時間：2023-08-21 09:25:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學現(xiàn)狀分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課程改革；民族地區(qū)地理教學；現(xiàn)狀分析；對策研究
一、現(xiàn)狀分析
在少數(shù)民族地區(qū)中學教育中，由于種種原因，地理這門學科長期以來教學質量一直偏低，學生的平均分數(shù)也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個方面：
1.客觀原因
在現(xiàn)代社會，受市場經(jīng)濟的影響，升學和就業(yè)成為家長思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對子女到學校學習表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠貧困少數(shù)民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學也顯得很無力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項統(tǒng)稱為主觀原因，是因為在教育過程中，這三者缺一不可。所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專業(yè)出身的教師少，很多學校的地理教師實際并不是本專業(yè)的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學能力上存在很大的問題；學生基礎太差，學習積極性不高。
二、對策研究
客觀原因是通過主觀原因起作用的，所以針對以上現(xiàn)狀以及新課程標準中所倡導的教育的本土化特色，特提出以下對策：
1.教育者
民族地區(qū)學校工作的基本任務是為當?shù)嘏囵B(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學的主要參與者和實踐者。因此教師在教學過程中要樹立正確的觀念，要承認學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。把學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、自覺學習、獨立獲取新知識的機會，嘗試成功、探索的快樂。所以，教師一方面要加強自身的地理教學基本功的訓練，從而提高中地理教學質量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識，讓學生真正聽懂，學生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應該對地理這門學科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿的教學激情，去感染學生的學習熱情。教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學生，可達到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質以及淵博的知識學問和高超的教育教學藝術贏得學生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實踐活動的對象，具有發(fā)展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統(tǒng)一的人，具有能動性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區(qū)特殊的自然地理特點，廣大藏族人民在長期改變環(huán)境的實踐活動中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點。所以教師要利用這一點改造學生并引導學生進行自我改造。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，互相提問質疑，引導學生彼此豐富和調整自己的知識。以豪放、能吃苦的性格特點，培養(yǎng)良好的生活習慣、學習習慣，保持身心健康，取得學業(yè)成功。對差生，要教育他們樹立信心，培養(yǎng)虛心求教的習慣，消除民族學生基礎差，學習積極性不高的思想，引導他們確立必勝的信念。
3.教育影響
教育影響是教育內(nèi)容、教育手段和教育方法及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。所以，我們應該重視教育影響的作用。從教育內(nèi)容來說，在地理教學中要多增加本土內(nèi)容。新地理課程標準在第一部分的基本理念中也明確指出，“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，以及“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣”。這是因為學生對自己的家鄉(xiāng)比較了解，聯(lián)系起來十分方便。這樣聯(lián)系本地實際，必然激發(fā)學生的探索心理，并開動腦筋，各抒己見，然后再適時講解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，認真學好地理的熱情。從教學手段來講，體現(xiàn)在利用多媒體技術進行地理教學。隨著國家對西部教育的投入力度的加大，很多學校都配備了計算機多媒體教室，這為地理教學提供了極大的方便。由于地理教學中景觀、地理現(xiàn)象、地理分布、地理特征、地理規(guī)律、地理原理以及人類活動與地理環(huán)境的關系等，這些內(nèi)容大都具有區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征，對學生來說，學起來難度是較大的。而直觀教具的使用有助于學生形成對所學事物的清晰表象，有助于進一步的學習。另外還應重視學生學習能力的培養(yǎng)，課堂教學要切實改變傳統(tǒng)的注入式教學法，采用開放的啟發(fā)式教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，充分利用中學地理新教材的特點，讓學生手、腦、口、眼充分地調動起來，要學生活動與教師輔導相結合，培養(yǎng)學生獨立獲取地理新知識的能力。
關鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學科中區(qū)位知識的教學是高中地理教學的核心內(nèi)容之一，學生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學搭建一個平臺。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學中主要指區(qū)位和相關地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識教學的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環(huán)節(jié)—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學生素養(yǎng)”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規(guī)定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎上對區(qū)位知識進行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統(tǒng)科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態(tài)度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區(qū)位知識的教學，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節(jié)所學知識以及當?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機結合，既體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進
要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區(qū)位知識的教學還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學目標不夠明確，教師本身專業(yè)素質有待提高。教為主導，學為主體的現(xiàn)代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。
參考文獻：
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關鍵詞：GIS；高中地理教育；現(xiàn)狀；對策
GIS技術在我國出現(xiàn)的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發(fā)達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發(fā)揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內(nèi)容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發(fā)揮其自身優(yōu)點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。
一、GIS在高中地理教學中遇到的問題
1.教師應用GIS的水平有限
相關數(shù)據(jù)顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數(shù)的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據(jù)地理教學內(nèi)容數(shù)量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發(fā)展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認識
高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發(fā)現(xiàn)，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內(nèi)容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發(fā)揮GIS在地理教學中的價值。
3.缺少軟硬件設施
計算機和軟件系統(tǒng)不僅是GIS技術的基礎設施，也是發(fā)揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經(jīng)達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業(yè)型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進行培訓
各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內(nèi)容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現(xiàn)資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經(jīng)驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。
2.高中應當加強與師范高校的合作
為了充分發(fā)揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養(yǎng)師范高校學生的實戰(zhàn)教學經(jīng)驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應當加強軟硬件的建設
一般情況，重點高中和經(jīng)濟水平較高地區(qū)的高中在硬件設備上已經(jīng)達到了GIS技術的使用要求，然而一些經(jīng)濟發(fā)展較為落后地區(qū)的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發(fā)企業(yè)進行合作，根據(jù)當?shù)馗咧械木唧w情況研發(fā)出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。
4.提高教師與學生的認識
由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發(fā)揮其在地理課堂教學中的作用。
總之，隨著時代的發(fā)展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產(chǎn)生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據(jù)該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據(jù)分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發(fā)展與應用，從而為我國高中地理教學事業(yè)做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]賀曉慧，朱麗，衛(wèi)海燕.GIS在高中地理教育中的現(xiàn)狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.
關鍵詞：新課程；地理課堂教學；現(xiàn)狀分析；改革探索
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0239-02
新課程改革強調：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系，關系學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
一、中學地理課堂教學的現(xiàn)狀和問題分析
中學地理教育從20世紀80年代開始復興直到90年代末才開始受到重視，走過的歷程比較曲折。隨著新課改的實施，地理教育步入了一個新的時期。了解中學地理課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學中存在的問題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。
1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏
在一些農(nóng)村中學，幾乎都是由政治、歷史、語文等學科的教師兼職完成地理課教學。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學地理教學經(jīng)驗不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”草草了事之嫌。
2.教學方法比較單一
在傳統(tǒng)的地理課堂教學中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過多，學生的“讀”和“想”偏少，學生以記憶為主。教師過多地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養(yǎng)成思維惰性。
3.地理教學設備短缺
通過對中學地理現(xiàn)代教學手段使用狀況的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀。
4.課堂組織不力，學生兼顧不全
在一些學生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對地理知識一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。造成學生學習地理的興趣減少，成績嚴重的兩極分化。
5.評價不合理，影響教學效果
在課堂中組織學生探究過后，一些學生回答問題時總是說不到點子上，任課地理教師就一味地用“錯了”、“不對”等來打斷、否定這些學生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學生在學習過程的情感心理品質。每個學生都有自尊心，盡管有些學生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點。相反的是，有些教師以維護學生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵，多表揚，甚至在學生說錯的情況下，還是“很好、不錯”，使得學生無所適從，不利于學生健全人格的形成。
二、新課程改革對中學地理課堂教學的基本要求
新課程的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學轉變，課堂教學模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學方法對于發(fā)展學生的個性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學生的主體地位，“以人為本”，讓每個學生都積極地參與進來是新課程對中學地理教學的基本要求。
1.三位一體的教學目標
新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學目標就是要求我們老師在教學時心中始終要想著學生，關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗。
2.民主平等的師生關系
老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，而應該把自己放到與學生對等的位置上，力求走進他們的內(nèi)心世界，去切實研究學生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無拘無束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關系，營造充滿歡聲笑語的課堂。
3.發(fā)展為本的學生主體
地理課堂教學過程應促進學生的發(fā)展，使學生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維，就沒有真正的地理學習。教師應引導學生在參與的過程中認識并掌握地理思考的基本方法，使學生能根據(jù)已有事實進行地理推測和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣，并能反思自己的思考過程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。
三、新課程下課堂教學的改革探索
1.全面提升地理學科地位，提高教師素質
地理學科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學科的地位，要從各個方面提高教師的素質。
2.采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的興趣
在課堂中可以使用小組活動法。小組活動有利于學生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學能力的提高。在開展小組活動時可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔不同的任務，如有電腦高手負責做課件，書記員負責記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負責發(fā)表小組的觀點。在不同教學要求下各個小組承擔不同的任務，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學目標。另外，地理學科的特點決定地理學習必須突出圖像的觀察與應用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學習內(nèi)容的載體，也是學生學習地理必不可少的拐杖。在學習新的內(nèi)容時先鼓勵學生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上，從而提高地理課堂的效率。
3.利用先進教學手段，提高教學效率
要充分利用多媒體，使課堂教學多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。另外，網(wǎng)絡的普及使教育與教學面臨著一場革命。網(wǎng)絡資源多種多樣，從范圍的大小來看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識更新、貼近學生的生活、教學方法多樣化提供有力的支持。
4.有效利用課堂時間，最大程度兼顧每位學生
設計的活動習題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個同學的方位，再讓其他同學確定自己的方位并提問（特別是學習相對困難的和默默無聞、不愛發(fā)言的學生），由于答案的各自獨立性，每個學生的參與無形中得到了加強。再由教師或其他同學說方位找此方位同學，學生的警覺性也極大地提高，不僅訓練強度大了，而且趣味性增強了，學生思維的速度提高了，每個學生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。
5.運用全新的評價理念，客觀地評價學生
在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意：注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學引向深入。這樣評價學生是為了給學生的身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的，旨在促進學生達到學習目標，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結果，要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段要多樣化。
要學會根據(jù)不同的學生、不同的問題區(qū)分對待，因人而異、因勢利導，因材施教。人在沒有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時給學生鼓勵性評價，“鼓勵自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點”。創(chuàng)設平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時，要主動幫助他們；在他們做錯的時候，盡量不要過分批評他們，要寬容、理解他們，但要及時給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學會與學生以朋友相處，胸懷坦誠。
6.靈活組織小組活動
組織活動時，不妨借鑒如“實話實說”、“聊天”、“幸運五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設計好小組活動的習題，能吸引住學生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，不僅利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，還讓學生體驗到換位思考問題，培養(yǎng)學生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動中還能注意多學科的融合，靈活運用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術及我國的古典詩詞歌賦，作好小組各成員任務的分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生熱情、于輕松愉快中完成教學任務，還能使學生快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。
中學生普遍存在強烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發(fā)揮，需給不同層次水平的學生創(chuàng)造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。
在新課程推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程，關鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動參與課堂教學改革。在這個過程中教師需要不斷地總結與學習，學生的能力將會得到提高，情感得到培養(yǎng)，對地理也會越來越喜歡。
參考文獻：
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[2]李俠.地理新課程與教師教學行為[J].中學地理教學參考,2004,(Z1).
[3]楊旭昌.新課標下中學地理課堂教學改革的探索[J].教育革新,2006,(4).
一、高中地理學習現(xiàn)狀—“困難”分析
1、 對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。
2、 缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理。
3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。
二、地理教學過程中應該注意的一些策略
1、 激發(fā)學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感。在講課時還可以結合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關閉發(fā)動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學生吸引住了。
2、理論聯(lián)系實際。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現(xiàn)實意義，才能產(chǎn)生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導學生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結構，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學生觀察應該屬于那種地域結構？結合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率。
3、精心設問，循序誘思，培養(yǎng)學科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設計的提問，是優(yōu)化課堂教學的關鍵之一。在設計提問時，要注意面對學生實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結合某節(jié)課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關系時，可以先給學生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關糺。這樣學生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實用性。
4、培養(yǎng)學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。
做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點事事物的分布等)看本質(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。
關鍵詞： 地理教學 雙語教學 維吾爾族教師
1.調查的實施
本研究的調查對象是新疆各地區(qū)進行地理雙語教學的教師。調查發(fā)放問卷回收率95.45%。
2.調查結果與分析
2.1對地理雙語教學的重視程度。
重視雙語教學是提高地理雙語教學質量的重要前提。以下表2-1調查結果表明，新疆維吾爾族中學對地理雙語教學是比較重視的。
表2-1 學校對地理雙語教學的重視程度
2.2教師漢語水平等級。
由問卷統(tǒng)計得出，漢語水平達到8級和8級以上的教師占61.91%，說明地理雙語教師的漢語水平不太高。
2.3教師對地理雙語教學的認識。
表2-2 教師對地理雙語教學的認識
2.4教師在地里教學中的語言使用情況。
由調查結果得知，47.62%的教師在課堂教學中采用漢語為主、維語為輔的形式，33.33%的教師采用漢語和維語各占一半的形式，全部用漢語教學的教師占14.29%。雙語教師普遍認同教學過程大多數(shù)內(nèi)容用漢語講，比較難的知識點用母語的雙語教學模式。
2.5地理教師的專業(yè)發(fā)展情況。
從表2-3可以看出，教師希望學到更多雙語教學技能技巧及地理專業(yè)知識。
表2-3 地理教師的專業(yè)發(fā)展情況
3.維吾爾族中學地理雙語教學存在的問題
3.1地理教師的漢語水平不高。
被調查教師中，只有61.91%的教師達到8級和8級以上的水平。被調查的教師的HSK（國家級漢語水平考試）過級率較高，但是很多在職教師的漢語表達能力達不到用漢語授課的水平。維吾爾語學校的教師都是學習母語的大學或中專畢業(yè)生，雙語教學的教師漢語不熟練，發(fā)音不準，無法用純正的漢語表述、講解所授課程的內(nèi)容，這就影響了雙語班學生的學習。
3.2對地理雙語教學目標的認識不完全。
關于地理雙語教學目標，只有19.05%的教師認為首先是地理學科目標，其次是語言目標。在學科雙語教學中，首先應確保學科教學目標的落實。“決不能以降低學科教學質量為代價來換取學生漢語水平的提高”[1]。
3.3地理課外活動的組織不理想。
地理課外活動對提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生地理學習興趣具有非常重要的作用。調查發(fā)現(xiàn)，52.38%的地理教師表示幾乎沒有組織過地理課外活動，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動，說明沒有有效開展地理課外活動。
3.4教學研究的不足，阻礙教師教學能力的提高。
調查發(fā)現(xiàn)，只有47.62%的教師表示“經(jīng)常”或“偶爾”進行雙語教學研究。加強雙語教學的研究，不僅有助于提高教師自身的教學能力，而且有助于提高雙語教學質量。
4.提升維吾爾族中學地理雙語教學的對策建議
4.1努力提高維吾爾族教師的漢語表達能力。
雙語教師不僅要精通本學科專業(yè)的知識，還必須具備較高的語言水準，以在任何時候用第二語言授課。所以應積極創(chuàng)造條件，有計劃地加大赴內(nèi)地和疆內(nèi)各培訓學校進行掛職學習力度，讓更多的少數(shù)民族骨干教師獲得深造機會。充分利用各學校自身力量，加大民漢學校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語教學質量較好的學校進行培訓、觀察，學習優(yōu)秀教師的備課方法、教學方法和經(jīng)驗[2]。
4.2重視雙語教學工作，正確宣傳雙語教學的目標和任務。
調查顯示，維吾爾族中學比較重視地理雙語教學，為了達到雙語教學的最佳效果，教育部門和學校領導繼續(xù)高度重視雙語教學的實施。深入實際，找出雙語教學中存在的問題和不足，采取針對性的措施解決。教師對雙語教學的目標和任務要有明確認識，應確保學科教學目標的落實，不要以降低學科教學質量為代價換取學生漢語水平的提高。
4.3積極組織各種地理課外活動。
中學地理課外活動是學生在地理教師的指導下進行的地理實踐活動。地理課外活動不僅有助于鞏固學生在課堂上學到的知識，而且能滿足學生對課本以外知識的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節(jié)目，條件允許的話，帶學生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動使學生體驗到獲得知識的經(jīng)歷，增加學生的學科知識。
4.4加強對地理雙語教學的研究。
加強雙語教學研究是推進雙語教育的重要內(nèi)容，有助于提高雙語教學質量。地理雙語教師應該結合自身教學實際，進行雙語教學研究，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，改善教學方法，提升學生的地理知識水平。
參考文獻：
教學反思是指教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，然后加以修正調整，使之進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，以取得更佳教學效果的行為。教學反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習時間相應延長，教學實踐機會以及與同學、學生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學反思成為可能。為充分發(fā)揮教學反思的作用，筆者設計問卷和訪談，調查高師院校地理頂崗實習學生在實習中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學反思更好地促進地理師范生的專業(yè)成長。
1.調查設計
為了解地理實習生的反思意識以及他們在實習期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結合的調查方法，針對參加完頂崗教育實習的江西師范大學2008級地理師范生進行調查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。
2.調查結果（表1～表3）
3.調查結果分析
自主反思不夠合理。實習生在實習期間進行教學反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學情況和教育心得以教學日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學反思的真正源泉。
反思方式太過單調。大部分實習生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習生存在一個很大共性：剛開始實習時積極性很高，能主動進行教學反思，但隨著實習時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。
二、提高地理師范生教學反思能力的幾點建議
1.提高對教學反思的認識
教學反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學課程中所占比例太小，導致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向實習崗位的實習生所要端正的態(tài)度。實習生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學研究和進行教學反思的準備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實習
教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學生參加工作前所學專業(yè)知識、教育教學理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標的重要手段。所以，實習生在教育實習之前必須要在思想上提高對教育實習的重視。“國培頂崗”實習由于實習時間長、自主性高，對實習生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習生應該充分利用實習提高教學反思能力。
3.掌握教學反思的方法
（1）教學日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。
例如，實習生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學校排球比賽，給每組學生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學生深刻理解所學知識，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應具有相對完善的知識結構，對地理知識及其邏輯結構準確把握；另一方面應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計具體可行的教學目標，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經(jīng)驗、提升教學水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導入，提出本課的核心問題，使學生快速、自然地進入學習情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關的即時檢測、即時反饋、即時總結，起到即時鞏固的作用。承轉語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
教學過程中只有2/3的學生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準方向，面向所有不同層次的學生。時間把握不準，問題設置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內(nèi)容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協(xié)調觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內(nèi)容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現(xiàn)地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準依據(jù)地理學的基本思想,把中學地理教學內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內(nèi)容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養(yǎng)的案例教學設計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區(qū)域地理復習中,應通過區(qū)域[ ]地圖訓練、區(qū)域對比訓練培養(yǎng)學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關于如何培養(yǎng)學生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數(shù)學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內(nèi)容要點概括為客觀關系、動態(tài)關系、辯證關系和區(qū)域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發(fā)展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學科思想和方法,可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發(fā)揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區(qū)分主導因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學的啟發(fā),是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
