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傳統初中地理教學思想理念注重知識點的灌輸過程，學生實際的應用能力并不能得到全面培養與發展。生活化教學理念則是以學生實際應用能力培養為目標，把生活元素融入作為具體手段，提高學生地理知識的掌握與應用能力。
一、以實際生活為出發點，探究初中地理生活性應用
1.以實用性教學為原則，提升初中地理教學應用價值
初中地理教學的要旨在于學生知識掌握與運用的能力得到全面培養，為學生知識體系的構建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實用性教學理念是教學發展的關鍵，幫助學生形成知識內容的認知心理。將地理教學內容中涉及到的相應知識應用部分與具體的實際生活元素的結合，全面引導學生對教學知識內容的正確認知心理，促使學生能夠針對不同的教學內容形成相同的學習心理。推動學生知識理解與掌握的能力得到長足的發展，并且對教學實用性原則的有效落實提供重要的保障作用，體現初中地理教學在新課標教學背景下所具有的應用價值，滿足教學發展的切實需求。
2.以探究能力培養為基礎，有效激發學生知識應用能力
探究式教學在初中各學科教學中已經得到了廣泛的應用，在初中地理教學中，探究式教學對學生實際應用能力的培養也具有較為重要的影響。從探究式教學的基本理念可以看出，通過實際生活的具體應用，引發出學生相應的問題，同時學生結合教師所提出的生活問題進行思考，而教師針對學生回答問題的具體思路進行正確的引導，為學生學習產生相應的鋪墊作用。在教學過程中，也可以通過探究性教學模式，全面培養學生的知識研究與應用能力行，促使學生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學生充分認識初中地理學科具有的現實性，從而達到初中地理生活化教學的基本目標。
二、立足教學內在價值，滿足初中地理教學實用性要求
1.針對教學內容，融入生活性元素
初中地理教學內容具有一定的探索性，能夠激發學生內在的學習興趣。但是傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，并不能對學生學習興趣產生相應的帶動作用。將生活元素進行有效地融入，能夠激發學生學習欲望。生活元素的應用主要體現的不僅僅是豐富課堂教學內容，更重要的則是改變了學生的學習心理及學習態度，對有效激發學生求知欲望提供了內在推動作用，滿足學生學習心理的發展需求。
2.結合生活實際，展現初中地理教學生活化特征
初中地理教學內容的構建的合理性，能夠對學生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學生應用能力培養的角度出發，有效填充生活性元素，促使學生能夠以實際應用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學生知識學習的切入角度形成有效的啟發。這是初中地理教學對學生知識理解與掌握能力形成直觀培養的根本體現，也是對學生知識應用能力進行引導的關鍵，為學生知識體系的構建產生全面的促進作用，生活化教學理念所具有的功能性同時也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養實際運用能力，豐富教學知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學生學習興趣的具體深化，充分體現教學內容的生活實用性，提升教學效果。促使教學過程中能夠展現出生活實際應用的價值。
三、結語
初中地理生活化教學理念的核心在于全面培養的學生知識應用能力。從發展角度來看，學生知識需求特點的不斷轉變，對實用教學的發展要求不斷提升，因此生活化教學理念的研究與探索還應深入研究，從而達到初中地理生活化教學理念研究與應用的最終目的。
【參考文獻】
[1] 孫婷、李國紅. 初中地理生活化教學策略研究[J]. 現代教育科學，2013（08）.
[2] 范會霞. 打造高效課堂促進學生發展[J]. 甘肅教育，2013（16）.
關鍵詞：新課程；初中地理；研究性教學
中圖分類號：G623.41
新課改已經開展的一段時間，對于初中基礎教育中的各個學科都產生了巨大影響。地理教學也受到了很大的影響。新課改對于初中地理提出了新的要求，給初中地理教師也提出了新的挑戰，也讓地理教學過程中存在的不足逐漸顯現。在新時期，研究性學習成為地理教學的重點，但是研究性教學方式也有其局限性，為了彌補這種局限性，最大程度上學生培養出研究的習慣，這就需要在課堂的教學過程中逐漸滲透才行。
、一、地理教學中研究性學習的實施途徑
在地理教學中，常常使用的研究性學習方式是在不影響學科整體的知識體系和邏輯性，在教學過程中恰當地加入部分專題研究單元。一般而言，這種專題研究單元是從教材和課本兩個方面進行。
1、1、通過研究教材確定研究專題
教材中詳細闡述的一些概念、原理或者規律對于人類而言是已知的，但是對于正在學習的學生確實未知的，為了讓學生能夠快速地、主動地學習相關的知識和規律，就可以將課本上的內容設計成研究課題，讓學生從研究課題中再發現、再創造這些規律。這種方式對于課題的選擇有著很高的要求，必須要結合學生的現有能力，考慮學生能夠自主研究的課題，盡量保證每個學生都能積極地參加。
2、2、從現實生活中挖掘地理知識
研究性學習重點強調對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。在教師的刻意引導下，讓學生從生活中需找地理學科的知識，這也是培養學生研究能力的方法。對于這些實際問題，學生能夠借助圖書館中的資料，親自動手，社會實踐調查等方面進行研究，這種方式能夠幫助學生獲得科學研究相關知識，了解科研的基本方法和流程，還能在實踐中獲得與人團隊活動的快樂。
二、研究性學習在初中地理教學中的局限性
任何一種教學理念、方法都會有其局限性，研究性學習方法也是如此。研究性學習方式要求教師在從事地理教學時從學科的實際出發，適當地采用這種方式以突出其優越性，但是在實際的教學活動中，由于教學目標、課堂學時、教學內容的影響，導致了研究性學習的優越性無法充分展現。
1、1、班級容量大，實施難度高
研究性學習方式最注重的就是要求小組探究、個人思考、人人參與，但是當前我國的實際情況決定了班級的容量大，很難讓每個學生都主動參與到探究的過程中。
2、2、課時不足，時間緊湊
初中地理的知識還是比較多的，但是學時卻相當不足。傳統教學過程中，有些內容（例如：氣溫、降水的分布）只會用幾十分鐘講解，但是如果采用研究性學習的方式，則需要較多的時間，這對學時本來就少的地理學科而言縣的捉襟見肘。
3、3、使用范圍有限
對于地理知識而言，有許多是很難用到研究性學習方式的，例如：半島、島嶼、大陸等概念所展現的只是事物的基本概念或者名稱，這沒有必要要求學生花時間去探究，只需要記憶就能掌握。因此將整個學習方式都改成研究性學習的做法是不合理的。
4、4、經驗不足，需要循序漸進
由于新課改開展的時間有限，教學條件、內容還沒有較大改變，因此教學方式也應該有一個探索的過程。在新的教學理論指導下，學生學習知識不能僅僅停留在對已有知識結論的記憶上，而要對已有知識進行批判和反思。由于當前我國的研究性學習還處于探索階段，相關的經驗和成果比較欠缺，還需要更多的實踐探索，循序漸進。
、三、課堂教學中滲透研究性學習的思想
研究性課堂教學中，最主要的還是要將研究性學習的思想教授給學生。這對于教師而言最主要的還是要充分調動學生的積極性，聯系地理學科的具體知識，自發地發現問題、探究問題直到獲得結論?！疤铠喪健钡慕逃呀洸辉龠m合新課改的具體要求了，這就需要教師設置各種研究性場景。
1、1、設置各種問題情境
問題情境是激發學生探究的主要方法，問題情境的設置需要教師將課堂的主體進行重新的定位，將主動權交至學生，在課堂教育之前做好充分準備。例如：上課前組織學生完成分組，收集好學習的必要材料。然后向學生提出問題、并且指出問題的目標，讓學生自己動手重現問題，然后從旁協助學生進行探究，必要時提供解決問題的途徑和提示。
2、2、學生主動思考探究
在教師給出了問題情境之后，課堂的主體就應當是學生了。學生就需要經過演示問題、閱讀相關知識、實踐動手、認真思考等方式進行研究。結合已有的知識，對地理學科的原理、法則進行概括。這是探究性學習過程中最主要的環節，這時需要教師從旁協助，對于學生遇到的問題要熱心提示，積極引導。
3、學生進行交流探討
在研究的過程中，自然會存在一些似是而非的問題。這就需要學習學生自己進行討論，這就需要學生學會聆聽他人的意見，并且能夠把握同學提出問題的關鍵，進而依靠自己掌握的知識和同學一起做進一步的研究。這是學生對于探究性學習方式的利用，對于培養學生的各方面能力有著重要的意義。可以說，這個階段做的好與不好，決定了學生是否領悟到了研究性學習的思想。
4、4、適當增加部分科學探索史
在以往的教學過程中，學習知識主要強調對理論或者概念的死記硬背。這種教學方式使得學生不會進行更深一層地思考。但是在新課改的思想下，教學更加側重學生對這些規律或者原理的疑問，強調學生提出這些理論、概念或者法則存在的原因是什么，有什么用處等。這就是研究性學習的關鍵內容。這種積極探索的精神，對于學生而言是一種不可或缺的思維方法。缺乏這種大膽提出質疑的思想，會使得學生在當前信息化的社會中失去學習的能力，導致學生迷失方向。在教學內容中，適當講解一些有關科學探索的歷史，可以幫助學生了解學科的研究方向，有助于學生需找新問題，啟發學生的探索思路。
四、小結
地理作為初中基礎教育中相當重要的一門學科，是培養學生全面發展的不可或缺的重要環節，對于學生的意義不言而喻。目前新課高的理論學習和實踐工作在初中基礎教育中快速開展，對于地理的教學方法提出了更高的要求。因此一定要多加實踐，結合初中地理教學的特點，將傳統教學方式同研究性教學方式結合以取得最佳效果。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程理念；初中地理；教學方法；探索
地理新課程標準明確指出：“學習生活中有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變學習方式、構建開放式的地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制?！边@些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉變傳統的教學觀念，創新初中地理課堂教學方法。由于傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，主要偏重于對系統知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。傳統地理教學中教師過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練，導致了教學都是以老師為中心，以“講授知識――學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施?，F代教學觀念強調教學過程是教師在傳授知識，學生在消化，理解知識中培養自己的能力，開發學生的智力，促進學生身心健康全面發展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學，要敢于打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟，強調學生是課堂教學的主體，教師要與學生建立人格上的平等關系，走下講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流，營造融洽的師生關系才能促進教育質量的提高，才能出現樂教樂學的喜人局面。
一、轉換角色，發揮學生學習主動性
傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學生的學習潛力，引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。
二、夯實基礎，培養學生地理綜合能力
知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學中，一方面要重視基礎知識的積累，以教學目標為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養學生價值觀
初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。
四、強化意識，培養生綜合思維能力
地理教學應該立足本學科，按照中學地理教學目標和知識點，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。義務教育階段學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了培養綜合能力的難度。因此在地理教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
五、捕捉熱點，培養學生可持續發展意識
新課程重視學生的綜合素養發展，地理教學就需要重視自然和社會熱點問題教學，進而培養學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
總之，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才貢獻自己的才智和力量。
參考文獻：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教學[J].新教育.2009年09期
關鍵詞： 新課程 初中地理教學 教學成效
長期以來，相對于初中階段其他學科而言，地理教學成效一直不高，學生的學習興趣不足，教師的教學手段、模式和教學空間等方面也存在著問題，這些因素都制約了地理教學成效的提升。我多年從事初中地理教學工作，在教學改革方面開展了一些積極的探究與嘗試，取得了初步成效。
一、強化地理學科意識教育，有效激發學生的學習動力
（一）向學生講述地理學科的重要性。有些初中生學習地理的興趣低下，對地理學科的重要意義理解得不夠深刻，認為地理是一門可有可無的科目。針對學生的這種思想，我從地理學科在經濟社會發展中具有的重要價值與意義等方面入手，讓學生對地理學科的重要性進行重新認識，如地質礦產的發掘勘探、自然環境的研究與保護等，讓學生明白地理知識無處不在，與我們的生產生活密切相關。
（二）讓學生增強學習地理的濃厚興趣。要想提高初中地理教學成效，培養學生對地理學習的興趣非常重要。我在平時的教學中，注重通過各種方式來培養學生對地理學習的濃厚興趣。如結合本地區一些奇特的自然地貌向學生詳細介紹其形成的過程，讓學生對自己生活的自然環境具有更加深刻的認識，對地理學科的學習興趣更加濃厚，有助于地理教學活動的深入開展。
（三）向學生灌輸科學的學習思想。有些學生對地理學習重視程度不足，其中一個重要的原因就是對地理學習的科學性存在著認識上的偏頗。有些學生認為學習地理就是背一背概念，機械套用幾種理論，這種思想是非常片面的。其實地理是一門理論性很強的學科，就像學習數學一樣需要理解，靠死記硬背解決不了根本性的問題。我在教學中向學生介紹了地理學習研究的幾種科學方法，讓學生明白：平時不努力，靠最后的臨時抱佛腳是不行的，一定要扎扎實實地學習。
二、強化先進教學手段運用，有效優化課堂教學過程
（一）運用多媒體手段激發興趣。在地理教學中，許多內容是比較枯燥的，容易造成學生學習興趣低下，尤其是教學信息的嚴重不足，讓教學課堂變得較為空洞。此時，運用多媒體手段為教學活動補充豐富的影音資料作為教學信息，可以有效增強教學的生動性，有助于學生提高學習興趣。例如在教學人口與人種等內容的時候，我就選取了不同膚色的人種影音片段輔助數據和文字說明，教學效果得到了明顯增強。
（二）運用多媒體手段突破難點。在地理教學中，教師需要通過自己的講授與分析，使學生能夠理解與接受復雜的地理規律和地理現象。在這個過程中，如果僅憑教師的口頭講解，有些知識點就是非常難以讓學生理解透徹的，而運用多媒體手段則可以將復雜的內容通過形象直觀的演示或模擬展現出來，提高教學形象程度，既幫助學生加深理解，又降低教學難度。如在教學海陸變遷內容時，可以運用多媒體動畫模擬的方式來幫助學生直觀觀察，深化理解，提高教學成效。
（三）運用多媒體手段強化互動。為了活躍課堂教學氛圍，許多教師在課堂教學中進行了各種形式的師生互動教學。多媒體手段可以為師生互動教學活動提供翔實的素材，促進教學活動的深入開展。如在進行《因地制宜發展農業》一節內容的教學時，我選取了某地區農業發展的成功經驗與不足之處，以多媒體手段播放影像資料，引導學生開展辨析與交流，教學效果就比較顯著。
三、強化自主探究模式教學，有效體現學生的主體地位
（一）合理開展分組。在初中地理教學中開展分組教學活動，一定要把握好分組的原則。在一般情況下，許多教師都習慣于按照位置進行分組，其實這樣的分法是不標準的，應當將學生的實際學習水平與能力作為分組的標準，將班級地理學習能力比較強的學生與相對薄弱的學生均衡地分布到每一個小組里面，確保學生在開展自主性學習的時候實力均衡，也便于各個不同層次學生之間相互幫助。
（二）科學設計題型。在自主性探究教學模式實施過程中，探究題是重要的載體。在這一載體內容的設計中，教師要把握好幾個原則，首先是全面性原則，探究題要全面體現教學目標，整個地理教學活動要始終圍繞著探究題的研究與討論開展，其次是逐層深入原則，組與組學習探究題時要相互聯系，并逐步加深難度，引導學生循序漸進抓住問題的重點。
（三）發揮引導作用。在初中地理教學中開展探究性教學活動，教師要放手讓學生開展學習活動，依靠自己和小組的集體智慧來完成教學目標，但是這樣做并不是全盤否定教師的作用，讓教師成為教學活動的旁觀者。教師在學生進行探究合作學習的過程中，要發揮好啟發引導作用。在學生遇到難點環節的時候，教師要及時予以啟發引導，重在對學生進行思維方式方面的啟發引導，還要指導學生交流完善學習成果，提高教學成效。
四、強化課堂教學空間拓展，有效提升學生的地理素養
（一）開展課外參觀活動。初中地理學科的教學活動應當是課內外、校內外有機結合的模式，教師在抓好課堂教學45分鐘的同時，還要充分拓展教學空間。我緊緊抓住各種有利于初中地理教學的活動契機，讓學生增加地理知識積累，如組織學生參觀團市委組織舉辦的以“魅力家園”為主題的地質展覽，使學生在喜聞樂見的參觀活動中加深對地質知識的理解。
（二）開展課外實踐活動。我在組織教學活動之余，還積極組織學生參加一些地理課外社會實踐活動，讓學生到自然中走一走看一看，親身體驗一下，如對本地區水資源分布和利用情況開展專項調查，向有關主管部門提出一些有價值的建議等，在這樣的實踐過程中增強學生學以致用的能力，全面提升學生的地理素養。
地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物，解釋地理現象，幫助我們認識自己的生存環境，指導我們適應、合理利用、改造自然環境，解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為三類：一類是地理事物的水平分布規律；一類是地理事物在垂直方向上的分布規律，如氣溫的垂直分布規律、海水溫度隨深度的變化規律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規律分析一些地理現象。
一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人通過實踐得出了一些比較實用的方法，提出來與大家共同研究和探討。
1.實地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面三種樹木的葉子屬革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林，即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹。學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。
2.抓關鍵詞
表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
3.歸納法
對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納和提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性。
自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工。
經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。
兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然了。
4.類比法
明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。
（1）近似概念。如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水?？梢姡涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。
（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。分析這類概念也必須從內涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。
（3）包含關系的概念。地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點?？梢娨陨先齻€概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。
（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。利用同樣道理可區分廣義農業和狹義農業，廣義沿海和狹義沿海。
一、概念地圖的定義、組成要素和類型
（一）概念地圖的定義
概念地圖又稱思維地圖或者心智地圖，表達的是思維過程或者結果的圖形化表征。上世紀六十年代，由美國的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強，并且其直接反映的是自然和社會經濟，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質是思維工具和知識的組織方法，能夠更好地運用到教學實踐中，并且學生可以通過概念地圖的繪制提高學習能力。
（二）概念地圖的組成要素
概念地圖是通過節點、連線和連接詞構成的，其中，節點代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強的圖案，連線主要是進行節點的連接，其將概念間的關系比較直接地反映了出來，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標注比較相似，其是節點關系文字上的描述。
（三）概念地圖的類型
一般情況下，概念地圖可以分成非層級性和層級性兩種，并且可以根據地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統概念地圖和流程概念地圖四個類型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內容放在中心位置，其他內容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關系反映；系統概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。
二、進行概念地圖繪制的主要步驟
在進行概念地圖繪制時，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無論選擇什么樣的方式，都必須根據概念地圖制作的基本方法進行地圖的繪制，為了更好地將知識點和概念之間聯系更加清晰地表達出來，可以用圖1中的步驟進行概念地圖的繪制。
圖1 繪制概念地圖的基本步驟
三、在初中地理教學中，應用概念地圖的主要作用
（一）能夠幫助學生更好地進行知識概念的識別和記憶
在地理教學中，學生進行概念的理解是非常重要的，因為概念概括了這部分地理現象和事物的本質，是非常重要的地理知識。老師進行地理教學的最基本任務便是讓學生能夠理解概念、掌握概念和運用概念。就現在而言，初中地理課本中，要求學生死記硬背的知識已經越來越少，即便是地理概念也需要學生進行理解性記憶，但是怎樣讓學生通過理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學難題。學生的大腦能夠接受很多信息，要想學生更深刻地理解信息，就必須將信息結合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進行地理教學時運用概念地圖，能夠讓學生更加直觀地理解概念之間的聯系和本質上的區別，學生通過概念地圖還能夠建立知識網絡。比如，老師在進行地表形態力量教學時，要想讓學生進行外力和內力的劃分，便可以用層次概念地圖進行層次關系的表達。
（二）概念地圖的運用能夠讓學生更好地理解和掌握基礎理論
在地理學習中，地理知識不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎的理論，比如說地域分布規律、地理環境整體性理論、空間之間的相互作用關系、景觀生態理論、人地關系理論、區位理論，等等，這些理論在地理教學中非常重要，并且涉及一些知識比較抽象，若是老師在初中地理教學中，能夠利用素材，更好地運用概念地圖，便能夠讓學生更好地掌握和理解理論。比如說在講到太陽輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時，便可以運用系統概念圖，讓學生更好地理解它們之間的關系。
（三）能夠強化學生的學習能力和探究意識
我把在地理新教材教學實踐中的體會以此文的形式與各位同仁探討，并希望得到各位同仁的指點。
一、轉變傳統的教學觀念，實施新的教學方式
在過分強調地理學科自身的系統性和邏輯性、注重知識傳授的教學觀念指導下的地理教學，大多是采用教師講學生聽的教學模式，學生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現，教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創新精神和創新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學習方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“發現問題――分析問題――解決問題――發現新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣。
地理新教材中能設計成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時應著力去挖掘這些素材，其教學策略應以努力創設探索情境，激發學生的探索精神為要領。如在“地球自轉與公轉的關系”的教學中，我通過組織學生表演來引發學生的探索：一位同學表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學拿著地球儀圍繞太陽公轉。緊接著問學生：當地球直著身子圍繞太陽公轉時，地球在公轉軌道不同位置時太陽直射點的位置是否發生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學生必然會認真觀察后續演示，在演示中探索其變化規律。在這一過程中學生始終處于積極動手、動腦和自己進行總結、探索、發現新知識的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們試想一下，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導學生通過形成因子分析去探索分布規律知識，其效果肯定比教師單純地講述或讓學生死記課本知識要好得多。
二、挖掘教材內容的啟發性，開發學生的地理思維能力
在傳統的地理教學中，地理教師主要是依據教學大綱、運用地理教平共處材教學，大綱規定了明確而詳細的知識傳授、技能培養和思想品德教育的內容，教師只是把這些現成的東西落實到教案上，再通過課程教學灌輸給學生。而教材標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念。為此，教學過程中如何創設教學情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內容變成活知識，再把學活的知識轉化為能力就成為教材處理與教學策略研究的重要視點和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內容中啟發性素材，創設“啟發”情境，調動學生學習主動性、積極性，引以思考和實踐。如為了讓學生進一步理解“區位理論”，可讓學生分析所在地農村地域類型的主要特點及產生原因，農業地域類型的變化及導致變化的主要區位因素，所在城市工業發展特點及產生的主要區位因素等等，通過補充實例分析，不僅使學生對所學理論有更深刻的認識，而且還能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，使學生的思維品質產生質的飛躍。
三、充分體現教材內容的開放性，培養學生解決實際問題的能力
新教材的開放性體現在兩方面：一是內容上新教材提出了大量與人們的生產、生活密切相關的人地關系方面的內容；另一方面在教學方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯系實際的教學、重實踐教學。
高中地理新教材在人文地理內容安排上注重人類活動與環境的互動。因此，教學中應隨時實施開放性教學，以使學生能夠理論聯系實際解決生產和生活中面臨的實際地理問題。如在第七單元“人類活動的地域聯系”教學時，教材中提供了有關交通運輸網中線和點建設的一些典型案例，教學中，不能簡單的分析它們建設的區位因素，而應該通過這些案例的分析培養學生兩方面的能力：一是通過對交通運輸建設區位因素的分析，培養學生地理分析能力；二是引導學生用案例中的問題解決思路，培養學生運用所學知識解決交通運輸建設中實際問題能力。為了達到教學目的，我在教學過程中通過案例分析，使學生掌握交通運輸建設區位選擇的基本原理，然后再要求學生完成本單元“練習篇”第2題。這一過程僅能達到第一個目的，為了使學生解決實際問題的能力得到提高，我進一步設計了我國交通運輸建設和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向為主？這是由什么因素決定的？為了實施西部大開發，今后我國鐵路
建設將向什么地區發展？為什么？通過這些問題，不僅使學生對所學知識得到進一步鞏固，而且還能使學生解決實際地理問題的能力得到提高，在此過程中學生的發散思維能力和創造能力也能得以培養。
關鍵詞：初中地理；地理教學；互動教學；學習評價
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。
一、以情激趣，加強“情感”教育
在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學。如講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入；教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。
二、轉變角色，運用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即通過師生之間的行為互動、情感互動、認知互動達到共同發展。因此課堂教學是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。教師不應一味地將學生置于支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。教師只是一個教學情景的創設者，學習資源的提供者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，學習障礙的咨詢者，學習過程的組織管理者，學生學習的合作者，學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。在教學中實現師生思維的碰撞、知識整合和愉悅心理的統一，師生通過教學內容實現雙方的心靈互動時，便是師生關系和諧及教學的最高境界。
三、巧設情境，利用“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。
四、創新方法，進行地圖化教學
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。
