能力等方面給予輔導。導師與學生之間要建立穩(wěn)定、明確、連續(xù)的指導與學習關系，導師制要形成制度，有條不紊地從部分到全體，穩(wěn)步推進，并逐步規(guī)范化。社會實踐的方式和方法由導師統(tǒng)一領導安排，學生可以在導師的安排下直接進入工作或生產一線，在導師的領導下做具體的工作或者參加生產，導師要根據(jù)個人的行為表現(xiàn)對學生做出評價。這樣的實踐活動可以使大學生知道自己的所學的知識究竟在生產中起多大作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生在以后的學習中更具有針對性。
(2)社會實踐要規(guī)?；?/p>
學校要領導重視，要有專門的部門負責。把社會實踐納入教育教學的總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，設立管理機構，加大經(jīng)費投人，提供物質保障，使社會實踐形成規(guī)模，形成合力。學校團委和學生管理機構要在學校黨委的統(tǒng)一部署下，各司其職，從計劃、動員、實施、考核、評價等各個方面認真抓好各項具體管理工作?；顒悠陂g，學校領導要巡視檢查，現(xiàn)場指導，慰問師生，及時解決他們的實
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際問題，為社會實踐活動的有效開展提供有力的保障。如連續(xù)17年被、教育部、團中央授予“大學生社會實踐工作先進集體”等榮譽稱號的西安電子科技大學的大學生社會實踐工作就做得較為扎實。西安電子科技大學在1987年就成立了由分管教學、科研和學生工作的校領導任組長的大學生課外科技活動領導小組，同時在學校和各院系組建學生科協(xié)，利用節(jié)假日深人城市鄉(xiāng)村，廣泛開展課外科技實踐活動。為促進地方經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展產生了積極的作用，受到了當?shù)卣腿罕姷馁澴u。如為榆林航空站設計的“儀器設備兼容性論證分析”、“零電壓調零問題分析”，為榆林煤炭公司開發(fā)的“票務管理系統(tǒng)”等項目，不僅有效地解決了技術難題，還大大降低了項目成本。這樣的實踐活動就成了大學生發(fā)明創(chuàng)造的“試驗場”和檢驗理論的“試金石”。在解決技術難題的過程中不但提高了科研水平，而且也積累了豐富的實踐經(jīng)驗，增長了才干，實現(xiàn)了個人價值，推動了社會的進步。
(3)學校要從理論高度加強社會實踐認識，社會實踐要形成品牌特色
學校要體現(xiàn)各自的辦學特色，社會實踐也要體現(xiàn)自己的特色，形成品牌優(yōu)勢，把社會實踐向縱深發(fā)展，在廣度、深度、時間和方式方法上尋求多樣化，因地制宜，使社會認可、群眾滿意、學生得到鍛煉。社會實踐的特色，工科院校要抓住民用技術服務、技術改造、技術革新、農業(yè)機械等方面，為地方政府和企業(yè)的環(huán)保、節(jié)能、綠色無公害方面獻計獻策。文科院校要在普及法律知識、破除封建迷信、醫(yī)療衛(wèi)生、宣傳科學的生活方式等方面給群眾提供知識援助。如西安理工大學從2002年以來，每年的6月份都會選拔大二的優(yōu)秀大學生干部到西安市碑林區(qū)的五個社區(qū)擔任社區(qū)居委會主任助理、黨支部書記助理，參加掛職鍛煉活動。主要在社區(qū)管理、社區(qū)黨建、社區(qū)衛(wèi)生、社區(qū)文化、社區(qū)家政等方面進行服務。
(4)社會實踐項目化和經(jīng)費投入多樣化
第一，社會實踐應逐步實現(xiàn)項目化運作。在社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，要積極探索以市場為杠桿，協(xié)調推進活動的方式，學校和社會團體及單位應該簽訂協(xié)議，拿出各自的資源優(yōu)勢，按照“共贏”和“互惠互利”的原則，通過高等學校與社會實踐接受單位之間開展項目合作，提高社會實踐的效益，達到雙向收益、互惠互利的目的。單位或社會團體要讓出一部分具有挑戰(zhàn)性的工作崗位，大力創(chuàng)造有利條件，讓大學生廣泛參加社會實踐活動，活動內容要考慮學生的所學所長，有利于幫助當?shù)厝罕娊鉀Q更多的實際問題。
第二，社會實踐活動應有充足的經(jīng)費投入。采取學校撥點、企業(yè)贊助一點、學生負擔一點的辦法籌措經(jīng)費，同時，應建立社會實踐活動基金會，接受社會捐助?；饡?jīng)費來源主要有學校撥款和理事長單位提供贊助、基金投資收益和實踐活動創(chuàng)收等。
(5)社會實踐實體化
社會實踐服務實體化既可作為師生實踐的舞臺、信息窗口、服務中介，又可以為社會實踐活動提供物質支持。該實體可以吸收廣大師生員工專職或兼職參與的以科技服務和勤工助學為主要內容的實踐活動，實行公開招聘、有償服務、保障權益的措施，形成激勵創(chuàng)新實踐、鼓勵聯(lián)合協(xié)作、尊重知識和尊重人才的新的文化環(huán)境。
(6)運行方式信息網(wǎng)絡化
各高等學校應積極探索社會實踐的信息化建設，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，建立社會實踐網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)。實現(xiàn)社會實踐信息的網(wǎng)上運作和資源共享，加強社會企業(yè)與學校的網(wǎng)上聯(lián)系。
